Дореволюционная гимназия содержание и организация обучения. Система образования в дореволюционной россии

В этой статье рассматриваются:

1. : прогимназии, реальные гимназии, классические гимназии и реальные училища
2. на основании Устава 30 июля 1871 года
3. :
   • Классный журнал
   • Дневник гимназиста
   • Табель с оценками
   • Четвертная отчетность
   • Разрядные списки
   • Наказания за плохую учебу и поведение, кондуитные книги
4. , рекомендованные к преподаванию в гимназии
5. :
   • Гигиена
   • Спорт: Фехтование, гимнастика
   • Пение, музыка, танцы
   • Экскурсии
   • Лекции с туманными картинами, учебный кинематограф
   • Посещение театров. Театральные традиции гимназии
   • Литературные традиции гимназии
6. преуспевающим ученикам

Программа обучения в Николаевской гимназии были такими же, как и в других классических гимназиях дореволюционной России, сохраняя как достоинства, так и недостатки образовательной системы. Сегодня, когда активно обсуждаются новые стандарты отечественного образования, история системы образования в дореволюционной классической гимназии может оказаться той золотой копилкой, где найдутся ответы на многие вопросы.

Объявление о наборе в гимназию в газете Санкт-Петербургские ведомости №214 от 6 августа 1871 года:

Прием учеников происходил по правилам Высочайше утвержденного гимназического устава. Этими правилами были определены условия возраста и знания, требуемые для поступления в гимназию.

Правила и условия приема в гимназию: 17

1. В гимназию обучаются дети всех сословий, без различия звания и вероисповедания.
2. Прошение о поступлении в гимназию подаются на имя директора. К прошению прилагаются свидетельства о возрасте и звании. Медицинское освидетельствование поступающих в том, что они не имеют телесных недостатков, или болезней, препятствующих вступлению в общественное заведение, делается врачом гимназии.
3. Общий прием учеников бывает каждый год перед началом учебного курса, но педагогический совет может дозволять npием и в течение учебного года во все классы гимназии, если по предварительном испытаниям поступающего удостоверятся, что он, по своими познаниям, может следовать за курсом того класса, в который желает поступить.
4. В приготовительный класс принимаются дети не моложе 8 и не старше 10 лет, удовлетворяющие по познаниям в Законе Божьем, русском языке, умеющие считать до 1000 и производить начальные арифметические действия.
5. В 1 класс гимназии принимаются дети не моложе 10 лет и не страше 12 лет, знающие
   • первоначальные молитвы;
     • Примечание. Под первоначальными молитвами разумеются: „Во имя Отца и Сына и Св. Духа; Царю Небесный; Святый Боже; Слава Отцу и Сыну и Св. Духу; Пресвятыя Троице; Отче Наш; Богородице, Деве, радуйся.“ Знание этих молитв ограничивается толковыми их произношением, обнаруживающими понимание общего их смысла.
   • важнейшие события священной истории Ветхого и Нового завета;
   • внимательно и со смыслом читать по-русски напечатанное гражданскими шрифтом
   • пересказывать по предложенным вопроса легкие прочитанные рассказы,
   • писать по-русски под диктовку, без искажения слов, крупным и средним шрифтом
   • читать по-церковно-славянски;
   • знать первые четыре арифметические действия над целыми отвлеченными числами.
6. Для поступления в каждый последующий класс гимназии требуется знание курсов предыдущих классов. Возраст - для II класса 11-13, для III класса 12-14, для IV класса 13- 15, для V класса 14-16 лет.
7. Свидетельство об успешном окончании курса в какой либо прогимназии дает право на поступление в V класс гимназии без испытания, если со времени окончания курса до поступления в гимназии прошло не более 3-х месяцев. В противном случае, желающие продолжить свое образование в гимназии подвергается испытанию. То же правило соблюдается при приеме вновь в те же классы гимназии, выбывших из них добровольно, или за невозможностью платить за учение уволенных из гимназии, по внесении этими последними всей следовавшей с них в это время платы.

Случилось однако же, что поступающие дети неудовлетворяли зтим знаниям. Некоторым из них педагогический совет был вынужден отказывать в приеме, а других помещать, с согласия родителей, не в те классы, в которые они поступали.

Начало уроков ежедневно в 9 часов утра. Ровно в 9 раздавался звонок, к этому времени все гимназисты были уже в классах. В классы шли учителя с журналами. Все вставали. Перед первым уроком дежурный читал молитву. Молитва читалась внятно и неторопливо.

Каждый урок продолжается 1 час. Отдыхи между уроками (перемены):

В приготовительном классе

• между 1, 2 и 3 уроками по 15 мин.
• между 2 и 3 и 30 мин.

В 1, 2, 3 и 4 классах

• между 1 и 2, 4 уроками по 5 мин.
• между 2 и 3 -10 мин.
• между 3 и 4 – 30 мин.

Состав изучаемых предметов регламентировался гимназическими уставами, утвержденными учебными планами и решениями педагогических советов гимназий.

В российском «Уставе гимназий и прогимназий» 1864 года классические гимназии давали гуманитарное образование, в основу которого было положено преподавание древних («классических») языков - латинского и греческого. Уставы предписывали не только перечень изучаемых предметов, но и время отведенное на каждый из них.

Так, уроков по расписанию в 1881/1882 уч.году было:

• По наукам и языкам: 7324
• По искусствам (чистописанию, рисованию и пению): 481
• Всего: 7805

Это составляет на каждый учебный день на все классы по 38 1 / 2 трока, а на каждый класс в среднем по 4 урока в день.

Реформа 1871 года делала главный упор в гимназическом обучении на три предмета: латинский и греческий языки и математика. Несмотря на общую гуманитарную направленность гимназии, уровень преподавания точных наук был весьма высок.

Объем преподавания учебных предметов и распределение их по классам были установлены по учебным планам, изданным в 1877 году МНП за ичключением естествознания в VI классе, так как время, отведенное на этот урок было направлено на доп. занятия учеников VI класса на решение алгебраических и геометрических задач.

Предметы разделялись на обязательные и необязательные. В 1872 году, когда гимназия еще была 4-х классной, к обязательным предметам относяились: закон Божий, математика, история и география, русский язык с церковно-славянским, древние классические языки, один из новых иностранных языков, по выбору учащихся, и чистописание; ко вторым - черчение и рисование, второй из новых иностранных языков и искусства: гимнастика и танцы, музыка и пение.

После достижения гимназией полного 8-и летнего состава, в ней изучались:

1. Закон Божий,
2. русский язык,
3. церковнославянский язык
4. словесность,
5. древние языки (латинский и греческий),
6. история,
7. география,
8. естественная история,
9. математика,
10. физика,
11. космография,
12. чистописание
13. рисование
14. пение

Недельное распределение уроков в классических гимназиях в 1890 году (по степени нагрузки):

Встречались в расписании старших гимназистов Николаевской гимназии и такие незнакомые нынешнему школьнику предметы, как:

1. Философская пропедевтика - курс для старшеклассников, предваряющий серьёзное изучение философии,
2. Космография - учебная дисциплина, изучающая устройство Вселенной в целом,
3. Математическая география - часть землеописания, изучающая положение земли относительно других небесных тел,
4. Математическая физика - теория математических моделей физических явлений.

Занятия рисованием повышало общий культурный уровень гимназиста, воспитывало чувство прекрасного в учениках, возбуждало в них интерес и любовь к искусству.

Важную роль в совершенствовании практики преподавания рисования в гимназиях играли организуемые Академией художеств конкурсы рисунков воспитанников средних учебных заведений Министерства Народного Просвещения и частных рисовальных школ. В 1909 г рисунки учеников Николаевской гимназии были представлены на XXVII конкурс в Императорскую Академию Художеств, получен отзыв «Рисование поставлено очень хорошо. Благодарность учителю».

Некоторые рисунки гимназистов Николаевской гимназии сохранились благодаря рукописному журналу «Юный труд», в котором издавались первые литературные опыты гимназистов. Журнал иллюстрировался также силами гимназистов. На его страницах можно увидеть дружеские шаржи, пейзажи, оформленные классическими элементами обложки. Все они говорят о высоком уровне преподавания рисования в гимназии.

Архив Музейно-педагогического комплекса «Феникс», опубликовано на spbarchives.ru

Преподаватели искусств:

1. 1871-1903
2. 1898 -?
3. 1903-1906 -
4. 1906 -1912 -
5. 1909- в пригот. и 3-х низших кл. - г. Забеко
6. 1912-1917 -
7. 193-1914 -
8. 1914-1922 -

Древние языки: латынь и греческий

Уроки греческого и латинского языков (классических, или древних, как они обозначались в учебных планах) - были основными предметами в программе классической гимназии. Сосредоточение учебных занятий на древних языках составляет существеную черту классической системы образования и было закреплено гимназическим уставом 1871 года, признававшем приоритет за классическим образованием.

Преподаватели древних языков:

1. 1870-1899
2. 1871-1872
3. 1872-1887
4. 1872-1878
5. 1875-1879
6. 1878-1885
7. 1879-1887
8. 1887-1889
9. 1887-1892
10. 1889-1890
11. 1889-1890
12. 1890-1903
13. 1892-1914
14. 1891-1906
15. 1892-1895
16. 1893-1914
17. 1896-1906
18. 1902-1904
19. 1906-1913
20. 1909-1917
21. 1913-1917
22. 1914-1917

Уроки русского с церковно-славянским и логика

Доминирующим курсом классической гимназии был «Курс словесных наук», включавший в себя «знания из латинского, греческого и российского языков, присовокупляя к тому немецкий и французский, а также сведения из мифологии, древностей и истории".

Цель преподавания российской словесности определялась в программе гимназии после 1871 г. следующим образом: научить выражать мысль и писать на отечественном языке. Полное название предмета по учебному плану – «русский язык с церковно-славянским и логика». Таким образом, отдельного урока с названием «русская литература» не было. Предметом изучения стало литературное произведение, для понимания которого нужны, а потому привлекаются грамматика, логика, психология, теория и история словесности.

