إلحاح المشكلة. في عام 1993 ، على الرغم من الانخفاض الحاد في الإنتاج وانخفاض ساعات العمل ، أصيب 340.000 شخص في البلاد ، من بينهم 7600 لقوا مصرعهم و 13800 معاق. من الناحية النسبية ، هذا أعلى بكثير مما هو عليه في معظم البلدان المتقدمة. وفقًا لـ Goskomstat ، "انخفض الإنتاج بنسبة 50٪ وانخفضت الاستثمارات الرأسمالية بنسبة 2/3. انخفض عدد الضحايا بنسبة 5٪ فقط ، وازداد عدد الإصابات القاتلة.

لذلك ، فإن مهمة تحسين ظروف العمل وحماية العمال لم تتم إزالتها من جدول الأعمال فحسب ، بل أصبحت أكثر إلحاحًا. يتم حلها عن طريق تحسين نظام "بيئة الإنسان والآلة". الإنسان هو رابطه المركزي ، لأنه نتيجة لتصرفاته غير الملائمة ، تحدث 50 إلى 95٪ من جميع الحوادث.

أحد الأسباب الرئيسية لمثل هذه الإجراءات هو نقص تدريب الموظفين. ويفسر ذلك حقيقة أن الإنتاج الحديث يتطلب مهارات عملية معقدة ، لا سيما في حالات الطوارئ والطوارئ ، عند القيام بأعمال تنطوي على مخاطر متزايدة (التعدين والنفط وغيرها من الصناعات) ، والتي من الضروري الحصول عليها وإتقانها لمعرفة عدد كبير من الأحكام من الجهات التنظيمية والفنية. توثيق.

ينظم المعيار تنظيم التدريب لجميع فئات العمال في قواعد وأنظمة سلامة العمل. ومع ذلك ، فإنه لا يوفر أي طرق. بدورها ، هناك عدد كبير من الأساليب الحديثة ، لكنها لا تأخذ بعين الاعتبار خصوصيات تدريس قضايا السلامة المهنية. لذلك ، من الضروري ، على أساس الأساليب الحديثة ، إنشاء منهجية لتدريس قواعد ومعايير سلامة العمل ، وبالتالي ، بسبب جودة تدريب الموظفين ، لتحقيق الاستقرار ، وبالتالي ، تحسين حالة سلامة العمال.

الغرض من العمل هو تطوير مجمع تدريبي آلي لقواعد ومعايير سلامة العمل ، مع مراعاة nTuiGorshS للموظفين ومؤهلاتهم وأشكال التدريب ومحتوى المواد المدروسة ، وما إلى ذلك لتحقيق هذا الهدف ، تم حل المهام العلمية التالية:

وضع منهجية لتقييم تأثير تدريب الموظفين على حدوث أسباب وقوع الحادث ؛

وضع منهجية لتحديد تسلسل دراسة المواد التعليمية على أساس تطوير نموذج رياضي "تشكيل استراتيجية التدريس ؛ تطوير منهجية لتحديد الكمية المثلى من المواد التعليمية على أساس إنشاء نموذج الطالب ؛

تطوير أساليب التعلم الآلي 065 "والتحكم في المعرفة من قبل الطلاب ، وكذلك تقييم درجة استيعاب المواد التعليمية.

طرق البحث. أجريت الدراسات باستخدام نظريات الاحتمالات ، والإحصاءات الرياضية ، والمصفوفات ، والرسوم البيانية ، وحساب التفاضل ، والأنظمة الخبيرة ، وأنظمة قواعد البيانات. الطرق - التحليل الرياضي ، النمذجة الرياضية ، تحليل الأنظمة المعقدة بناءً على تمثيلها في شكل أشكال عادية منفصلة ومختصرة ، تمثيل الكائن الذي تم فحصه في شكل كائن تحكم ثنائي الوضع ، حسابات تقريبية ، نمذجة الكمبيوتر.

تكمن الحداثة العلمية في المبادئ والنماذج والأساليب المطورة لتقييم تأثير تدريب الموظفين على احتمال أفعالهم غير الملائمة ؛ النماذج الرياضية لتحديد مستوى استعداد الأفراد وبرامج تدريبهم ؛ إنشاء مجمع تدريبي على أساس النماذج المطورة باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر.

يتم تقديم الأحكام العلمية الأساسية التالية للحماية:

هيكل ومبادئ إنشاء نظام آلي ذكي لتدريس قواعد وأنظمة سلامة العمال ؛

منهجية اختيار ترتيب العرض وحجم المواد التعليمية بناءً على استخدام نموذج رياضي لاستراتيجية التعلم باستخدام تمثيل نظام التعلم في شكل أشكال عادية منفصلة ومختصرة (مختصر dnf) ؛ تقنية لتقييم القدرات الفردية للطالب بناءً على استخدام نموذج يمثله ككائن تحكم ذي مسارين ، يتم تحديد طريقة التشغيل الخاصة به من خلال طبيعة عملية إتقان المعرفة أو التحكم فيها (العمليات قيد الدراسة موصوفة في شكل معادلات تفاضلية مع معاملات غير محددة).

قيمة عملية. وهو ناتج عن انخفاض في مستوى الإصابات بسبب تحسن جودة التدريب ، والذي يتحقق من خلال استخدام نهج فردي ، وتعميم أفضل الممارسات ، وفرص وافرة للعمل المستقل للطلاب.

تنفيذ العمل. تم تنفيذ العمل في إطار الموضوع 01.28 "تطوير قاعدة معلومات تنظيمية وبرمجيات للاختيار المهني والتدريب ومنح الشهادات للعاملين في مؤسسات مجمع الوقود والطاقة" على أساس القرار N8 / 8 المؤرخ 30.09.92 الصادر عن كوليجيوم وزارة الوقود والطاقة وشركة Gosgortechnadzor "بشأن حالة السلامة وحماية العمال في مؤسسات مجمع الوقود والطاقة" ...

تنعكس نتائج البحث الرئيسية في مجمع التدريب الآلي المطور الذي تم تنفيذه في عدد من المؤسسات التابعة لوزارة الوقود والطاقة ويتكون من الأجزاء التالية: نظام استرجاع المعلومات للوثائق التنظيمية والتقنية. نظم مراقبة المعرفة مع عناصر التعلم ؛

أنظمة فرعية للتحكم في توقيت التحقق وجودة المعرفة ؛

لعبة الأعمال للتحكم في مستوى إتقان المواد في التدريب الجماعي للأفراد.

