أهمية مشكلة تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. مشكلة تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة الحديثة مشكلة تطوير خطاب الأطفال

الكلام هو أداة قوية مذهلة

لكنك تحتاج إلى الكثير من التفكير ،

لتستخدمها.

جي هيجل.

في عصرنا ، لا يستطيع الكثير التحدث بشكل صحيح. نستخدم حديثنا للتعبير عن أفكارنا. في عصرنا ، يتم تمييز أنواع الكلام التالية: داخلي وخارجي.

الكلام الداخلي هو ما نقوله في أفكارنا.

ينقسم الكلام الخارجي إلى حواري وأناني وكتابي ومونولوج.

الحاجة الأساسية والوظيفة هي الكلام بالنسبة لنا. هذا يجعلنا مختلفين عن الحيوانات. من خلال التواصل البشري مع الآخرين ، ندرك أنفسنا كشخص.

من المستحيل ، بدون تقييم تطور الكلام ، الحكم على بداية تطور شخصية طفل ما قبل المدرسة.

الكلام له أهمية كبيرة في النمو النفسي للطفل. يرتبط التكوين كشخص بتطور كلام الطفل.

لتنمية كلام الطفل ، يجب على المعلمين وأولياء الأمور تهيئة الظروف اللازمة: تشجيع الطفل على الكلام ، وخلق بيئة مناسبة ، وتنظيم حياة الطفل بطريقة ممتعة. وفي مؤسسة ما قبل المدرسة يجب أيضًا تهيئة الظروف اللازمة. يُظهر المعلمون أمثلة على الكلام الصحيح ، ويشكلون خطابًا متماسكًا عند الأطفال ، مع مراعاة عمر الأطفال. للقيام بذلك ، يستخدمون الكلمات الرئيسية وأعاصير اللسان والألغاز وينظمون ألعاب المحاكاة الصوتية.

يجب أن نتذكر أنه من أجل تطوير كلام الأطفال ، من الضروري تطوير التواصل العاطفي مع الطفل ، وتنمية المهارات الحركية الدقيقة للأطفال ، وإجراء ألعاب مشتركة ، وكذلك التعرف على الشعر الخيالي وتعلم الشعر ، ويجب أن يكون خطاب المعلم مثالا يحتذى به الأطفال.

www.maam.ru

تطوير الكلام لطفل ما قبل المدرسة كانعكاس للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية الحضانة سلط الضوء على المجال التعليمي الرئيسي "تطوير الكلام". الكلام هو الأساس لتطوير جميع أنواع أنشطة الأطفال الأخرى: التواصل ، والإدراك ، والبحث المعرفي. في هذا الصدد ، أصبح تطوير خطاب الطفل الصغير إحدى المشكلات الملحة في أنشطة معلم ما قبل المدرسة.

هذه إحدى الوظائف العقلية التي تميز بشكل أساسي الشخص عن غيره من ممثلي عالم الحيوان. يُعرَّف الكلام عادةً من خلال قدرته على التواصل ، أي باعتباره شكلًا راسخًا تاريخيًا للتواصل بين الأشخاص الذين يستخدمون الإشارات الصوتية والمرئية ، ونتيجة لذلك أصبح من الممكن نقل المعلومات ليس فقط مباشرة من شخص لآخر ، ولكن أيضًا عبر مسافات شاسعة ، وكذلك تلقي من الماضي ونقلها إلى المستقبل. يرتبط الكلام مباشرة بالأشكال الواعية للنشاط العقلي والتطوعي (الوظيفة التنظيمية).

العمر المبكر هو الأهم في تطور جميع العمليات العقلية ، وخاصة الكلام. تطور الكلام ممكن فقط من خلال الاتصال الوثيق مع شخص بالغ.

الكلام نشاط عقلي معقد للغاية ، مقسم إلى أشكال وأنواع مختلفة. الكلام هو وظيفة بشرية على وجه التحديد يمكن تعريفها على أنها عملية الاتصال من خلال اللغة.

يتشكل الطفل أثناء إتقانه للغة ، ويمر الكلام عبر عدة مراحل من التطور ، ويتحول إلى نظام موسع من وسائل الاتصال والوساطة في العمليات العقلية المختلفة.

يتأثر كلام الطفل بخطاب الكبار ويعتمد إلى حد كبير على ممارسة الكلام الكافية ، وبيئة الكلام العادية ، والتعليم والتدريب ، والتي تبدأ من الأيام الأولى من حياته. الكلام ليس قدرة فطرية ، ولكنه يتطور في العملية بالتوازي مع النمو البدني والعقلي للطفل ويعمل كمؤشر له. التنمية الشاملة.

الكلام هو الوسيلة الرئيسية للاتصال البشري. بدونها ، لن يكون لدى الشخص الفرصة لتلقي ونقل كمية كبيرة من المعلومات ، على وجه الخصوص ، تلك التي تحمل عبئًا دلاليًا كبيرًا أو تلتقط في حد ذاتها شيئًا لا يمكن إدراكه بمساعدة الحواس. بفضل الكلام كوسيلة للاتصال ، لا يقتصر الوعي الفردي للشخص على خبرة شخصية، يتم إثراؤه من خلال تجربة الأشخاص الآخرين ، وإلى حد أكبر بكثير من الملاحظة والعمليات الأخرى من غير الكلام ، يتم إجراء الإدراك المباشر من خلال الحواس: الإدراك والانتباه والخيال والذاكرة والتفكير يمكن أن يسمح. من خلال الذاكرة ، تصبح نفسية وخبرة شخص ما متاحة للآخرين ، وتثريهم ، وتساهم في نموهم.

من أجل تطوير خطاب الأطفال ، يتم استخدام الألعاب والأنشطة ، والتي تشمل:

أغاني الأطفال ، والرقصات المستديرة ، والألعاب مع ألعاب المؤامرة ، وألعاب التدريج المحكي ، وما إلى ذلك ؛

قراءة ورواية القصص الخيالية والقصائد والقصص ؛

دراسة ومناقشة الرسوم التوضيحية لأعمال أدب الأطفال ؛

الألعاب - الأنشطة مع صور الموضوع والمؤامرة ؛

حل الألغاز البسيطة.

ألعاب تهدف إلى تنمية المهارات الحركية الدقيقة.

كل هذه الألعاب والأنشطة تساهم في تنمية النطق عند الأطفال.

الألعاب وقوافي الحضانة والرقصات المستديرة مفيدة لأن الأطفال يستمعون إلى خطاب شخص بالغ عندما يعتمدون على أفعالهم وحركاتهم مع تكرار الكلمات المضمنة. من المهم خلال هذه الألعاب إنشاء اتصال عاطفي بين شخص بالغ وطفل بسهولة. عندما يتقن ، يبدأ في لعب هذه الألعاب بشكل مستقل. في ألعاب المحاكاة الصوتية ، يتم تطوير السمع الصوتي والجانب النغمي للكلام ووضوح النطق. تساهم الألعاب المزودة بألعاب مؤامرة وألعاب التدريج في نشر الحوارات وإثراء المفردات والتنغيم والبنية النحوية للكلام.

القراءة المشتركة للكتب ، عرض الرسوم التوضيحية مفيد للغاية لتطوير الكلام.

مكان خاص في العمل على تطوير الكلام ينتمي إلى الفصول والألعاب مع صور الموضوع والمؤامرة. عند النظر إليهم مع شخص بالغ ، يتعرف الأطفال على الشخصيات ، ويذكرونها عن طيب خاطر ، ويتذكرون ما عرفوه من قبل. ترتبط جاذبية الفصول مع الصور للأطفال بالوضوح ، جنبًا إلى جنب مع الكلمة. كل صورة تصور أشياء وظواهر حقيقية لها تسميات وأسماء لفظية معينة. في العملية التربوية ، يمكنك استخدام مجموعات موضوعية من الصور (أطباق ، ملابس ، خضروات ، فواكه) ؛ مؤامرة تصور الإجراءات (قطة تشرب الحليب ، والأطفال يتزلجون).

لا يقوم الأطفال بتسمية الأشياء والأفعال الموضحة في الصور فحسب ، بل يقومون أيضًا بتحديدها وفقًا للتعليمات الشفهية ، والبدء في الإجابة على الأسئلة بالتفصيل.

تلعب الصور دورًا مهمًا في تكوين القدرة على العمل بالصور التي تسببها الكلمة. تلعب الألعاب مكانة خاصة في الألعاب التي تهدف إلى تطوير الكلام لتنمية المهارات الحركية الدقيقة. وتشمل هذه حركات اليدين والأصابع ، مصحوبة بكلام إيقاعي غير معقد. تساهم تمارين اليدين والأصابع في تطوير الأساس الفسيولوجي لإتقان الطفل للكلام ، وتنمية الدماغ المركزي الحركي ، وهو المسؤول ، من بين أمور أخرى ، عن تنمية المهارات الحركية الدقيقة.

وهكذا ، يعمل الكلام كأساس لوجود الوعي - التفرد النوعي للنشاط العقلي للناس ، كحاجة روحية مركزية توفر دافعًا إنسانيًا واعًا عميقًا للأفعال. الكلام هو أساس النشاط المعرفي الكامل للشخص ، وعملية معرفية مستقلة ، وأخيرًا ، يعمل كوسيلة للتواصل ، يتم فيها تحديد محتويات وعي الشخص وصفاته الشخصية.

www.maam.ru

مشاكل في تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

القرن الحادي والعشرون - عصر تكنولوجيا الكمبيوتر. يبدو أن الأطفال لديهم كل شيء من أجل نموهم: أجهزة الكمبيوتر والهواتف والتلفزيونات ، ولكن لسبب ما يواجه المزيد والمزيد من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

ما هو الأمر؟ ما الذي يؤثر على تطور كلام الأطفال؟ علم البيئة؟ عادات الوالدين السيئة؟ صدمة الولادة أو مرض الأم أثناء الحمل؟ أم مجرد إهمال تربوي؟ وربما كلاهما ، والثالث. لكن تجربة العمل أظهرت أنه في عصرنا ، عندما يكون الآباء مشغولين باستمرار ، ليس لديهم وقت للتواصل مع الأطفال. لكن تكوين خطاب الطفل يحدث ، أولاً وقبل كل شيء ، في التواصل المستمر مع البالغين. يعد تكوين الكلام في الوقت المناسب وبشكل كامل في سن ما قبل المدرسة أحد الشروط الرئيسية للنمو الطبيعي للطفل وفي المستقبل تعليمه الناجح في المدرسة. يحب جميع الأطفال النظر إلى الألعاب والصور الموجودة في الكتب - اخلعهم معًا وتأكد من مطالبتهم بإخبار ما هو معروض ووصف اللعبة. أثبتت التجربة أن أصعب شيء في فصل تطوير الكلام لدى الطفل هو وصف صورة ، وتأليف قصة بناءً على سلسلة من الصور ، وتأليف قصة إبداعية ، وهذا نتيجة لحقيقة أن الطفل لا يمتلك مفردات كافية. من الضروري تعليم الطفل أن يعيد سرد ما قرأه. ابدأ بأصغر حكايات مع الكثير من التكرار. اقرأ حتى يتمكن الطفل من إعادة رواية نفسه جيدًا ، ولكن تذكر أن الأطفال بحاجة إلى القراءة التعبيرية ، محاولًا إبراز اللغة المنطوقة بصوتهم ونغماتهم. من السهل تذكر القوافي وأغاني الأطفال والأحاجي وتطوير الذاكرة ، مما يساهم في توسيع المفردات النشطة والسلبية. الجمل البحتة تساعدك على تطوير النطق الصحيح. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري تعليم الطفل سماع الأصوات والتمييز بينها.

وجدت MM Koltsova أن تطور الكلام يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتنمية المهارات الحركية الدقيقة للأصابع. لذلك ، يجب أن نحاول أسر الطفل بالمكعبات والفسيفساء وباني صغير وأشياء أخرى. في البداية ، يسهل على الأطفال اللعب بالألعاب الكبيرة ، لكن يجب تقليص حجم المكعبات تدريجياً ، مجموعة البناء ، حتى يتمكن الطفل من بناء منزل حتى من عصي بحجم التطابق. حاول ألا تكلف طفلك فقط بمهمة بناء منزل ، وتجميع صورة في فسيفساء ، ولكن إذا لزم الأمر ، ساعده ، دون أن تنسى إظهار كيفية التقاط شيء ما ، وتحديد لون الشكل والشكل. مع تطور المهارات الحركية الدقيقة ، ستساعد مجموعة من الألعاب طفلك على تعلم كيف يتحول الورق العادي إلى ألعاب حجمية مضحكة. دع الطفل يجعد الأوراق البيضاء بنفسه ، ثم لفها بخيوط ملونة ، تكون الكرات جاهزة للعب: حاول رميها في صندوق أو هدف معًا. يساعد نسج البسط من الشرائط الورقية والقوارب القابلة للطي والطائرات والأشكال الأخرى على تطوير حركات وذاكرة دقيقة. من المهم جدًا أن يظهر البالغ عدة مرات ، ببطء ، للطفل تسلسل الإجراءات. بعد إتقان الحركات الأولية ، سيبدأ الطفل في صنع الألعاب بنفسه. الرسم نشاط محبوب من قبل جميع الاطفال ومفيد جدا. كلما حمل الطفل قلم رصاص أو فرشاة في يديه ، كلما كان من الأسهل عليه رسم حروفه وكلماته الأولى. ادعُ طفلك إلى تفقيس أشكال مختلفة بخطوط مستقيمة ، وتتبع الرسومات على طول المحيط ، ورسم وفقًا للنموذج ، واستمر في الرسم المحدد - طور خيال الطفل الإبداعي والذاكرة البصرية وإدراك الألوان. في بعض الأحيان ، يرتبط ضعف إنتاج الصوت بخمول عضلات اللسان والشفتين والفك السفلي. في هذه الحالة ، يمكن إخبار الطفل بقصة خرافية عن "لسان مضحك" لا يستطيع مغادرة المنزل ، لكنه مؤذ ويبحث دائمًا عن ثغرة للخروج إلى الشارع ، لذلك ، مع فتح فمه على مصراعيه ، يظل طرف اللسان طوال الوقت ، إما في الجزء العلوي الأسنان السفلية. يخرج اللسان من البيت ويحاول طرفه الوصول إلى طرف الأنف ثم الذقن. يمكن جعل اللغة واسعة أو ضيقة. يمكنك اقتراح النقر فوق اللسان "مثل الحصان". اعرض التحدث في الخفاء ، أي بصوت هامس ، بينما يتم تحسين عمل الجهاز المفصلي - وبالتالي ستقوي عضلات الشفاه واللسان. من الممكن والضروري تطوير كلام الطفل باستمرار. تأخذ طفلك إلى روضة الأطفال ، وتمشي في الفناء ، في الحديقة ، في الغابة ، انتبه إلى السخاء الذي يمكن أن تمنحه الطبيعة لشخص ملتزم. ساعد الطفل على ملاحظة وجود رجل عجوز رائع في العقبة القديمة من "التنين" الكامن في مخروط التنوب. بعد ذلك ، سيكون الطفل نفسه قادرًا على رؤية العديد من التفاصيل المثيرة للاهتمام للحرف اليدوية المستقبلية من الجوز والأوراق المتساقطة والفروع القديمة ولحاء الأشجار. انتبه إلى لون الأوراق في الخريف في الربيع ، وكيف تستحم العصافير في البركة ، إلخ.

يجب على الآباء أن يتذكروا أنه كلما كان حديث الطفل أكثر ثراءً وصحة ، كلما كان من الأسهل عليه التعبير عن أفكاره ، كانت علاقته أفضل مع الكبار والأقران. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الكلام السيئ يمكن أن يؤثر بشدة على معرفة القراءة والكتابة ، حيث يتم تشكيل الكلام المكتوب على أساس الكلام الشفوي. تذكر أن التفاعل بين رياض الأطفال والأسرة يمكن أن يحل مشكلة تطور كلام الأطفال.

الأدب.

1. تطوير الكلام عند الأطفال Tikheeva EI. - م ؛ 1981.

2. Zhinkin NI الكلام كقائد للمعلومات. - م ؛ 1982.

www.maam.ru

تقدم المجلس التربوي

تمرين للمعلمين "هدية"

الآن سوف نقدم الهدايا لبعضنا البعض. بدءًا من المقدم ، يصور كل بدوره كائنًا عن طريق التمثيل الإيمائي ويمرره إلى جاره على اليمين (مثلجات ، قنفذ ، وزن ، زهرة ، إلخ).

الجزء النظري.

1. خطاب من الرأس. DOE "صلة مشكلة تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة."

2. خطاب الفن. المعلم "معلومات تحليلية عن الاختبار الموضوعي" تكوين خطاب متماسك بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة "

3 - كلمة المعلم "النمذجة كوسيلة لتنمية خطاب متماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة"

الجزء العملي. لعبة الأعمال للمعلمين.

تقسيم المعلمين إلى فريقين.

المهمة 1. "لعبة اختبار لتحديد معرفة ومهارات وقدرات المربين

أسئلة لفريق واحد

ما هي اشكال الكلام؟ ( حواري ومونولوج)
ما هي المهارات التي يتم تطويرها في الحوار؟ ( استمع إلى المحاور ، اطرح سؤالاً ، أجب حسب السياق)
ما هي أشكال العمل المستخدمة عند تعليم الأطفال الكلام المترابط؟ (إعادة سرد ، وصف الألعاب وصور الحبكة ، سرد القصص من التجربة ، سرد القصص بطريقة إبداعية)
ما هو هيكل القصة. ( اتصال ، ذروة ، خاتمة)
محادثة بين شخصين أو أكثر حول موضوع متعلق بموقف ما. ( الحوار)
كلمة أحد المحاورين موجهة للجمهور. ( مناجاة فردية)

أسئلة للفريق الثاني.

القصة مؤامرة تتكشف في الوقت المناسب. ( رواية القصة)
ما اسم النص الذي يوجد فيه قائمة بالعلامات والخصائص والصفات والأفعال؟ ( وصف)
مع أي فئة عمرية يبدأ العمل على تعليم الأطفال خطاب المونولوج؟ ( المجموعة الوسطى)
ما هي التقنية التي يستخدمها المعلم لتخفيف فترات التوقف والتوتر عند الطفل عند إعادة الرواية؟ ( انعكاس استقبال الكلام - يكرر المعلم العبارة التي قالها الطفل ويكملها قليلا)
الأسلوب الرائد في المجموعة الوسطى المستخدم في رسم قصة بناءً على صورة. ( عينة المعلم)
تقنية رائدة لتعزيز الكلام والتفكير. ( أسئلة المعلم)

المهمة 2. ارسم مثلًا باستخدام الرسم التخطيطي

تأتي الفرق بمثل ، يصوره باستخدام رسم تخطيطي ، يجب على الفريق المنافس تخمين المثل باستخدام رسم تخطيطي.

المهمة 3. ترجمة الأمثال إلى اللغة الروسية

امثال للفريق الاول

ابن النمر هو أيضًا نمر (إفريقيا). / التفاحة لا تسقط بعيدًا عن الشجرة /

لا يمكنك إخفاء جمل تحت جسر (أفغانستان) / لا يمكنك إخفاء مخيط في كيس /

تخافوا من نهر هادئ وليس صاخب. (اليونان) / هناك شياطين في مياه ثابتة /

امثال عن الفريق الثاني

الفم الصامت فم ذهبي (ألمانيا) / الكلمات من الفضة ، والصمت من ذهب /

من يسأل لن يضيع. (فنلندا) / ستجلب اللغة إلى كييف /

الديك المبشور يهرب من المطر. (فرنسا) / أحرق على الحليب ونفخ في الماء

وقفة فكاهية. تمرين "Shushanika Minichna"

يتم تنفيذ التمرين في دائرة. يتلقى كل عضو في المجموعة بطاقة مكتوب عليها اسم العائلة. ثم سأل أحد المشاركين جاره على اليسار: قل لي من فضلك ما اسمك؟ يقرأ الاسم الموجود على البطاقة ، على سبيل المثال "Shushanika Minichna".

رداً على ذلك ، يجب على المشارك الأول الإجابة بأي عبارة. في هذه الحالة ، تأكد من تكرار الاسم المسموع للمحاور. على سبيل المثال ، إنه لمن دواعي سرور Shushanika Minichna مقابلتك ، أو ما هو اسمك غير المعتاد ، اسم جميل.

بعد ذلك ، تسأل شوشانيكا مينيشنا جارتها على اليسار "من فضلك قدم نفسك" ، وهكذا ، حتى يصل الدور إلى المشارك الأول. غلوريوسا بروفنا

معاينة:

أهمية تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة.

يعتبر إتقان اللغة الأم أحد أهم مقتنيات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. عمليات الاستحواذ على وجه التحديد ، حيث لا يتم إعطاء الكلام لشخص منذ الولادة. سيستغرق الأمر وقتًا حتى يبدأ الطفل في الكلام.

ويجب على الكبار بذل الكثير من الجهد حتى يتطور حديث الطفل بشكل صحيح وفي الوقت المناسب.

في التعليم ما قبل المدرسي الحديث ، يعتبر الكلام أحد أسس تربية الأطفال وتعليمهم ، حيث أن نجاح تعليم الأطفال في المدرسة ، والقدرة على التواصل مع الناس والتنمية الفكرية العامة تعتمد على مستوى إتقان الكلام المتماسك.