Язык древнейших памятников славянской письменности называли древнецерковнославянским или старославянским. В гимназии изучали современный церковнославянский язык. Часто ребенок выучивался читать по-церковнославянски раньше, чем на русском языке. Многие молитвы и песнопения ребенок слышал в церкви, повседневные молитвы он выучивал наизусть одновременно с овладением навыками, говорения вообще.

При поступлении в 1 класс гимназии требовалось сдать серьезный экзамен по церковнославянскому. Известно, что Владимир Маяковский не смог сдать этот экзамен и не был принят в гимназию. Церковнославянский язык в гимназии изучался основательно. Выпускник русской гимназии хорошо знал тексты нового церковнославянского языка, памятники древнего церковнославянского языка гимназист учился сравнивать с греческим оригиналом.

В Хрестоматии включались произведения древнерусской и церковнославянской литературы, предпочтение отдавалось памятникам исторического содержания. Это жития святых и великомучеников, отрывки из летописей, обращения древнерусских князей, митрополитов православных церквей к своим потомкам, поучения, сказания, обрядовые песни, былины, повести, письма, истории, вирши, переписка князей и царей, путевые заметки, послания, грамоты и договоры и т.д.

Русскую литературу в начальной школе изучали по хрестоматиям и книгам выдающегося педагога К.Д. Ушинского, по его учебникам «Детский мир» и «Родное слово» училось не одно поколение русских детей. В интересных рассказах К.Д.Ушинский раскрывал перед детьми многообразие окружающего их мира, с малых лет прививал детям правильные понятия о жизни, о взаимоотношениях людей, писал о труде простых людей: крестьянина, кузнеца, пекаря, портного… Его книги до сих пор любимы детьми, родителями и педагогами.

В качестве наглядных пособий для изучения русского языка использовались картины Семенова и Золотова.

В гимназии регулярно отмечали юбилеи выдающихся русских поэтов и писателей. Так, 30-го января 1879 года в 50-летнюю годовщину смерти А.С. Грибоедова преподаватель словесности Н. И. Добровольский на собрании преподавателей и учеников прочитал составленный им "Очерк жизни и литературной деятельности А. С. Грибоедова".

6-го июня 1880 года, по случаю открытия в Москве памят­ника А. С. Пушкину, законоучитель А. В. Рождественский перед панихидой произнес соответствующую случаю речь. После же панихиды был прочитан биографический очерк А.С. Пушкина, составленный преподавателем Н. И. Добровольским.

По случаю исполнившегося 24-го сентября 1882 года столетия со дня первого представления на сцене комедии Фонвизина „Недоросль" преподавателем словесности Н. И. Добровольским был прочитан в собрании учеников средних и старших классов, преподавателей, биографический очерк этого писателя.

29-го января 1883 года, по случаю 100-летия со дня рождения , после панихиды препо­даватель приготовительного класса И. А. Чернобровкин рассказал своим учениками краткую биографию этого писателя, а заслуженный преподаватель и преподаватель словесности Н. И. Добровольский рассказали биографию В.А. Жуковского и о его значении для русской литературы, первый - ученикам четырех начальных классов, а второй - воспитанникам старших классов.

16 октября 1893 года состоялся вечер памяти поэта Кольцова. Во время этого вечера ученик Какурин прочитал жизнеописание характеристику произведений поэта.

В старших классах изучались классики русской литературы, также хорошо известные современным школьникам. Вот темы сочинений по литературе выпускных экзаменов в 1899 году:

5-й класс: "Певец "Слова о полку Игореве", как гражданин, воин и поэт
6-й класс: "Характеристика од Державина"
7-й класс: "Значение Гоголя"
8-й класс: "Онегин и Чацкий"

В Программу устного испытания по русскому языку для учащихся выпускного VIII класса Николаевской гимназии в 1915 году 10 входили, например, такие задания:

1. Поэзия и проза как элементы мысли.
2. Слог: однородность речи и её условия, виды слога.
3. Греческий эпос. Исторический роман
4. Краткие сведения о литературной деятельности Григоровича, его повести «Деревня» и «Антон Горемыка».
5. Роман И.С. Тургенева «Дворянское гнездо». Лаврецкий. Лиза. Главная психологическая черта Лизы. Значение «Дворянского гнезда».
6. Типы мыслящей и передовой части общества, типы национальные. «Война и мир». В каком смысле «Война и мир» может быть назван эпопеей. Толстой как художник, психолог и мыслитель.
7. Драма Островского «Гроза». Царство самодуров. Дикой. Кабанова, как разновидность самодуров. Судьба Катерины в «Грозе». Смысл этого произведения в истолковании Добролюбова.

Бьлый, бльдный, бъдный бъсъ,
Убъжалъ голодный въ лъсъ,
Лъшимъ по лъсу онъ бъгалъ,
Ръдькой съ хръномъ пообъдалъ,
И за горькiй тотъ объдъ
Далъ обътъ надълать бъдъ.

Так гимназисты учили "слова с ятями".

Преподаватели русского языка:

1. 1870-1899 -заслуженный преподаватель
2. 1870-1893
3. 1873-1898
4. 1891-1906
5. 1893-1914
6. 1898-1901
7. 1899-1907
8. 1906-1907
9. 1906-1917 , с 1922 -директор
10. 1907-1917
11. 1907-1910 Жохов Дмитрий Павлович
12. 1910-1917
13. ?-1914-1917
14. ?-1917
15. ?- (великорусский иностранный)

Пожалуй, главным отличием Николаевской гимназии от других гимназий было всеобщее увлечение учеников поэзией

Преподавание современных иностранных языков: немецкий и французский

В отличие от древних иностранных языков - латинского и греческого, французский и немецкие языки называли современными иностранными языками, зачастую, «живыми» языками.

В 1881/1882 году новые иностранные языки являлись предметами гимназического курса, обучение которым предоставлялся на выбор самих учащихся. Выбор в этом году был следующим:

обоим новым языкам.... 110 или 82,7 %,
одному французскому … 15 или 11,4 %,
одному немецкому… 7 или 5,7 %

Позднее в российском среднем образовании был отмечен рядом реформ, коснувшихся в первую очередь предметов филологического цикла. Количество времени на изучение классических языков уменьшалось. В 1902 году было отменено преподавание латыни в первых двух классах, а греческого в третьем и четвертом, он стал необязательным языком, взамен было введено изучение французского и немецкого языков.

Преподаватель немецкого языка Розенберг Н.Г.

Английский язык в конце XIX - начале XX вв. не имел современного статуса языка международного общения и в средней школе практически не изучался.

Распространение иностранных языков в России было теснейшим образом связано с международной обстановкой и развитием культуры. Война с французами, недостаток интересной литературы на русском языке и другие факторы влияли на распространение французского языка. Начиная с XIX в. немецкое образование и владение немецким языком приобретают популярность среди российской интеллигенции, в то время как французский язык остаётся до середины века языком дворянства.

Преподаватель французского языка в Николаевской гимназии Иван Бернардович Гильдебранд был одним из лучших преподавателей французского языка в Санкт-Петерурге. Гильдебрандт составил руководство для изучения французского языка «Cours élémentaire de Langue française», в 2 частях, представляющее, по мнению современников, «труд вполне самостоятельный, тщательно продуманный и весьма ценный в педагогическом отношении».

Женщины-преподавательницы в Николаевской гимназии отмечены исключительно в списках преподавателей современных иностранных языков, французского и немецкого.

В самом начале 1902/1903б уг возникла критическая ситуация с преподаванием французского языка: в архиве гимназии в ЦГИА отложился документ, в котором директор И.Ф. Анненский пишет Управлющему Учебным округом о ситуации, сложившейся в гимназии с французским языком в самом начале учебного года. Он отмечал, что "преподаватели французского языка вверенной мне гимназии и заявили мне, что они не могут продолжить преподавание во вверенной мне гимназии, вследствие получения уроков по означенному предмету в С.-Петербургских учебных заведениях.." Далее Анненский констатирует, что преподавать французский язык в гимназии более некому. 25

«Француженка» фигурирует в воспоминаниях гимназистов, свзанных с периодом гимназических волнений 1905 года, в результате которых был отстранён И.Ф. Анненский:

"Залетела революция и в стены Царскосельской гимназии, залетела наивно и простодушно. Заперли в классе, забаррикадировав снаружи дверь циклопическими казенными шкафами, хорошенькую белокурую учительницу французского языка...
… Когда, уже осенью, гимназия опять открыла свои двери, вернувшиеся в свою Alma Mater ученики были ошарашены ожидавшими их переменами.… Полусумасшедший Мариан Генрихович, невоздержанный отец дьякон и слишком соблазнительная француженка - бесследно исчезли».

Только что основанная гимназия, хотя и была снабжена от городского общества всеми необходимыми учебными пособиями, тем не менее на первых порах не могла иметь всего, что ей нужно по части книг и учебных пособий.

Первую помощь гимназии в приобретении для неё учебных пособий оказала Королева Вюртенбергская Ольга Николаевна. Она пожаловала гимназии 100 руб. на приобретение учебных пособий. Эти деньги были переданы директору гимназии деййствительным статским советником Ф.Ф. Жуковским-Волынским вместе с письмом секретаря ЕВ С.С. Аделунга, в котором было указано, что ЕВ с "большим удовлетворением и с искренним удовольствием известилась об открытии в Царскомъ Селлe мужской гимназии".

Педагогический совет постановил просить секретаря ЕВ поблагодарить Ольгу Николаевну и при этом доложить, что пожалованные ею деньги будут потрачены на приобретение учебных пособий для гимназии.

Учебники по латыни.

В качестве основного пособия служила грамматика Кюнера, переведенная и обработанная Носовым. Несостоятельность этой грамматики показывает хотя бы то, что от нее так охотно отказались, как только появились другие учебники, в частности Сидорова и Кесслера, Санчурского и Элендта-Зейфера.

Естественно-исторический кабинет

Наследник Цесаревич Александр Александрович, узнав о небогатом состоянии кабинета естественных наук в гпмназии, прислал ей в дар коллекцию, изображающую историю развития шелковичного червя, которою он сам пользовался при изучении курса ествественных наук. Эта коллекция была передана в гимназию генерал-адъютантом Гогелем 18 сентября 1873 года.