استحسان العمل. تم عرض ومناقشة البنود الرئيسية للأطروحة في: الحلقة الدراسية المدرسية حول سلامة الحياة "Poisk-92" ، موسكو ، 1992 ؛

المؤتمر العلمي والعملي المشترك بين الجامعات بمشاركة دولية والمخصص للاحتفال بالذكرى العشرين لتأسيس SamIIT "من أجل العملية التقنية على السكك الحديدية" ، سمارة ، 1993 ؛ المؤتمر العلمي والمنهجي لمدرسة الدولة "أنظمة وتكنولوجيات تعليمية جديدة" ، سمارة ، 1993 ؛ المؤتمر العلمي والمنهجي لعموم روسيا "النظم المتكاملة للتعليم المستمر" ، سمارة ، 1994 ؛ المؤتمر العلمي والمنهجي حول نتائج العمل العلمي والمنهجي المخصص للاحتفال بالذكرى الثمانين لتأسيس الجامعة "تجربة ومشكلات التنفيذ العملي لنظام التعليم متعدد المستويات" ، سمارة ، 1995 ؛

المؤتمر العلمي الدولي "مشاكل سلامة النقل بالسكك الحديدية" ، نوفوسيبيرسك ، 1995 ؛ الندوة الدولية "البيئة وسلامة الحياة ، الجوانب العلمية والتطبيقية ، الحلول الهندسية" في إطار المؤتمر الدولي "البيئة ، الحياة ، الصحة" ، فولغوغراد ، 1996 ؛

المؤتمر العلمي والمنهجي الدولي "مشاكل السلامة والتعليم المستمر في علم البيئة والسكك الحديدية البيلاروسية" ، سانت بطرسبرغ ، 1996.

أولاً - الإصابات المهنية وحالة التدريب في قواعد ومعايير سلامة العمل

من أجل إثبات الحاجة إلى تحسين جودة تدريب الموظفين في معرفة قواعد ومعايير حماية العمل ، تم تحليل علاقته بمستوى الإصابات ، سواء بشكل عام أو مع النتائج الوخيمة والمميتة. تم إجراء البحث باستخدام مواد إحصائية عن منطقة سامارا ، والتي تمثل نموذجًا نموذجيًا لمنطقة صناعية عالية ومتعددة الأوجه في البلاد.

يبلغ عدد سكان المنطقة حوالي 3.5 مليون نسمة ، منهم حسب "iTf! 403" ù يعملون مباشرة في الصناعة. توجد مؤسسات في جميع قطاعات الاقتصاد الوطني تقريبًا ذات مستوى عالٍ من التركيز: عُشر الشركات تركز ثلثي مجموع العمال وثلاثة أرباع إنتاجها. العديد من الجمعيات ، مثل JSC AvtoVAZ ، ومصنع المعادن JSC SAMECO وغيرها ، هي شركات كبيرة الحجم. يتركز أكثر من 40.000 شركة صغيرة فيها ، وتنفذ جميع أنواع الأنشطة تقريبًا. حاليا ، هناك بعض الانخفاض في الإنتاج. لذلك ، إذا كانت الصناعة في عام 1990 توظف 1587 ألف شخص ، ففي 1993 - 1288 ألف شخص.

تم الحصول على الاتجاهات الرئيسية في التغيير في الإصابات بمرور الوقت من تحليل مجموع الإصابات ، وكذلك تلك التي لها نتائج خطيرة ومميتة.

يوضح الجدول 1.1 بيانات عن عدد ضحايا الحوادث الخطيرة والمميتة لكل 10000 موظف للفترة 1977 - 1993.

Ty ^ ttyps "f I -

1 U A.L "L ^ V"، "" "

العام 77 78 79 80 81 ك؟ 1

عدد الجرحى لكل 10000 عامل 1.44 1.18 1.16 1.29 1.10 1.P 1

استمرار الجدول الأول. أنا

السنة عدد الجرحى لكل 10،000 موظف 83 1.14 84 1.08 85 1.44 86 1.28 87 | في 1 1 1.09 | 1.14 1 ط

السنة 89 90 91 92 91 q / 1 سنة 1

عدد المصابين لكل 10000 عامل 0.86 0.84 1.13 1.10 1 طن؟ 18

لتحديد ديناميات التغييرات في عدد الضحايا ، سنستخدم طريقة الاستيفاء المكافئ للمادة الإحصائية (الجدول 1.1) باستخدام طريقة المربعات الصغرى ، باعتبارها الأنسب للمهمة. في هذه الحالة ، من الضروري إيجاد الوظيفة f (x) في أقرب وقت ممكن من الوظيفة الأصلية F (x). يتم استخدام عدد المصابين لكل 10000 عامل كقيم لها ، ويتم استخدام القيمة x \u003d عام 1977 كوسيطة ، حيث تتوافق القيمة الصفرية مع نقطة البداية. تختلف قيمة x من 0 إلى 17 ، وهو ما يتوافق مع السنوات من 1977 إلى 1994. يتم تعيين الوظيفة f (x) على النحو التالي: f (x) \u003d ax "+ bx + ct (li) a، b and c هي المعلمات المطلوبة التي تحدد الوظيفة Г (х).

وفقًا لـ 2 \u003d I!،

H ■ i / 1 yt \u003d FM.

N هو عدد نقاط القياس.

باستخدام الاستبدال (1.1) في (1.2) نحصل على: e-¿و α،) - α *،)] * \u003d | [y، z] -2a-1 [y، x؛] - 2b.x [yl] - 2c- | ؛ [y،] + £ [V] + 2ab ■ ¿[x، 3] + b! X [، "] + 2ac X [،"] + "

يتم تحديد أفضل القيم (بالمعنى الموضح) للمعلمات a و b و c من خلال حل نظام المعادلات:

BBB Ea dZ Eb ez

أخذ المشتقات الجزئية لـ E (باستخدام (1.3)) فيما يتعلق بالمعلمات a ؛ B و r نحصل على:

EZ M 7 14 4 م "M 2

2-هول "+ 2a-Xx، + 2b-X< + 2с-Хх, >

1 \u003d 1 1 \u003d 1 ¡\u003d 1 n a.e) d) 5\u003e N m m ~~ 2 "X Y، - + 2a ■ + 2b ■ Xx * + 2c N. 1 1

باستخدام (1.5) ، يتم تحويل نظام المعادلات (1.4) على النحو التالي:

Xx * + b-Xx / + c-2xG \u003d هول "