نعني بالكلام المتماسك عرضًا تفصيليًا لمحتوى معين ، والذي يتم تنفيذه بشكل منطقي ومتسق وصحيح ومجازي. هذا مؤشر على ثقافة الكلام العامة للشخص.

يمكننا القول أن الكلام هو أداة لتطوير الأقسام العليا في النفس.

يرتبط تطور الكلام بتكوين كل من الشخصية ككل وفي جميع العمليات العقلية الأساسية. لذلك ، فإن تحديد اتجاهات وشروط تطور الكلام عند الأطفال من أهم المهام التربوية. تعد مشكلة تطوير الكلام واحدة من أكثر المشكلات إلحاحًا.

يجب أن يصبح تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة لغتهم الأم إحدى المهام الرئيسية في إعداد الأطفال للمدرسة. تعتمد عملية التعلم في المدرسة إلى حد كبير على مستوى تطور الكلام الشفوي.

لقد ثبت منذ فترة طويلة أنه في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تظهر اختلافات كبيرة في مستوى كلام الأطفال. تتمثل المهمة الرئيسية لتطوير خطاب متماسك للطفل في هذا العمر في تحسين خطاب المونولوج. يتم حل هذه المهمة من خلال أنواع مختلفة من نشاط الكلام: تأليف قصص وصفية حول الأشياء والأشياء والظواهر الطبيعية ، وإنشاء أنواع مختلفة من القصص الإبداعية ، وإتقان أشكال التفكير المنطقي (الكلام التوضيحي ، وإثبات الكلام ، وتخطيط الكلام) ، وإعادة سرد الأعمال الأدبية ، وكذلك تكوين القصص المبنية على الصورة ، وسلسلة من صور الحبكة.

جميع أنواع نشاط الكلام المذكورة أعلاه ذات صلة عند العمل على تطوير خطاب متماسك عند الأطفال. لكن هذه الأخيرة تحظى باهتمام خاص ، لأن إعدادها وسلوكها كان دائمًا ولا يزال من أصعب الأمور بالنسبة لكل من الأطفال والمعلم.

شروط تطوير الكلام بنجاح.

1. في مؤسسة ما قبل المدرسة ، يجب تهيئة الظروف لتنمية خطاب الأطفال في التواصل مع الكبار والأقران:

يشجع الموظفون الأطفال على اللجوء إلى البالغين بأسئلة وأحكام وبيانات ؛

يشجع الموظفون الأطفال على التواصل مع بعضهم البعض.

2. يعطي الموظفون للأطفال عينات من الخطاب الأدبي الصحيح:

خطاب الموظفين واضح وواضح وملون وكامل وصحيح نحويًا ؛

يتم تضمين مجموعة متنوعة من أنماط آداب الكلام في الكلام.

3 - يضمن الموظفون تنمية ثقافة الكلام السليمة لدى الأطفال بما يتناسب مع خصائصهم العمرية:

يراقبون النطق الصحيح ، إذا لزم الأمر ، ويصححون ويمارسون الأطفال (تنظيم ألعاب المحاكاة الصوتية ، وإجراء دروس حول التحليل الصوتي للكلمات ، واستخدام العبارات ، وأعاصير اللسان ، والأحاجي ، والقصائد) ؛

إنهم يراقبون وتيرة وصوت خطاب الأطفال ، إذا لزم الأمر ، يصححونهم بدقة.

4. يوفر الموظفون للأطفال شروطًا لإثراء مفرداتهم ، مع مراعاة خصائص العمر:

يوفر الموظفون للأطفال شروطًا للأطفال لإدراج الأشياء والظواهر المسماة في اللعب والنشاط الموضوعي ؛

مساعدة الطفل على إتقان اسم الأشياء والظواهر وخصائصها والتحدث عنها ؛

توفير تطوير الجانب المجازي للكلام (المعنى المجازي للكلمات) ؛

عرّف الأطفال على المرادفات والمتضادات والمتجانسات.

5. يخلق الموظفون الظروف للأطفال لإتقان التركيب النحوي للكلام:

إنهم يعلمون ربط الكلمات بشكل صحيح في حالة استخدام اللواحق أو العدد أو الوقت أو الجنس ؛

يتعلمون صياغة الأسئلة والإجابة عليها ، وبناء الجمل.

6. يطور الموظفون خطابًا متماسكًا عند الأطفال ، مع مراعاة خصائصهم العمرية:

تشجيع الأطفال على سرد القصص ، والعرض التفصيلي لمحتوى معين ؛

تنظيم حوارات بين الأطفال والبالغين.

7. إيلاء اهتمام خاص لتنمية فهم الأطفال للكلام ، وممارسة الأطفال في تنفيذ التعليمات الشفهية.

8. يخلق الموظفون الظروف اللازمة لتطوير وظيفة التخطيط والتنظيم لخطاب الأطفال وفقًا لخصائصهم العمرية:

تشجيع الأطفال على التعليق على كلامهم ؛

تمرن على القدرة على التخطيط لأنشطتهم.

9. تعريف الأطفال بثقافة قراءة القصص الخيالية.

10. يشجع الموظفون الأطفال على إنشاء الكلمات.

معاينة:

لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب Google لنفسك (حساب) وقم بتسجيل الدخول إليه: https://accounts.google.com

تعليق على الشرائح:

يقوم الموظفون بتهيئة الظروف للأطفال لإتقان البنية النحوية للكلام ، وهي شروط لتطوير الكلام بنجاح. يوفر الموظفون للأطفال شروطًا لإثراء مفرداتهم مع مراعاة خصائص العمر ، وتعريف الأطفال بثقافة قراءة الروايات صلة مشكلة تطوير الكلام

المواد من موقع nsportal.ru

كلية التربية النفسية والتربوية 3 مساقات

المستشارة العلمية: Lomaeva M.V. ، مرشحة للعلوم التربوية ، أستاذ مشارك

تطبيق TECHNOLOGY-TRIZ في التعليم قبل المدرسة.

اليوم أحد الاتجاهات ذات الأولوية في علم أصول التدريس هي مهمة تطوير الإبداع. التعلم من خلال الإبداع ، من خلال حل المشاكل غير المعيارية يؤدي إلى تحديد المواهب ، وتنمية قدرات الأطفال ، وثقتهم بأنفسهم.

من الوسائل الفعالة لتنمية القدرات الإبداعية نظرية حل المشكلات الابتكاري (تقنية TRIZ) التي تخضع لعدد من الشروط.

من أهم الشروط بيئة الموضوع ، والتي تتوافق مع مبادئ محتوى المعلومات ، والتنوع ، والنفع التربوي ، وقابلية التحول ، وتكامل المجالات التعليمية. يجب أن تكون غرف المجموعة مجهزة بمواد ومعدات من مواضيع مختلفة للأنشطة النشطة للأطفال مع بيئة الموضوع.

جنبا إلى جنب مع التقليدية مواد تعليميةمخصص لمختلف مجالات نمو الطفل ، وجود مساعدات خاصة أمر إلزامي. أحد أهمها هو دليل "Universal" ، وهو عبارة عن صورة مؤامرة مع الشخصية المصورة عليها - "Zasovenok" (قصة خيالية أو شخصية كرتونية مفضلة ، ذات قلب طيب كبير وأعضاء حسية متطورة: أيدي كبيرة آذان ، أنف ، عيون معبرة ، إلخ. فم). في كل دليل "عالمي" ، "ينمو" البابونج من الأسئلة "بالضرورة" ، "يعيش" السحرة الجيدون ، وهناك حقيبة أو صندوق من الرغبات ، والأهم من ذلك ، هناك سبعة عشر علامة على شيء ما. بالإضافة إلى ذلك ، يحتوي كل دليل عالمي على مخطط "علاقة سببية".

إلزامية لكل فئة عمرية كتيبات "حلقات لوليا" ، "الحزام السحري" ، "دانيتكا" ، "الجدول المورفولوجي". هناك فوائد محددة للأطفال في سن معينة.

لذلك بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يتم تقديم المخططات مع الأسئلة ، "مشغل النظام" ، "طريقة الرجال الصغار" ، "Teremok من الحكايات الخرافية" وغيرها. يمكن استخدام الكتيبات المدرجة لألعاب الأطفال سواء في نشاط مستقل أو بالاشتراك مع مدرس (أو أشخاص بالغين آخرين). بالإضافة إلى ذلك ، قد يكون لكل مجموعة أدواتها المرئية والألعاب التي طورها وأداها المعلمون.

يتم تنفيذ تقنيات TRIZ على مراحل.

المرحلة 1 - استيعاب "الطوب" - علامات أشياء من العالم المادي. يوجد سبعة عشر منهم في برامج رياض الأطفال الحديثة. يتعلم الطفل النموذج الأول: "الكائن - اسم الميزة - معنى اسم الميزة". بعد الإدراك الحسي لأي قيمة للميزة ، يتم تقديم رمز يشير إلى اسم هذه الميزة.

حتى الأطفال الذين لديهم مستوى منخفض من تطور الكلام يتعلمون بسهولة تامة وإلى حد كبير بشكل مستقل كيفية مقارنة الأشياء من خلال العلامات التخطيطية للعلامات. على سبيل المثال: يختار الطفل بنفسه علامة الجزء ويقارن الصور الموجودة في صور الطائرة والسيارة.

معدل دوران الكلام التقريبي: "الطائرة والسيارة لهما أجزاء ، لكنهما مختلفان. للطائرة أجنحة وذيل ، بينما تحتوي السيارة على قمرة قيادة وعجلات. تحتوي الطائرة أيضًا على عجلات ، لكنها غير مرئية في الصورة الآن.

المرحلة 2 - إتقان أنواع الأسئلة.

نميز بين 7 أنواع من الأسئلة ، كل منها مبين بطريقة معينة.

1. شخصي. ما رأيك في ذلك؟ ماذا أعرف عن هذا؟

2. توضيح. هل صحيح أن ...؟ ينبغي ...؟ هل صحيح أن ...؟ هل فهمت بشكل صحيح أن ...؟

3. Pochemuchkin. لماذا ا؟ من ماذا؟

4. مقدر. ما هو الأصح؟ حسنا ماذا؟ ما المشكله؟ ما الأفضل؟

5. وصفي. ماذا؟ أين؟ كيف؟ منظمة الصحة العالمية!

6. خيالية. ماذا إذا ...؟ ماذا سيحدث لو ...؟

7. تجديد. متي؟ اي نوع؟

المرحلة 3 - إنشاء علاقات السبب والنتيجة ونمذجةها. على سبيل المثال: "اختلست الشمس الدافئة - جفت البركة". يسمح لنا تقرير المصير لعلاقات السبب والنتيجة أن نستنتج: "التغير في علامة درجة الحرارة يغير علامة الرطوبة".

المرحلة 4 - إدخال نماذج المحولات. للأطفال ، هؤلاء سحرة. يستطيع العقل البشري التعامل مع 10-12 نوعًا من التحولات.

يعمل الأطفال بستة محولات سحرة: زيادة - تناقص ، سحق - توحيد ، والعكس صحيح ، إلخ.

المرحلة 5 - تكوين فهم لمعنى المحللين ("مساعدي" الرأس الذكي ") لمعرفة العالم المحيط وتراكم الخبرة الحسية.

المرحلة 6 - مرتبطة بإتقان خوارزميات التفكير من قبل الأطفال (مشغل النظام ، الملاحظة ، خوارزمية حل المشكلات ، الوظائف ، التناقض ، إلخ).

معايير اختيار الأساليب هي:

قدرة طريقة التشكيل مهارات إبداعية أطفال ما قبل المدرسة.
تطابق وظيفة الطريقة مع المهام المعرفية لتعليم الأطفال ؛
توافر الإدراك وإتقان من قبل الطفل للخطوات العقلية الأساسية للطريقة ؛
إمكانية حدوث مضاعفات متغيرة في إطار الطريقة طوال فترة ما قبل المدرسة ؛
اهتمام الأطفال بالعمل بهذه الطريقة.

دعنا نعطي كمثال إحدى طرق الجداول الصرفية

الغرض: تعزيز تكوين موقف واعي لدى الأطفال لتحليل بنية الأشياء وخلقها من خلال الجمع بين أجزاء جديدة. خلق الظروف لإتقان النموذج المعمم للتوافقيات.

الرؤية: اصنع جدولًا صرفيًا (MT) مع عدد من الخلايا الرأسية والأفقية. حجم الشبكة الموصى به هو 5-6 سم وطول 4-5 سم.

مجموعة من صور الموضوع تصور الأشياء والظواهر. مخططات مختلفة لأسماء السمات والأسئلة والمحولات وما إلى ذلك.

الخريطة التكنولوجية لتطور التحليل الصرفي لدى الأطفال.

قدم للأطفال MT بمؤشرات رأسية وأربعة مؤشرات أفقية. يوجد على الجانب الرأسي كائن (لوحة) ، وعلى الجانب الأفقي توجد عينات من شكل مستو (مثلث ، مربع ، بيضاوي) ، يتم تحويل الكائن في الشكل ، وتظهر ثلاثة أنواع جديدة من اللوحات.

يوصى بزيادة عدد المؤشرات الرأسية والأفقية حول الموضوعات المخطط لها. على سبيل المثال ، يتم إجراء التحليل الصرفي لموضوع "الحيوانات الأليفة" من أجل تحديد الأجزاء المشتركة من الكائنات وإنشاء أجزاء رائعة عن طريق إضافة أجزاء جديدة.

استخدام الترجمة الآلية في مختلف الأنشطة الفكرية والإبداعية بما يتوافق مع البرنامج التعليمي للأطفال. على سبيل المثال ، التعارف مع الآخرين ، والتحضير لتدريس محو الأمية ، في أنشطة المشروع ، والأنشطة المرئية والموسيقية ، إلخ. بمفردهم أو بمساعدة بسيطة من المعلم ، يقوم الأطفال بترتيب المعلومات عموديًا وأفقياً. أعط وصفا للجمع الناتج.

دعونا ننظر في مثال لعبة "صندوق رائع".

الغرض من اللعبة: تعليم الأطفال التعرف على شيء ما باستخدام الإشارات (اللون ، الشكل ، المكان ، الحركة). لتطوير الإدراك البصري ، والقدرة على العمل مع مخطط الميزات ، والتفكير التصويري البصري ، والتفكير الإبداعي ، والكلام ، والخيال الإبداعي. زيادة الاهتمام بالألعاب المشتركة والقدرة على الاستماع إلى الأقران.

المعدات: دليل تجريبي "بابونج" ، بطاقات - لافتات (الحشرات: دعسوقة، فراشات ، نحل ، نمل) ، صندوق رائع به بطاقات كائن (شمس ، جدول ، أوراق شجر) ، مربعات بها علامات ، جدول مورفولوجي.

مسار اللعبة: يجلس الأطفال في نصف دائرة ، ويعلن المعلم اللعبة ويدعو الأطفال إلى تخمين الشيء المخبأ في الصندوق باستخدام علامات معينة.

يوجد في وسط البابونج صندوق يتم فيه إخفاء البطاقات التي تحتوي على الأشياء المصورة ؛ وتجلس الحشرات على بتلات البابونج. يختار الطفل بطاقة بها حشرة ، وتوجد علامة على ظهر البطاقة. يسأل اللاعب سؤالاً مثلاً: "ما لون الشيء؟"

جواب المعلم: أصفر مثل الليمون.

يقترب اللاعب من المربع بعلامة "اللون" ، ويختار اللون (الأصفر) المطلوب ويدرجه في جيب الطاولة تحت علامة "اللون".

لاعب: ما هو شكل الشيء؟

المربي: "دائري كالكرة"

يجد الطفل دائرة في صندوق عليها علامة "شكل" ويدخلها في جيب الطاولة تحت علامة "شكل".

وبالمثل ، تستمر اللعبة على أسس أخرى (المكان ، العمل).

الأسئلة: "أين يمكنك أن تجد هذا الشيء؟" ، "ماذا يفعل هذا الكائن؟"

الإجابات: "في السماء ، مثل الغيوم" ، "تسخن مثل النار".

نتيجة لذلك ، تم إنشاء عدد من العلامات ، والتي يمكنك من خلالها تكوين لغز وتخمين الكائن المخفي في الصندوق.

يناقش أحد الأطفال جميع علامات الشيء ، ويخمنه الأطفال الآخرون.

اللاعب: "هذا الشيء أصفر ، مثل الليمون ، مستدير مثل الكرة ، يسخن مثل النار ، يمكن العثور عليه في السماء ، مثل السحب."

تتكرر اللعبة بجسم آخر ولكن بنفس الخصائص. تتغير الحشرات الموجودة على البابونج.

من 5 إلى 5.5 سنوات ، يمكن للأطفال ، بشكل مستقل أو بمساعدة بسيطة من المعلم ، تعليم شخص ما إجراء التحليل الصرفي الأولي باستخدام MT.

وبالتالي ، فإن استخدام تقنية TRIZ في تطوير القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة سيكون غير فعال إذا تم إغفال أحد الشروط المذكورة أعلاه. فقط وجود بيئة معينة ، والنهج الإبداعي للمعلمين ، والاستخدام المنهجي والتدريجي لتكنولوجيا TRIZ سيؤدي إلى نتائج عالية.

كتب مستخدمة:

S.V Lelyukh ، T. A. Sidorchuk ، N.N. Khomenko. كتاب "تنمية التفكير الإبداعي والخيال والكلام لمرحلة ما قبل المدرسة" لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة وطلاب الكليات التربوية. UIPK PRO ، أوليانوفسك. - 2002
TRIZ في نظام التعليم قبل المدرسي / علمي. إد. إي آي كا -

"استخدام الأساليب والتقنيات الحديثة في العمل على تنمية النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة"

الهدف هو زيادة مستوى الكفاءة التربوية في استخدام التقنيات الحديثة.

"أصول قدرات الأطفال ومواهبهم في متناول أيديهم.

كلما زادت الثقة في حركات يد الطفل ، كان تفاعل اليد مع الأداة أدق ،

حركة أكثر تعقيدًا ، عنصر إبداعي أكثر إشراقًا لعقل الطفل.

وكلما زادت المهارة في يد الطفل ، كان الطفل أذكى ... ".

في A. Sukhomlinsky

1. ملاءمة مشكلة تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

2. شروط تطوير الكلام الناجح.

3. الجزء العملي

4. تلخيص نتائج الندوة.

أهمية الموضوع:

في السنوات الأخيرة ، كان هناك اتجاه نحو زيادة عدد الأطفال الذين يعانون من مشاكل في تطور الكلام. اليوم ، لا تزال هذه المشكلة دون حل ، والعديد من الأطفال بحاجة إلى مساعدة المتخصصين.

وبالتالي ، فإن مسألة تطوير الكلام للأطفال لها أهمية اجتماعية كبيرة.

سيصبح استخدام التقنيات غير التقليدية لتطوير الكلام في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أكثر فعالية إذا:

التنفيذ المنهجي لمجموعة معقدة من التقنيات غير التقليدية التي تهدف إلى تطوير خطاب الأطفال ؛

لتكوين قناعة لجميع موضوعات العملية التربوية (مدرس - معالج نطق - مربي - أولياء أمور) بضرورة استخدام هذه التقنيات في العمل مع الأطفال.

هدفنا: تحديد تأثير التقنيات غير التقليدية على تطور الكلام لدى الطفل.

لتحقيق هذا الهدف لا بد من تحديد المهام التالية:

تحليل الجوانب النظرية للمشكلة في أعمال المتخصصين ،

إشراك الآباء في العمل معًا من خلال إنشاء مشروع ؛

تطوير خطاب الأطفال ، باستخدام جميع مجموعات الأساليب غير التقليدية في عملهم ؛

تحليل الأداء.

تلعب بيئة تطوير الموضوع الحديثة أيضًا دورًا مهمًا في تطوير خطاب الأطفال.

عند إنشاء منطقة كلام ، فإننا نولي اهتمامًا للألعاب والكتيبات والمواد. من المهم أن تهدف إلى تطوير جميع جوانب الكلام: النطق والبنية النحوية وتطوير المفردات والبنية المقطعية والكلام المترابط. لهذا نستخدم: مجموعات من الموضوعات التعليمية وصور المؤامرة الرئيسية موضوعات معجمية، مجموعات من الألعاب ، والألعاب التعليمية المطبوعة.

يلعب التعرف على الخيال دورًا مهمًا في تطوير الكلام. تحتوي جميع المجموعات على ركن كتب يحتوي على كتب أطفال ، وكتب مختارات ، وصور لتأليف القصص ، ورسوم إيضاحية للموضوعات التي تهم الأطفال. في مجموعات الشباب المعلمون يصنعون كتب الأطفال. يحب الأطفال حقًا الكتب المنزلية التي تحتوي على قصص وحكايات خرافية.

في في الآونة الأخيرة يتم طرح مسألة استخدام التقنيات المبتكرة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل متزايد ، حيث أن إدخال الابتكارات في عمل مؤسسة تعليمية هو أهم شرط لتحسين وإصلاح نظام التعليم قبل المدرسي.