• К 1872 году - коллекций и предметов - 153
• К 1882 году - коллекций и предметов - 175
• К 1899 году - коллекций и предметов - 176
• К 1910 году предметов - 300,
• К 1911 году предметов - 303, в т.ч.: 111 по зоологии, 113 по минералогии, 29 по ботанике и 51 прочих пособий.
• К 1913 году предметов - 301, в т.ч.: зоологических - 110; по минералогии - 113; по ботание - 29 и прочих пособий - 50
• К 1915 году предметов - 631, в т.ч.: зоологических - 279, по минералогии - 121, по ботанике -133, прочих - 98.

К 1913 году (пожертвования): атласов, глобусов, географических и физических карт 107, лексиконов - 26, моделей и др.предметов для рисования и черчения 93, прописей 8 и др.пособия - 49.

Архив Музейно-педагогического комплекса «Феникс» 12

Физический кабинет

На 1888 год кабинетом заведовал ИО инспектора, препод. математики И.И. Фомилиант

• В 1882 - инструментов и приборов - 167
• В 1899 - инструмен­тов, приборов и картин для фонаря - 194
• В 1910 - инструментов и приборов - 235
• В 1911 - инструментов и приборов - 236
• В 1912 - инструментов и приборов - 236
• В 1913 - инструментов и приборов - 236
• В 1914 - инструментов и приборов - 236

Успеваемость оценивалась строго, гимназия ценила свою репутацию и процент оставшихся на второй год по неуспеваемость, по современным меркам, был достаточно высок. Так, к примеру, в 1881 / 1882 уч.году успевших по всем научным предметам своего класса и, по правилам об испытаниях, переведенных в следующие высшиее классы:

• в приготовительном классе 32 из 49, или 65,10 %,
• 4-х низших классах 79 из 115, или 68,69 %,
• 4-х высших классах 44 из 51, или 86,26 %

Карикатура "Не выучил урока". «Юный труд», №13, 2007

Из отчетов гимназии становится ясно, что успешность овладевания знаниями учеников гимназии являлась заботой педагогического коллектива с самых первых дней открытия гимназии:

Для возбуждения между учениками соревнования к успехам в науках и прилежании, в первые месяцы по открытии гимназии, введено было, по принятому в некоторых заведениях порядку, размещение учеников в классах по степени их прилежания и успехов. Указание на этот порядок, как на меру полезную, и одобрение его находим и в правительственных распоряжениях. Но по встретившимся неудобствам, устранение которых было не в силах гимназии, а терпимость несогласна с воспитательными правилами, этот порядок вскоре был оставлен. 20

За неуспевание и пропуски могли не только оставить на второй год, но и исключить из гимназии. В первую очередь под эту меру попадали те, кто уже был до этого оставлен на второй год, и, по согласованию с родителями, дети с ослабленным здоровьем.​В том же 1881-1882 учебном году:

• Неуспевших и, потому оставленных в том же классе на второй год, 58 из 215, или 26,97 %, то есть около трети всех учеников!.
• Неуспевших и во второй год пребывания в одном и том же классе, и потому, на основаши § 34 устава, выбывших из гимназии 12 из 215, или 0,93 %.

Сумма обучавшихся ежегодно и состоявших к концу каждого учебного года составит за 25 лет 4970 человек; из этого числа переведено в следующие классы 3416; окончило полный курс учения 171; итого всех успевших было 3587, что составляетъ 72, 17%.

Оставлено было в разные годы и в разных классах 1323, выбыло при условиях, определяемым § 34 и министерским распоряжением 60; итого неуспевших в течение 25 лет будет 1383, что составляете 27,83%, то есть, в среднем, треть учеников.

Наглядно представить как уменьшалось количество учеников по мере перехода из класса в класс, можно по статистике 1911 года. К 1 января 1911 года всего учащихся состояло 248 человек: 26

• в приг. классе - 24 ученика,
• в I - 46,
• во II - 38,
• в III - 33,
• в IV - 29,
• в V - 30,
• в VI - 14,
• в VII - 17,
• в VIII - 17

Конечно, на количество учеников влияла не только успеваемость, а, в непоследнюю очередь, стоимость обучения. Но эти цифры корректировали и выбывшие по неуспешности гимназисты. Выбыло в течение 1909/1910 учебного года года из гимназии 82 ученика, в том числе, выбывших по малоуспешности было - 10, выбывших по другим причинам было 48, кроме того окончивших курс 24 человек. Можно с уверенностью утверждать, что до выпускного класса никто никого "за уши не тянул", так как за каждого выпускника гимназия отвечала Аттестатом зрелости, позволявшим выпускнику без экзаменов поступать не только в столичный университет, но и в университеты Европы.

Дмитрий Егорович Жуков. "Провалился", 1895 г

Установление наград для успевающих учеников при переходе из класса в класс

Удостоенных за прилежание и успехи награды, не считая приготовительнаго класса, 18 из 166 или 10,85 %.

При переходе из класса в класс отличники получали похвальные глянцевые листы с „державным" текстом славянской вязью: «Дан сей похвальный лист ученику Императорской Николаевской Царскосельской гимназии за отличное внимание, прилежание и поведение» .

Похвальный лист 8-й петербургской мужской гимназии в честь 300-летия царствования Дома Романовых. 1913. ЦГИА СПб 12

В мае 1872 года установлены были награды 3-х степеней для поощрения прилежания учеников.

1. Первая степень награды заключалась в книге с похвальным листом
2. Вторая - в похвальном листе
3. Третья - в похвальном отзыве.

Общие условия для всякой награды : 16

1. Пребывание в гимназии не менее полугода.
2. Поведение за последнее полугодие не менее 4.
3. Отметка за каждые два месяца в течение учебного года не менее 3 по каждому предмету, или же отметки по каждому предмету за каждые два месяца, прогрессивно увеличивающаяся до балла более 3 1 / 2 в среднем выводе.
4. Удовлетворительные отметки по каждому предмету на репетициях и на экзамене, поэтому допущенные к экзамену после каникул ни в коем случае не удостаиваются награды.

Частные условия: 16

1. Для награды книгою с похвальным листом.
   • В общем среднем выводе (по всем предметам) годовых и репетиционных или экзаменационных отметок не менее 4 1/2, и при этом по русскому, латинскому и греческому языкам, математике и Закону Божьему годовая и репетиционная или экзаменационная отметка в среднем выводе не менее 4.
2. Для награды похвальным листом.
   • В общем среднем выводе (по всем предметам) годовых и репетиционных или экзаменационных отметок не менее 4, и при этом по русскому, латинскому и греческому языкам, математик и закону Божьему годовая и репетиционная отметка в среднем выводе не менее 3 1/2.
3. Для похвального отзыва.
   • В общем среднем выводе (по всем предметам) годовых и репетиционных или экзаменационных отметок более 3 1/2, и при этом по русскому и латинскому языкам и по закону Божьему годовая и репетиционная отметка в среднем выводе не менее 3 1/2.

Кроме этого, при назначении наград, во внимание принимались особенное благонравие ученика, исправное посещение уроков, внимательность к классным работам и занятия необязательными предметами, такими, как обоими новыми языками, черчением, рисованием и пением. Занятия этими предметами, будучи дополнительнымидля получения полного всестороннего образования, по мнению педагогического совета, не должны оставаться без поощрения, так как обучавшиеся этим предметам больше трудились, чем необучающиеся, и, отдавая им свое свободное время, тем самым свидетельствуют о своем ревностном стремлении к полнейшему саморазвитию.

Исходя из зтих соображений педагогический совет постановил: за успешное обучение необязательным предметам за каждый из них прибавлять к общему итогу годовых отметок по обязательным предметам по 1 / 2 балла, и потом итог всех отметок делить для вывода общего среднего балла на число отметок по обязательным предметам.

Вышеперечисленные условия применяются к ученикам, пробывшим в классе один год; что же касается до второгодников, то они при награждении наградой высшей степени удостаиваются награды одною степенью ниже.

С изданием 4-го мая 1874 года Правил для учеников, которыми были установлены награды 2 степеней, в Царскосельской гимназии была сохранена награда и 3-ей степени, существующая и последующие 25 лет.

Для получения этой награды было необходимо, чтобы ученик, при хорошем поведении, не имел ни одной двойки в четвертях и в общем среднем выводе (по всм предметам) годовых и экзаменащонных отметок имел более 3 1 / 2 и чтобы при этом по Закону Божьему и русскому и латинскому языкам годовая и экзаменационная отметка была в среднем выводе не менее 3 1 / 2 .

"Привыкли с малых классов: получали глянцевые листы с архитектурным рисуночком в русском стиле и с «державным» текстом славянскою вязью: «Дан сей похвальный лист ученику Императорской Николаевской Царскосельской гимназии в награду за отличное внимание, прилежание и поведение». Потом получали книги в тисненых переплётах. Болеслава Маркевича 24 тома, коричневых, тяжелых. Выбирали всегда, что подороже. Смотрели в каталог у Вольфа, что стоить 28, 30, 32 рубля, то и выбирали. Шекспира, Гербеля и Болеслава Маркевича. Когда спрашивали: «что бы вы хотели получить?» их и называли." 6