1 1 \u003d 1 1 \u003d 1 1 \u003d 1 n n t n n a ■ n

1 \u003d 1 a-Xx / Chb-x، + c ^ \u003d XY1

1 \u003d 1 4 ص "٪ و. ص ^

نظام المعادلات هذا خطي. في شكل مصفوفة ، يكون لها الشكل التالي:

Xx<2 Хл ¿=1 ¿=1

1 نقطة v1 "\u003e\u003e

حل نظام المعادلات (1.7) (على سبيل المثال ، عن طريق تحويل الجانب الأيسر من المصفوفة إلى شكل قطري) ، يتم تحديد القيم المطلوبة للمعلمات a. كوميرسانت وس. بالتعويض عن قيمها في (1.1) ، يمكن إيجاد دالة الاستيفاء Г (х). استبدال القيم من الجدول 1.1 في (1.7) لدينا:

327369 23403 1785 1988.64

23403 1785153171.54 p.I) /

1785 153 18 20,82

بعد التحويل إلى عرض قطري ":

وبالتالي ، فإن الوظيفة المطلوبة Rx) لها الشكل التالي:

Kx) \u003d 0.00151-x2 - 0.03676-x +1.31997 ، (1.10) cx \u003d العام -1977

تم أخذ المعلومات المتعلقة بالإصابات العامة للفترة 1977-1993 أيضًا من بيانات التقارير الإحصائية ويرد في الجدول 1.2. استخدمنا بيانات من 7TVN ، وبعد ذلك ، نماذج 7T ، بالإضافة إلى مواد من التحقيقات في الحوادث الخطيرة والمميتة مع عدد الضحايا البالغ 2737 في الفترة من 1977 إلى 1993.

الجدول 2

N الاسم 77 78 79 80 81 82 83 84 85 ص / ص

1 عدد الإصابات لكل 1000 6.1 5.5 5.3 5.2 6.0 5.9 5.75 5.3 جم

2 عاملين عدد أيام العجز عن العمل لكل عامل 22.5 22.3 22.9 23.0 22.7 24.5 19.0 20.6 رأ

3 أسباب متعلقة بالآلة ،٪ 28 26 26 24 25 24 22 21 20

4 أسباب تنظيمية 42 39 25 41 38 36 34 36 L

5 شخصيات بما في ذلك صعوبات التعلم 5 7 7 4 8 7 10 12 5

6 عدد ضحايا الحوادث الخطيرة والقاتلة 2011651638015416160151227

7 أسباب بشرية 91.5 90.3 90.8 91.2 90.3 91.3 92.5 93.4 92.6

8 من هذه الأسباب التنظيمية 64.6 63.0 60.1 65.5 60.9 52.8 54.4 D 1 L L no.n

9 تضمين أوجه القصور في التدريب 4 6 6.5 7 8 5.6 7 10 3 "

10 بما في ذلك السنة الأولى من التشغيل 21 14 13 16 34 18 27 24 47

N الاسم 86 87 88 89 90 91 92 93 p / p

1 عدد الإصابات لكل 5.4 5.3 5.3 5.36 5.7 5.5 5.2 4.9

2 1000 عامل عدد أيام العجز عن العمل لكل عامل عامل 21.3 21 19.2 18.6 16.7 17.4 13.1 ثانية.

3 أسباب متعلقة بالآلة ،٪ 23 16 19 23 25

4 أسباب 47 34 41 28 31 - - تنظيمي

5 شخصيات بما في ذلك صعوبات التعلم 12 7 9 7 * 12 - -

6 عدد ضحايا الحوادث الجسيمة والمميتة 160153141 1201251671515158

7 الأسباب البشرية 95.3 93.2 94.6 91.0 93.6 90.1 88.4 94.2

8 1 من هذه الأسباب التنظيمية 61.3 58.4 67.0 64.4 68.5 71.3 56.6 UL 4 O ^ .CH

1 о 1 1 1 О عيوب AHP 1111G.TTTL PL في l ^ و ^ nnn 2 7.5 8.4 9.1 6.9 p - ■\u003e o t A "1 V. 1

10 بما في ذلك السنة الأولى من التشغيل 21 19 28 26 19 17 23 14

تم تحليل المواد الإحصائية بنفس الطريقة كما في الحالة السابقة.

استبدال القيم من الجدول 1.2 في (1.7) لدينا لعدد الإصابات لكل 1000 عامل وعدد أيام العجز عن العمل لكل عامل واحد ، على التوالي:

243848 18496 1496 798194

18496 1496136732.52 / 1 مل

1496 136 17 93.21

243848 18496 1496 28400.5

18496 1496136 2652.9 4 و. أحد عشر)

بعد التحويل إلى الشكل القطري ، لدينا عدد الإصابات لكل 1000 عامل (1.13) وعدد أيام العجز عن العمل لكل عامل (1.14):

0 1 0 -0.011435 / 1 1

وبالتالي ، فإن الوظيفة المطلوبة f (x) لها الشكل التالي لعدد الإصابات لكل 1000 عامل (1.15) وعدد أيام العجز لكل عامل واحد (1.16): f (x) \u003d -0.001302 x2 - 0.011435 ■ x + 5.688929 ، (و f ( .x) \u003d -0.005948 ■ x2 - 0.265462 x + 23234848 ، (U6) nx \u003d العام - 1977.

يتم عرض نتائج الحساب المقيسة (فيما يتعلق بالقيمة القصوى لكل معلمة) في الشكل. 1.1.

نتائج حساب المعلمات a و b و c للصفوف الأخرى من الجدول i .2 \u200b\u200bموضحة في الجدول 1.3 ، وتظهر الرسوم البيانية لوظائف الاستيفاء (للقيم الطبيعية) في الشكل. 1.2

من تحليل الرسوم البيانية (الشكل 1.1 والشكل 1.2) ، يتبين أن عدد الإصابات ، على الرغم من انخفاض الإنتاج ، لا يزال عند نفس المستوى ، مما يشير في الواقع إلى زيادة الإصابات. بدأت شدة الإصابات في النمو في السنوات الأخيرة. لذلك ، هناك حاجة لاتخاذ تدابير عاجلة للحد منه.

لتحديد حصة تدريب الموظفين غير الكافي في عدد أسباب وقوع حادث ، سنستخدم المعالجة الإحصائية للبيانات الواردة في الجدول 1.2 بناءً على تحليل الارتباط والانحدار.