يساعدنا استخدام التقنيات التربوية الحديثة في عملية التنشئة والتعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مثل التعلم بالتعاون ، ومنهجية المشروع ، والتفاعل التفاعلي ، واستخدام تقنيات المعلومات الجديدة ، في تنفيذ نهج موجه نحو الشخصية للأطفال ، مما يضمن التفرد والتمييز في العملية التربوية ، مع مراعاة قدراتهم و مستوى التطور.

اليوم ، ينصب التركيز على الطفل وشخصيته والعالم الداخلي الفريد. لذلك ، وضعنا لأنفسنا هدف اختيار أساليب وأشكال تنظيم عملية التنشئة والتعليم التي تتوافق على النحو الأمثل مع الهدف المحدد لتنمية الشخصية. نظرًا لكونه شرطًا ضروريًا لتنمية شخصية الطفل ، فإن وعيه ووعيه الذاتي هو التواصل مع البالغين والأقران ، والذي يرتبط بالتقنيات المبتكرة في تنظيم عملية تطوير خطاب الأطفال ، لذلك ، فإن هذا الاتجاه للعملية التعليمية والتعليمية لمؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يعد أولوية

تتمثل مهمة المعلمين في تهيئة الظروف للإتقان العملي للكلام العامي لكل طفل ، واختيار طرق وأساليب التدريس التي من شأنها أن تسمح لكل تلميذ بإظهار نشاط الكلام الخاص به ، وإنشاء الكلمات الخاصة به. يجب أن تهدف أنشطة أعضاء هيئة التدريس إلى تطوير مهارات الاتصال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وثقافة التواصل ، والقدرة على صياغة الأفكار بطريقة موجزة ويمكن الوصول إليها ، والحصول على المعلومات من مصادر مختلفة ، وخلق بيئة لغوية مواتية لظهور الاحتياجات الطبيعية في الاتصال.

يعتبر اللعب من أفضل الطرق لتنمية حديث الأطفال وتفكيرهم. يمنح الطفل المتعة والفرح ، وهذه المشاعر أداة قوية تحفز الإدراك النشط للكلام وتولد نشاط الكلام المستقل.

تتحول جميع الألعاب المنظمة ، بما في ذلك ألعاب الأصابع ، المصحوبة بالكلام ، إلى نوع من العروض الصغيرة. إنها رائعة جدًا للأطفال وتجلب لهم الكثير من الفوائد!

يتناسب مستوى تطور الكلام لدى الأطفال بشكل مباشر مع درجة تكوين حركات اليد. إذا كان تطور حركات الأصابع يتوافق مع العمر ، فإن تطور الكلام يكون أيضًا ضمن النطاق الطبيعي ، إذا تأخر تطور الأصابع ، يتأخر تطور الكلام ، على الرغم من أن المهارات الحركية العامة قد تكون ضمن النطاق الطبيعي وحتى أعلى.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن ألعاب الأصابع تمنح أطفالنا الصحة ، حيث أن ذلك يؤثر على جلد اليدين ، حيث توجد العديد من النقاط المرتبطة بأعضاء معينة. طورت المعلمة Smirnova T.A فهرس بطاقة لألعاب الأصابع ، وتتم ممارسة ألعاب الأصابع في الماء ، والتي بدورها جزء من أنشطة التخفيف.

العرض الذي قدمته ت. أ. سميرنوفا "ألعاب الإصبع" ، مشاهدة فيديو لدرس "الخريف الذهبي"

أظهرت الممارسة أن الطريقة الأكثر فعالية هي استخدام جداول الذاكرة في الفصل الدراسي لتطوير خطاب متماسك ، مما يسمح للأطفال بإدراك المعلومات المرئية ومعالجتها بشكل أكثر فعالية.

عرض الدرس "رحلة إلى صالة العرض الفنية" - المعلم Pristenskaya E.P.

يساعد استخدام الرسوم البيانية ذاكري الطفل على إثراء بيان متماسك.

فن الإستذكار - مترجم من اليونانية - "فن الحفظ". هذا نظام من الأساليب والتقنيات التي تضمن الحفظ الناجح للمعلومات والحفاظ عليها واستنساخها ، والمعرفة بخصائص الأشياء الطبيعية ، وحول العالم من حوله ، والحفظ الفعال لهيكل القصة ، وبالطبع تطوير الكلام.

جوهر الرسوم البيانية ذاكري هو كما يلي: يتم اختراع صورة (صورة) لكل كلمة أو عبارة صغيرة ؛ وبالتالي ، يتم رسم النص بأكمله. بالنظر إلى هذه المخططات ، يمكن للطفل بسهولة إعادة إنتاج المعلومات النصية.

لمساعدة الأطفال على إتقان الكلام المترابط وتسهيل هذه العملية ، يتم استخدام تقنية فن الإستذكار.

جداول ذاكري - الرسوم البيانية بمثابة مادة تعليمية في العمل على تطوير خطاب متماسك عند الأطفال. يتم استخدامها: لإثراء المفردات ، عند تعلم تأليف القصص ، عند إعادة سرد الرواية ، عند التخمين والتخمين ، عند حفظ الشعر.

للأطفال الصغار والمتوسطة في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري إعطاء جداول ملونة للذاكرة. بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا ، يُنصح برسم المخططات بلون واحد.

مثل أي عمل ، فن الإستذكار مبني من البسيط إلى المعقد. من الضروري البدء في العمل بأبسط مربعات ذاكري ، والانتقال بالتتابع إلى مسارات ذاكري ، ثم إلى جداول ذاكري ، حيث يحتفظ الأطفال بصور فردية في ذاكرتهم: شجرة عيد الميلاد خضراء ، والتوت أحمر. لاحقًا - لتعقيد أو استبدال شاشة توقف أخرى - لتصوير الشخصية في شكل رسومي.

تعد جداول الذاكرة فعالة بشكل خاص عند تعلم القصائد: يتم اختراع صورة (صورة) لكل كلمة أو عبارة صغيرة ؛ وهكذا ، فإن القصيدة بأكملها مخططة بشكل تخطيطي. بعد ذلك ، يستنسخ الطفل من الذاكرة القصيدة بأكملها باستخدام صورة بيانية. في المرحلة الأولية ، يقدم الشخص البالغ خطة جاهزة - مخطط ، وكما يتعلم ، يشارك الطفل أيضًا بنشاط في عملية إنشاء مخططه.

من الأفضل أن تبدأ العمل مع جداول ذاكري مع المجموعة الوسطى. على الرغم من أننا بالفعل في سن مبكرة ، فإننا نستخدم أبسط مخططات الملابس والغسيل وبناء الهرم ، إلخ.

عرض الدرس "زيارة حكاية خرافية" المعلم - Rybakova I. Yu.

تقنية TRIZ

تنمية القدرة على التفكير المنطقي والتعبير عن أفكارك بشكل متماسك ؛

لتكوين القدرة على تحليل ومقارنة وحل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية لدى الأطفال ؛

تنمي شخصية مبدعة.

مرحلة ما قبل المدرسة هي العمر الذي تظهر فيه القدرة على حل المشكلات الناشئة في موقف معين من حياة الطفل (الإبداع). يساعد الاستخدام الماهر لتقنيات وأساليب TRIZ (نظرية حل المشكلات الابتكاري) بنجاح على تطوير البراعة الإبداعية والخيال الإبداعي والكلام المتماسك في مرحلة ما قبل المدرسة.

TRIZ لمرحلة ما قبل المدرسة هو نظام من الألعاب والأنشطة الجماعية المصممة ليس لتغيير البرنامج الرئيسي ، ولكن لزيادة فعاليته إلى أقصى حد.

يجب أن يتم العمل على نظام TRIZ مع أطفال ما قبل المدرسة بشكل تدريجي. لحل مشاكل TRIZ ، يمكن تمييز مراحل العمل التالية:

1. تعليم الطفل إيجاد وتمييز التناقضات التي تحيط به في كل مكان. (ما هو الشائع بين العصفور والفراشة؟ ما هو المشترك بين الباص والمنزل؟) ، إلخ.

2. علم الأطفال التخيل والاختراع. (على سبيل المثال ، ابتكار منزل جديد جميل وغير عادي.)

3. حل مشاكل القصص الخيالية وابتكار مختلف الحكايات باستخدام طرق TRIZ الخاصة. (على سبيل المثال ، "لقد تقطعت بهم السبل في جزيرة صحراوية ، ماذا يمكن أن يحدث لك؟)

بعد أن درست المواد النظرية وتعرفت على أساليب تقنية TRIZ ، اخترت بالضبط تلك الأساليب التي تحل مشاكل تشكيل خطاب مونولوج وبدأت في خلق ظروف للعمل.

يمكن استخدام عناصر TRIZ في جميع المجالات التعليمية ، ولكن في كثير من الأحيان في مجالات مثل الإدراك ، والتواصل ، والإبداع الفني ، وقراءة القصص الخيالية ، وأنشطة اللعب ، وكذلك في لحظات النظام. وبالتالي ، يساهم كل نوع من الأنشطة في تطوير الكلام والإبداع لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

واجب منزلي:

1. تحليل مهام تطوير النطق حسب برنامج "من الولادة إلى المدرسة" في مختلف الفئات العمرية ، ومقارنتها ، ومعرفة الاستمرارية والمضاعفات.

2. تحليل الظروف التي تم إنشاؤها في المجموعة لتنمية الكلام ، وتجميع بطاقة فهرس للألعاب والوسائل المساعدة المستخدمة في تطوير خطاب أطفال المجموعة.

3. الجزء العملي

صياغة المهام لتطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة.

المهمة الثانية:

تنظيم واستخدام البيئة كعامل في تنمية حديث الأطفال.

3 مهمة:

مزيد من التفاصيل على موقع الويب nsportal.ru

1.1. الأسس اللغوية لتكوين جانب تكوين الكلمات في الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة

"... ليس فقط التطور الفكري للطفل ، ولكن أيضًا تكوين شخصيته وعواطفه في الفرد ككل ، يعتمد بشكل مباشر على الكلام" (L. S. Vygodsky). ولهذا السبب ، من بين العديد من المهام الهامة للتعليم والتدريب في مؤسسات ما قبل المدرسة ، مهمة تعليم اللغة الأم ، وتطوير الكلام ، والتواصل الكلامي هي واحدة من المهام الرئيسية. تتكون هذه المهمة العامة من عدد من المهام الخاصة والمحددة:

تعليم الكلام السليم.

توحيد وإثراء وتفعيل القاموس ؛

تطوير وتحسين البنية النحوية للكلام. يتضمن مفهوم البنية النحوية للكلام معرفة القواعد وتكوين الكلمات.

القواعد هي قسم من علم اللغة يحتوي على عقيدة أشكال التصريف وتركيب الكلمات وأنواع الجمل وأنواع الجمل. وهي تتألف من جزأين - التشكل والنحو. إذا كان التركيب اللغوي يدرس العبارات والجمل ، فإن علم التشكل هو الدراسة النحوية للكلمة. وهذا يشمل التدريس حول بنية الكلمة ، وأشكال التصريف ، وطرق التعبير عن المعنى النحوي ، وكذلك التدريس حول أجزاء من الكلام وطرقها المتأصلة في تكوين الكلمات.

يعد التمكن الغريب للبنية النحوية للغة شرطًا مهمًا لتطور الكلام الكامل للطفل. يعتقد الباحثون المعاصرون في كلام الأطفال: أن الطفل يتقن التركيب النحوي للغة في ارتباط لا ينفصم مع مجمل نموه العقلي ، في الوحدة مع تطور النشاط العملي ، وتعميم التفكير. يصف العلماء تكوين المكون النحوي للقدرة اللغوية بأنه عملية عفوية في علاقة الطفل بالعالم الخارجي. يعتبر حديث البالغ بالنسبة للطفل هو المصدر الرئيسي لإتقان البنية النحوية للغة. هذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية.

في فترة ما قبل الثورة ، عادة ما يتم تضمين المعلومات حول تكوين الكلمات في وصف التركيب النحوي للكلام في اللغة الروسية. أعمال معلمي مدرسة قازان اللغوية ، في المقام الأول I. A. Baudouin de Courtenay ، لها أكبر قيمة في التغطية النظرية للمشكلة. تتمثل ميزة هؤلاء المعلمين في أطروحة حول الحاجة إلى التمييز بين المتزامن (الروابط اللغوية لهذه المرحلة) وغير المتزامن (طرق تكوين الكلمات في الماضي) ، ومقاربات تكوين الكلمات. كما يحمل Krushevsky N.V فكرة أن تكوين الكلمات هو نظام (كلمة تحتوي على عنصر مشترك morpheme ، وصلات مورفيم داخل كلمة).

قدم FF Fortunatov مساهمة كبيرة في نظرية تكوين الكلمات. في محاضرات 1901-1902. يحدد بوضوح مناهج تكوين الكلمات ، ويخلق عقيدة لشكل الكلمة ، وتنقسم قدرته إلى جذع ولواحق.

كان عمل G.O. Vinokur و V.V. Vinogradov ذا أهمية كبيرة في دراسة تكوين الكلمات. صاغ فينوكور ، في ملاحظات حول تكوين الكلمات الروسية ، مبادئ تحليل تكوين الكلمات المتزامن. في أعمال فينوغرادوف ، يتم تشكيل الكلمات كنظام مستقل. في المقالات 1951 - 1952. تمت صياغة العلاقة بين تكوين الكلمات والمفردات والقواعد ، ويتم تصنيف طرق تكوين الكلمات في اللغة الروسية.

منذ منتصف الخمسينيات من القرن الماضي ، ظهرت العديد من الأعمال حول قضايا مختلفة تتعلق بتكوين الكلمات: بي إن بلوفينا ، في بي غريغورييف ، إي إيه زيمسكوي ، إن إم سابسكي ، في إم ماكسيموف. تم تضمين قسم "تكوين الكلمات" في "قواعد اللغة الروسية" (1970) ، "قواعد اللغة الروسية" (1980).

على مدى العقود الماضية ، كانت هناك عملية نشطة لتكوين الكلمات في اللغة الروسية. تعكس هذه العملية بشكل مباشر التغييرات المستمرة في مفردات اللغة بسبب التغيرات المختلفة في حياة مجتمعنا.

يستخدم مصطلح "تكوين الكلمات" في علم اللغة في معنيين: كاسم لعملية تكوين كلمات جديدة في اللغة وكاسم لفرع علم اللغة الذي يدرس نظام تكوين الكلمات في اللغة.

يتكون تكوين الكلمات ، باعتباره قسمًا خاصًا من علم اللغة ، من مكونين - علم التشكل وتكوين الكلمات نفسها. علم التشكل هو علم الأجزاء المهمة من الكلمة - الصرفيات ، أي عقيدة بنية الكلمة وبنيتها.

موضوع تكوين الكلمة هو الكلمة وطرق تكوينها.

يرتبط نظام تكوين الكلمات في اللغة ارتباطًا وثيقًا بجوانبها الأخرى (المستويات) - المفردات والقواعد. يتجلى الارتباط مع المفردات في حقيقة أن الكلمات الجديدة تعيد تعبئة مفردات اللغة. يتجلى الارتباط مع القواعد ، ولا سيما مع علم التشكل ، في حقيقة أن الكلمات الجديدة تتشكل وفقًا لقوانين البنية النحوية للغة الروسية.

لذلك ، يتم دائمًا إضفاء الطابع الرسمي على الكلمات الجديدة التي يتم تكوينها في اللغة كأجزاء معينة من الكلام (الأسماء والصفات والأفعال) مع جميع الميزات النحوية لهذا الجزء من الكلام.

الاتصال المزدوج لتكوين الكلمات - مع المفردات والبنية النحوية - يجد تعبيره في مجموعة متنوعة من الطرق لتشكيل الكلمات. يمكن أن تكون هذه الطرق في السجل التخطيطي أدناه.

أنا صرفي

1. الإلصاق:

طريقة البادئة ،

طريقة لاحقة

طريقة البادئة اللاحقة.

2. طريقة غير لاصقة.

3. التكوين.

4. الاختصار.

الثاني الصرفي النحوي ؛

III المعجم الدلالي ؛

IV المعجم النحوي.

الأساليب المسماة لها دور مختلف في عملية تكوين الكلمات. الأهم هو الطريقة المورفولوجية التي يتم من خلالها تجديد أجزاء مختلفة من الكلام ، وإن كان ذلك مع إنتاجية مختلفة: الأسماء نادرة (ربح إضافي) ، والصفات غالبًا (ممتازة ، قوية للغاية).

يعتمد تكوين الكلام ، أي الأحادي والحواري ، على كيفية إتقان الطفل لتكوين الكلمات والبنية النحوية. إذا ارتكب الطفل أخطاء في تكوين الكلمات ، فيجب على المعلم أن يركز انتباهه عليها من أجل تصحيحها لاحقًا في مكان مناسب.

خطاب - شكل من أشكال الاتصال الذي تطور في عملية التطور التاريخي البشري ، بوساطة اللغة. هناك ثلاث وظائف رئيسية للكلام:

1) الكلام هو أفضل وسيلة اتصال واسعة ودقيقة وسريعة المفعول بين الناس. هذه هي وظيفتها بين الأفراد ؛

2) يستخدم الكلام كأداة لتنفيذ العديد من الوظائف العقلية ، ورفعها إلى مستوى الوعي الواضح وفتح الفرص لتنظيم العمليات العقلية والسيطرة عليها بشكل تعسفي. هذه هي وظيفة الكلام داخل الفرد ؛

3) يوفر الكلام للفرد كقناة اتصال للحصول على المعلومات من التجربة الاجتماعية والتاريخية البشرية المشتركة. هذه هي الوظيفة البشرية العامة للكلام.

تعكس وظائف الكلام مراحل العملية الحقيقية لتطور الكلام في مرحلة التكون. يظهر الكلام في البداية كوسيلة للتواصل في وظيفته بين الأفراد وله تأثير داخلي على الفور. حتى الكلمات اللفظية الأولى للطفل تعيد بناء تجربته الحسية. ومع ذلك ، فإن وظيفة الكلام داخل الفرد تتشكل إلى حد ما في وقت متأخر عن الوظيفة الفردية: يسبق الحديث الحواري المونولوج. تتشكل الوظيفة البشرية الشاملة (استخدام الكتابة والقراءة) في الواقع عند الأطفال خلال سنوات الدراسة. يسبقه التمكن من الكلام الشفهي للطفل في السنة الثانية من حياته.

كل وظيفة من وظائف الكلام الثلاث ، بدورها ، مقسمة إلى عدد من الوظائف. لذلك ، في إطار الوظيفة التواصلية بين الأفراد ، تتميز وظائف الرسالة والتحفيز والتعليمات (الإرشادية) والأحكام (التنبؤية) ، وكذلك الوظائف العاطفية والتعبيرية. في الوظيفة البشرية العالمية ، يتم تمييز الكلام الكتابي والشفهي.

الوظيفة التواصلية للكلام هي الأصل والأساسي. ينشأ الكلام كوسيلة اتصال في مرحلة معينة من الاتصال ، لأغراض الاتصال وفي سياق الاتصال. إن نشأته وتطوره مشروطان ، مع تساوي الأشياء الأخرى ومواتيتها (الدماغ الطبيعي ، وأجهزة السمع والحنجرة) ، باحتياجات التواصل والحياة العامة للطفل. ينشأ الكلام كوسيلة ضرورية وكافية لحل مشاكل التواصل التي تواجه الطفل في مرحلة معينة من نموه.

خطاب الأطفال المستقل ... واحدة من المراحل الأولى لتطور كلام الطفل ، والانتقال إلى إتقان خطاب الكبار. في شكلها ، "كلماتها" هي نتيجة تشويه الأطفال لكلمات الكبار أو أجزائهم ، وتكرارها مرتين (على سبيل المثال ، "كوكو" بدلاً من "حليب" ، "كيكا" بدلاً من "كس" ، إلخ. السمات المميزة هي:

1) الموقفية التي تنطوي على عدم استقرار معاني الكلمات وغموضها وغموضها ؛

2) طريقة غريبة "للتعميم" تقوم على انطباعات حسية ذاتية ، وليس على إشارات أو وظائف موضوعية لجسم ما (على سبيل المثال ، كلمة واحدة "كيكا" يمكن أن تعني كل الأشياء الناعمة والرائعة - معطف فرو ، شعر ، دمية دب ، قطة) ؛

3) عدم وجود التصريفات والعلاقات النحوية بين الكلمات. يمكن أن يتخذ خطاب الأطفال المستقل أشكالًا موسعة إلى حد ما ويستمر لفترة طويلة. هذه الظاهرة غير المرغوب فيها لا تؤخر فقط تكوين الكلام (من جميع جوانبه) ، ولكن أيضًا النمو العقلي بشكل عام. يعمل الكلام الخاص مع الأطفال ، والكلام الصحيح للكبار المحيطين ، باستثناء "التكيف" مع الكلام غير الكامل للطفل ، بمثابة وسيلة لمنع وتصحيح الكلام المستقل للأطفال. يمكن لخطاب الأطفال المستقل أن يتخذ أشكالًا متطورة وممتدة بشكل خاص في توأم أو في مجموعات أطفال مغلقة. في هذه الحالات ، يوصى بفصل الأطفال مؤقتًا.