1. Краткий исторический очерк Императорской Николаевской гимназии за XXV лет (1870-1895). Спб., 1895. 256 с.
2. Сведения об Императорской Николаевской гимназии в Царском Селе. 1898-1899 учебный год. С.-Петербург, 1900.
3. Краткий отчет об Императорской Николаевской Царскосельской гимназии за последние XV лет ее существования. (1896-1911). Спб., 1912.-100 с.
4. Захарова Л., Орлова Ю. Классическая гимназия. Вчера и завтра
5. Всеволод Рождественский. Страницы жизни. Из литературных воспоминаний. М.-Л.: Сов. писатель. 1962. С.22-23, 30-31, 97-100.
6. Сергей Горный. Муромцев приехал. Рассказ из сборника "Всякое бывало". Берлин, 1927 г.
7. Сведения об Императорской Николаевской гимназии в Царском Селе. 1887-1888 учебный год. С.-Петербург, 1888.
8. Засосов Д.А., Пызин В.И. Повседневная жизнь Петербурга на рубеже XIX- XX веков; Записки очевидцев.
9. ЦГИА Ф. 139 оп. 1 д. 15034. Царскосельская гимназия. Отчет за 1915 г. 7 апреля 1915-13 октября 1915
10. Сведения об Императорской Николаевской гимназии в Царском Селе. 1898-1899 учебный год. С.-Петербург, 1899. С.33
11. ЦГИА СПб. Фонд 139. Опись 1. Дело 12197
12. Проект "Петербургская школа в 18-20 вв.", опубликовано на spbarchives.ru
13. Сведения об Императорской Николаевской гимназии. 1887-1888 уч. год. СПб.: Тип. Балашева, 1888.- 88 с., 1 л. ил. С.28
14. Будни Каменец-Подольських гимназистов в фотографиях Августа Енгеля. 1880-1890-е. Снимок из фондов Каменец-Подольского государственного исторического музея-заповедника. Опубликовано kamienec.livejournal.com
15. Сведения о Николаевской гимназии в Царском Селе. 1871-1872 уч. год. СПб.: Печатня В.И. Головина, 1872.-31 с., 1 табл. ил. С.8
16. там же. С.15
17. там же. С. 27
18. Сведения о Николаевской гимназии в Царском Селе. 1870-1871 уч. год. СПб.: Печатня В.И. Головина, 1871.-16 с. С.30
19. там же. С.31
20. Там же. С.32
21. Сведения об Императорской Николаевской гимназии. 1879-1880 уч. год. СПб.: Тип. Демакова, 1880. С.12
22. ЦГИА. Ф.139, оп.1, Д. 12689. 1911 Л.13 об. Ведомость о состоянии кабинетов физических и естественно-научных наук
23. ЦГИА СПб. Ф.139, Оп.1, Д.12197. 1910. Л. 6
24. ЦГИА СПб. Ф.139. Оп.1, Д.9431. 1902. Л.83-83 об
25. там же. Л.90
26. ЦГИА СПб. Ф.139. Оп.1, Д.14307. 1914. Л.
27. ЦГИА СПб. Ф.139. Оп.1, Д.10573. 1906. Л.8
28. там же. Л.34

Воспитательный процесс в русской гимназии занимал очень важное, наверное, даже более важное место, чем процесс обучения. По крайней мере, к такому выводу приходят многие исследователи гимназического образования. Например, известный отечественный исследователь содержания гимназического образования Г. Н. Козлова придерживается мнения, что даже обучение в гимназии имело воспитательный характер, термин «воспитывающее обучение» постоянно употребляется в ее работах. Идея первостепенности воспитания пронизывала весь образ жизни старой школы. Такой вывод вполне согласуется с воспоминаниями современников гимназического образования. Возвращаясь к «Мыслям о воспитании в гимназии» Р. Шарбе, уместно привести его пояснения особенного отношения в гимназии к воспитанию: «Я думаю, всякий педагог согласится со мною, что детей не столько нужно учить, сколько воспитывать, и, уже воспитавши, заняться реальностью. Для гимназии достаточно передать ученикам столько сведений, сколько нужно для развития духовных способностей, и предоставить будущим специальным занятиям или практической жизни дополнить недоученное и вообще приготовить к восприятию познаний. Ум имеет бесспорное значение в жизни, но от его образования можно только тогда ожидать истиной пользы, когда вместе с ним образовано нравственно-религиозное чувство, облагорожен и укреплен характер... К чему нам умные люди, если они знание свое употребляют на вред другим, на насыщение ненасытных страстей? Можно много знать и быть необразованным, если эти познания не укрепили способность мышления и оставили сердце холодным. Собственно говоря, гимназия - заведение не учебное, а воспитательное. Всякое примешивание к ней других целей отклоняет ее от своего назначения и заставляет ее забывать о нем. Двум господам нельзя служить!»

Как отмечает И. В. Смотрова, главная цель гимназии заключалась в воспитании гражданской позиции личности, достижении ее нравственной и умственной зрелости . Утвержденные Д. А. Толстым «Правила для учеников», «Правило о взысканиях» (1874) и «Инструкции для классных наставников» (1877) содержали перечень качеств, которые необходимо было воспитать в учащихся, - это чувства правды, чести, уважения к закону и исполнителям его; привязанность к государю и Отечеству и в особенности чувства религиозного» .

О том, что воспитанию религиозного чувства уделяли особое внимание, свидетельствуют многие факты. Педагогический персонал внимательно следил за регулярностью посещения гимназистами церкви. Ученики должны были собираться в гимназии к половине десятого утра и отсюда, после переклички, попарно, под наблюдением помощника классных наставников идти в церковь, где учащиеся обязаны были стоять в порядке на назначенном для них месте . Обязательным было чтение молитвы в начале первого и в конце последнего уроков. Как отмечает В. В. Макаров, «в дореволюционном Ельце существовала традиция приобщения к церковно-певческой культуре представителей городского ученичества через посещение храмов во время богослужения» . О высоком уровне развития церковно-му-зыкальной культуры в Ельце, о ее высоком педагогическом потенциале свидетельствует также и гимназист Елецкой мужской гимназии Николай Афанасьев. На страницах своего дневника он повествует о постоянных посещениях литургий и всенощных, часть из которых он проводит на клиросе, рядом со своим другом по фамилии Лука, который, по-видимому, участвовал в одном из церковных хоров Ельца . С молитвы начинался каждый учебный день и в женских гимназиях.

В воскресенье, праздничные дни и вечером, накануне этих дней, ученики обязаны были посещать общественное богослужение, ежегодно в Страстную седмицу бывать у исповеди и Св. причастия; те, коим дозволено исполнять эти христианские обязанности вне прямого надзора и наблюдения учебного начальства, должны представить свидетельство от духовника, что были у него на исповеди и причастились. В учебное время совершенно необходимо было посещать все уроки, не опаздывая на молитву перед началом учения .

Как отмечает Г. Н. Козлова , вся система обучения, его «дух» и стиль, «тон взаимоотношений в гимназии способствовали созданию культа личностного развития и самосовершенствования. Гимназия не только ориентировала учащихся на самовоспитание, но и заботилась о создании им условий для работы над собой. По замыслу властей, гимназии должны были делать из учащихся верных служителей государства - утвержденных в самодисциплине, готовых не тушеваться перед трудностями, продвигаться по службе, работать на совесть - опять же «ради процветания Императорской Семьи и Отечества». Людей такого склада немало было в дореволюционной России, причем среди выходцев из разных сословий. И воспитание таковых не могло быть пущено на самотек. Уклад гимназической жизни определялся комплексом воспитательных и образовательных задач. Главные цели воспитания утверждались уставами, регламентирующими воспитательную деятельность в гимназиях. Периодически министерство народного просвещения выпускало рекомендации, инструкции и правила, дополняющие и конкретизирующие общие воспитательные цели, сформулированные в уставах и отражающие основное содержание воспитания . Выполнение «инструкций» строго контролировало министерство народного просвещения.

То, что воспитательной составляющей отводилась ведущая роль, вполне подтверждается дневником М. М. Пришвина, вспоминавшего спустя годы о порядках в Елецкой гимназии: «Из всех предметов моей кондуитной тетради самый важный предмет - поведение - признавался сильнее даже предмета “Закон Божий”. “Пять” по Закону и “пять” за поведение было просто необходимостью - условием пребывания в гимназии» . Оценка по поведению являлась очень мощным средством влияния на учеников. Поведение гимназистов оценивалось баллами «5», «4», «3». «Двойки» вообще не ставились, потому что при оценке «4» учащийся брался под негласный надзор, а при оценке «3» он подлежал исключению без права поступления в другое среднее учебное заведение .

Снижение оценки по поведению являлось целой трагедией для восьмиклассников, собиравшихся поступать в университет, так как выпускников гимназии, имевших за поведение оценку «4», туда не принимали. По словам И. М. Кричевского, окончившего Елецкую гимназию в 1906 г., его одноклассник, получивший по поведению оценку «4», вынужден был остаться в восьмом классе на второй год, чтобы заработать оценку «5».

Тройкой за поведение оценивалось «проявление более или менее вредных наклонностей преимущественно в отношении к товарищам, а также и проступков, вызывающих экстраординарные меры взыскания, каковы, например, своевольные отлучки за черту города, известного рода небрежность в исполнении ученических обязанностей и вообще правил приличия и благовоспитанности» . Из этого пояснения не видно ничего пугающего для учеников, обоснованность требований по соблюдению «правил приличия и благовоспитанности» не вызывает сомнений.

Форму ученикам гимназии и прогимназии полагалось носить установленного образца. Полукафтан темно-синего сукна, однобортный, не доходящий до колен, застегивающийся на девять посеребренных гладких выпуклых пуговиц, с четырьмя такими же пуговицами сзади по концам карманных клапанов, воротник (скошенный) и обшлага прямые одного сукна с мундиром, по верху воротника нашитый узкий серебряный галун, а у обшлагов, где разрез, по две малые пуговицы. Шаровары - темно-синего сукна. Пальто - серого сукна, двубортное, офицерского образца; пуговицы такие же, как на мундире; петлицы на воротнике одинакового с полукафтаном сукна, с белою выпушкою и пуговицей. Фуражка - одинакового с полукафтаном сукна, с белыми выпушками вокруг тульи и верхнего края околышка. На околышке, под козырьком, жестяной посеребренный знак, состоящий из двух лавровых листьев с перекрещивающимися стеблями, между коими помещены прописные заглавные буквы названия города и гимназии или прогимназии . И эти порядки были одинаковыми для всех гимназий, что подтверждают воспоминания современников.

Выпускник Елецкой классической гимназии Н. М. Дьяконов вспоминал в 1971 г.: «Каждый гимназист обязан был соблюдать установленную одинаковую для всех форму одежды: костюм из серого сукна, фуражку темно-синего цвета с кокардой “ЕГ” (Елецкая гимназия), поясной ремень с пряжкой, на которой значились те же буквы, серую шинель. Шапки и валенки зимой носить запрещалось. В холодную погоду разрешалось поверх фуражки накидывать башлык. Волосы должны были быть подстрижены “под машинку”. Прическу разрешалось носить только в 7-м и 8-м классах. Во всем требовалась опрятность. Обращение друг к другу допускалось только на “Вы”. Приветствие знакомых при встрече сопровождалось снятием фуражки и поклоном головы. Требовалось быть вежливыми, громко не разговаривать, сморкаться в платок и соблюдать все прочие правила этики» .