1 - عدد الضحايا لكل 10000 موظف

2- عدد الاصابات لكل 1000 عامل

3- عدد أيام العجز عن العمل لكل عامل

T n ^ TTT »1TP I ^ 1 TSULITZTS I ^

N p / n الاسم a ■ k و L V "

1 2 عدد الإصابات لكل 1000 موظف عدد أيام العجز عن العمل لكل موظف واحد -0.00022 -0.00024 -0.00184 -0.01094 0.93253 0.94W "2

3 4 5 أسباب متعلقة بالآلة أسباب تنظيمية تتضمن صعوبات التعلم 0.00370 -0.00161 -0.00178 -0.06492 0.01561 0.04983 1.02685 L L.L. * I. / Oyu G \\ L L U i.chiiu

6 7 8 9 10 عدد ضحايا الحوادث الخطيرة والمميتة الأسباب المتعلقة بالبشر منها الأسباب التنظيمية بما في ذلك صعوبات التعلم المتضمنة في السنة الأولى من العمل 0.00054 -0.00037 0.00159 -0.00062.0.00444 -0.01829 0.00676 -0.02238 0.02006 0.07280 لتر OLOL / - i.ioiool ol all11 \\ JeJ ~ t ~ T1 1 L «0000 0.55541 0 44

77 78 7 فولت 80 81 82 83 84 86 86 87 88 89 90 91 92

1- أسباب تتعلق بالجهاز

2- أسباب تنظيمية

3- بما في ذلك صعوبات التعلم

4- عدد المصابين في حوادث خطيرة ومميتة

5- أسباب بشرية

6- منها أسباب تنظيمية

7- بما في ذلك صعوبات التعلم

8- بما في ذلك في السنة الأولى من العمل

نحسب معاملات الارتباط الزوجية r وفقًا للصيغة (1.17): y \u003d 1/1 174 r \u003d - ،

X ، Y - المعلمات ؛ N هو عدد القياسات ؛ س \u003d

X - ، N n XX y N

يوضح الجدول 1.4 معاملات الارتباط r بين عدد الإصابات لكل 1000 عامل (T) وعدد أيام العجز عن العمل لكل عامل (D) مع أسباب الحوادث المرتبطة بالآلة ، والأسباب التنظيمية ، بما في ذلك نقص التدريب. يتم أيضًا تقديم قيمة و:

Г Т 4 Гл-7 "و \u003d 1 - VI - r2 ، وهو مؤشر للقيمة التنبؤية لمعامل الارتباط ، والذي يحدد نسبة تباين المعلمة التي تهمنا ، والتي يمكن التنبؤ بها بناءً على التغيير في قيمة معلمة أخرى.

وفقًا لنفس المبدأ ، تم بناء الجدول 1.5 ، الذي يعكس العلاقة بين عدد الضحايا في الحوادث الخطيرة والمميتة لأسباب تتعلق بالبشر ، والأسباب التنظيمية ، وصعوبات التعلم ، وفي السنة الأولى من العمل.

يتطابق الترقيم في الجدولين 1.3 و 1.4 مع الترقيم في الجدول 1.2. ر / ز "ل

N p / n معامل ارتباط الاسم مع T GT 1- معامل الارتباط مع D GD 1

3 أسباب ، 0.48 0.1206 0.29 0.0429 متعلقة بالجهاز

4 أسباب 0 0 0.49 L<л и. 1 Z^^♦0 организаци- оного характера

1 N I بما في ذلك 0.09 0.0039 -0.62 P "\u003e 1 7.1 و 1 1 عيوب في

1 تدريب

الجدول 1.5

N p / n Name معامل الارتباط مع عدد الضحايا في الحالات الشديدة والقاتلة d. 1.1 - V I - r "

7 أسباب بشرية -0.09 0.004

8 من بين هذه الأسباب -0.36 0.06X7 ذات طبيعة تنظيمية

9 بما في ذلك أوجه القصور في التدريب -0.61

10 بما في ذلك في السنة الأولى من التشغيل 0.07 لتر أو تشي ^

من تحليل الجدولين 1.4 و 1.5 ، يتبين أن الأسباب البشرية ، بما في ذلك الأسباب المتعلقة بالتدريب ، مرتبطة بعدد الإصابات لكل 1000 عامل وعدد أيام الإعاقة لكل عامل ، وكذلك بعدد الضحايا في الحوادث الخطيرة والقاتلة. في نطاق من 9 إلى 61٪ ، وهناك ميل لزيادة الارتباط مع زيادة شدة الحادث.

ومع ذلك ، فإن معامل الارتباط لا يسمح بإجراء تقييم صريح للعلاقة بين التدريب غير الكافي للموظفين وأسباب الحادث ، ولكن فقط للكشف عن وجود هذه العلاقة وأنها مهمة للغاية.

الإحصائيات المقدمة (الجدول 1.2) تتحدث فقط عن الجانب الرسمي من السؤال. لذلك ، من أجل تحديد دور تدريب الموظفين ، من الضروري النظر في تفاعل العوامل التي تحدد السلوك البشري غير المناسب.

نموذج نظام ضمان السلامة من وجهة نظر مراعاة عامل التدريب ، هناك طريقتان رئيسيتان لتحليل آلية تشكيل الحوادث. أولاً ، من الممكن تحديد أي سلسلة متسلسلة من الأحداث تؤدي إلى سلوك غير لائق ، وبالتالي إلى إصابات ، وثانيًا ، الأحداث التي تؤثر على هذه الأحداث. في هذا الصدد ، يمكن اعتبار النماذج المتدرجة مناسبة للحصول على المعلومات المطلوبة.

في نظام الإنسان والآلة والبيئة (HMS) ، يتم تحديد أوجه القصور في podyushvks بواسطة عنصر "man" - سلوكه غير المناسب ، لذلك من الضروري النظر في تفاعل العوامل التي تحدد السلوك البشري غير المناسب. يظهر مخطط كتلة لتفاعل العوامل في الشكل. 1.3

تعتبر تصرفات الشخص التي تؤدي إلى خلق حالة مؤلمة نتيجة لسلوكه غير المناسب ، والذي يكمن تعقيده في الحاجة إلى الكشف في الوقت المناسب عن الخطر وتشخيصه واختيار طريقة استجابة مناسبة shSTSrsh) تحديد مستوى الإصابة ، يتعلق بكمية ونوعية وسرعة المعلومات الواردة (المعلوماتية) ، وحالة الأداء البشري ، فضلاً عن درجة التدريب في ممارسات العمل الآمنة ، ومستوى التحكم في إنتاج العمل ، والتوافر ، والاستخدام ، والجودة الصناديق الفردية الحماية واستخدام أخطار أساليب العمل المختلفة (تنظيمية).