الكلام الداخلي ... الكلام الصامت ، اللفظ الكامن الذي يحدث في عملية التفكير في النفس. إنه شكل مشتق من الكلام الخارجي (الصوتي). يتم تقديمه في الشكل الأكثر تميزًا عند حل المهام المختلفة في العقل ، وأثناء التخطيط العقلي ، والحفظ ، وما إلى ذلك. من خلاله ، هناك معالجة منطقية للتجربة المكتسبة ، وإدراكها وفهمها ، ويتم إعطاء التوجيه الذاتي عند تنفيذ الإجراءات التطوعية ، ويتم تنفيذ التحليل الذاتي والتقييم الذاتي لأفعالهم وخبراتهم.

الكلام الداخلي هو آلية مهمة وعالمية للنشاط العقلي البشري. وفقًا لتكوينه ، فإنه ينشأ من الكلام المتمركز حول الذات - محادثة ما قبل المدرسة مع نفسه بصوت عالٍ أثناء لعبة أو أنشطة أخرى. تدريجيًا ، تصبح هذه المحادثة مكتومة ، ومختصرة نحويًا ، وتصبح أكثر فأكثر مختصرة ، اصطلاحية ، مع غلبة أشكال الفعل. على عتبة سن المدرسة ، يتحول الكلام المتمركز حول الذات إلى كلام داخلي للذات وللنفس.

الكلام المتمركز حول الذات ... وهو يتألف من حقيقة أن الطفل في سن مبكرة وخاصة ما قبل المدرسة ، الذي يشارك في أي نشاط ، يرافق أفعاله بالكلام ، بغض النظر عن وجود المحاور.

وصفها ج. بياجيه على النحو التالي:

أ) الكلام في غياب المحاور (لا يهدف إلى التواصل) ؛

ب) التحدث من وجهة نظرك الخاصة ، دون مراعاة موقف المحاور.

حاليًا ، هناك فصل راسخ نسبيًا بين الكلام المتمركز حول الذات "خطب عن نفسي" (الكلام الخاص) كظاهرة أخرى لتطور كلام الطفل. يرتبط مفهوم الكلام المتمركز حول الذات بالطبيعة الأنانية للموقف الفكري للطفل ، غير قادر على مراعاة وجهة نظر المستمع. يتشكل "الكلام للذات" من العبارات التي ليس لها توجه تواصلي مقصود ، ولا تكون موجهة إلى أي شخص ولا تشير إلى علامات التفاهم من جانب المستمع. "الكلام للذات" متعدد الوظائف: في بعض الحالات يمكن أن يكون وسيلة لمخاطبة شخص بالغ بشكل غير مباشر من أجل جذب انتباهه ؛ ترتبط وظيفتها الرئيسية بتنظيم أنشطة الطفل الخاصة - إنشاء خطة لعرض أفعاله في الكلام ، وتخطيط أفعاله. يتمثل دور "الكلام للذات" في النمو العقلي للطفل في ربط المعاني الناشئة للكلمات بالمحتوى الموضوعي للأفعال.

يمر تطور الكلام بثلاث مراحل.

1. قبل اللفظي - يقع في السنة الأولى من العمر. خلال هذه الفترة ، في سياق التواصل قبل اللفظي مع الآخرين ، يتم تشكيل المتطلبات الأساسية لتطوير الكلام. لا يستطيع الطفل الكلام. لكن هناك شروطًا تضمن إتقان الطفل للكلام في المستقبل. مثل هذه الظروف هي تشكيل قابلية انتقائية لخطاب الآخرين - الفصل الأفضل بينه وبين الأصوات الأخرى ، بالإضافة إلى التمييز الدقيق بين تأثيرات الكلام مقارنة بالأصوات الأخرى. هناك حساسية للخصائص الصوتية لسبر الكلام. تنتهي المرحلة ما قبل اللفظية لتطور الكلام بفهم الطفل لأبسط عبارات الشخص البالغ ، وظهور الكلام السلبي.

2. انتقال الطفل إلى الكلام النشط ... يحدث عادة في عمر سنتين. يبدأ الطفل في نطق الكلمات الأولى وأبسط العبارات ، ويتطور السمع الصوتي. أهمية عظيمة من أجل إتقان الكلام في الوقت المناسب من قبل الطفل وللوتيرة الطبيعية لنموه في المرحلتين الأولى والثانية ، هناك شروط للتواصل مع شخص بالغ: الاتصال العاطفي بين شخص بالغ وطفل ، والتعاون التجاري بينهما وتشبع التواصل مع عناصر الكلام.

3. تحسين الكلام كوسيلة اتصال رائدة. إنه يعكس بشكل أكثر دقة نوايا المتحدث ، وينقل بشكل أكثر دقة المحتوى والسياق العام للأحداث المنعكسة. تتوسع المفردات ، وتصبح الهياكل النحوية أكثر تعقيدًا ، ويصبح النطق أكثر وضوحًا. لكن الثراء اللغوي والنحوي للكلام عند الأطفال يعتمد على ظروف تواصلهم مع الأشخاص من حولهم. يتعلمون من الخطاب أنهم لا يسمعون إلا ما هو ضروري وكافي لمهام التواصل التي تواجههم.

لذلك ، في السنة 2-3 من العمر ، هناك تراكم مكثف للقاموس ، تصبح معاني الكلمات أكثر وأكثر تحديدًا. بحلول سن الثانية ، يتقن الأطفال نهايات المفرد والجمع وبعض النهايات. بحلول نهاية 3 سنوات ، يكون الطفل قد أتقن مجموعة من حوالي 1000 كلمة ، في سن 6-7 سنوات - من 3000-4000 كلمة.

مع بداية 3 سنوات ، يتشكل التركيب النحوي للكلام عند الأطفال. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يمتلك الأطفال تقريبًا جميع قوانين تكوين الكلمات وتصريفها. أصبحت الطبيعة الظرفية للكلام (مجزأة ومفهومة فقط في ظروف معينة ، والتعلق بالوضع الحالي) أقل وضوحًا. يظهر الكلام السياقي المتماسك - موسعًا ومشكلًا نحويًا. ومع ذلك ، فإن عناصر الظرفية كانت موجودة في خطاب الطفل لفترة طويلة: فهي مليئة بالضمائر التوضيحية ، وهناك العديد من انتهاكات التماسك. خلال سنوات الدراسة ، ينتقل الطفل إلى التمكن الواعي للكلام في عملية التعلم. إتقان الكتابة والقراءة. هذا يفتح فرصًا إضافية لمزيد من التطوير للجوانب المعجمية والنحوية والأسلوبية للكلام - الشفهي والمكتوب.

1.2 مراجعة الأدبيات حول المشكلة قيد الدراسة

في الوقت الحاضر ، ليست هناك حاجة لإثبات أن تطور الكلام يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور الوعي وإدراك العالم المحيط وتطور الفرد ككل. الرابط المركزي ، الذي يمكن للمدرس من خلاله حل مجموعة متنوعة من المهام المعرفية والإبداعية ، هو وسائل مجازية ، وبشكل أكثر دقة ، تمثيلات نموذجية. والدليل على ذلك هو البحث طويل المدى الذي تم إجراؤه تحت قيادة L.A. Venger ، A.V. Zaporozhets ، DB Elkonin ، N.N. Poddyakov. طريقة النمذجة هي طريقة فعالة لحل مشكلة تنمية الذكاء والكلام لدى الطفل. من خلال النمذجة ، يتعلم الأطفال أن يمثلوا بطريقة عامة السمات الأساسية للأشياء والصلات والعلاقات في الواقع. إن الشخص الذي لديه أفكار حول الروابط والعلاقات في الواقع ، والذي يمتلك وسائل تحديد وإعادة إنتاج هذه الروابط والعلاقات ، هو ضروري اليوم للمجتمع ، الذي تحدث تغيرات مهمة في وعيه. يحاول المجتمع استيعاب الواقع وإعادة التفكير فيه ، الأمر الذي يتطلب مهارات معينة ووسائل معينة ، بما في ذلك القدرة على محاكاة الواقع.

يُنصح ببدء تدريس النمذجة في سن ما قبل المدرسة ، لأنه وفقًا لـ L.S.Vygotsky ، F.A. Sokhin ، O.S. Ushakova ، فإن سن ما قبل المدرسة هو الفترة الأكثر كثافة في تكوين الشخصية وتطورها. أثناء التطور ، يتعلم الطفل بنشاط أساسيات اللغة والكلام الأم ، ويزداد نشاط الكلام. يستخدم الأطفال الكلمات بمجموعة متنوعة من المعاني ، ويعبرون عن أفكارهم ليس فقط بجمل بسيطة ، ولكن أيضًا في جمل معقدة: يتعلمون المقارنة والتعميم والبدء في فهم معنى المعنى المجرد والمجرّد للكلمة.

إن استيعاب المعنى المجرد للوحدات اللغوية ، بسبب التمكن من العمليات المنطقية للتعميم والمقارنة والتجاور والتجريد ، يسمح باستخدام النمذجة ليس فقط لحل مشاكل تطوير التفكير المنطقي لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا لحل مشاكل تطوير الكلام ، الكلام المتماسك في المقام الأول. درجة تفصيل المشكلة والأساس النظري للدراسة. كانت سمات إتقان الأطفال للغة والكلام في جوانب مختلفة: العلاقة بين اللغة والتفكير ، والعلاقة بين اللغة والواقع الموضوعي ، ودلالات الوحدات اللغوية وطبيعة تكييفها - موضوعًا للدراسة من قبل العديد من الباحثين (NI Zhinkin، A.N. Gvozdev، L. ف.شيربا). في الوقت نفسه ، يسمي الباحثون إتقان النص على أنه النتيجة الرئيسية في عملية إتقان الكلام. تمت دراسة ميزات تطور الكلام المترابط من قبل L.SVygotsky و S.L. Rubinstein و A.M Leushina و FA Sokhin وغيرهم من المتخصصين في مجال علم النفس وأساليب تطوير الكلام.

وفقًا لتعريف S.L. Rubinstein ، فإن الاسم المتماسك هو خطاب يمكن فهمه على أساس محتواه الموضوعي. في إتقان الكلام ، يعتقد فيجوتسكي أن الطفل ينتقل من جزء إلى آخر: من كلمة إلى مزيج من كلمتين أو ثلاث كلمات ، ثم إلى عبارة بسيطة ، وحتى بعد ذلك إلى جمل معقدة. المرحلة الأخيرة هي خطاب متماسك يتكون من عدد من الجمل التفصيلية. تعتبر الروابط النحوية في الجملة ووصلات الجمل في النص انعكاسًا للروابط والعلاقات الموجودة في الواقع. من خلال إنشاء نص ، يصوغ الطفل هذه الحقيقة بالوسائل النحوية.

تم الكشف عن انتظام تطور الكلام المترابط للأطفال منذ لحظة إنشائه في دراسات A.M. Leushina. أوضحت أن تطور الكلام المترابط ينتقل من إتقان الكلام الظرفية إلى إتقان السياق ، ثم تسير عملية تحسين هذه الأشكال بالتوازي ، وتشكيل خطاب متماسك ، ويعتمد التغيير في وظائفه على المحتوى ، والظروف ، وأشكال تواصل الطفل مع الآخرين ، يتحدد بمستوى تطوره الفكري. تم أيضًا دراسة تكوين خطاب متماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة وعوامل تطوره من قبل E.A. Flerina و E.I. Radina و E.P. Korotkova و VI Loginova و N.M. Krylova و V.V. Gerbova و G. م. ليامينا.

تم تنقيح واستكمال بحث N.G. Smolnikova حول تطوير بنية الكلام المتماسك لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، والبحث الذي أجراه E.P. Korotkova حول خصوصيات إتقان الأنواع الوظيفية المختلفة للنصوص من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. تم أيضًا دراسة طرق وتقنيات تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للتحدث بشكل شامل: تكشف E. ، LV Voroshnina يكشف عن إمكانات الكلام المترابط من حيث تنمية إبداع الأطفال.

لكن الأساليب والتقنيات المقترحة لتطوير الكلام المترابط تركز بشكل أكبر على تقديم المواد الواقعية لقصص الأطفال ، والعمليات الفكرية المهمة لبناء النص أقل انعكاسًا فيها. تأثرت مناهج دراسة الكلام المترابط لمرحلة ما قبل المدرسة بالبحوث التي أجريت تحت إشراف F.A. Sokhin و O.S. Ushakova (GA Kudrina ، L.V. Voroshnina ، A.A. Zrozhevskaya ، N.G. Smolnikova ، إي إيه سميرنوفا ، إل جي شادرينا). تركز هذه الدراسات على البحث عن معايير لتقييم تماسك الكلام ، وكمؤشر رئيسي سلطوا الضوء على القدرة على هيكلة النص واستخدام طرق مختلفة من الروابط بين العبارات وأجزاء من أنواع مختلفة من العبارات المتماسكة ، وانظر هيكل النص وأجزائه الرئيسية ، وعلاقتها وترابطها. ...

وهكذا ، سمح لنا تحليل الأدب النفسي والتربوي بإيجاد تناقض بين خصوصيات تطوير الكلام لطفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا والمبرر النظري لاستخدام النمذجة في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لتعليم خطاب متماسك ، بين احتياجات الممارسة في استخدام النمذجة في تطوير الكلام المتماسك والافتقار إلى التقنيات التربوية الموجهة في النمذجة في العمل على تكوين مهارات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجال النص.

1.3 حالة المشكلة قيد الدراسة في النظرية والتطبيق في التعليم قبل المدرسي

في الممارسة التربوية الحديثة ، هناك صورة متناقضة للغاية لحالة تعليم الأطفال في هذا العصر الكلام المترابط. من ناحية ، تستخف العديد من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بإمكانيات الأطفال من سن 4 إلى 5 سنوات في إتقان لغتهم الأم ، ويقتصر تعليم الكلام المتماسك فقط على إطار الحوار أو إعادة سرد القصص الخيالية المعروفة ، ووصف الموضوعات الفردية ، ومن ناحية أخرى ، يتم نقلهم بشكل غير مبرر محتوى وأشكال وطرق تدريس خطاب متماسك للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في المجموعات المتوسطة. ينعكس هذا النهج في عدد من البرامج المتغيرة العديدة.

وبالتالي ، هناك تناقض بين احتياجات الممارسة الجماهيرية في منهجية تكوين تماسك الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وعدم كفاية تطورها.

فرولوفا بولينا إيفانوفنا، دكتوراه، أستاذ مشارك
جامعة سيبيريا الحكومية للسيارات والطرق السريعة

الوظائف المعرفية
مهارات التحدث
التحفيز
تطوير الكلام
سن ما قبل المدرسة

يكشف المقال عن مشكلة العمل الإصلاحي مع أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق. يتم النظر في تقنيات لعبة تكوين الكلام عند الأطفال ذوي الإعاقة.

مشاكل الاستعداد النفسي والتكيف في عملية إعداد الأطفال للمدرسة
مميزات تدريس اللغة الإنجليزية لطلاب القانون في الجامعة
التوقعات المعرفية المتعلقة بشرب المشروبات الكحولية

المؤشر النفسي الرئيسي لتطور طفل ما قبل المدرسة هو مستوى تطور الكلام. الفترة الأكثر أهمية في اكتساب اللغة هي الفترة العمرية من سنة إلى خمس سنوات. بحلول الوقت الذي يذهب فيه الطفل إلى المدرسة ، يجب أن يكون تشكيل خطابه قد اكتمل تقريبًا. تلعب بيئته الاجتماعية الدور الرائد في تشكيل تطور خطاب الطفل ، والتي تشمل الوالدين والأجداد والأقارب والعاملين التربويين في مؤسسة ما قبل المدرسة ، إلخ.

يتم الكشف عن معظم مشاكل النطق عند الأطفال خلال سن ما قبل المدرسة. تتمثل المهمة الرئيسية للوالدين والعاملين في مجال التدريس وطبيب الأطفال في المنطقة في مراقبة تطور كلام الطفل عن كثب والكشف في الوقت المناسب عن اضطرابات النطق. يعتقد معالجو النطق أنه يجب تحديد عيوب النطق في أقرب وقت ممكن من أجل بدء العمل التصحيحي في الوقت المناسب. إن موقف العديد من الآباء مخطئ ، حيث يعتقدون أن عيوب النطق يمكن أن تختفي من تلقاء نفسها ، وأن الطفل "سوف يتخلص منها" عندما يكبر.

دعونا نفكر في المؤشرات النفسية الرئيسية (بناءً على المعايير المتوسطة الحالية) لتطور كلام الطفل في سن مبكرة وما قبل المدرسة.

3 أشهر - أزيز ، قرقرة ، بكاء ؛
ما يصل إلى 6 أشهر - يدير رأسه إلى الصوت وينطق أحرف العلة ؛
السنة - يلفظ المقاطع المزدوجة ، الكلمات الأولى ؛
، 5 سنوات - نطق كلمات وجمل منفصلة من كلمة واحدة ؛
سنوات - نطق جمل من كلمتين أو ثلاث كلمات ، ومفردات تصل إلى 50 كلمة ؛
، 5 سنوات - يلفظ الجمل القصيرة بالضمير "أنا" ؛
حتى سن 3 سنوات - أسئلة تنبح ، استخدام أبسط القواعد ، في كثير من الأحيان التعبير غير الصحيح ؛
ما يصل إلى 4 سنوات - تردد محتمل ، مرور مع تقدم العمر ، استخدام القواعد ، على الرغم من خطأها في كثير من الأحيان ، ينطق جمل معقدة ؛
من سن 6 سنوات - يعرف أساسيات القواعد ، وينطق جميع الأصوات بشكل صحيح.

إذا لم تربط في الوقت المناسب بين مراسلات عمر الطفل ومستوى تطور حديثه ، فهناك احتمال كبير جدًا بفقدان العلامات الأولى لصعوبات الكلام ، مما قد يؤدي لاحقًا إلى عواقب وخيمة.

يصبح التأخر في تطور الكلام أو وجود عيوب في الكلام هو المشكلة الأساسية لمشاكل التمكن من القراءة والكتابة ، والتي يتم اكتشافها في البداية في مرحلة الإعداد للمدرسة. في المستقبل ، قد تؤثر مشاكل الكلام على الأداء المدرسي ، لأنه في عملية التعلم ، يجب أن يتعلم الطفل التعبير عن أفكاره بوضوح وبشكل صحيح ، وأن يكون قادرًا على صياغة الأسئلة والإجابات وفقًا لتكليف المعلم. ترتبط اللغة والتفكير ارتباطًا وثيقًا ، لذلك ، فإن الطفل الذي يعاني من صعوبات في الكلام سيواجه صعوبات في مرحلة الانتقال من التفكير التصويري البصري إلى التفكير المنطقي اللفظي.

دعنا نلقي نظرة على مشاكل الكلام الأكثر شيوعًا.

Dislalia هو تعبير غير صحيح ، يتم التعبير عنه في حقيقة أن الطفل يمكنه تخطي أو استبدال أصوات معينة يصعب عليه نطقها (على سبيل المثال ، "زهرة" - "عمة" ، "مطبخ" - "هونيا"). يمكن إعادة ترتيب الحروف الساكنة داخل الكلمة ، ويتم حذف المقاطع الفردية في الكلام: على سبيل المثال ، بدلاً من كلمة "candy" ، يلفظ الطفل "fetka" ، "cookie" - "cap" ، "rest" - "kakhat" ، بدلًا من "Vacuum cleaner" - "pysyos" ، بدلاً من "الببغاء" - "شراء" ، "الكنغر" - "كيكورو" ، إلخ.

كواحد من أنواع خلل النطق ، يمكن اعتبار الكلام اللاذع عندما يلفظ الطفل الصوت مع نطق غير صحيح ، ويخرج طرف اللسان بين الأسنان.

يعد الاستخدام غير الصحيح للصيغ النحوية ، وحذف الكلمات الفردية أو أجزاء من الجملة ، وانتهاك ترتيب الكلمات في الجملة أمرًا شائعًا للغاية. على سبيل المثال: "ألعب الكرة بحذر" ، "سأرسم السيارة بنفسي" ، "الأزرار ضغطت نفسها" ، "لا أريد أن أشرب الحليب".

تعد المفردات الصغيرة عند الأطفال الذين لا يستوفون معايير العمر مشكلة شائعة أيضًا.

في بعض الحالات ، يحدث العلالي - اضطراب الكلام الشديد ، والذي يتمثل في عدم القدرة على الكلام بسبب أمراض عضلات جهاز النطق ، ونتيجة لذلك قد يتوقف تطور كلام الطفل في مرحلة ظهور الأصوات الأولى.

في كثير من الأحيان ، تنشأ مشاكل الكلام عند الطفل لأسباب ذات طبيعة عضوية أو عاطفية ، على سبيل المثال ، ضعف السمع عند الطفل ، والذي قد لا يعرفه الأقارب حتى وقت معين ، مما يؤدي إلى حقيقة أن الطفل المتنامي لا يستطيع إدراك وفهم كلام البالغين بشكل كامل ، ونتيجة لذلك والطفل نفسه ليس لديه فرصة لتعلم التحدث بشكل صحيح. غالبًا ما يواجه هذه المشكلة آباء الأطفال المبتسرين أو الأطفال الذين خضعوا لمرض مُعدٍ خطير وعلاج طويل الأمد بالمضادات الحيوية. في كثير من الأحيان ، تكون الطريقة الوحيدة لحل هذه المشكلة هي اختيار المعينة السمعية في الوقت المناسب.