В правилах для гимназистов Орловской мужской гимназии (1864 г.) наряду с требованиями изучения всех учебных предметов и пособий, соблюдения порядка на уроках и вне гимназии категорически запрещалось иметь и читать «запрещенные книги и рукописи», в свободное от уроков время «толпами ходить по улицам и в городском саду», а посещать театры и цирки ученик мог только с разрешения инспектора гимназии. Обычными наказаниями «за леность, за шалость, за невнимание» были строгий выговор, лишение обеда или прогулки, стояние на коленях в течение урока, арест на несколько часов .

После летних, рождественских и пасхальных «вакаций» надлежало являться в гимназию в назначенный срок, возвращая классному наставнику выданные билеты с надписью родителей или попечителей о времени отправления из дому. Не явившийся в срок и не представивший сведений о причине неявки гимназист считался выбывшим, и от усмотрения педагогического совета зависело, принимать ли его вновь, по итогам испытания во всех предметах.

Отсутствующие на каком-либо уроке по болезни или другой законной причине ученики обязаны выучить все пройденное в их отсутствие; письменные же работы, заданные на более или менее продолжительный срок, должны быть доставлены ими к сроку, если только болезнь не потребовала безусловного прекращения на все то время всякого рода умственных занятий по засвидетельствованию врача, состоящего при учебном заведении .

С целью контроля за ходом воспитательного процесса из числа старших учителей гимназии избирался инспектор. Для ближайшего наблюдения за гимназистами существовали надзиратели (должность введена в 1838 г.), количество коих определялось возможностями заведения, а также классные наставники и их помощники - по одному на класс (должность введена в 1871 г.) - их целью была организация и контроль воспитательного процесса в конкретном классе - подобно современным классным руководителям. На помощников классных наставников возлагался надзор за учениками в послеобеденное время в местах гуляний, на вокзалах, театрах, местах увеселений и т. д. Кроме того, при пансионах гимназии, если таковые имелись, с 1864 г. существовала должность гимназического воспитателя. По штату полагалось по одному воспитателю на 20 пансионеров. Руководил коллективом воспитателей непосредственно директор.

Контроль над учениками не ограничивался только ее стенами: надзиратели гимназии и помощники классных наставников следили за поведением гимназистов на улицах города, в общественных местах. Кроме того, помощникам классных руководителей вменялось в обязанность посещать квартиры гимназистов, не явившихся на уроки, для выяснения причин их отсутствия. Поэтому не приходится удивляться тому, что пропуск занятий без уважительной причины считался в гимназиях большой редкостью.

Гимназистам в Ельце разрешалось находиться на улице одним, без родителей, только до шести часов вечера, причем для посещения театра или кино каждый раз обязательно нужно было получить письменное разрешение от инспектора, и только на воскресный или праздничный день. Для этого в дневниках учащихся были специально отпечатанные незаполненные бланки. Каждому гимназисту, показавшемуся без такого разрешения дежурившему на улице надзирателю гимназии, оценка за поведение снижалась на один балл.

Наряду с общими воспитательными целями, установленными министерством народного просвещения, методы и способы воспитания конкретизировались на местах с учетом специфики конкретной гимназии. Например, вологодский губернатор потребовал от педагогических советов учебных заведений «запретить учащимся появляться на улицах после 7 часов вечера без особого билета от начальства». Даже если ученик шел с родителями, он все равно подвергался задержанию полицией . Нам известно, что к подобной помощи полиции в содействии воспитании детей обратились в 1908 г. и в Орле .

Как отмечает И. В. Смотрова, помощники классных наставников в Москве по очереди посещали все злачные места города с целью обнаружить в них гимназистов . О замеченных нарушителях дисциплины тотчас сообщалось начальству учебных заведений. Надзиратель 1-й мужской гимназии Москвы подал рапорт директору гимназии о поведении одного гимназиста, который был замечен в городе не в установленной для гимназистов форме, он «позволил себе нарядиться в австрийскую куртку, щеголял большими усами и как ни в чем не бывало прогуливался с молодыми дамами на Кузнецком мосту». Такое поведение ученика было признано «возмутительным», гимназист-нарушитель был строго наказан.

В правилах для учеников гимназий и прогимназий отмечалось, что ученикам ежегодно раздавались выходные годовые билеты с обязательством постоянно иметь их при себе вне дома и предъявлять по первому требованию как чинов полиции, так и всех лиц, которые уполномочены от учебного начальства билетами для надзора за учащимися. Исполнение изложенных в этих билетах правил обязательно .

В фондах Орловского краеведческого музея имеется билет ученика первой мужской гимназии с правилами, подлежащими исполнению как в самой гимназии, так и «вне стен ее». Там, в частности, отмечено: «Дорожа своею честью, ученики не могут не дорожить честью своего заведения, а потому обязаны воздерживаться сами и воздерживать своих товарищей от всякого рода поступков, несовместимых с честью благовоспитанных детей и юношей, стремящихся к высшему научному образованию, и должны всячески предупреждать такие поступки, которые могут бросать тень на учебное заведение».

Кажется порой, что гимназическая система стремилась расширить свой контроль над учениками до возможно больших пределов. Скажем, во втором полугодии 1872/73 учебного года по распоряжению министра народного просвещения для учащихся были введены специальные «книжки для ежедневного записывания задаваемых уроков» - своеобразные предшественники сегодняшних школьных дневников. Но от дневников, где ставятся оценки за урок и изредка делаются записи учителем, те «книжки» отличались тем, что в них имелись отдельные графы для выставления баллов за ученические успехи, прилежание, внимание, поведение и даже опрятность гимназистов «для того, чтобы родители и лица, их замещающие, могли ежедневно следить за школьной жизнью их детей, помогая, таким образом, учебному заведению в достижении учебно-воспитательной цели» .

Таким образом, родителям предоставлялась возможность ежедневно следить за школьной жизнью своих детей, вникая в мельчайшие детали, отмечая едва уловимые нюансы их участия в ней, то есть те моменты, которые, как правило, вообще проходят мимо внимания родителей, чьи дети занимаются в современной школе. Говоря о «книжках для ежедневного записывания задаваемых уроков», необходимо уточнить, что это было не елецкое изобретение - они вводились по распоряжению министра народного просвещения. Это лишний раз подтверждает, что Елецкая классическая гимназия не утверждала у себя собственные порядки - она строила свою работу в четком соответствии с предписаниями высших инстанций. Из этого следует, что строй жизни во всех гимназиях России был подчинен одним устремлениям, идущим от сформулированной в XIX в. министром просвещения графом С. С. Уваровым триады «Православие. Самодержавие. Народность», которая обозначила границы идеологического пространства России на долгие годы .

Гимназистам запрещалось пить хмельные напитки, категорически запрещалось курить. Среди методов воспитания И. В. Смотрова выделяет личный пример, приучение, беседу, поощрение, наказание, порицание . Учитель как образец для подражания должен был воспитывать даже своим внешним видом . Спрос с преподавателей также был высок. В Елецкой классической гимназии был случай, когда уважаемая гимназистами преподаватель немецкого языка была уволена только за то, что курила в присутствии учащихся.

Нет ничего убедительнее свидетельств очевидца. И несомненно, коллектив средней школы № 1 сделал великое дело, собрав в 1971 г. - в год столетия Елецкой гимназии - воспоминания живших еще тогда ее выпускников, обучавшихся в начале XX в. Порядки в гимназии к тому времени в сравнении с правилами XIX в. практически не претерпели изменений. Из приведенного рассказа можно составить довольно полное представление о внешней стороне гимназических «строгостей». Они во многом похожи на порядки учебных заведений военного типа, но без казарменного быта. Конечно, обстановка в нынешних школах совсем иная и требования к учащимся и учителям в них другие. О почти повально курящих учащихся говорить не приходится. Что в таком случае считать более предпочтительным: строжайшую дисциплину, которая порой кажется жестокой, или воспитание, приводящее порой к вседозволенности? В отчете Орловской мужской гимназии за 1895 г., хранящемся в ГАОО, приведена ведомость о числе наиболее важных взысканий в гимназии и указано количество подвергнутых наказанию гимназистов.

Из воспоминаний выпускников Елецкой гимназии известно, что общепринятым наказанием был карцер. Наказуемый отсиживал два, три или четыре часа в закрытом на замок пустом классе, причем это совершалось обязательно в воскресный день с 11 часов. Другим наказанием было занесение провинившегося в особый журнал «Кондуит». Это наказание часто приводило к снижению окончательной оценки за поведение . Наиболее распространенным взысканием (его испытали 27 учеников Орловской мужской гимназии в 1900 г.) было «оставление на один час в гимназии после уроков с оповещением об этом родителей» за «грубое объяснение с учителем или воспитателем» . В отчетах руководства Орловской гимназии начала XX в. не зафиксировано ни одного взыскания за «курение табаку», за «употребление неприличных выражений в разговоре с товарищами», за «уклонение от посещения уроков под предлогом болезни» .