العوامل التي تحدد مستوى خطر hc

معلوماتية / وظيفية محددة شجرة التنوب ✓ التنظيمية

يتم حفظ ردود الفعل Beaulowant وأنا

الصفات والخصائص النفسية الفيزيولوجية

المهارات والقدرات المهنية

عوامل الحماية

دوافع العمل والسلامة

تشمل العوامل الوقائية ردود الفعل غير المشروطة للحفاظ على الذات ، والصفات والحالات النفسية ، والمهارات والقدرات المهنية ، ودوافع العمل وسلامته. تُفهم ردود الفعل غير المشروطة على أنها موثوقية أداء جسم الإنسان بسبب التكرار الهيكلي والقدرة البيولوجية على مقاومة الخطر. تتجلى الصفات والحالات النفسية في الحساسية لاكتشاف إشارات الخطر ، وقدرات الاستجابة عالية السرعة ، إلخ. تُفهم الصفات والخبرة المهنية على أنها القدرة على حل المهام المحددة بأمان. إن مستوى الدافع لضمان ظروف عمل آمنة لمختلف الأشخاص في المواقف المختلفة ليس هو نفسه. أحد العوامل التي تحدد ذلك هو حالة تدريب الموظفين.

يتم تقديم آلية عمل عوامل الحماية بشكل هيكلي في شكل نموذج "تسلسلي" يصور عددًا من المواقف التي تؤدي إما إلى وقوع حادث أو إلى الوقاية منه ، اعتمادًا على إدراك وإدراك الخطر والقرار المتخذ وأفعال الشخص (الشكل 1.4).

تمثل كل مرحلة مكونات محددة للسلوك المتأصل في شخصية الموظف. ومن ثم ينشأ أنه يجب تدريب الشخص:

التصور الصحيح للمعلومات ؛ القدرة على معالجة المعلومات بسرعة وكفاءة ؛ القدرة على اتخاذ القرارات الصحيحة ؛

الإجراءات الصحيحة في التسلسل المطلوب.

يمكن أن يؤدي نقص هذه المعرفة والمهارات إلى:

انتهاك المسار المعمول به ومعايير العملية التكنولوجية ؛

الاستخدام غير السليم للمعدات والتركيبات والأدوات والمواد ؛ استخدام ممارسات العمل الخطرة ؛

عدم استخدام معدات الحماية الشخصية ؛

عدم السيطرة على عملية الإنتاج ؛

انتهاك أنظمة العمل والراحة ؛ صيانة وظيفية غير مرضية ؛

إلخ ، مما قد يؤدي إلى وقوع حادث.

يظهر في الشكل مخطط كتلة يحدد العلاقة بين العوامل التي تؤثر على مستوى الخطر ، اعتمادًا على مدى استعداد الأفراد ذوي المهارات والقدرات المهنية. 1.5

وجود ظروف خطيرة

العب] بقعة الخطر

الادراك الحسي

أوسو ، معرفة الخطر

معالجة البيانات

قرار لتجنب

الاتجاه والسلوك

القدرة على تجنب

البيانات الأنثروبومترية والميكانيكية الحيوية ، والبراعة وتطور الحركات ch-M ^ chb "h) /"

تألق

اثنين من اللمعان

الحوادث

الوقاية من الحوادث

العوامل المؤثرة على مستوى الخطر حسب تدريب العاملين

انتهاك معايير العملية التكنولوجية.

الاستخدام غير الصحيح للمعدات والتجهيزات والأدوات والمواد

استخدام ممارسات العمل الخطرة.

عدم استخدام معدات الحماية الشخصية

عدم السيطرة على عملية الإنتاج

انتهاك أنظمة العمل والراحة

صيانة غير مرضية لأماكن العمل ث

الجدري في الوقت المناسب؟ اختبارات المعرفة

جودة عالية للمواد التعليمية

مطابقة المواد

طالب KVELIFIKE-TsII

امتثال المادة للمهام

منهجية التدريس المطابقة لحجم ومستوى معرفة الطالب

محددات المهارات والقدرات المهنية

يستخدم مخطط التدفق هذا لتحديد تأثير تدريب الأفراد على الأسباب المحتملة للحادث باستخدام طريقة شجرة الأخطاء المرئية والفعالة. يتم تقليل جوهر الطريقة إلى التحلل (التحليل) أو البناء (التوليف) للحدث الضار للرأس إلى عدد من المراحل الأولية والثانوية وما إلى ذلك. أحداث مبنية مع مراعاة علاقات السبب والنتيجة. يتم التعبير عن كل حدث من خلال العمليات المنطقية "AND" (سلسلة الأحداث المتسلسلة) إلى "PLI" (إمكانية حدوث أي من الأحداث المستقلة).

يوضح الشكل 1.6 شجرة الأخطاء لتقييم وقوع حادث اعتمادًا على تدريب الأفراد.

لنقم بإجراء تحليل كمي لشجرة الأخطاء. دعنا نحدد أوجه القصور في تدريب الأفراد على أنها حدث أ. حادث - حدث ب. ثم يتم تقليل المشكلة إلى تحديد الاحتمال الشرطي P (A / B) ، والذي يتم حسابه على النحو التالي:

"P (B) (1.19) حيث

R (A l B) - احتمال وقوع الحدثين A و B ؛ P (B) هو احتمال الحدث B.

يتم تحديد الحادث (الحدث B) بواسطة n - عوامل مستقلة

В، В2،.، Вя، أولها، В2.вь يمكن أن تحدث بسبب نقص التدريب. تم العثور على احتمال الحدث B من خلال الجمع بين احتمالات الأحداث ، B¿. Bp وفقًا للمخطط "أو" وفقًا للصيغة: p (B) \u003d 1-pa-P (b،)\u003e.