يمكن أن يؤدي وجود بعض الخلل الوظيفي الدماغي أيضًا إلى تأخر تطور الكلام. في هذه الحالة ، سيساعد العلاج الدوائي الموصوف في الوقت المناسب ومساعدة أخصائيي النطق في حل المشكلة في الوقت المناسب.

يمكن أن تنشأ مشاكل الكلام أيضًا عند الطفل بسبب التجارب العاطفية المرتبطة ببيئة غير صحية في الأسرة (طلاق الوالدين ، التوتر العاطفي ، الخوف الشديد ، إلخ) ، أو بسبب التواصل غير الكافي مع الوالدين. لكي ينمو الطفل بشكل صحيح ، يجب أن يكون لديه دائمًا مثال يحتذى به أمام عينيه. في هذه الحالة ، يصبح التواصل المباشر مع الأقارب المقربين نموذجًا معينًا يسترشد به الأطفال المتناميون. يتطور الكلام فقط في حوار حي. ومع ذلك ، نلاحظ في عصرنا أن الحوار الحيوي مع الوالدين غالبًا ما يتم استبداله بطفل يتواصل مع الأدوات الحديثة (الألعاب والرسوم المتحركة على الكمبيوتر اللوحي والهاتف الذكي وألعاب الكمبيوتر وساعات من المشاهدة غير المنضبط للبرامج التلفزيونية والرسوم المتحركة) في ظروف مشاركة الطفل في مثل هذه البيئة الافتراضية للتواصل ، تقل الحاجة إلى التواصل الحقيقي في المقابل ، مما يؤدي لاحقًا إلى مشاكل في الكلام.

من أجل التغلب على تطور الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة وتصحيحه ، يمكن للوالدين والعاملين التربويين استخدام أساليب وتقنيات اللعب لتطوير الكلام ، نظرًا لأنه نشاط لعب ، كونه النشاط الرائد في هذه المرحلة من التطور ، وهو مناسب تمامًا لحل هذه المشكلة. من الضروري التحدث بشكل هادف مع الأطفال حول مواضيع مختلفة حول العالم من حولهم.

من المهم تصحيح الطفل في الوقت المناسب إذا أخطأ في نطق كلمة معينة ، ولكن في نفس الوقت من المستحيل إجباره على تكرار نفس الكلمة عدة مرات حتى لا يسبب مقاومة داخلية.

من أجل تحفيز تجديد المفردات ، من المفيد الانخراط في عمل أدبي مشترك (لتأليف قصة خيالية معًا ، أو الخروج بقصة خرافية معروفة بالفعل أو لقصة خيالية مفضلة لدى الطفل ، للتخيل مع الوالدين حول موضوع معين ، وما إلى ذلك).

من الضروري الحد من مشاهدة البرامج التلفزيونية وألعاب الكمبيوتر من أجل زيادة وقت الاتصال المباشر مع الطفل. ستكون المناقشة المشتركة للرسوم المتحركة التي تتم مشاهدتها مع الآباء مفيدة للغاية.

كعلاج مساعد لتطوير النطق ، غالبًا ما يستخدم نظام تطوير المهارات الحركية الدقيقة للأصابع (العمل مع الفسيفساء ، والأشياء الصغيرة ، والتطبيقات ، والعلاج بالفن ، وما إلى ذلك).

إذا لزم الأمر ، فمن الضروري تقديم مساعدة علاج النطق في الوقت المناسب للطفل ، والتي يمكن تقديمها بشكل دوري في شكل زيارة إلى معالج النطق أو الفصول في مجموعة علاج النطق الإصلاحية الخاصة في رياض الأطفال ، والتي يتم إرسال الطفل إليها من قبل المتخصصين بعد اجتياز اللجنة النفسية والتربوية.

وبالتالي ، فإن مشكلة تطوير خطاب الطفل هي واحدة من أهم المشاكل في تطور الطفل في سن ما قبل المدرسة وجانب رئيسي من التحضير في الوقت المناسب للمدارس.

فهرس

Bordunova ، A.N. تطوير نشاط الكلام التواصلي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الألعاب // نشرة المؤتمرات العلمية. 2015. N 2-1 (2). ص 26-27.
Garkushi، Yu. F. العمل الإصلاحي والتربوي في مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. - م ، سفير ، 2007
جوكوفا ، إن إس ، ماستيوكوفا إي إم ، فيليتشيفا تي بي علاج النطق. التغلب على التخلف العام في الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة: كتاب لمعالج النطق. - يكاترينبورغ: ليتور ، 2003.
Demidenko، S. O. التقييم الذاتي للأطفال في سن ما قبل المدرسة كتربية شخصية هيكلية / S. O. Demidenko، O. V. Yakubenko // Pedagogical experience: Theory، methodology، Practice. - 2015. - T. 1. رقم 3 (4). - ص 112-113.
Demidenko S.O. جوهر نشاط المشروع لأطفال ما قبل المدرسة / S.O. ديميدنكو ، أو. Yakubenko // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة: الخبرة والمشاكل وآفاق التنمية. - تشيبوكساري: الجهاز العصبي المركزي "تفاعلي بلس" ، 2015. - رقم 3 (6). - س 207-208.
ديميدينكو ، إ. ن. تكوين وتطوير البنية المعجمية لخطاب الطلاب / إ. ن. ديميدينكو // المشكلات الفعلية للعلوم والتكنولوجيا من خلال عيون العلماء الشباب: حصيرة. كثافة العمليات علمية وعملية أسيوط. - 2016. - س 601-604.
Pilipenko VB التقنيات المعلوماتية والتعليمية الموفرة للصحة في عمل المعلم / Pilipenko VB ، Yakubenko OV // الطالب: العلم ، المهنة ، الحياة: حصيرة. الثالث جميع الروسية. عشيق. أسيوط العلمية. من int. مشاركة. - أومسك: OmGUPS ، 2016. - ص 59-63.
علم النفس والتربية تعليم ابتدائي: كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي الذين يدرسون في اتجاه "التربية التربوية" / N.P. مورزينا ، إي. تشيردينتسيفا ، م. Myakisheva وآخرون ، أومسك: OmGPU ، 2015. - 484 صفحة.
Tkachenko، TA إذا كان الطفل يتحدث بشكل سيئ - سان بطرسبرج ، 1997.
Tkachenko ، T.A. في الصف الأول دون عيوب في الكلام - SPb. ، 1999.
Uruntaeva ، GA علم نفس ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي / GA Uruntaeva. - م: الأكاديمية ، 2001. - 336 ص.
فرولوف ، بي. فرص الإنسانيات في تنمية الكفاءة التربوية والمعرفية / P.I. 2016. ت 2. رقم 52. ص 222-230.
Frolova، P. I. Game كعامل لتنمية الشخصية / P. I. 2016. T. 3. No. 53. P. 250-255.
Frolova، PI مشاكل الاستعداد النفسي والتكيف في عملية إعداد الأطفال للمدرسة / PI.Frolova // URL: http: // site / article / 8632
Frolova ، PI علم النفس: برنامج تعليمي / PI Frolova. - أومسك: فرع FGBOU VPO "MGUTU im. كلغ. Razumovsky "في أومسك ، 2013. - 214 ص.
Frolova ، PI التطور النفسي والتربوي لشخصية الشخص في الظروف الحديثة: برنامج تعليمي / P.I.Frolova ، A.V. Gorin ، MG Dubynina. - أومسك: سيبادي ، 2014. - 403 ص.
فرولوف ، بي. الملامح الأساسية لمسرحية الأطفال كوسيلة من وسائل التعليم / P.I. 2016. ت 2. رقم 52. ص 197-203.
Frolova، P. I. تكنولوجيا تنمية التفكير النقدي في سياق تنفيذ النهج القائم على الكفاءة في التعليم / P. I. 2016. T. 3. No. 53. P. 255-261.
Frolova P.I. إدارة تطوير الموظفين بناءً على المعايير المهنية / P.I. Frolova // ملاحظات علمية عن IUO RAO. - 2016. - رقم 59. - س 165-168.
خارتشينكو ، أو.أسس علم النفس اللغوي للعمل في المدرسة الابتدائية // نشرة المؤتمرات العلمية. 2015. N 4-5 (4). ص 90-92.
Yakubenko، O. V. الفن يعني في منع سلوك الصراع لدى الطلاب الأصغر سنًا / O. V. Yakubenko // Teacher 3.0: تدريب المعلمين لمدرسة المستقبل: مجموعة من المقالات. مقالات على حصيرة. جميع الروسية. علمية وعملية أسيوط. - 2016. - س 292-294.
Yakubenko، O. V. الوقاية من اضطرابات التأقلم النفسي لدى الطلاب / O. V. Yakubenko // العلوم والفضاء التعليمي: ناقل التواصل عبر الحدود: mat. int. المنتدى. - أومسك ، OmGPU ، 2015. - س 108-113.
Yakubenko، O. V. تنمية المشاعر الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة كعامل في تكوين الثقافة الروحية والأخلاقية للفرد / Yakubenko O.V. // نظرية وممارسة دولة الرفاهية في الاتحاد الروسي: الإمكانات العلمية والإنتاجية والتقنيات الاجتماعية: mat. الثالث جميع الروسية. علمية وعملية أسيوط. من int. مشاركة. - أومسك: OmGUPS. -2015. -من عند. 196-200.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين للغاية لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

المقدمة

الفصل 1. الأسس النظرية لتنمية الكلام المترابط لدى أطفال ما قبل المدرسة

1.1 النظر في الأسس اللغوية لتشكيل جانب تكوين الكلمات في الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة ، مفهوم الكلام المتماسك

1.2 تحليل مشاكل تطور الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة الحديثة

الفصل الثاني: جوهر اللعب المسرحي وأهميته في تنمية النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة

2.1 قيمة الأنشطة المسرحية في تطوير الكلام

2.2 النشاط المسرحي - كوسيلة لتنمية الكلام

2.3 تصنيف الألعاب المسرحية

استنتاج

فهرس

التطبيقات

المقدمة

إن تطوير الكلام المترابط هو المهمة المركزية لتعليم النطق للأطفال. ويرجع ذلك في المقام الأول إلى أهميتها الاجتماعية ودورها في تكوين الشخصية. في الكلام المترابط تتحقق الوظيفة الرئيسية والتواصلية للغة والكلام. الكلام المتماسك هو أعلى شكل من أشكال الكلام للنشاط العقلي ، والذي يحدد مستوى الكلام والنمو العقلي للطفل (T.V. Akhutina ، LS Vygotsky ، NI Zhinkin ، A.A. Leontiev ، S.L. Rubinstein ، F. أ. سوخين وآخرون).

إن إتقان الكلام الشفوي المتماسك هو أهم شرط للإعداد الناجح للتعليم. تم الكشف عن الطبيعة النفسية للكلام المترابط وآلياته وخصائص تطوره لدى الأطفال في أعمال L. فيجوتسكي ، أ. ليونيف ، S.L. روبنشتاين وآخرون: لاحظ جميع الباحثين التنظيم المعقد للكلام المترابط وأشاروا إلى الحاجة إلى تعليم الكلام الخاص (AA Leontyev، LV Shcherba).

في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يتم تعريف تطوير الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة كمنطقة تعليمية منفصلة ، والتي تعتبر:

1. حيازة الكلام كوسيلة من وسائل الاتصال والثقافة.

2. إثراء المفردات النشطة.

3. تطوير حديث متماسك وصحيح نحويًا ومونولوجًا.

4. التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال والفهم السمعي لنصوص مختلفة من أدب الأطفال.

5. تكوين نشاط تحليلي وتركيبي سليم كشرط أساسي لتعليم محو الأمية.

يحتوي تعليم الكلام المترابط للأطفال في المنهجية المحلية على تقاليد غنية وضعت في أعمال K.D. Ushinsky ، L.N. تولستوي. تم تحديد أساسيات منهجية تطوير خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة في أعمال M.M. كونينا ، أ. لوشينا ، لوس أنجلوس بينيفسكايا ، أو. سولوفيفا ، إي. تيكيفا ، أ. أوسوفا ، إي. فليرينا. تم تطوير مشاكل المحتوى وطرق تدريس خطاب المونولوج في رياض الأطفال بشكل مثمر بواسطة A.M. بوروديتش ، ن. فينوغرادوفا ، إل. Voroshnina ، V.V. جيربوفوي ، إ. كوروتكوفا ، ن. أورلانوفا ، إي. سميرنوفا ، ن. سمولنيكوفا ، أو إس. Ushakova، L.G. شادرينا وآخرين.

تكرس غالبية الدراسات التربوية لمشاكل تطوير الكلام المترابط لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. مطلوب مزيد من التطوير من خلال تشكيل تماسك الكلام في المجموعة المتوسطة ، مع مراعاة الفروق العمرية والفردية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. السنة الخامسة من العمر هي فترة نشاط الكلام العالي للأطفال ، والتطور المكثف لجميع جوانب خطابهم (M.M. Alekseeva ، A.N. Gvozdev ، M.M. Koltsova ، G.M. Lyamina ، O.S. Ushakova ، K.I. تشوكوفسكي ، دي بي إلكونين ، في آي ياديشكو وآخرين). في هذا العمر ، هناك انتقال من الكلام الظرفية إلى الكلام السياقي (AM Leushina ، A.M. Lyublinskaya ، S.L. Rubinstein ، D.B. Elkonin).

الغرض من الدراسة هو تحديد الشروط التربوية لتطوير الكلام المترابط لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية اللعب المسرحي.

موضوع البحث: عملية تطوير الكلام المترابط لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

موضوع البحث: شروط لتطوير الكلام المترابط لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية اللعب المسرحي.

أهداف البحث:

1. وصف ميزات الكلام. إعطاء سمة مميزة لتطور الكلام للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

2. الكشف عن مهام تطوير الكلام في مجموعة كبار روضة أطفال.

3. صف شروط تطور الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

4. النظر في جوهر اللعب المسرحي وتطوره في تنمية النطق عند الأطفال.

5. تحديد أهمية النشاط المسرحي في تنمية ترابط الكلام.

أهمية البحث: يتشكل كلام الطفل تحت تأثير كلام البالغين ويعتمد إلى حد كبير على ممارسة الكلام الكافية ، وبيئة الكلام العادية ، وعلى التنشئة والتدريب ، والتي تبدأ من الأيام الأولى من حياته. الكلام ليس قدرة فطرية ، ولكنه يتطور في عملية التكون (التطور الفردي للكائن الحي من لحظة نشأته حتى نهاية الحياة) ، بالتوازي مع النمو البدني والعقلي للطفل ويعمل كمؤشر على نموه العام. يحدث استيعاب الطفل لغته الأم بانتظام صارم ويتميز بعدد من السمات المشتركة بين جميع الأطفال. من أجل فهم علم أمراض الكلام ، من الضروري أن نتخيل بوضوح المسار الكامل لتطور الكلام المتسق للأطفال في القاعدة ، لمعرفة أنماط هذه العملية والظروف التي يعتمد عليها مسارها الناجح.

فرضية البحث: يزداد مستوى تطور الكلام المترابط لدى أطفال ما قبل المدرسة إذا: كانت منهجية تطوير الكلام قائمة على الرسوم التوضيحية والصور الفنية.

لحل المهام المحددة تم استخدام طرق البحث التالية: التحليل النظري للأدب الفلسفي واللغوي والنفسي والتربوي في جانب المشكلة قيد الدراسة. المراقبة والمحادثة وتحليل خطط العمل التربوي للمعلمين ؛ تجربة تربوية طريقة تحليل منتجات النشاط ؛ الأساليب الإحصائية لمعالجة البيانات.

أثناء العمل ، تم حل المهام التالية:

لدراسة ميزات البيانات الأحادية المتماسكة لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ؛ - لتحديد الشروط التربوية لتطوير الكلام السردي المتماسك لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة وتراكم محتوى الكلام ؛

الأساس النظري للعمل المنجز ، الأحكام المتعلقة بالدور الرائد للنشاط والتواصل في تنمية الشخصية ، نظرية نشاط الكلام ، التي تمت صياغتها في أعمال L. فيجوتسكي ، إس إل. روبنشتاين ، أ. Leontiev ، مفهوم تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ، الذي طوره F.A. سوخين وأوس. Ushakova ، على أساس تكوين التعميمات اللغوية والوعي الأولي لظاهرة اللغة والكلام عند الأطفال. في نظام تعليم اللغة الأم ، يظهر تكوين خطاب متماسك بالتزامن مع تطور الجانب السليم للغة ، والمفردات ، والبنية النحوية للغة ، ويحتل العمل على المكون الدلالي للكلام مكانًا خاصًا. كان المفهوم المركزي لعملنا هو مفهوم "النص" ، والذي يعتبر في الأدبيات العلمية الحديثة الوحدة الرئيسية للتواصل اللفظي. الباحثون عن النص (آي آر جالبرين ، إس آي جيندين ، إل بي دوبلايف ، تي إم دريدزي ، ج.أ.زولوتوفا ، لوس أنجلوس كيسيلنف ، جي في كولشانسكي ، أ. ، L.M. Loseva ، NS Pospelov ، E.A.Referovskaya ، I.P. Sevbo ، Z.Ya. Turaeva ، I.A.Figurovsky ، GD Chistyakov and others) تحديد مكان النص في نظام اللغة أو الكلام ، يعزل الفئات النصية الصحيحة المتأصلة فقط في هذه الوحدة. الخصائص الرئيسية للنص هي التكامل والتماسك. يتميز الاتصال كواحد من أهم السمات الفئوية للنص بتفاعل عدة عوامل: محتوى النص ، معناه ، منطق العرض ، التنظيم الخاص للوسائل اللغوية ؛ التوجه التواصلي الهيكل التكويني.

تظهر الدراسات اللغوية أن بناء نص متماسك ومتماسك يتطلب من الطفل إتقان عدد من المهارات اللغوية: لبناء بيان وفقًا للموضوع والفكرة الرئيسية ؛ مراقبة بنية النص ؛ ربط الجمل وأجزاء من بيان باستخدام أنواع مختلفة من الوصلات ومجموعة متنوعة من الوسائل ؛ اختيار الوسائل المعجمية والنحوية المناسبة.

كانت الاستنتاجات التي تم الحصول عليها من خلال تحليل الأدبيات النفسية واللغوية مهمة بشكل أساسي لعملنا والتي مفادها أن الأطفال ينتقلون أولاً وقبل كل شيء إلى عرض متماسك في قصص ذات طبيعة هادئة (أ.م. لوشينا وآخرون). أثبت البحث التربوي أيضًا أن التماسك يتشكل أساسًا في النصوص السردية والملوثة (L.G.Shadrina et al.)

نظرًا لأن الأدبيات العلمية والمنهجية تحدد وجهات نظر متضاربة حول دور الأساليب والوسائل المختلفة في تطوير خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة ، فقد اعتبرنا أنه من المناسب إجراء بحث وتجريبي يشارك فيه الأطفال من سن 4 إلى 5 سنوات (20 شخصًا).

خطاب لعبة مسرحية ما قبل المدرسة

الفصل1 ... الأسس النظرية لمشكلة تطور الكلام المترابط لدى أطفال ما قبل المدرسة

1.1 الأسس اللغوية لتكوين جانب تكوين الكلمات في الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة

"ليس فقط التطور الفكري للطفل ، ولكن أيضًا تكوين شخصيته وعواطفه في الشخصية ككل ، يعتمد بشكل مباشر على الكلام" (L. S. Vygotsky) (19 ، صفحة 23).

لهذا السبب ، من بين العديد من المهام الهامة للتعليم والتدريب في مؤسسات ما قبل المدرسة ، فإن مهمة تعليم اللغة الأم ، وتطوير الكلام ، والتواصل اللفظي هي واحدة من المهام الرئيسية. تتكون هذه المهمة العامة من عدد من المهام الخاصة والمحددة:

تعليم الكلام السليم.

توحيد وإثراء وتفعيل القاموس ؛

تطوير وتحسين البنية النحوية للكلام.

يتضمن مفهوم البنية النحوية للكلام معرفة القواعد وتكوين الكلمات.

القواعد هي قسم من علم اللغة يحتوي على عقيدة أشكال التصريف وتركيب الكلمات وأنواع الجمل وأنواع الجمل. وهي تتألف من جزأين - التشكل والنحو. إذا كان التركيب اللغوي يدرس العبارات والجمل ، فإن علم التشكل هو الدراسة النحوية للكلمة. يتضمن ذلك التدريس حول بنية الكلمة ، وأشكال التصريف ، وطرق التعبير عن المعنى النحوي ، فضلاً عن التدريس حول أجزاء الكلام وطرقها المتأصلة في تكوين الكلمات. (3 ، ص 157).