С. Соловейчик

Ранее рассказывалось, как школа стала немножко похожей на школу. Прежде ученики занимались сами по себе. В комнате (ее и классом назвать трудно) стоял гул: каждый зубрил свое, учитель по очереди спрашивал, остальные ребята продолжали заниматься своим делом. А в самом конце восемнадцатого века появились классы, общее учение и одна общая классная доска на всех. Учитель стал похож на дирижера, который руководит занятиями сразу всего класса: он рассказывает – все слушают. Он пишет на доске – все открывают тетради и пишут то же самое. Во всех тетрадях одни и те же задачки. Почерки разные, и решения разные (у одних правильные, у других неправильные), но задачки одни и те же.
Если сравнить нынешнюю школу и гимназию самого начала девятнадцатого века, то окажется, что у них довольно похожие очертания – рисунки можно наложить один на другой, и они примерно совпадут. Но только очертания общие! А подробности, а краски, само содержание рисунка – все разное.
Целых сто лет – весь девятнадцатый век – школа сама училась быть школой.
Многие вещи, которые сейчас кажутся совершенно простыми, приходилось мучительно изобретать.
Например, чему учить в школе? Сегодня расписание уроков привычно: литература, математика, физика, химия, география, история, иностранный язык, обществоведение, биология, рисование, пение, уроки труда.
Но ведь и сегодня спорят, какие предметы надо изучать, а какие не надо. И на какие предметы больше отводить уроков, а на какие меньше.
Ну, например, уроки физкультуры – два раза в неделю. А может быть, нужно проводить их каждый день, а уроки математики сократить? Или ввести совсем другие предметы, скажем, уроки логики – науки о законах мышления, или уроки психологии – науки о душевной жизни человека...
Так спорят сегодня; а что творилось в XIX веке, когда вся система предметов еще не устоялась!
Тогда многим учителям казалось, что главными предметами в школе должны быть не литература, не математика, не биология, а латинский и древнегреческий языки.
Им говорили: "Да зачем же учить латинский язык, если сегодня никто на этом языке не разговаривает? "
"Ну и что же,– отвечали сторонники "классического" образования, то есть такого образования, в основу которого положено преподавание древних, уже умерших языков, – ну и что же? Зато латинский язык – строгий, красивый, на этом языке написано много прекрасных книг и научных сочинений. Латинский язык сам по себе, конечно, не нужен, но зато он развивает ум и память...
И вот гимназисты каждый день учили латинский и греческий. Почти половина всего их времени (точнее 41 процент) уходила на уроки древних языков!
Родители возмущались. Латынь – очень красивый язык, но нельзя забивать головы одной латынью! Однажды в Москве, в Малом театре, артист Музиль спел такие куплеты:

У нас сильное внимание
На одно обращено,
Чтобы наше воспитание
Ведено было умно.
И теперь уж есть надежда,
Что чрез несколько годов
Выйдут круглые невежды
Из классических голов...

Когда артист Музиль пропел эти куплеты, в зале поднялось что-то невообразимое: все повскакали, затопали ногами, стали кричать:
"Браво, браво, бис, бис!" Оркестр хотел было продолжать, да его заглушали криками – пусть артист еще раз повторит свой куплет про круглых невежд из классических голов... Почти целое столетие шла борьба: изучать или не изучать латынь и древнегреческий? Латынь то отменяли, то вводили вновь, да еще больше уроков давали ей, но постепенно "мертвые" языки вытеснялись "реальными" науками: физикой, химией, биологией, географией, астрономией. Только после Октябрьской революции от древних, "мертвых" языков совсем отказались, и расписание уроков (тоже, конечно, не сразу) стало похожим на нынешнее.
А отметки? Отметки ведь тоже не всегда были, как сегодня. Михаил Васильевич Ломоносов предлагал, например, ставить такие отметки:

В. И. – все исполнил.
Н. У. – не знал уроки.
Н. Ч. У. – не знал части урока.
З. У. Н. Т. – знал уроки нетвердо.
Н. З. – не подал задачи.
X. З. – худа задача.
Б. Б. – был болен.

У других учителей были свои обозначения, и, в общем, можно сказать, отметки ставили кто как хотел и кто какие хотел. Но в 1835 году было введено единообразие: появились оценки "5", "4", "3", "2", "1".
Страшно даже подумать, сколько "пятерок" и "единиц" поставлено за прошедшие годы. Миллиарды, наверно!
Может, кому-нибудь это кажется утешительным: что, дескать, моя маленькая "двойка" в таком огромном море отметок?
Но лучше поговорить о "пятерках". Вы заметили, что человека, у которого все "пятерки", не называют "пятерочник" (как, например, "двоечник"), а говорят "отличник". Это потому, что еще перед войной и в начале войны отметки в школе были другие: "отлично", "хорошо", "посредственно", "плохо" и "очень плохо". Отсюда – "отличник", это слово осталось. В некоторых школах говорят еще "хорошист" (человек, у кого одни "пятерки" и "четверки", а "троек" нет). Но это слово звучит ужасно, и лучше его не употреблять.
Кроме плохих отметок, прежде существовали и другие наказания. Мы уже знаем, что розги в русской школе были полностью отменены в 1864 году. А вот карцер – особые комнаты, куда нерадивых учеников запирали после уроков "без обеда", – оставался до самой революции. Особенно строго наказывало гимназическое начальство тех гимназистов старших классов, кто читал "запрещенную" литературу. В XX веке сочинения В. Г. Белинского изучали в старших классах, читали статьи Добролюбова, Писарева, Герцена. А прежде существовало негласное правило: за чтение Белинского – шесть часов карцера, за чтение Добролюбова – в первый раз двенадцать часов, а если снова попадешься, то целые сутки. А за Писарева или Герцена – "аминь!" Так гимназисты называли исключение из гимназии с "волчьим билетом" – без права поступить в другую гимназию.
За гимназистами вообще следили очень строго; им ни в коем случае нельзя было появляться, например, на улице позже установленного времени. Специальные надзиратели следили за этим. В городе Немирове перед первой мировой войной произошел такой случай: два гимназических надзирателя спрятались за забором и оттуда через щелочку выслеживали запоздавших гимназистов. Вдруг видят: один гимназист на велосипеде едет. Не положено! В карцер его! Выбежали, догнали, налетели – оказалось, что это не гимназист, а студент, да еще и бойкий: он подал на надзирателей в суд – зачем к людям пристают на улице? И суд стал на сторону студента!
Прилежных и успевающих учеников и прежде награждали подарками – книгами, а при выпуске – золотыми медалями. С 1872 года в школах появилась еще "Красная доска", или, как сейчас сказали бы, "Доска почета". На этой доске вывешивали таблички с именами лучших учеников. Кстати, в этом же, 1872, году вместе с учебниками гимназисты стали носить в ранцах и дневники для записи уроков на дом и для отметок учителя: школа стала регулярно сообщать папам и мамам своих учеников, как идут занятия. До того времени школа к родителям обращалась только в самых крайних случаях, когда дело шло об исключении. А еще позже, во время революции 1905 года, в гимназиях стали создавать родительские комитеты – родители начали принимать участие в жизни школы. Педагогические же советы, педсоветы, появились, конечно, гораздо раньше – в 1827 году. Вернее, вышло такое распоряжение – создавать педагогические советы. А на самом деле советов не было, и директор гимназии правил единолично до середины XIX века, когда великий русский педагог Николай Иванович Пирогов добился, чтобы они работали. О старой, дореволюционной гимназии есть очень много воспоминаний. Наверно, все читали интересную книгу Корнея Ивановича Чуковского – она так и называется: "Гимназия". И во многих других книгах описывается, как трудно было учиться прежде, какие бездушные были порядки. Один из прежних гимназистов пишет, например, что дружбу между учителем и учеником в гимназии было так же невозможно представить себе, как невозможно увидеть лилию, выросшую у берегов Ледовитого океана.
Но, конечно, было и много очень хороших учителей и очень хороших гимназий.
В школе до революции было много плохого, но не надо забывать, что в этой же самой школе выучились многие выдающиеся люди нашей страны, большие ученые и писатели. Иногда рассказывают, что тот или другой из знаменитых людей учился в школе плохо. Верно, так бывало. Отметки не всегда были хорошими, не все получали золотые медали. Но все очень много занимались. И в конце концов без учения ни один великий человек на свете не стал бы великим!

Рисунки Ю. Владимирова и Ф. Терлецкого.

Социалистической революции школьная государственная система была следующей.

Для народных масс существовала система элементарного образования, состоящая из начальных школ различных ступеней и типов (одноклассные начальные училища с 3-4-летним курсом обучения, двухклассные начальные училища с 5-летним курсом, высшие начальные училища по положению 1912 года с четырьмя классами как надстройка над начальной школой). На базе этих элементарных школ строились низшее ремесленное, техническое и торговое образование и среднее педагогическое - учительские семинарии.

Начальная школа (сеть, типы, содержание и методы работы). В 1914 году начальных школ было 101 917 (около 1/3 являлись церковноприходскими), а учащихся в них - 7 030 257. Эта сеть не обеспечивала существующих потребностей. Особенно были ограблены в отношении образования нерусские народы.

Начальные училища имели обычно 3-4-летний курс обучения (4-летний курс имели около 1/4 всего числа школ) и назывались одноклассными, начальными училищами.

Если число учащихся не превышало 50, то в школе был один учитель и такая школа называлась однокомплектной. При большем числе учащихся приглашался второй учитель, школа имела две классные комнаты и называлась двухкомплектной. В двухкомплектных школах курс был четырехгодичный.

Кроме одноклассных начальных училищ, было небольшое количество двухклассных, курс которых продолжался обычно 5 лет (иногда 6 лет). В двухклассном училище первые 3 (или 4) года считались первым классом, а последние 2 года - вторым классом.

В одноклассном начальном училище занятия велись по программам 1897 года по следующим предметам: закон божий, русский язык (чтение, письмо, грамматика), арифметика (счисление и четыре арифметических действия с целыми числами) и пение.

На уроках русского языка в порядке объяснительного чтения сообщались элементарные сведения по природоведению, истории России и физической географии.

Методами обучения в начальных школах были беседа, работа с учебником, рассказ учителя, письменные и графические работы. Демонстрации и иллюстрации (наглядное обучение) занимали меньшее место. В отдельных школах наиболее передовые учителя практиковали занятия на пришкольных участках (огородничество, садоводство).

В некоторых школах устраивались экскурсии учащихся в интересные в историческом отношении города, в музеи ближайших городов и т. п. Во многих земских, железнодорожных и фабричных училищах вводился ручной труд.

Обучение грамоте велось по звуковому методу (чаще аналитико-синтетическому). Широко практиковалось рассказывание по картинкам. Большая часть времени, отведенного на русский язык, уделялась усвоению грамматики и орфографии. На выпускных экзаменах (особенно при 4-летнем курсе) дети писали довольно грамотно небольшой диктант и могли сделать этимологический разбор простого предложения.