حادث

العوامل "التي قد تنشأ بسبب نقص التدريب

عوامل ■ "التي لا يمكن أن تنشأ بسبب نقص التدريب

انتهاك معلمات عملية ■ kyazlogcell

الاستخدام غير السليم للمعدات والأجهزة والأدوات والمواد

عدم السيطرة على. عملية الإنتاج أنا

استخدام ممارسات العمل الخطرة

كسر العمل التماس النهر والراحة

عدم استخدام معدات الحماية الشخصية

صيانة غير مرضية للوظائف shi ^ ^ ilzG ^ ^ orL ،

1- أسباب تتعلق بصعوبات التعلم

2 - أسباب أخرى

يتم تحديد احتمال وقوع الحدث P (A l B) على النحو التالي ؛

P (A l B) \u003d P ((A، a B،) v (A2 l B2) .v (A4 a BJ v (Ab + 1 a B1 + 1). V (An a B.)) \u003d 1 - PO ~ P (A، a B،)) ° "2!) 1 أين

P (A V B) - احتمال وقوع الحدث A أو B.

منذ العوامل Bi + 1 ،. ، B "لا يمكن أن تحدث نتيجة لأوجه القصور في التدريب (الأحداث A. و B. غير متوافقة مع i\u003e k) ، ثم:

P (ALB) \u003d 0 من أجل i\u003e k. (1.22)

ومن ثم يتبع ذلك

ف (أ أ ب) \u003d 1 - ف (1 - ف (أ ، أ ب)). "2-) أنا \u003d أنا

يتم تحديد الاحتمال P (A و B) على النحو التالي:

الفوسفور (أ أ ب () \u003d ف (ب أ أ) \u003d ف (ب) ف (أ / ف). 0-24)

دلالة P (B) As p.، P (A. / V.) as p. ، Р (Д / В) كـ Р ، ونتيجة لذلك نحصل على:

M-ppj p \u003d -. أين

P هو احتمال وجود أوجه قصور في التدريب في حالة وقوع حادث (أي نسبة الحوادث التي تنشأ عن أوجه القصور في التدريب) ؛ ص هو احتمال حدوث العامل الأول الذي يحدد الحادث ؛ ص. - احتمالية حدوث قصور في التدريب عند حدوث العامل الأول (أي نسبة العامل الثالث التي تحدث بسبب قصور في التدريب).

وفقا للتين. 1.6: ص ، - احتمال انتهاك معايير العملية التكنولوجية ، مما يؤدي إلى وقوع حادث ؛ / p1 - احتمال عدم كفاية التحضير ، مما يؤدي إلى تعطل تدفق العملية التكنولوجية ؛ p2 - احتمال استخدام ممارسات عمل خطرة تؤدي إلى وقوع حادث ؛ ع ، - احتمال عدم كفاية التدريب ، مما يؤدي إلى استخدام ممارسات العمل الخطرة ؛ P3 - احتمال عدم استخدام معدات الحماية الشخصية ، مما يؤدي إلى وقوع حادث ؛

Rz - احتمال عدم كفاية التدريب ، مما يؤدي إلى عدم استخدام معدات الحماية الشخصية ؛ p4 - احتمال انتهاك أنظمة العمل والراحة ، مما يؤدي إلى وقوع حادث ؛ / p4 - احتمال عدم كفاية التدريب ، مما يؤدي إلى انتهاك أنظمة العمل والراحة ؛ p5 - احتمال الصيانة غير المرضية لأماكن العمل التي تؤدي إلى وقوع حادث ؛ / p5 - احتمال عدم كفاية الإعداد يؤدي إلى صيانة غير مرضية لأماكن العمل ؛ P6 - احتمال حدوث خلل في المعدات والأجهزة والمواد ، مما يؤدي إلى وقوع حادث ؛ / pb - احتمال عدم كفاية الإعداد ، مما يؤدي إلى حدوث خلل في المعدات والأجهزة والمواد ؛

ص 7 - احتمال عدم وجود سيطرة على الإنتاج ، مما يؤدي إلى حدث مؤسف ؛ / p7 - احتمال عدم كفاية التحضير ، مما يؤدي إلى نقص السيطرة على الإنتاج ؛ pa - احتمالية العوامل الأخرى التي تؤدي إلى وقوع حادث.

بعد إعطاء هذه القيم وفقًا لـ [B] (الجدول 1.6) ، فإننا نقدر الاحتمال المرغوب فيه لأوجه القصور في التدريب في حالة وقوع حادث P.

P \u003d 0.059 - 0.234 والتي تتزامن مع النتائج الفعلية (الجدول 1.2).

1 orici 1

1 0.0005-0.001 0.1-0.25

0.0005-0.001 0.1-0.25

3 0.0005-0.001 0.1-0.25

4 0.0005-0.001 0.1-0.25

5 0.0005-0.001 0.1-0.25

6 0.0005-0.001 0.1-0.25

7 8 0.0005-0.001 0.00025-0.005 0.1-0.25

في هذا الطريق:

في سياق الظروف السياسية والاقتصادية المتغيرة ، يظل معدل الإصابات (على سبيل المثال ، منطقة سامارا) مرتفعًا للغاية ؛ يعتمد إلى حد كبير على استعداد الموظفين في قضايا سلامة العمل ، سواء منخرطون بشكل مباشر في الإنتاج وتنظيم أداء العمل ؛

يمكن أن تتراوح الإصابات ، اعتمادًا على استعداد الأفراد ، من 5.9 إلى 23.4٪ من إجمالي عدد الحوادث ؛

لتقليل عدد الحوادث في الجزء الذي يعتمد على تدريب الأفراد ، من الضروري تحليل طرق وأساليب التدريب وإجراء التعديلات المناسبة على هذه العملية على هذا الأساس.

II. الأسس النظرية لتدريس القواعد والمعايير

سلامة العمالة

لبناء مجمع آلي ، من الضروري تحليل طرق وأساليب التدريس الحالية ، على هذا الأساس لمحاكاة أنشطة المدرب وتشكيل الوظائف الرئيسية لنظام التدريب الآلي.

1. في سياق الظروف السياسية والاقتصادية المتغيرة ، تظل الإصابات (على سبيل المثال ، منطقة سامارا) مرتفعة للغاية. إلى حد كبير ، يعتمد ذلك على جاهزية العاملين في مجال سلامة العمل (بناءً على تحليل البيانات الإحصائية والنموذج المطور لتشكيل الإجراءات البشرية غير الكافية ، تم حساب أنها تتراوح من 6 إلى 23 ٪ من إجمالي عدد الحوادث) ، الأمر الذي يتطلب إنشاء أساس علمي للتدريب قضايا سلامة العمل.