في فترة ما قبل الثورة ، عادة ما يتم تضمين المعلومات حول تكوين الكلمات في وصف التركيب النحوي للكلام في اللغة الروسية. أعمال معلمي مدرسة قازان اللغوية ، في المقام الأول I. A. Baudouin de Courtenay ، لها أكبر قيمة في التغطية النظرية للمشكلة. ميزة هؤلاء المعلمين هي أطروحة حول الحاجة إلى التمييز بين طرق تكوين الكلمات المتزامنة (الروابط اللغوية لهذه المرحلة) وغير المتزامن (طرق تكوين الكلمات في الماضي).

ينفذ Krushevsky N.V أيضًا فكرة أن تكوين الكلمات هو نظام (كلمة تحتوي على مورفيم مشترك ، وصلات من الصيغ داخل كلمة).

قدم FF Fortunatov مساهمة كبيرة في نظرية تكوين الكلمات. في محاضرات 1901-1902. إنه يحدد بوضوح مناهج تكوين الكلمات ، ويخلق عقيدة حول شكل الكلمة ، وتنقسم قدرته إلى جذع ولواحق (11 ، ص 34).

يستخدم مصطلح "تكوين الكلمات" في علم اللغة في معنيين: كاسم لعملية تكوين كلمات جديدة في اللغة وكاسم لفرع اللغويات الذي يدرس نظام تكوين الكلمات في اللغة.

موضوع تكوين الكلمة هو الكلمة وطرق تكوينها.

الاتصال المزدوج لتكوين الكلمات - مع المفردات والبنية النحوية - يجد تعبيره في مجموعة متنوعة من الطرق لتشكيل الكلمات. يمكن أن تكون هذه الطرق في السجل التخطيطي الوارد أدناه (22 ، ص 19).

شكلية

1. الإلصاق:

طريقة البادئة ،

طريقة لاحقة

طريقة البادئة اللاحقة.

2. طريقة غير لاصقة.

3. التكوين.

4. الاختصار.

الصرفي والنحوي.

معجم المعاني

معجم نحوي.

الكلام هو شكل من أشكال الاتصال الذي تطور في عملية التطور التاريخي البشري ، بوساطة اللغة. هناك ثلاث وظائف رئيسية للكلام (7 ، ص 36):

1) الكلام هو أفضل وسيلة اتصال واسعة ودقيقة وسريعة المفعول بين الناس. هذه هي وظيفتها بين الأفراد ؛

تعكس وظائف الكلام مراحل العملية الحقيقية لتطور الكلام في مرحلة التكون. ينشأ الكلام في البداية كوسيلة للتواصل في وظيفته بين الأفراد ويكون له تأثير داخلي على الفور. حتى الكلمات اللفظية الأولى للطفل تعيد بناء تجربته الحسية. ومع ذلك ، فإن وظيفة الكلام داخل الفرد تتشكل إلى حد ما في وقت متأخر عن الوظيفة الفردية: يسبق الحديث الحواري المونولوج. تتشكل الوظيفة البشرية الشاملة (استخدام الكتابة والقراءة) في الواقع عند الأطفال خلال سنوات الدراسة. يسبقه التمكن من الكلام الشفهي للطفل في السنة الثانية من حياته.

كل وظيفة من وظائف الكلام الثلاث ، بدورها ، مقسمة إلى عدد من الوظائف. لذلك ، في إطار الوظيفة التواصلية بين الأفراد ، تتميز وظائف الرسالة والتحفيز والتعليمات (الإرشادية) والأحكام (التنبؤية) ، فضلاً عن الوظائف العاطفية والتعبيرية. في الوظيفة البشرية العالمية ، يتم تمييز الكلام الكتابي والشفهي.

الوظيفة التواصلية للكلام هي الأصل والأساسي. ينشأ الكلام كوسيلة اتصال في مرحلة معينة من الاتصال ، لأغراض الاتصال وفي سياق الاتصال. إن نشأته وتطوره مشروطان ، مع تساوي الأشياء الأخرى ومواتيتها (الدماغ الطبيعي ، أعضاء السمع والحنجرة) ، باحتياجات التواصل والحياة العامة للطفل. ينشأ الكلام كوسيلة ضرورية وكافية لحل مشاكل التواصل التي تواجه الطفل في مرحلة معينة من نموه.

خطاب الأطفال المستقل. من المراحل الأولى لتطور كلام الطفل ، الانتقال إلى إتقان خطاب الكبار. في شكلها ، "كلماتها" هي نتيجة تشويه الأطفال لكلمات الكبار أو أجزاء منها ، وتكرارها مرتين (على سبيل المثال ، "كوكو" بدلاً من "حليب" ، "كيكا" بدلاً من "كس" ، إلخ.). السمات النموذجية هي (7 ، ص 39):

1) الموقفية التي تنطوي على عدم استقرار معاني الكلمات وغموضها وغموضها ؛

2) طريقة غريبة لـ "التعميم" على أساس الانطباعات الحسية الذاتية ، وليس على الإشارات أو الوظائف الموضوعية للشيء (على سبيل المثال ، كلمة واحدة "kika" يمكن أن تشير إلى كل الأشياء الناعمة والرائعة - معطف الفرو ، الشعر ، دمية دب ، قط) ؛

3) عدم وجود التصريفات والعلاقات النحوية بين الكلمات.

يمكن أن يتخذ خطاب الأطفال المستقل أشكالًا موسعة إلى حد ما ويستمر لفترة طويلة. هذه الظاهرة غير المرغوب فيها لا تؤخر فقط تكوين الكلام (من جميع جوانبه) ، ولكن أيضًا النمو العقلي بشكل عام. يعمل الكلام الخاص مع الأطفال ، والكلام الصحيح للكبار المحيطين ، باستثناء "التكيف" مع الكلام غير الكامل للطفل ، بمثابة وسيلة لمنع وتصحيح الكلام المستقل للأطفال. يمكن لخطاب الأطفال المستقل أن يتخذ أشكالًا متطورة وممتدة بشكل خاص في توأم أو في مجموعات أطفال مغلقة. في هذه الحالات ، يوصى بفصل الأطفال مؤقتًا.

الكلام الداخلي. الكلام الصامت ، اللفظ الكامن الذي يحدث في عملية التفكير في النفس. إنه شكل مشتق من الكلام الخارجي (الصوتي). يتم تقديمه في الشكل الأكثر تميزًا عند حل المهام المختلفة في العقل ، وأثناء التخطيط العقلي ، والحفظ ، وما إلى ذلك. من خلاله ، هناك معالجة منطقية للتجربة المكتسبة ، وإدراكها وفهمها ، ويتم إعطاء التوجيه الذاتي عند تنفيذ الإجراءات التطوعية ، ويتم تنفيذ التحليل الذاتي والتقييم الذاتي لأفعالهم وخبراتهم.

الكلام المتمركز حول الذات. وهو يتألف من حقيقة أن الطفل في سن مبكرة وخاصة ما قبل المدرسة ، الذي يشارك في أي نشاط ، يرافق أفعاله بالكلام ، بغض النظر عن وجود المحاور.

وصفها ج. بياجيه بأنها (14 ، ص 29):

أ) الكلام في غياب المحاور (لا يهدف إلى التواصل) ؛

ب) التحدث من وجهة نظرك الخاصة ، دون مراعاة موقف المحاور.

حاليًا ، هناك فصل راسخ نسبيًا بين الكلام المتمركز حول الذات وبين "الكلام للذات" (الكلام الخاص) كظاهرة أخرى لتطور الكلام لدى الطفل. يرتبط مفهوم الكلام المتمركز حول الذات بالطبيعة الأنانية للموقف الفكري للطفل ، غير قادر على مراعاة وجهة نظر المستمع. يتشكل "الكلام للذات" من العبارات التي ليس لها توجه تواصلي مقصود ، ولا تكون موجهة إلى أي شخص ولا تشير إلى علامات التفاهم من جانب المستمع. "الكلام للذات" متعدد الوظائف: في بعض الحالات يمكن أن يكون بمثابة وسيلة لمخاطبة شخص بالغ بشكل غير مباشر لجذب انتباهه ؛ ترتبط وظيفتها الرئيسية بتنظيم أنشطة الطفل الخاصة - إنشاء خطة لعرض أفعاله في الكلام ، وتخطيط أفعاله. يتمثل دور "الكلام للذات" في النمو العقلي للطفل في ربط المعاني الناشئة للكلمات بالمحتوى الموضوعي للأفعال.

يمر تطور الكلام بثلاث مراحل (21 ، ص 17).

1. قبل اللفظي - يقع في السنة الأولى من العمر. خلال هذه الفترة ، في سياق التواصل قبل اللفظي مع الآخرين ، يتم تشكيل المتطلبات الأساسية لتطوير الكلام. لا يستطيع الطفل الكلام. لكن هناك شروطًا تضمن إتقان الطفل للكلام في المستقبل. مثل هذه الظروف هي تشكيل قابلية انتقائية لخطاب الآخرين - الفصل الأفضل بينه وبين الأصوات الأخرى ، بالإضافة إلى التمييز الدقيق بين تأثيرات الكلام مقارنة بالأصوات الأخرى. هناك حساسية للخصائص الصوتية لسبر الكلام. تنتهي المرحلة ما قبل اللفظية لتطور الكلام بفهم الطفل لأبسط عبارات الشخص البالغ ، وظهور الكلام السلبي.

2. انتقال الطفل إلى الكلام النشط. يحدث عادة في عمر سنتين. يبدأ الطفل في نطق الكلمات الأولى وأبسط العبارات ، ويتطور السمع الصوتي. من الأهمية بمكان لإتقان الكلام من قبل الطفل في الوقت المناسب وللسرعة الطبيعية لتطوره في المرحلتين الأولى والثانية هي شروط التواصل مع شخص بالغ: الاتصال العاطفي بين شخص بالغ وطفل ، والتعاون التجاري بينهما وتشبع التواصل مع عناصر الكلام.

3. تحسين الكلام كوسيلة رائدة للاتصال. إنه يعكس بشكل أكثر دقة نوايا المتحدث ، وينقل بشكل أكثر دقة المحتوى والسياق العام للأحداث المنعكسة. تتوسع المفردات ، وتصبح الهياكل النحوية أكثر تعقيدًا ، ويصبح النطق أكثر وضوحًا. لكن الثراء اللغوي والنحوي للكلام عند الأطفال يعتمد على ظروف تواصلهم مع الأشخاص من حولهم. يتعلمون من الخطاب أنهم يسمعون فقط ما هو ضروري وكافٍ لمهام التواصل التي تواجههم.

لذلك ، في السنة 2-3 من العمر ، يحدث تراكم مكثف للمفردات ، وتصبح معاني الكلمات محددة أكثر فأكثر. بحلول سن الثانية ، يتقن الأطفال نهايات المفرد والجمع وبعض النهايات. بحلول نهاية 3 سنوات ، يكون الطفل قد أتقن مجموعة من حوالي 1000 كلمة ، في سن 6-7 سنوات - من 3000-4000 كلمة.

في بداية 3 سنوات ، يكون للأطفال بنية نحوية للكلام. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يمتلك الأطفال تقريبًا جميع قوانين تكوين الكلمات وتصريفها. أصبحت الطبيعة الظرفية للكلام (مجزأة ومفهومة فقط في ظروف معينة ، والتعلق بالوضع الحالي) أقل وضوحًا. يظهر الكلام السياقي المتماسك - موسعًا ومشكلًا نحويًا. ومع ذلك ، فإن عناصر الموقفية كانت موجودة في خطاب الطفل لفترة طويلة: فهي مليئة بالضمائر التوضيحية ، وهناك العديد من انتهاكات التماسك فيها. خلال سنوات الدراسة ، ينتقل الطفل إلى التمكن الواعي للكلام في عملية التعلم. إتقان الكتابة والقراءة. هذا يفتح فرصًا إضافية لمزيد من التطوير للجوانب المعجمية والنحوية والأسلوبية للكلام - الشفهي والمكتوب.

1.2 مشاكل تطوير الكلام فيمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة

في الوقت الحاضر ، لا يشك أحد في أن الأطفال المعاصرين ليسوا مثل أقرانهم منذ عدة عقود. أسباب ذلك هي التغيرات في العالم من حولنا ، الموضوعية والاجتماعية ، في أساليب التربية في الأسرة ، في مواقف الوالدين ، إلخ. كل هذه التغيرات الاجتماعية أدت إلى تغييرات نفسية. يتزايد بسرعة عدد الأطفال الذين يعانون من ضعف الصحة ، والأطفال الذين يعانون من فرط النشاط ، والأطفال الذين يعانون من اضطرابات في المجال العاطفي والإرادي ، ويتأخر العديد من الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الكلام والنمو العقلي.

ما هو سبب هذه التغييرات؟ أولاً ، فجوة الأجيال بين الآباء والأبناء. إن زيادة عمالة الوالدين في العمل هي إحدى سمات تربية الأطفال المعاصرين. أظهرت الملاحظات والدراسات الاستقصائية للآباء أن معظمهم ليس لديهم فكرة بسيطة عما يمكن وما ينبغي فعله مع أطفالهم ، وما هي الألعاب التي يلعبها أطفالهم ، وما يفكرون فيه ، وكيف يرون العالم من حولهم. في الوقت نفسه ، يعتقد جميع الآباء أنه يجب تعريف أطفالهم بإنجازات التقدم التكنولوجي في أقرب وقت ممكن. يعرف عدد قليل فقط من الآباء أن العلماء والعديد من حقائق الحياة قد أثبتوا أن نمو الطفل الصغير ، وتشكيل عالمه الداخلي يحدث فقط في الأنشطة المشتركة مع البالغين. إنه الشخص البالغ الذي يدخل في حوار مع الطفل ، ومعه يكتشف الطفل العالم ويتعلمه ، وبدعم ومساعدة شخص بالغ يبدأ الطفل في تجربة نفسه في أنشطة مختلفة ويشعر باهتماماته وقدراته. ولا توجد وسائل تقنية ، لا يمكن لأي وسائط أن تحل محل شخص حي.

المشكلة التالية لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة هي نمو إدمان الشاشة. في كثير من الأحيان ، وفي بعض العائلات دائمًا ، تحل أجهزة الكمبيوتر والتلفزيون محل قراءة القصص الخيالية والتحدث مع الآباء والمشي واللعب معًا. أظهر مسح للآباء أن أطفالهم يقضون عدة ساعات في اليوم أمام الشاشة ، وهو أكثر بكثير من الوقت الذي يقضونه مع الكبار. والأكثر إثارة للاهتمام ، أن هذا يناسب الكثير من الآباء ، وخاصة الآباء. لا يفكرون كثيرًا في حقيقة أن هذا العمل "الآمن" محفوف بمخاطر مختلفة ليس فقط على الصحة البدنية للأطفال (ضعف البصر ، وقلة الحركة ، وضعف الموقف ، وما إلى ذلك) ، ولكن أيضًا على نموهم العقلي. تشكل ألعاب التليفزيون والكمبيوتر روح وعقل الطفل الحديث ، وأذواقه ، ووجهات نظره للعالم ، أي أنها تزيل الوظيفة التعليمية للوالدين. لكن الأطفال الصغار يشاهدون كل شيء. نتيجة لذلك ، ينمو جيل من أطفال "الشاشة".

والنتيجة هي واحدة من السمات الرئيسية للأطفال المعاصرين - تأخر في تطور الكلام. الأطفال يتكلمون قليلا وسيء ، كلامهم ضعيف. وجد العلماء أنه على مدى العقدين الماضيين ، زاد عدد اضطرابات الكلام أكثر من ستة أضعاف. ولكن بما أن الكلام ليس وسيلة اتصال فحسب ، بل هو أيضًا وسيلة للتفكير والتخيل والوعي بسلوك الفرد وتجارب المرء (ما يسمى بالكلام الداخلي ، يؤدي غيابه إلى حقيقة أن الطفل يصبح غير مستقر ويعتمد على التأثيرات الخارجية ، مع فراغ داخلي ).

ميزة أخرى للأطفال المعاصرين هي عدم قدرتهم الملحوظة في كثير من الأحيان على التركيز على أي نشاط ، وعدم الاهتمام بالأعمال التجارية ، والتي تتميز بفرط النشاط ، وزيادة الإلهاء ، إلخ.

كما لوحظ أن العديد من الأطفال يجدون الآن صعوبة في إدراك المعلومات عن طريق الأذن ، أي أنه من الصعب عليهم الاحتفاظ بالعبارة السابقة وربط الجمل الفردية. نتيجة لذلك ، لا يهتم هؤلاء الأطفال بالاستماع حتى إلى أفضل كتب الأطفال ، لأنهم غير قادرين على فهم النص ككل.

حقيقة مهمة أخرى لاحظها معلمو ما قبل المدرسة هي انخفاض الفضول والخيال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وخيالهم ونشاطهم الإبداعي. هؤلاء الأطفال لا يأتون بألعاب جديدة ، ولا يؤلفون حكايات خرافية ، فهم يشعرون بالملل من الرسم ، وتصميم شيء ما. عادة لا يهتمون أو ينجذبون إلى أي شيء. والنتيجة هي تقييد التواصل مع الأقران ، لأنهم لا يهتمون بالتواصل مع بعضهم البعض.

ومما يسهل هذا أيضًا حقيقة أن مجتمع "ساحة" الأطفال اختفى عمليا بالنسبة للطفل الحديث ، حيث يمكن للأطفال اللعب بحرية والتواصل مع بعضهم البعض.

تظهر ملاحظات الأطفال أيضًا أن البعض منهم غير كافٍ لتكوين المهارات الحركية الدقيقة والمهارات الرسومية ، وهذا بدوره يشير إلى التخلف في هياكل الدماغ المقابلة.

يلاحظ جميع المعلمين تقريبًا زيادة في القلق والعدوانية لدى الأطفال المعاصرين. تظهر الملاحظات أن العدوان في أغلب الأحيان يتجلى في نقص التواصل. عند الأطفال ، غالبًا ما يصبح العدوان آلية دفاع بسبب عدم الاستقرار العاطفي. غالبًا ما يشعر الطفل العدواني بالرفض وعدم الجدوى. لذلك ، فهو يبحث عن طرق لجذب الانتباه ليست واضحة دائمًا للآباء والمعلمين ، ولكن بالنسبة لطفل معين ، فهذه هي الوسيلة الوحيدة المعروفة. غالبًا ما يكون الأطفال العدوانيون مرتابين وحذرين ؛ فهم يحبون إلقاء اللوم على الآخرين في الشجار الذي بدأوه. لا يستطيع هؤلاء الأطفال في كثير من الأحيان تقييم عدوانيتهم \u200b\u200bبأنفسهم. لا يلاحظون أنهم يسيئون للآخرين. يبدو لهم أن العالم كله يريد الإساءة إليهم. علاوة على ذلك ، لا يستطيع الأطفال النظر إلى أنفسهم من الخارج وتقييم سلوكهم بشكل مناسب.

أود أن أقول عن مشكلة أخرى في تنشئة طفل حديث لمرحلة ما قبل المدرسة. هذه ألعاب حديثة. كثير منهم لا يساهمون في تطوير أنشطة اللعب على الإطلاق. ولكن هذه اللعبة هي النشاط الرئيسي للطفل في سن ما قبل المدرسة. تهدف الألعاب في الوقت الحاضر إلى الاستخدام الميكانيكي للعمليات المقصودة من الشركة المصنعة ، بدلاً من تعزيز اللعب الإبداعي.

وهكذا ، نرى أنه في سن ما قبل المدرسة ، على الرغم من تخصيص احتياطيات ضخمة لتنمية الطفل وتشكيل شخصيته ، إلا أنه لم يتم استخدامها دائمًا بشكل صحيح في الآونة الأخيرة. من الضروري إدراك هذه الاحتياطيات في الأشكال المحددة لنشاط الطفل ، والتي تتوافق مع احتياجات وقدرات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. هذه أنواع مختلفة من الألعاب ، والبناء ، والنشاط المرئي ، والتواصل مع الكبار والأقران ، إلخ.

هذا هو السبب في أن المهمة الرئيسية لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الحديثة هي خلق الظروف التي يكون للطفل فيها فرصة للعب مع أقرانه ، وحل المهام المعرفية معهم ، وإشباع فضولهم ، وتطوير الخيال ، والإبداع ، وبناء العلاقات مع الناس ، والتعاطف ، والشعور بالرعاية الذاتية والاهتمام. عن الآخرين. اليوم ، أكثر من أي وقت مضى ، من المهم توفير الاهتمام والرعاية لكل طفل لصحته العقلية والجسدية ، ولهذا ، من خلال الجهود المشتركة لمؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة ، من الضروري تكوين شعور بالرفاهية العاطفية والراحة النفسية في مرحلة ما قبل المدرسة الحديثة حتى يتمكنوا من العيش بشكل كامل الفترة الأكثر أهمية ومسؤولية في حياتهم - الطفولة ، حيث يتم وضع أسس الشخصية الإنسانية.