Однако программа была построена слишком формально, и перегрузка занятий по русскому языку грамматикой отрицательно сказывалась на чтении, изложении, на умении учащихся письменно излагать свои мысли. Неплохие грамматические знания и орфографические навыки оказывались, однако, непрочными. Проверка знаний у окончивших начальную школу, произведенная в некоторых уездах, обнаружила понижение их через 2-3 года (по окончании школы) почти на 50%.

По арифметике значительное место занимал устный счет, обращалось внимание на умение пользоваться счетами. Детям сообщались также элементарные понятия о наиболее употребительных дробях (1/2, 1/3, 1/4), но без производства действий над ними. Давались некоторые сведения по геометрии, а именно: линия, угол, наиболее употребительные геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник и пр.).

В двухклассных училищах по русскому языку изучался синтаксис и ставился небольшой курс литературного чтения. Проходился полный курс арифметики. Курсы природоведения, физики, геометрии, истории и географии выделялись в особые учебные предметы.

Наиболее распространенными и прогрессивными по содержанию и методически совершенными учебными книгами в земских, городских, фабричных и железнодорожных школах были «Родное слово» К. Д. Ушинского , «Азбука» и четыре «Русские книги для чтения» Л. Н. Толстого , «Мир в рассказах для детей» В. П. Вахтерова, «Вешние всходы» Д. И. Тихомирова.

Начальные училища делились на следующие типы: земские, городские, министерские, фабричные, железнодорожные, церковно-приходские . Русско-туземные школы находились в ведении местных органов царской администрации. В учебном отношении начальные школы находились в ведении министерства народного просвещения, а церковноприходскими ведал синод. Эти училища давали религиозное воспитание, элементарную грамотность и мало реальных знаний.

Лучшими были земские школы, но и те ежегодно оканчивало немного учащихся. Большинство из них оставляло школу, не окончив учебного курса, чаще всего по окончании второго года обучения, когда ученики овладевали умением читать и считать. Дети вынуждены были с ранних лет принимать участие в производительном труде и бросать школу.

Земства строили специальные школьные здания, в которых имелась квартира для учителя; в двухкомплектной школе соответственно две квартиры для учителей.

Некоторые земства приступили к введению всеобщего обучения, для чего были составлены проекты создания школьной сети с расчетом на охват всех детей от 8 до 11-летнего возраста. Однако ввиду недостатка средств, отпускаемых государством на народное просвещение, отсутствия закона о введении всеобщего обучения земствам редко где удавалось до Октябрьской революции ввести всеобщее обучение детей. В губерниях, где земство введено не было (а это была большая часть территории России - Север, вся Азиатская Россия, Астраханская губерния, Кавказ, Правобережная Украина, Белоруссия, Прибалтийский край и польские губернии), к введению всеобщего обучения даже не приступали.

Высшие начальные училища стали учреждаться по закону 1912 года. Они заменили собой устаревшие городские училища по положению 1872 года. Высшие начальные училища открывались и в сельских местностях. В 1915 году было 1547 высших начальных училищ.

Высшие начальные училища имели 4-летний срок обучения после 3-4-летней начальной школы и были мужскими, женскими или смешанными. Ученики I и II классов этих училищ могли поступать соответственно в средние учебные заведения, но со сдачей экзамена по иностранному языку, который в этих училищах не преподавался. В высших начальных училищах изучались закон божий, русский язык и словесность (литература), арифметика и начала алгебры, геометрия, география, история России с некоторыми сведениями из всеобщей истории, естествоведение и физика, рисование и черчение, пение, физкультура; для девочек, кроме того, рукоделие. Окончившие эти училища могли поступать в средние технические учебные заведения и в учительские институты.

На окраинах многонациональной России существовали и другие типы учебных заведений. Так, на Кавказе, в Поволжье, в Средней Азии среди народов, исповедовавших ислам, мусульманские школы - начальные - мактабы и средние - медресе, где обучали арабской грамоте и основам магометанской религии. Преобладала зубрежка и заучивание наизусть старинных религиозных книг и строжайшая дисциплина, устанавливаемая путем главным образом физических наказаний учащихся. Существовали главным образом при мечетях, содержались на средства населения и различные пожертвования. Учителя принадлежали к мусульманскому духовенству.

Для подготовки из местных жителей служащих государственной администрации действовали русско-туземные школы (в Азербайджане и в Поволжье назывались русско-татарские), состоявшие из двух классов.

В первом, русском классе русские учителя учили грамоте, арифметике, начальным сведениям по природоведению, русской истории, географии. Во втором, мусульманском классе местные учителя учили арабской грамоте и магометанскому вероучению.

Русско-казахские школы в Северном Казахстане и Киргизии, где не было мусульманского населения, не имели второго класса. Однако вопреки намерениям правительства русско-туземные школы знакомили в какой-то мере коренное население окраины с прогрессивной русской культурой, вследствие чего они завоевывали все большие симпатии.

Примечательно, что в последние годы существования дореволюционной школы количество желающих поступить в эти училища намного превышало число имеющихся мест.

Сеть средних учебных заведений министерства народного просвещения в рассматриваемый период росла значительно быстрее, нежели до революции 1905-1907 годов.

Преемственной связи между начальной и средней школой не было. Для имущих классов населения имелась система средних и высших учебных заведений, в свою очередь подразделявшихся на мужские и женские школы.

Формально школа была объявлена бессословной, т. е. в нее принимались учащиеся без различия сословия и звания, но фактически в средней и высшей школе преобладали дети дворян и чиновников. Кроме того, имелись еще и особые сословные учебные заведения: институты благородных девиц, кадетские корпуса, несколько «дворянских институтов», Пажеский корпус, Училище правоведения, куда принимали только детей дворян; имелась особая система школ для детей духовенства (духовные училища, епархиальные училища, духовные семинарии). Продолжали еще существовать национальные и вероисповедные ограничения и очень слабо развитая сеть школ в местностях, населенных различными народами России. Женская средняя школа давала меньший объем знаний, чем мужская; высшее женское образование было в самом зачаточном состоянии.

Учащихся в этих заведениях министерства народного просвещения было в 1913 году: в мужских - 219 906 (из них 2/3 в гимназиях и прогимназиях и 1/3 в реальных училищах); в женских - 303 690. Большее число женских учебных заведений и учащихся в них по сравнению с мужскими объясняется тем, что значительное число мальчиков училось в коммерческих училищах, средних технических училищах и других учебных заведениях, не подведомственных министерству народного просвещения.

Типы средних школ мужских и женских были разнообразными. В условиях развивающегося капитализма и общественного освободительного движения было значительно расширено общеобразовательное содержание учебной работы гимназии по сравнению с учебным планом 1871 года. Классицизм, а вместе с ним формализм были значительно ослаблены, усилилось изучение естествознания, истории, литературы.

В программы по русскому языку и словесности (литературе) были внесены существенные изменения: по прежним программам по русской литературе изучались только произведения писателей первой половины XIX века (Грибоедов, Пушкин, Гоголь, Крылов, Кольцов и Лермонтов), а теперь в программы были включены и писатели второй половины XIX века (Тургенев, Гончаров, Салтыков-Щедрин, Некрасов, Л. Н. Толстой, Достоевский и другие).

По математике курс был расширен, в него внесены некоторые элементы высшей математики.

Значительный сдвиг произошел в преподавании истории: оно стало все больше осуществляться на основе так называемого культурно-исторического направления. Учащихся знакомили теперь не только с историей царей, войн и т. п., но и с историей экономического и культурного развития народов, им давали не только одни исторические факты, но и некоторый анализ этих фактов. Преподавание географии было расширено: раньше курс географии заканчивался в IV классе, теперь он был продолжен в старших классах и дополнен экономической географией.

Значительным достижением было включение в учебный план гимназии курса естествознания (хотя этот курс имелся только в трех младших классах, ограничивался лишь элементарными сведениями и имел чисто описательный характер). Значительно серьезнее, чем в 80-90-х годах, был поставлен в начале XX века курс логики. Стали в обязательном порядке изучаться два новых языка, причем на каждый из них отводилось больше учебных часов. В интересах подготовки будущих чиновников был введен курс законоведения.

В гимназиях стало больше применяться наглядное обучение, создавались учебные кабинеты (по физике, географии, естествознанию), стали практиковаться экскурсии - исторические, географические, природоведческие.

Реальные училища имели фактически семь классов. Реальные училища содержались не на средства казны, а на местные ассигнования (городских самоуправлений, купеческих обществ и т. д.). Они предоставляли право поступления на некоторые факультеты университета (физико-математический, медицинский) с дополнительным экзаменом по латинскому языку.

В 1906 году был введен новый учебный план реальных училищ, который значительно увеличивал объем общеобразовательных знаний учащихся и тем усиливал значение реальных училищ как средней школы. Число реальных училищ повысилось со 190 в 1908 году до 276 в 1913 году.

По учебному оборудованию и методам обучения реальные училища значительно превосходили гимназии: кабинеты (особенно физический, естествознания, географии) здесь были богаче наглядными пособиями, чаще практиковались экскурсии. Во многих реальных училищах преподаватели не ограничивались уже демонстрацией наглядных пособий, а проводили лабораторные занятия. Графические работы по математике, географии и естествознанию ставились здесь также лучше, чем в гимназиях.

Число часов по гуманитарному циклу - русский язык, литература и история - было по учебному плану 1906 года в гимназиях и реальных училищах почти одинаковым, объем знаний - также. Методы же преподавания этих предметов в реальных училищах были лучше, более жизненны, чем в гимназиях.

В начале XX века продолжали развиваться коммерческие училища . Как уже указывалось выше, они состояли в ведении министерства финансов, а с 1912 года они были подведомственны министерству торговли и промышленности. Коммерческие училища строили учебно-воспитательную работу на основе передовых педагогических принципов. Правда, часть времени в старших классах уделялась специальным предметам (товароведению, бухгалтерии, счетоводству, коммерческой географии). Благодаря хорошей постановке учебной работы они давали лучшую образовательную подготовку, чем другие средние школы. Сеть коммерческих училищ быстро росла: к 1913/14 учебному году в России их было 231 с 54 791 учащимся, в том числе 10 411 девочек. Значительное число этих училищ осуществляло совместное обучение.