2. نتيجة لتوليف كائن التعلم ، تم الحصول على هيكل ومعلمات نموذج النظام ككائن ، مما جعل من الممكن استخدام أساليب النمذجة الرياضية لتحديد استراتيجية التعلم المثلى وبناء نموذج الطالب

3 - تم تطوير نموذج رياضي لاستراتيجية التدريس ونظام عرض النظام التدريسي على شكل أشكال عادية منفصلة ومختصرة ، مما يتيح اختيار أهمها للاستيعاب من حجم كبير من المواد التعليمية ، وكذلك ترتيب دراسة الموضوعات والقضايا التربوية المختلفة.

4. تم تطوير نموذج رياضي للطالب ، يمثله في شكل كائن تحكم ثنائي الوضع ، يتم تحديد طريقة تشغيله من خلال طبيعة عملية إتقان المعرفة أو التحكم فيها ويتم وصفه في شكل معادلات تفاضلية ذات معاملات غير مؤكدة ، مما يسمح ، بناءً على تحليل الخصائص الفردية (مستوى التدريب ، القدرة على الاستيعاب الخ) إنشاء برنامج تدريبي منفصل لكل طالب.

5. تم إنشاء مجمع حقيقي للتدريب على قواعد ومعايير سلامة العمل ، مما يسمح بالتدريب الآلي للهندسة والموظفين التشغيليين ، وعلى هذا الأساس ، لتقليل وقت التدريب ، وتحرير الموظفين ، وتغيير برنامج التدريب على الفور عند ظهور وثائق تنظيمية وتقنية جديدة.

6. تم تنفيذ المجمع في نظام المؤسسات التابع لوزارة الوقود والطاقة ، ونتيجة لذلك تم تحسين كفاءة التدريب ، ومستوى تدريب الموظفين ، وتحسين التحكم في توقيت وجودة التدريب ، مما له تأثير اجتماعي. يتم استخدام طرق وأساليب التدريس المتطورة في تدريس مقرر "سلامة الحياة" في SamSTU. يمكن استخدامها في تدريس التخصصات الأخرى. تتيح النماذج والتقنيات الرياضية المطورة زيادة تحسين المجمع الآلي.

1. أنكوندينوف جي. توليف بنية الأجسام المعقدة. نهج السرد المنطقي. L. ، جامعة ولاية لينينغراد ، 1986 ، 258 ص.

2. Bronstein I.P. Semendyaev K.A. كتيب الرياضيات لطلاب وطلاب مؤسسات التعليم الفني. م: "العلوم" ، - 1964 ، 608 ثانية.

3 - بوسلينكو ن. نمذجة الأنظمة المعقدة. م ، "علم" ، ¡968.

4. Gmurman B، E. نظرية الاحتمالات والإحصاء الرياضي. م: المدرسة العليا ، 1972. - 368 ثانية.

5. التاريخ ك.مقدمة لأنظمة قواعد البيانات. م ، "علم" ، 1980

6. Druzhinin V.V. ، Kontorov D.S. مشاكل سيسيمولوبسيس. M.، "Sov. Radio ::: ¡976.

7 - دياكونوف ف. كتاب مرجعي عن الخوارزميات والبرامج الأساسية لأجهزة الكمبيوتر الشخصية. موسكو: ناوكا ، 1987 ، 240 ص.

8. كيتي م. علم النفس والسلامة تالين: Valgus ، 1981 ، 392p.

9. Kramm R ، نظم إدارة قواعد البيانات dBase II و dBase III لأجهزة الكمبيوتر الشخصية. م ، "المالية والإحصاء" ، 1991

10. Yu. Levin R. ، Drang D. ، Edelson B. مقدمة عملية لتكنولوجيا الذكاء الاصطناعي والأنظمة الخبيرة مع الرسوم التوضيحية على Beyeike. م ؛ "المالية والإحصاء" ، 1991 ، 238 ثانية ،

11. P. Lerner I. Ya. نظام تعليمي من سنوات التدريب الضخمة. م: "المعرفة" ، 1976.

12. لوريير ج. أنظمة الذكاء الاصطناعي. م: "مير" - 1991 ، 568 ثانية

13. Laudis V.Ya. تيخوميروف أوك. علم النفس وممارسة التعلم الآلي. قضايا علم النفس. 1984 ، N6. -س ، 16-27.

14. آي مخموتوف م. التعلم الإشكالي. م: "علم أصول التدريس" ، 1975.

15. Mesarovich M. ، Takahara I. النظرية العامة للنظم. لكل. من الإنجليزية ، M. ، "مير" ، 1978.

16. Zb. Misyuk N.S. ماستيكين ايه سي كوزنتسوف ج. تحليل الارتباط والانحدار في الطب السريري. الطب ، 1975 ، 192 ثانية.

17. Mosgelper F. Rourke R. توماس جيه احتمالية. م: مير ، 1968. - 432 ص.

18. Nagao M. ، Katayamo T. ، Uemura S. الهياكل وقواعد البيانات. موسكو ، "مير" ، 1986

19. نيفسكي أ. لا يتم تنفيذ التأمين الإجباري ضد الحوادث * وفي مؤسسات روسيا. سلامة العمل في الصناعة N1 ،! 995g. الصفحات 31-34.

20. نيكيتين ب 245 مليون روبل إلى الذيل. حماية العمل والتأمين الاجتماعي ن 12 ، 1991 ص. 1.

21- بانوف ج. بيئة العمل في صناعة النفط. م: ندرا ، i979r. - 277 ثانية.

22. Reter D. القدرة على التعلم لدى الكبار. قضايا علم النفس. 1985. N1. -من عند. 5 7-66.

23. روبان أ. الإدارة التكيفية مع الهوية. تومسك: دار نشر جامعة تومسك ، 1983 ، 134 ص.

24. Rusak O.N. مشاكل حماية الوبر في صناعة الأخشاب. لام: LSU ، 1975. - 240 ص.

25. Skobunov V.V.، Vinogradov Yu.N. تقييم سلامة الإنتاج الإنشائي. حماية العمال في البناء. مجموعة من الأعمال. موسكو: MISI 1984 ص. 14-20.

26. تصنيفات X. مقدمة في بحوث العمليات. الجزء 2. م: "مير" - 1985. 496 ثانية.

27. Tiori T.، Fry D. تصميم هياكل قواعد البيانات. م ، "مير" ، 1985 ط.

28. فيساك E. الخروج من اليأس. حماية العمل والتأمين الاجتماعي رقم 11 ، 1991 الصفحات 1-4.

29- فليشمان ب. أساسيات علم النظام. م ، "الإذاعة والاتصالات" ، 1982.

30- خاركوفسكي ز. Churakova R.G. ، تقنيات ووسائل التدريس. م: "المعرفة". iv77. 52 ج.