في الوقت الحاضر ، ليست هناك حاجة لإثبات أن تطور الكلام يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور الوعي وإدراك العالم المحيط وتطور الفرد ككل. الرابط المركزي ، الذي يمكن للمدرس من خلاله حل مجموعة متنوعة من المهام المعرفية والإبداعية ، هو وسائل مجازية ، وبشكل أكثر دقة ، تمثيلات نموذجية. والدليل على ذلك هو البحث طويل المدى الذي تم إجراؤه تحت قيادة L.A. فينجر ، أ. زابوروجيتس ، دي بي إلكونين ، إن إن. بودياكوف. طريقة النمذجة هي طريقة فعالة لحل مشكلة تنمية الذكاء والكلام لدى الطفل. من خلال النمذجة ، يتعلم الأطفال أن يمثلوا بطريقة عامة السمات الأساسية للأشياء والصلات والعلاقات في الواقع. إن الشخص الذي لديه أفكار حول الروابط والعلاقات في الواقع ، والذي يمتلك وسائل تحديد وإعادة إنتاج هذه الروابط والعلاقات ، هو ضروري اليوم للمجتمع ، الذي تحدث تغيرات مهمة في وعيه. يحاول المجتمع استيعاب الواقع وإعادة التفكير فيه ، الأمر الذي يتطلب مهارات معينة ووسائل معينة ، بما في ذلك القدرة على محاكاة الواقع.

وهكذا ، سمح لنا تحليل الأدب النفسي والتربوي بإيجاد تناقض بين خصوصيات تطوير الكلام لطفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا والمبرر النظري لاستخدام النمذجة ، عند تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على خطاب متماسك ، بين احتياجات الممارسة في استخدام النمذجة في العمل على تطوير الكلام المتماسك والافتقار إلى التقنيات التربوية. ركز على النمذجة في العمل على تكوين المهارات في مجال النص في مرحلة ما قبل المدرسة.

في المرحلة الأولى من الدراسة ، تم حل المهام التالية:

1. إثراء تجارب حياة الأطفال. تعليم رؤية وتسمية السمات المميزة والصفات وأفعال الأشياء.

2. إعطاء الأطفال فكرة عن تسلسل تصرفات الشخصيات في العمل الأدبي كما هو موضح في الصورة ، في مواقف اللعب. حول بنية بيان سردي متماسك.

3. علم الأطفال ترتيب الصور في تسلسل منطقي معين ، وفقًا لتطور الإجراءات.

تم حل هذه المهام بشكل أساسي في عملية المجموعات الفرعية والدروس الفردية ، حيث تم تهيئة الظروف لنشاط الكلام العالي للأطفال ، وتم تشكيل الاهتمام بالتدريس.

من أجل إثراء محتوى الخطاب ، تمت ملاحظة الواقع المحيط ، وفحص الصور ، والمحادثات حول الموضوعات التي تهم الأطفال ، والتي تم خلالها تهيئة الظروف التي تشجع الطفل على بيان متماسك.

احتلت قراءة الروايات مكانًا كبيرًا ، تم خلاله جذب انتباه الأطفال إلى تكوين العمل (كيف يبدأ ، وما هي القصة أو الحكاية الخيالية ، وكيف وكيف تنتهي) ، إلى سماته اللغوية. استخدمنا طرق اختيار المرادفات لخصائص أبطال القصص الخيالية (الأرنب في الحكاية الخيالية "كوخ Zayushkin" جبان ، صغير ، يرثى له ، مائل ، رمادي ، ضعيف ؛ الثعلب ماكر ، مخادع ، غش ، مشاكسة ؛ ديك - شجاع ، جريء ، صاخب) ، أشياء فردية (في نفس الحكاية ، كوخ اللحاء خشبي ، مصنوع من ألواح ، جذوع الأشجار ، دافئ ، متين ، لن يذوب ؛ الثلج بارد ، غير قوي ، ثلجي ، لفصل الشتاء ، شفاف ، يذوب بسرعة في الربيع).

في موازاة ذلك ، تم إثراء قاموس الأطفال. كانت هناك ألعاب مثل "ماذا ذهب؟" ، "ماذا تخبر اللعبة عن نفسها؟" ، "تخمين اللعبة" ، حيث لفت المعلم انتباه الأطفال إلى السمات الفردية للأشياء ، ووصف الألعاب ، واقترح أن يجد الأطفال ما تم وصفه. لذلك ، في الألعاب "ماذا حدث؟" ، "تخمين اللعبة" ، تعلم الأطفال اختيار الأسماء المقابلة للموضوع أو الشيء (أرنب ، دب ، ثعلب ، كعكة ، إلخ) ، وفي اللعبة "ماذا تخبر اللعبة عن نفسها" الصفات التي تميز اللعبة المقابلة (الدب - أخرق ، كبير ، لطيف ، أشعث ، حنف القدم ؛ كعكة - دائرية ، ردي ، عطرة ، طازجة ، مبهجة ، إلخ) ، الأسماء المقابلة لموقع شخصيات اللعبة (الأرنب - المنك ، الكوخ ، غابة ، teremok ؛ كعكة - منزل ، موقد ، إلخ).

خلال الألعاب ، تم تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الإجابة على أسئلة المعلم ليس بكلمة واحدة ، ولكن بعبارة ، جملة ، عدة جمل. خلال الألعاب ، لوحظ أن بعض الأطفال يتعاملون بسهولة مع المهام ، لذلك ، من أجل تعقيد الأمور ، تم اقتراح ألعاب مثل "ما هو الإضافي؟" ، "التعلم بالوصف" ، ألعاب المنافسة التي طورها E.I. Tikheeva: "من سيرى المزيد سيقول عن الدب "،" أخبرني ما تعرفه عن الدمية ماشا. " في نفوسهم ، تعلم الأطفال أن يسلطوا الضوء بشكل مستقل على الكائن وعلاماته وتسميته وإخبارهم في جملتين أو ثلاث.

لكل إجابة صحيحة ، تلقى الطفل تمثالًا صغيرًا للعبة كان يتحدث عنها (تمثال لفانليغرراف) ، مما زاد من نشاط الكلام للأطفال ومكّن من استخدام هذه المادة لاحقًا في الألعاب على الفانيليجراف عند تأليف الحبكات لقصص لاحقة (حكايات خرافية).

لقد تغير دور الكبار في اللعب. لذلك ، في البداية ، أخذ الشخص البالغ الدور القيادي وقدم أمثلة على وصف الألعاب (الأشياء) ، ومن ثم تم منح الأطفال الاستقلالية والتحكم البالغ فقط ، وتوجيه مسار اللعبة ، ومراقبة التنسيق الصحيح للأسماء والصفات في الجنس والعدد والحالة. تم إيلاء اهتمام خاص للفعل ، لأنه في السرد ، كما يؤكد اللغويون ، يعمل كوسيلة رئيسية لتطوير الحبكة. ستكون القدرة على تحديد وتسمية الإجراءات المختلفة للكائن شرطًا ضروريًا لإنشاء قصص من النوع السردي.

لهذا الغرض ، تم تقديم ألعاب تعليمية للأطفال ، والتي تم إجراؤها كجزء من فصول تطوير النطق ، وكذلك خارجها. كمثال ، دعنا نقدم وصفًا لبعض الألعاب: "ماذا يمكنك أن تفعل بهذا؟"

الغرض: تفعيل الأفعال في حديث الأطفال ، للدلالة على الأفعال المميزة التي يمكن القيام بها بمساعدة كائنات معينة.

مسار اللعبة: يقوم المعلم بإحضار العبوة للأطفال. يحتوي الصندوق على عناصر مختلفة (سيارة ، دمية ، دب ، قلم رصاص ، فرشاة رسم ، أنبوب ، إلخ) ، والتي قد تكون مختلفة في كل مرة. يقترح المعلم "ضع في اعتبارك الموضوعات" ، "ستبقى معنا إذا لم تقم بتسميتها فحسب ، بل أجبت أيضًا على السؤال:" ماذا يمكنك أن تفعل بهذا؟ ". يتناوب الأطفال في اختيار الأشياء والاتصال بها والإجابة على سؤال. إذا تم كل شيء بشكل صحيح ، فسيظل الكائن مع الأطفال. دفعت الرغبة في الحصول على شيء الطفل إلى البحث عن الكلمة الصحيحة (سيارة - للقيادة ، ركوب الأصدقاء ، الركوب ، حمل البضائع ؛ الدب - اللعب ، وضعه في السرير ؛ الفرشاة - الرسم ، إلخ). يشرف المعلم مع بقية الأطفال على تنفيذ المهام. في اللعبة ، يمكن استبدال الأشياء الطبيعية بالألعاب والصور.

بعد أن تعلم الأطفال التعرف بسرعة على اسم الشيء والغرض منه ، تم عرض اللعبة التالية: "من يعرف كيف يفعل ماذا؟"

الغرض: تفعيل الأفعال في حديث الأطفال ، للدلالة على الأفعال المميزة للحيوانات (أشخاص من مختلف المهن ، إلخ).

مسار اللعبة: تبدأ اللعبة بمحادثة قصيرة حول الحيوانات (حول أنواع مختلفة من العمل وما إلى ذلك) ، يتذكر خلالها الأطفال حيوانات ومهن مختلفة وما إلى ذلك. ثم يتذكر المربي قواعده. كل لاعب لديه صورة: "القطط تلعب" ، "الدجاج ينقر على الحبوب" ، "الأطفال يلعبون" ، إلخ. ("الدجاجة تطعم الدجاج" ، "الأطفال يركبون القطار" ، "الأطفال يبنون منزلًا" ، "يلتقي الأطفال بالمنزل الجديد" ، إلخ). أمام الجميع على المنضدة أجزاء من الصور المقترنة. يتم تشجيع الأطفال على تجميع صورة مماثلة من الأجزاء في أسرع وقت ممكن. الفائز هو الذي طوىها أولاً وأطلق على ما تفعله الحيوانات (الناس ، الأطفال ، إلخ).

الغرض من اللعبة: "لن نقول أين كنا ، لكننا سنظهر ما فعلناه" - لتعليم كيفية تسمية الفعل بكلمة ، واستخدام الأفعال بشكل صحيح (زمن ، شخص).

مسار اللعبة: يقول المعلم في إشارة إلى الأطفال:

سنلعب اليوم على هذا النحو: الشخص الذي نختار قيادته سيغادر الغرفة ، وسنتفق على ما سنفعله. عندما يعود السائق يسأل: "أين كنت؟ ما الذي فعلته؟" نجيبه: لن نخبر أين كنا ، لكننا سنبين ما فعلناه.

اختاروا السائق ، يخرج. يتظاهر المعلم بأنه يرسم.

ماذا افعل؟ - يسأل الأطفال.

رسم.

دعونا جميعا نرسم.

إنهم يدعون السائق. بعد التخمين ، اختاروا سائقًا جديدًا. تستمر اللعبة. اقترح المعلم أن يتوصل الأطفال أنفسهم إلى إجراء (كدليل ، تم استخدام صور مؤامرة تصور تصرفات البالغين والأطفال والحيوانات وما إلى ذلك). في هذه اللعبة ، لا نعلم فقط كيفية الخروج وإظهار المواقف المختلفة ، ولكن أيضًا لاختيار الكلمات المناسبة ، وبناء جملة ، وجملة.

تم تنفيذ العمل على دلالات الكلمة في أنشطة مجانية مع الأطفال. قيل لهم أن نفس الكلمات يمكن أن يكون لها معاني مختلفة اعتمادًا على حالة الاتصال والسياق. على سبيل المثال: قلم - دمية ، خزانة ، إلخ ؛ شائك - صبار ، قنفذ ، شجيرة ، إلخ. تم تنفيذ تمارين: "كيف تقول غير ذلك؟" ، "قل العكس". خلال التمرين الأول ، حصل الأطفال على فرصة للتدرب على اختيار المرادفات (الدب - كبير ، ضخم ، ضخم ، أرنب - صغير ، صغير ، شمس - مشرقة ، مشعة ، دافئة ، ساخنة ، ساخنة ، إلخ). في التمرين الثاني ، اختار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المتضادات. (كبير - صغير ، لطيف - شرير ، أشعث - ناعم ، دافئ - بارد ، شجاع - جبان ، إلخ).

بالنظر إلى النص المتماسك كمجموعة من الجمل ، فقد أولينا اهتمامًا كبيرًا للعمل على الجملة ، مع الأخذ في الاعتبار دورها في النص.

بالإضافة إلى فصول المجموعات الفرعية ، عُقدت فصول أمامية ، حيث تم تعريف الأطفال بخيارات مختلفة لبداية ونهاية الحكايات الخيالية ، وقصص تستند إلى مادة الأعمال الأدبية النهائية وسلسلة من الرسوم التوضيحية لهم. روى الأطفال القصص وأجزاء منها.

في الدرس الأول ، تم تعليم الأطفال بناء جمل لبداية ونهاية حكاية خرافية. طلبت المعلمة من الأطفال تذكر قصة "ماشا والدب" (شكل إي. راشيف) والإجابة على الأسئلة: "ما هي هذه القصة؟ كيف تبدأ؟ كيف سينتهى ذلك؟ " بعد أن أجاب الأطفال ، قام الكبار ، في تسلسل معين ، بوضع الرسوم التوضيحية للحكاية الخيالية (ثلاثة) أمامهم وطلب منهم أن يقولوا ، باستخدام نص الحكاية ، ما هو معروض في الصور. تم إيلاء اهتمام خاص للصور الأولى والأخيرة ، حيث تم توجيه الأطفال إلى إعادة إنتاج دقيقة لبداية ونهاية الحكاية. في حالة وجود صعوبة ، قدم المعلم المساعدة ، والتي تتمثل في حقيقة أنه بدأ جملة ، ويحتاج الأطفال إلى إضافة الكلمة الصحيحة.

في أوقات فراغهم ، قُدمت لهم حكايات وصور خرافية مألوفة ("كوخ Zayushkina" ، "ثلاثة دببة" ، إلخ). وجد بعض الأطفال صعوبة في الخروج بشكل مستقل بمقترح للصور وتحديد تسلسل الرسوم التوضيحية. لذلك ، إما أن يقوم شخص بالغ ، حسب الموقف ، بوضع الصور بنفسه أو القيام بذلك معه. في هذه المواقف ، تعلم الأطفال تكوين جمل ، والعثور على الرسوم التوضيحية التي تتطابق مع نص القصص الخيالية ووضعها في تسلسل معين.

من أجل تعزيز القدرة على بناء جملة تحدد المحتوى الرئيسي لما يظهر في الصورة ، وكذلك لتحديد تسلسل الإجراءات ، تم تنفيذ تمرين "اعرف واسم".

تم تقديم مجموعات من الصور للأطفال مع التطور المتسلسل للحركة حول موضوع "من الصباح إلى المساء" (من إعداد المؤلف). سأل المعلم: "انظر بعناية وأخبرني من الذي رسم في الصور؟ ماذا يفعل في الصورة الأولى؟ ماذا تعتقد أنه سيفعل بعد ذلك؟ ابحث عن صورة (يجب أن يجد الطفل الصورة المطلوبة). كيف ستنتهي؟ (وجد الطفل الصورة مرة أخرى ودعا ما رسم عليها) ". تم فحص التخصيصات عن طريق المقارنة البصرية مع الموضع الصحيح للصور. مقارنة ، نقل الطفل محتوى الصور في الكلام.

أثناء إكمال هذه المهمة ، واجه العديد من الأطفال صعوبة في تحديد تسلسل الإجراءات ووضع الصور ، لذلك لجأوا في كثير من الأحيان إلى مساعدة المعلم.

بالتوازي مع سلسلة من الصور ، تم استخدام التمثيل الدرامي بالألعاب ، حيث أدت الشخصيات الرئيسية سلسلة من الإجراءات (دب وأرنب يتأرجح على أرجوحة ؛ دمية ماشا والقنفذ يبنيان منزلًا ؛ ثعلب يركب حصانًا ، إلخ). بعد ذلك ، تم تقديم مواقف اللعب الجاهزة ، والتي أنشأها الكبار بمساعدة الألعاب والتماثيل على الرسم الفانيلي.

دعونا نعطي مثالاً على مثل هذا الموقف: "يأتي الضيوف إلى دمية ماشا". على المنضدة ألعاب مرتبة على شكل غرفة: طاولة ، أكواب على الطاولة ، وعاء سكر ، غلاية ؛ تقف دمية ماشا بجانب الطاولة ؛ أرنب ودب يجلسان على الطاولة.

تقول المعلمة: "اليوم جاء الضيوف إلى ماشا. قررت أن تقدم لهم الشاي. ماذا فعلت ماشا؟ "

الأطفال: "ضعي الأكواب على الغلاية".

ثم يقوم المعلم بأعمال يسميها الأطفال: "جلست ماشا على الطاولة ؛ يصب الشاي يعامل الضيوف بالحلويات. يعطي كوبًا للدب ". في الختام ، اقترح المعلم عليهم معرفة ما سيفعله ماشا والضيوف عند تناول الشاي. جاء الأطفال مع موقف ، وقام المعلم بتنظيمه بالألعاب ("عيد ميلاد" ، "سنزور" ، "بناء منزل" ، إلخ.).

لعبت الأسئلة دورًا مهمًا: "ما الذي تعتقد أن الألعاب تريد إخبارنا عنه؟ (صورة على رسم فانيلي؟) "(" ... حول كيف قابلت ماشا الضيوف ؛ حول عيد ميلاد الجرو ، إلخ. "). ساعدت هذه الأنواع من الأسئلة في تحديد موضوع البيان.

أدت الأعمال المرحة إلى زيادة النشاط العقلي للأطفال ، ووضعهم في مثل هذه الظروف التي تتطلب البيان المطلوب. ساهم تكرار حركات اللعبة في تكرار نطق الكلمات والعبارات والجمل وأجزاء القصة ونقلها إلى بيان مستقل.

سمحت مواقف اللعب للأطفال بإتقان المهارات اللازمة لبناء خطاب مونولوج متماسك: لاختيار مادة معجمية وفقًا للموضوع وحالة الكلام ، واستخدام مجموعة متنوعة من الإنشاءات النحوية. لقد أثاروا اهتمامًا كبيرًا بالأطفال وتم نقلهم إلى ألعاب مستقلة ، مصحوبة بنشاط الكلام العالي.

في الوقت نفسه ، كان لا يزال من الصعب على بعض الأطفال تأليف جمل حول الموقف بأنفسهم ، فقد أنهوا الكلمات والعبارات الفردية فقط بعد المعلم.

من أجل تعزيز القدرة على تحديد تسلسل العبارات ، لرؤية وتصحيح الأخطاء في النص عند استخدام الصور ، تم عقد الدرس الثاني.

على ذلك ، جاء Toropyzhka إلى الأطفال من الحكاية الخيالية وذكر أن جميع كتبهم "مريضة". كل شيء بداخلهم مرتبك: بدلاً من البداية والنهاية والعكس ؛ في الحكاية الخيالية حول "الرداء الأحمر" يظهر كولوبوك ، وهكذا. أبطال حكاية خرافية اطلب المساعدة من الأطفال. إذا حددوا أين في القصة (خرافة) البداية وأين تكون النهاية ؛ ابحث عن أخطاء في النص وصححها بأنفسهم ، فستكون جميع الكتب في الحكاية الخرافية صحية. وأعربت روروبيجكا عن قلقها بشأن ما إذا كان الأطفال سيتعاملون مع المهمة أم لا. هدأه المعلم وقال: "لا تقلق ، Toropyzhka! من أجل معرفة كيفية ملاحظة التناقضات وعدم الدقة في قصة أو حكاية خرافية ، لدينا صور رائعة و ألعاب مثيرة للاهتماممن سيساعد الأطفال ". وضع الأطفال ، بمشاركة Toropyzhka ، مرة أخرى صور سلسلة "من الصباح إلى المساء" في تسلسل منطقي. تم تنفيذ المهمة في مجموعات فرعية. حصل كل منهم على صورتين: الارنب كان نائما ، يقوم بالتمارين ، يغتسل ، يأكل ، يدرس ، يلعب كان من الضروري تسمية الإجراء الأول أولاً وإظهار الصورة الأولى ، ثم الثانية وتسمية الإجراء. إذا تم استخدام هذه الصور في بداية التعلم لتعليم الأطفال ما قبل المدرسة لبناء الجمل ، وقدم شخص بالغ المساعدة في تحديد التسلسل ، ففي هذه الحالة كان كل طفل يتصرف بشكل مستقل. بعد الانتهاء من المهمة ، يمكن للأطفال التحقق من أنفسهم. تم إعداد الدليل بطريقة تحتوي على نافذة على الجانب الخلفي لكل صورة ، يوجد بداخلها سهم يشير إلى اتجاه الحركة. وأثناء إتمام هذه المهمة ، تمكن جميع الأطفال من تسمية الإجراءات التي تم تصويرها في الصور ، والتي روى الكثيرون منها في جملتين أو ثلاث ، ولكن كان هناك انتهاك للتسلسل في عرض الأحداث ، وهو ما دل عليه الموقع غير الصحيح للبطاقات (8 أشخاص من أصل 20 شخصًا).

...

وثائق مماثلة

مفهوم تماسك الكلام وأهميته لتنمية أطفال ما قبل المدرسة. دور ألعاب الكلمات في تطورها. المحتوى والطرق الرئيسية لدراسة تطوير الكلام المترابط لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. توصيات منهجية لتطويرها.

عمل الشهادات ، تمت إضافة 2015/03/15

الأسس النفسية واللغوية ومشكلات تنمية خطاب مترابط للأطفال في النظرية والتطبيق في التعليم قبل المدرسي. محتوى ومنهجية العمل التجريبي على تنمية الكلام المترابط لدى أطفال ما قبل المدرسة باستخدام الصور.