Кадетский корпус представлял собой среднюю общеобразовательную школу с 7-летним курсом, предназначенную для сыновей офицеров и дворян. По объему и характеру общеобразовательных знаний кадетский корпус был довольно близок к реальному училищу. В кадетских корпусах, особенно когда они были реорганизованы в военные гимназии, работали некоторые видные русские педагоги (Семенов, Герд, Острогорский и другие), которые применяли передовые методы обучения. Кадетские корпуса были закрытыми учебными заведениями, отличались четким режимом, хорошей постановкой гимнастики, воинской дисциплиной. В них культивировали понятие о дворянской чести, кастовый офицерский дух, презрение к «низшим» сословиям, преданность монарху и сословному строю.

Женские гимназии (министерства народного просвещения и ведомства учреждений императрицы Марии) имели семь классов и восьмой, педагогический класс. Со времени 70-х годов XIX века по своим учебным планам и программам они почти не изменились.

Потребность в женском среднем образовании была в этот период весьма значительной, и сеть женских гимназий росла, особенно после революции 1905-1907 годов, довольно быстро. В женских гимназиях министерства народного просвещения за 5 лет (1908-1913) число учениц возросло на 100 000.

Более урезанное общее образование, чем женские гимназии, давали девушкам епархиальные училища . Даже по сравнению с женскими гимназиями курс математики здесь был сокращен (отсутствовала алгебра), не было курса естествознания.

Епархиальные училища имели шесть основных классов и седьмой, педагогический класс. Это были учебные заведения полузакрытого типа, которые в основном были предназначены для дочерей православного духовенства. К 1917 году стало 50 епархиальных училищ.

Все перечисленные средние учебные заведения принимали в первый класс детей 9-10 лет по вступительному экзамену (закон божий, русский язык, арифметика). Объем знаний по этим предметам при поступлении в первый класс равнялся примерно трем годам обучения в начальной школе.

При большинстве средних учебных заведений всех типов был приготовительный класс с одним или двумя годами обучения. В начале XX века существовало довольно большое число частных средних учебных заведений (мужских и женских гимназий, реальных и коммерческих училищ). Общее число их к 1914 году достигло 400. Плата за обучение в них была в 3-4 раза выше, чем в казенных или общественных учебных заведениях, поэтому туда попадали только дети наиболее обеспеченных родителей. Частные учебные заведения располагали хорошими зданиями, оборудованием, преподавательским составом. Они отличались лучшей постановкой учебно-воспитательной работы.

К 1914 году в Российской империи насчитывалось 123 745 начальных учебных заведений, из них:

80801 ведомства МНП,

40530 ведомства православного исповедания

2414 других ведомств.

Охват начальной школой детей в возрасте от 8 до 11 лет к 1914 г составлял в целом по Российской империи 30,1 % (в городах — 46,6 %, в сельской местности — 28,3 %).

Однако, в европейской части России ситуация была гораздо лучше: исследователь ИИЕТ РАН Д. Л. Сапрыкин пришёл к выводам, что, цитирую: «данные полной школьной переписи января 1911 года и частичной переписи января 1915 года говорят о том, что на тот момент в центральных великорусских и малороссийских губерниях было обеспечено фактически полное обучение мальчиков. Иначе обстояло дело с обучением девочек (даже в Европейской России в школах обучалось не более 50 % девочек в начальных школах)».

Средние учебные заведения МНП на 1913 г. были представлены мужскими и женскими учебными заведениями. Мужские: гимназий − 441, прогимназий — 29, реальных училищ — 284, 32 и 27 технических училищ. Женские: гимназии 873, прогимназии 92.

Высшее образование в 1913/1914 гг было представлено 63 казенных, общественных, частных и ведомственных учебных заведений высшей школы. По данным А.Е.Иванова в 1913/1914 году в государственных, общественных и частных высших школах обучалось 123532 студента (из них 71379 - в государственных вузах). В 1917 в российской высшей школе училось 135065 студентов (Иванов А. Е. Высшая школа России в конце XIX — начале XX века. М., 1991. Таблица №28, с.254)

В государственных высших учебных заведениях училось:

Университеты −10 (35 695 учащихся);

Юридические — 4 (1036 учащихся);

Востоковедение — 3 (270 учащихся);

Медицинские — 2 (2592 учащихся);

Педагогические — 4 (894 учащихся);

Военные и военно-морские — 8 (1182 учащихся);

Богословские — 6 (1085 учащихся);

Инженерно-промышленные — 15 (23329 учащихся);

Земледельческие — 6 (3307 учащихся);

Ветеринарные — 4 (1729 учащихся);

Художественные — 1 (260 учащихся).

«Летидор» рассказывает, чем жили, какие предметы изучали, что за форму носили и сколько денег отдавали за образование ученицы Арсеньевской гимназии в конце XIX века в Москве.

О гимназии

В конце 1860-х годов в Москве открылось сразу несколько частных учебных заведений. Одним из самых заметных стала женская гимназия, которой руководила Софья Арсеньева - дочь известного российского архитектора Александра Витберга.

Гимназия находилась в самом центре Москвы, в бывшем особняке Дениса Давыдова (по современному адресу - улица Пречистенка, 17).

О программе

Девочек принимали в гимназию в возрасте 8-9 лет. Обязательным условием для поступающих к началу учебного года в подготовительный класс были требования:

• по «Закону Божьему»: молитва Господня, молитва перед учением и после учения;
• по «Русскому языку»: умение читать без большого затруднения и списывать с книг по двум линейкам;
• по «Французскому языку»: знание всей азбуки - печатной и письменной, а также умение написать её;
• по «Арифметике»: умение писать цифры.

От тех, кто хотел присоединиться к классу в середине учебного года, требовалось знание материала, на данный день уже изученного в этом классе. Девочки, которые посещали занятия, принадлежали к дворянскому сословию. К поступлению в школу их готовил целый состав преподавателей.

Что знала выпускница гимназии после выпуска

После семилетнего образования каждая ученица знала:

• «Закон Божий»: молитвы. Священная история Ветхого и Нового Завета. История христианской церкви. Катехизис. Учение о богослужении христианской православной церкви. Чтение Священного писания;
• «Русский язык и литература»: чтение и рассказ. Выразительное произношение наизусть. Орфографические упражнения. Грамматика: русская и церковно-славянская этимология, русский синтаксис. Стилистика. Упражнения в изложениях и сочинениях в связи с элементарной логикой. Изящные переводы с иностранных языков. Изучение русских прозаиков и поэтов. История русской литературы;
• «Французский, немецкий, английский» (от обучения английскому языку освобождались те воспитанницы, для которых изучение трёх иностранных языков было признано затруднительным): чтение, рассказ, выразительное произношение наизусть, орфографические упражнения, грамматика и стилистика, изучение прозаиков и поэтов, история литературы; умение владеть языками устно и письменно;
• «Математика»: арифметика, алгебра до логарифмов включительно, геометрия со стереометрией; приложение алгебры к геометрии; тригонометрия;
• «История», «География», «Физика»: в объёме курса мужской гимназии;
• «Естественные науки»: в низших 4-х классах - как предмет наглядного обучения, в 7-м классе - подробнее;
• «Из искусств»: рисование, хоровое пение, гимнастика, танцы, музыка; а в первых 3-х классах и чистописание.

Сколько стоило образование

Цены на обучение в 1878 году были следующие: плата за приходящую ученицу (в год) - 150 руб.; за полупансионерку - 400 руб., за пансионерку - 500 руб. За ученицу подготовительного класса: приходящую - 100 руб.; полупансионерку - 350 руб.; пансионерку – 450 руб. Кроме того, единовременно вносилось за каждую пансионерку 30 рублей.

Для сравнения: в те годы килограмм картофеля стоил 2 рубля, килограмм говядины - 27 рублей, килограмм сливочного масла - 61 рубль.

Что носили гимназистки

В гимназии были строгие порядки в отношении внешнего вида девочек. Правильной одеждой считалось коричневое шерстяное платье и черный шерстяной передник.

В те времена пренебрежение к внешнему виду каралось строже, чем незнание предмета. Ученица, явившаяся на занятия в растрепанном виде, получала выговор, представление родителям. Также девочку отчитывала классная дама или больше - сам директор гимназии Софья Арсеньева, чей осуждающий взгляд, по воспоминаниям школьниц, был худшим наказанием для каждой из них.

О быте учениц

Благодаря сохранившимся мемуарам выпускниц гимназии, известно не только формальное устройство школы, но и особенности её быта. Занятия начинались ровно в 9. Одна из гимназисток, Татьяна Аксакова-Сиверс, вспоминает:

«В низкой просторной передней усадьбы меня встречал швейцар Александр, маленький толстый старичок, топтавшийся на месте, как медвежонок, и его жена, дельная, быстрая старушка Наталья, ведавшая более 30 лет и вешалками, и кипячёной водой, и подаванием звонков.

Мой класс насчитывал около 40 человек, учился хорошо, но был какой-то разношёрстный. Менее блестящий, чем предыдущий…

Учение мне давалось без всякого труда и никогда не составляло предмета забот моих родителей. Начиная со 2-го класса и до самого конца я шла на круглых пятёрках, но должна признать, что пятёрки по физике и математике доставались только за счёт хорошей памяти, тогда как гуманитарные науки проникали несколько глубже.

В 4 классе мы сдавали экзамены по естествоведению, причём отметка, полученная на этом экзамене, входила в окончательный аттестат. Так как я уже метила на золотую медаль, четвёрка по естественной истории могла мне испортить всё дело, и я, снедаемая честолюбием, твердила наизусть «лютиковые» и «крестоцветные», которые могли меня подвести.

Учительницей по этому предмету у нас была Анна Николаевна Шереметевская, родная сестра знаменитой актрисы Марии Николаевны Ермоловой, женщина очень нервная, от которой можно было ждать всяких сюрпризов. Однако всё обошлось благополучно, и полученная отметка не закрыла мне путей «к славе».