31. ZZVirkui A.D. أساسيات تركيب بنية النظم المعقدة ، M. ، "Science" ، 1982 ،

32. شيتفيريكوف ف. وقواعد البيانات الأخرى وبنوك البيانات. M.، "المدرسة الثانوية"، 1987

33. شريدر يو. المساواة ، التشابه ، النظام. م ، 1971 ، 256 ثانية .1 13

34. Zb. Shcherbina A.N. علم الاجتماع هو إحدى طرق تقليل عدد الأخطاء. سلامة العمل في الصناعة N1 ، 1995. الصفحات 34-38.

35. Eltie J.، Coombs M. Expert systems: المفاهيم والأمثلة. م: "المالية والإحصاء" - 1987 ، 190 ص.

36- النظم الخبيرة. مبادئ وأمثلة التشغيل. حرره R. Forsythe. ... م: "الراديو والاتصالات" - 1987 ، 222 ثانية.

37. بناء نظم الخبراء. بول ، حرره F. Hares-Roth ، D. Watermack ، D. Lenat. م: "مير" ، - 1987 ، 442 ثانية.

38. القياس الكمي لشدة العمل. إرشادات متعددة التخصصات لمعهد أبحاث العمل لعموم روسيا ، موسكو: - 1984 ، 152 ص.

39. Filippova T.P.، Yagovkin N.G. حوسبة عملية تدريس قضايا حماية العمال. مجموعة ملخصات ندوة المدرسة عن الصحة والعافية "Poisk-92". م: MAI ، 1992 ، ص.43-45 ،

40. Yagovkin N.G. أسئلة التصديق على الوثائق التنظيمية المشتركة بين القطاعات والإجابات عليها. سامارا: SamSTU ، 1995. 3 رر.

41. Yagovkin G.N.، Yagovkin N.G. مجمع تدريب آلي لأماكن الاختباء ومعايير حماية العمال للمديرين والمتخصصين في JSC و RNU و YPS وما إلى ذلك ، منظمات نظام نقل النفط. سمارة. SamSTU ، 1995 ، 12 صفحة.

42. GOST 12.0.004-90. تنظيم التدريب على السلامة المهنية. الأحكام العامة.

43. GOST 12.0.002-80 SSBT. المصطلحات والتعاريف.

44. GOST 7.27-80 S UPS D. أنشطة المعلومات العلمية. المصطلحات والتعريفات الأساسية.

45. Cronbach L.J. كيف يمكن تكييف التعليمات مع الفروق الفردية؟ في. آر إم جاني ، إد ، التعلم والفروق الفردية (ص 23-29). كولومبوس ، أوهايو ؛ تشارلز إي ميريل ، 1967.

46. \u200b\u200bجلاسر ر. علم النفس التعليمي: الماضي والحاضر والمستقبل. أخصائية نفسية أمريكية ، 37 ، 292-305 (1982).

47. Ackertnan P.H. Wiekens سي دي وشنايدر \\ ف. تحديد وجود القدرة على تقاسم الوقت: منهجية مشتركة ونهج نظري. ممثلو الإنسان ، رطل ، 71-82 (1984).

48. North، R.A، and Gopher، D. مقاييس الانتباه كمتنبئين بالتركيب الضوئي للطيران. العوامل البشرية ، 18 ، رقم 4 (1976).

49. Cooper L.A. الفروق الفردية في عمليات المقارنة البصرية. التصور والفيزياء النفسية ، 12 ، 443-444 (1982).

50. Larkin J.H. إثراء المعرفة الرسمية: نموذج لتعلم حل المشكلات في الفيزياء. في: جي آر أندرسون ، محرر ، المهارات المعرفية واكتسابهم. هيلزديل ، إم جي: إيرلبوم ، 1981.

51. Larkin J.H. ماكديرموت ج.سيمون د. وسيمون هـ. نماذج الكفاءة في حل مشاكل الفيزياء. العلوم المعرفية ، 4 ، 317-345 (1980 ب).

52. Tennyson R.D. كريستنسون د. و Park S.I. نظام مينيسوتا التعليمي التكيفي: نظام ذكي CBI ، مجلة التعليمات المعتمدة على الكمبيوتر. ثانيا. 2-13 (1984).

53. Psotka J. ، البحث والتطوير التربوي القائم على الحاسوب في Axm: نظرة عامة ، Journal of Computer-Based Instruction ، 10 ، 73 (1983).

54. Hofstetter F.T. تكلفة PLATO في بيئة جامعية ، مجلة التعليم القائم على الحاسوب ، 9 ، 248-255 (1983).

55. Alpert D.، and Bitzer D.L، Advances in Computer-Based Education، Science، 167، 1582-1590 (1970).

56. Kearsley G.P. ، تكاليف CAI: A matter of الافتراضات ، AEDS Journal ، 10 ، 100 112 (1977).

57. دوجلاس ج.إتش ، تكنولوجيا التعلم تتقدم في العمر ، أخبار العلوم ، 110 ، ط 70- ط 74< ¡976.).

58. دنيس ف. تعليمات وإضفاء الطابع الفردي المدار بواسطة الكمبيوتر (التقرير رقم 1. سلسلة إلينوي حول التطبيقات التعليمية لأجهزة الكمبيوتر). شامبين ، إلينوي: Ui uversity of Illinois ، 1979.

59. Brown J.S. و Burton R.R. ، نماذج تشخيصية للأخطاء الإجرائية في Yeeep! المهارات ، العلوم المعرفية ، 2 ، 155-192 (1978).

60. Brown JS ، Burton R.R. ، و Bell A.B. SOPHIE: بيئة تعليمية متطورة لتدريس استكشاف الأخطاء وإصلاحها الإلكترونية (مثال على Ai في CIA) (التقرير الفني رقم 2790). كامبريدج ، ماساتشوستس: بولت ، بيرانيك ، ونيومان ، iv74.

61. Brown J.S ، Rubinstein R. ، and Burton R. بيئة التعلم التفاعلية للتعليم بمساعدة الكمبيوتر (التقرير الفني رقم 3314). كامبريدج ، ماساتشوستس: Bolt و Gkapek و Newman ، 1976.

62. Burton R.R.، and Brown J.S.، نحو قدرة لغة طبيعية للتعليم بمساعدة الحاسوب. في: H.F.O "نيل ، محرر ، إجراءات تطوير النظام التعليمي (ص 273-313) ، نيويورك: أكاديمي ، 1979.