الرسالة المضافة بتاريخ 12/24/2017

الأسس النظرية لمشكلة تطور الكلام المترابط لدى أطفال ما قبل المدرسة. مراجعة الأدبيات حول المشكلة قيد الدراسة. حالة المشكلة في النظرية والتطبيق. المحتوى والمنهجية لتطوير الكلام المترابط وطرق التكوين ونتائج التجربة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/30/2008

خصوصية تطوير الكلام المترابط في مرحلة ما قبل المدرسة. استخدام الخيال كوسيلة لتطوير الكلام المترابط في مرحلة ما قبل المدرسة. وصف تجربة العمل والدعم المنهجي لتكوين خطاب متماسك لأطفال المجموعات العليا والمتوسطة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 09/08/2011

خصائص التخلف العام للكلام (OHP). مستويات تطور الكلام ONR ، مسبباته. تطوير الكلام المترابط في التكوُّن. دراسة مستوى تطور الكلام المترابط لدى أطفال ما قبل المدرسة. تصحيح كلام أطفال ما قبل المدرسة مع OHP.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 09/24/2014

مشكلة تكوين خطاب متماسك في مرحلة ما قبل المدرسة مع OHP. مفهوم التخلف العام للكلام. ميزات تطور الكلام المترابط عند الأطفال في القاعدة ومع OHP. تطوير منهجية للعمل التصحيحي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع المستوى الثالث من OHP.

تمت إضافة ورقة مصطلح في 05/03/2019

مشكلة تطوير الكلام المترابط. ميزات تطور الكلام المترابط في سن ما قبل المدرسة. تأثير المهارات الحركية الدقيقة على تنمية الكلام المترابط. التشخيص والتحليل المقارن لتنمية المهارات الحركية الدقيقة وتطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/27/2011

الأسس النظرية والمنهجية لدراسة تطور الكلام المترابط لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. محتوى العمل التجريبي على تطوير الكلام المترابط لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي.

أطروحة تمت إضافة 10/30/2017

التفسير النظري في الأدبيات اللغوية لمشكلة تكوين خطاب متماسك في مرحلة ما قبل المدرسة. تقييم فعالية العمل الإصلاحي وعلاج النطق على تكوين خطاب متماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الذين يعانون من تخلف في النطق.

أطروحة ، تمت إضافة 10/15/2013

ميزات الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. تشخيص تطور الكلام المترابط في مرحلة ما قبل المدرسة. توصيات منهجية حول استخدام نظام النمذجة المرئية في الفصول الدراسية لتطوير الكلام مع أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

تطوير الكلام

طفل حديث

الكلام هو هدية عظيمة للطبيعة ، بفضلها يحصل الناس على فرص كبيرة للتواصل مع بعضهم البعض. الكلام يوحد الناس في أنشطتهم ، ويساعد على الفهم ، ويشكل المواقف والمعتقدات. الكلام يجعل الإنسان خدمة عظيمة في فهم العالم.

ومع ذلك ، فإن الطبيعة تكرس القليل جدًا من الوقت لظهور وتشكيل الكلام - في سن مبكرة وما قبل المدرسة. خلال هذه الفترة ، تم إنشاء الظروف المواتية لتطوير الكلام الشفوي ، وتم وضع الأساس لأشكال الكلام المكتوبة (القراءة والكتابة) وتطور الكلام واللغة اللاحق للطفل.

أي تأخير أو أي انتهاك في تطور كلام الطفل يؤثر على أنشطته وسلوكه. يبدأ الأطفال ضعاف الكلام في إدراك عيوبهم ، ويصبحون صامتين وخجولين وغير حاسمين ، ويصبح تواصلهم مع الآخرين أمرًا صعبًا.

ما هي حالة تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية؟

بشكل عام ، يمكن وصف مستوى تطور الكلام لأطفال ما قبل المدرسة الحديث بأنه غير مرض.

أظهر مسح لخطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أجراه متخصصون في مناطق مختلفة من البلاد أن عددًا كبيرًا من الأطفال يعانون من عيوب مختلفة في النطق. لم يعد الطفل البالغ من العمر عامين والذي لا يتحدث اللغة والذي يأتي إلى روضة الأطفال يفاجئ المعلمين.

يتجلى إهمال الكلام بوضوح عندما يدخل الأطفال المدرسة. هنا ، يتم الكشف عن مشاكل الكلام الخطيرة التي تعيق عملية التعلم ، وهي أسباب عسر الكتابة وعسر القراءة. تصحيح العديد من العيوب في كلام الأطفال مدرسة ابتدائية صعب جدا ومستحيل في بعض الأحيان. وذلك لأن العديد من عيوب الكلام لدى الأطفال لم يتم اكتشافها في الوقت المناسب وتم تشكيلها وتثبيتها أخيرًا على مستوى التوصيلات في القشرة الدماغية.

من أجل التأثير بشكل إيجابي على جودة وتطوير الكلام في الوقت المناسب لمرحلة ما قبل المدرسة ، لتقديم المساعدة المؤهلة ، لمنع الانحرافات المحتملة في تطوير خطابهم قدر الإمكان ، من الضروري فهم الأسباب التي تقلل بشكل حاد من مستوى تطور الكلام.

يمكن تقسيم الأسباب إلى ثلاث مجموعات: أولاً - تتعلق بالصحة ؛ الثاني - أسباب تربوية. ثالثا - أسباب اجتماعية. كل هذه الأسباب مرتبطة ارتباطًا وثيقًا. سوف أصف بإيجاز كل مجموعة من الأسباب.

1. صحة الأطفال. الجيل الحالي في حالة صحية سيئة. ينتمي معظم الأطفال الملتحقين بمؤسسات التعليم قبل المدرسي إلى المجموعة الصحية الثانية. يوجد عدد قليل جدًا من الأطفال من المجموعة الصحية الأولى في رياض الأطفال.

من وجهة نظر تطور الكلام ، فإن عملية تطور الدماغ مهمة. وهذا ليس من قبيل الصدفة ، لأن الدماغ هو الجهاز المركزي لوظيفة الكلام. يعتمد تكوين مراكز الكلام في القشرة الدماغية بشكل مباشر على حالتها الفسيولوجية وديناميكيات النمو. صُمم الدماغ البشري بطريقة تجعل الخلايا العصبية بطبيعتها "مدربة" فقط على العمل ، وهي مصممة لأبسط الأشياء - الأحاسيس. بفضلهم ، يشعر الطفل الصغير بالألم ، والدفء ، والبرد ، والتجاعيد من الروائح الحادة ، والطعام المر ، والارتعاش من الضوضاء العالية جدًا ، ويرى الضوء. تكون بقية الهياكل العصبية الموجودة في الدماغ "صامتة" في البداية. إنهم بحاجة إلى تعلم التصرف ، مما يعني أنهم بحاجة إلى النضج. ينطبق هذا أيضًا على الخلايا التي ستصبح كلامًا. من أجل حدوث نضج الخلايا العصبية ، يجب أن تكون الأشياء والظواهر والأفعال التي تتضمن العمل حاضرة في تجربة الطفل ، وبعبارة أخرى ، المنبهات الخارجية مطلوبة. من أجل تضمين "خلايا الكلام" من المهم أن يتحدث الناس حولها. تم إثبات هذا الموقف بشكل مقنع من خلال ملاحظات ما يسمى بأطفال ماوكلي ، الذين تم العثور عليهم في الغابات والأدغال ، والذين كانت تتغذى عليهم ذئاب أو حيوانات أخرى. ولأن هؤلاء الأطفال الذين ولدوا بصحة جيدة ، وبصفة خاصة ، يتمتعون بدماغ سليم ، فإن هؤلاء الأطفال ، الذين جاؤوا لأشخاص أكبر من 5-7 سنوات ، ظلوا "أغبياء". بالإضافة إلى ذلك ، لم يتمكنوا من تعلم العديد من المهارات البشرية الأخرى: الأكل أثناء الجلوس ، وإمساك الملعقة في أيديهم ، وما إلى ذلك. مثل هذه الحالات المأساوية دليل لا جدال فيه على أن الخلايا العصبية تحتاج إلى منبهات خارجية. في هذه الحالة ، إذا لم تتلقى هياكل الكلام محفزات (طعام) ، فيمكن أن تموت.

وفقًا لطبيب الأمراض العصبية الرائد في روسيا ، دكتور في العلوم الطبية ، في الوقت الحالي ، يعاني حوالي 70 ٪ من الأطفال حديثي الولادة من آفات مختلفة في الدماغ. تؤثر هذه الانحرافات على التطور اللاحق والتعلم للطفل.

مراكز النطق هي أحدث تشكيل للدماغ البشري (من وجهة نظر تطور الدماغ) ، مما يعني أنها "الأصغر". هذا يجعلهم الأكثر ضعفاً مقارنة بالمراكز الأخرى. وفي أدنى الظروف غير المواتية لنمو الجسم ، تعد مراكز النطق من أول من يفشل. هذا هو السبب في أن كلام الطفل هو نوع من اختبار "عباد الشمس" الذي يوضح المستوى العام لنمو الطفل.

وبالتالي ، فإن التطور الطبيعي للكلام يفترض أن دماغ الطفل لا يعاني من ضرر داخل الرحم أو أثناء الولادة. وكان الطفل في بيئة كلام طبيعية. في ظل هذه الظروف ، يمكن أن تمر مراحل تطور الكلام دون فشل.

2. أسباب تربوية. هذه المجموعة من الأسباب ضخمة وديناميكية (أي بمرور الوقت ، قد تختفي بعض الأسباب التربوية ، لكن البعض الآخر يحل محلها). دعونا نتحدث عن أكثر الأسباب استقرارًا.

أولاً ، هو التشخيص المتأخر لتطور الكلام عند الأطفال. كقاعدة عامة ، يدرس معالجو النطق بعناية كلام الطفل فقط في سن الخامسة. هناك تفسير لذلك. في سن الخامسة يحدث تكوين الكلام ، مما يعني أن الطفل ينطق بشكل صحيح جميع أصوات لغته الأم ، ويمتلك مفردات مهمة ، ويتقن أساسيات التركيب النحوي للكلام ، ويمتلك الأشكال الأولية للكلام المتماسك (الحوار والمونولوج) ، مما يسمح له بالاتصال بحرية بالناس ... من الواضح اليوم أنه بحلول سن الخامسة ، لا يتمتع معظم الأطفال بقاعدة الكلام. لذلك ، يتعرض معالجو النطق للهجوم من خلال مشاكل النطق لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. من الضروري تصحيح أوجه القصور في تطوير الكلام الشفوي للطفل ، حيث سيتعين على الأطفال إتقان الشكل الكتابي للكلام (القراءة والكتابة) في المستقبل.

ثانيًا ، هذه هي الأساليب والتقنيات المستخدمة في ممارسة التأثير التربوي على عملية تشكيل خطاب ما قبل المدرسة. يسمح لنا تحليل التقنيات الرئيسية باستنتاج أنه تم تطويرها بناءً على معيار الكلام. معيار الكلام هو سمة عمرية لخطاب الطفل ، والتي تتضمن وصفًا لنقاط القوة والضعف في تطور الكلام للأطفال في سن معينة. علاوة على ذلك ، تحتوي هذه الأوصاف على معلومات متوسطة. لكن المدرسين يعملون مع أطفال حقيقيين ، لكلامهم خصائصه الفردية وسرعة تطوره. بالإضافة إلى ذلك ، كما ذكر أعلاه ، يعاني العديد من الأطفال من مشاكل في نمو الدماغ. لذلك ، اليوم ، لا يمكن الحصول على نتائج إيجابية حقيقية في تطور الكلام دون مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل.

ثالثًا ، تتمثل إحدى سمات الوضع الحديث في إتقان الأطفال المبكر (ما يقرب من أربع إلى خمس سنوات) لشكل من أشكال الكلام المكتوب مثل القراءة. في الوقت نفسه ، غالبًا ما يتم استبدال تطوير الكلام بالتعليم المباشر والخاص للقراءة ، وتخرج مهام تشكيل الكلام الشفوي عن سيطرة البالغين واهتمامهم. يقع الخطاب الكتابي في هذه الحالة على أرضية كلام غير مهيأة وغالبًا ما يؤدي لاحقًا إلى اضطرابات القراءة والكتابة (عسر القراءة وعسر الكتابة).

ومن هنا الاستنتاج: من الممكن إعداد الطفل جيدًا للمدرسة ، لوضع أساس متين لتعليم محو الأمية فقط في عملية العمل الجاد على تطوير الخطاب الشفوي لمرحلة ما قبل المدرسة.

3. أسباب اجتماعية المرتبطة بالمواقف تجاه مشاكل الكلام وتطور اللغة الأم في المجتمع والأسرة. يجب أن نعترف بصدق أن اللامبالاة باللغة (الروسية) تتزايد في مجتمعنا. كثير من العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة على دراية بالموقف عندما لا يهتم الآباء ، الذين يحضرون أطفالهم إلى رياض الأطفال (أحيانًا حتى لا يتحدثون أو يتحدثون بشكل سيء) ، بكيفية تعليم أطفالهم التحدث بلغتهم الأصلية بشكل صحيح وجميل. سيكونون أكثر سعادة ورضا إذا درسوا لغة أجنبية في رياض الأطفال. غالبًا ما يبدأ انغماس الأطفال في لغة أجنبية في سن الرابعة أو حتى ثلاث سنوات. في الوقت نفسه ، لا يؤخذ في الاعتبار أن جميع لغات العالم تقريبًا تتعارض مع بعضها البعض في عدد من الخصائص. على سبيل المثال ، كل لغة لها أصوات مميزة فقط للغة معينة. والتعليم الطبيعي للغة أجنبية يعني العمل على النطق السليم الصحيح. من هنا حيث بدأت المشاكل. لنأخذ زوجًا واسعًا من اللغات تقليديًا: الروسية-الإنجليزية. توجد في اللغة الإنجليزية مجموعة من الأصوات بين الأسنان ، وهي ليست باللغة الروسية. علاوة على ذلك ، فإن أي نطق بين الأسنان لأصوات اللغة الروسية (في المقام الأول الهسهسة والأصوات) يعتبر عيبًا في الكلام (سيغماتية بين الأسنان) ، مما يتطلب عملاً جادًا لتصحيحه. لذلك اتضح أنه في بعض الفصول ، يجب تدريب الأطفال على نطق الأصوات بين الأسنان ، وفي حالات أخرى ، يجب القيام بكل شيء حتى لا يكون لدى الطفل مثل هذا النطق.

يمكن للمعلمين ومعالجي النطق تطوير الجانب التقني للكلام ("وضع الأصوات") ، وتشكيل مهارات التنغيم ، ولكن المسؤولية الرئيسية عن تكوين الكلام تقع على عاتق الأم. يكاد علاج النطق لا يأخذ في الاعتبار الدور الخاص للأم ؛ تستخدم الغالبية العظمى من الأعمال المصطلح الجماعي "الآباء" ، والذي يشمل الأم والأب والأوصياء وأي أشخاص آخرين مسؤولين عن تنشئة الطفل. في مدينة نوفوكوزنتسك في السنوات الماضية. أجريت دراسة تأثير أسلوب التواصل مع الأم على تشكيل خطاب الطفل. تم الحصول على البيانات بطريقة استجواب المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي حضرت الدورات التنشيطية. بلغ حجم الإنتاج 5724 زوجًا من الأم إلى الطفل. مستثنى من الدراسة:

معلمو الأطفال الصغار الذين يصعب تحديد مستوى تطور الكلام عند الأطفال ؛

المعلمون الذين عملوا لفترة قصيرة ولا يعرفون ما يكفي عن الآباء والأطفال.

بالإضافة إلى ذلك ، لم يتم أخذ هؤلاء الأطفال في الاعتبار الذين لم يشكل المربي رأيًا محددًا لهم.

تم تحديد أربعة أنماط للتواصل بين الأم والطفل.

النمط الأول.

تتواصل الأم مع الطفل بسرور ، وتستمع بعناية إلى كل ما يقوله ، وتشارك بنشاط في المحادثة وبكل تصرفاتها تعبر عن احترام طفلها. في مثل هؤلاء الأزواج ، غالبًا ما تكون هناك محادثة "بالعيون": الطفل ، أثناء التحدث ، ينظر إلى الأم في الغاز ويلاحظ ردها غير اللفظي. يعرف مثل هذا الطفل ، كقاعدة عامة ، كيفية إجراء محادثة ليس فقط مع الأم ، ولكن أيضًا مع البالغين الآخرين. يمكن أن يسمى هذا النوع "الأمثل".

النمط الثاني.

لا تحب الأم ذلك عندما يقول الطفل شيئًا بحماس وغالبًا ما يستمع إليه في صمت. تبدو عواطفه غير مناسبة لها ، فهي توقف القصة باستمرار بالكلمات "اهدأ!" ، "اخرس ، إذن ستقول" وغيرها من الملاحظات المماثلة. يحاول الطفل جذب انتباه الأم ، ويبدأ في فرض نغمة القصة ، ويرافقها بتعبيرات وإيماءات وجهية مفرطة ، لكن هذا فقط يحفز رد فعل الأم السلبي. بالسماح لها بتبرير رفضها للطفل: يصبح في الواقع مفرط النشاط. يسمى أسلوب الاتصال هذا "الأم صامتة ، الطفل يتكلم".

النمط الثالث.

اعتاد الطفل على عدم التحدث إليه ولم يعد يحاول الاتصال بأمه. في الشارع في مثل هذه الأزواج ، تنظر الأم ، كقاعدة عامة ، في اتجاه واحد ، والطفل في الاتجاه الآخر ؛ لا يتواصلون مع بعضهم البعض بأي شكل من الأشكال. لديهم تعبير مغلق على وجوههم. هذا النمط يسمى "كلاهما صامت".

النمط الرابع.

غالبًا ما تعبر الأم عن عدوانها تجاه الطفل: فهي تصرخ وتوبخ وتجر وتضرب أحيانًا. هذا النمط يسمى "الأم العدوانية".

وأظهرت الدراسة أن أقل من نصف الأطفال (47.7٪) هم في ظروف مواتية. الغالبية (52.3٪) يختبرون درجة من الاشتقاق من الأم.

كل أم ثالثة (29.7٪) يحاولون إبعاد الطفل عنه. في محاولة لجذب الانتباه بأي وسيلة ، يصبح مفرط النشاط. في العلاقات مع الأصدقاء ، غالبًا ما تكون مثل هذه المرأة ليست عادية فحسب ، بل حتى لطيفة جدًا وساحرة ، ونشاط الطفل المفرط و "معاناته" في هذا الصدد تكون أحيانًا موضع شكوى في المحادثات مع الأصدقاء.

كل أم سبع (14.1٪) حققوا النتائج المرجوة: توقف الطفل عن التواصل معه. في الغالبية العظمى من الحالات ، هذه المرأة ليس لديها انحرافات في التواصل مع الآخرين.

كل أم اثني عشر (8.5٪) يظهرون عدوانية تجاه الطفل. هذه الحقيقة لا تحتاج إلى تعليق.

كشفت دراسة تأثير أسلوب التواصل مع الأم على تشكيل وظيفة الكلام. هذا ، مع أسلوب الاتصال الأمثل ، يعاني حوالي نصف الأطفال من تطور طبيعي في الكلام ، و 39٪ يعانون من إعاقات خفيفة و 13٪ لديهم ضعف قوي. مع أي حرمان أمومي ، ينخفض \u200b\u200bعدد الأطفال الذين يتحدثون بشكل طبيعي إلى النصف.

وبالتالي ، يمكننا أن نؤكد بثقة أن حرمان الأمهات يجعل من الصعب على الطفل تطوير وظائف الكلام.

في السنوات الأخيرة ، كانت هناك زيادة في عدد الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات عامة وتطور الكلام. تؤدي سلسلة من العوامل غير المواتية إلى حقيقة أننا نجد بالفعل في المجموعة المتوسطة من رياض الأطفال ما يصل إلى 60٪ من التلاميذ بدرجات متفاوتة من التعقيد لاضطرابات تطور الكلام. في الواقع ، لا ينتمي معظم هؤلاء الأطفال إلى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام المعقدة ، ولا تكمن جذور مشاكلهم في الضرر العضوي للجهاز العصبي المركزي كما هو الحال في بعض الأسباب الجذرية الأخرى. من ناحية ، لا يستطيع الطفل ووالديه التعامل مع هذه المشاكل بمفردهم ، ومن ناحية أخرى ، لا يخضع الطفل للتسجيل في مجموعة الكلام الخاصة. إن السبيل للخروج من مثل هذه المواقف وما شابهها هو التشخيص في الوقت المناسب لأطفال المجموعات الجماعية ، وإجراء الاستشارات الطبية والنفسية والتربوية من قبل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من أجل تتبع الأطفال الذين يعانون من بعض السمات التنموية ، وكذلك تقديم المشورة للآباء في الوقت المناسب ، والدعاية الكلامية.

أهمية مشكلة تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. مشكلة تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة الحديثة مشكلة تطوير خطاب الأطفال

مشاكل في تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

معاينة:

معاينة:

تعليق على الشرائح:

فهرس

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

وثائق مماثلة

مقالات جديدة

المواد شعبية