أساسيات نير. أنواع نير ومراحلها الرئيسية قائمة المنشورات التعليمية الموصى بها ، ومصادر الإنترنت ، والأدب الإضافي

بحث علميهي عملية الحصول على معرفة علمية جديدة ، وهي أحد أنواع النشاط المعرفي. يمكن أن يكون البحث العلمي ذا طبيعة تطبيقية تهدف إلى تحقيق أهداف معينة محددة ، أو يمكن أن يكون ذا طبيعة أساسية ، مما يعني إنتاج معرفة جديدة بغض النظر عن الاحتمالات المباشرة للتطبيق.

تصنف أساليب المعرفة العلمية حسب درجة عمومتها ، واتساع نطاق تطبيقها في سياق البحث العلمي. هناك طرق فلسفية عامة وعلمية عامة وعلمية خاصة.

الأساليب الفلسفية العامةعالمية. إنهم يعملون في جميع العلوم وفي جميع مراحل المعرفة. في تاريخ المعرفة ، هناك طريقتان فلسفتيتان عامتان معروفتان: الديالكتيكية والميتافيزيقية. منذ القرن التاسع عشر ، تم استبدال الطريقة الميتافيزيقية بشكل متزايد من العلوم الطبيعية من خلال المنهج الديالكتيكي. الأساليب الفلسفية العامة ليست ثابتة بشكل صارم ، إنها نظام من المبادئ والعمليات والتقنيات ذات الطبيعة العالمية. هذا هو السبب في أن الأساليب الفلسفية العامة لا توصف بعبارات صارمة من المنطق والتجربة ، ولا تصلح لإضفاء الطابع الرسمي والرياضيات. توفر هذه الأساليب الاستراتيجية الرئيسية ، لكنها لا تحدد النتيجة النهائية.

الأساليب العلمية العامةتستخدم في مختلف مجالات العلوم ولها طبيعة متعددة التخصصات للتطبيق. تشكل الأساليب العلمية العامة نقطة البداية والأساس لأي تخصص. يرتبط تصنيفهم بمفهوم مستويات المعرفة العلمية. تُستخدم بعض الأساليب العلمية العامة فقط على المستوى التجريبي للإدراك (الملاحظة ، والتجربة ، والقياس) ، والبعض الآخر يستخدم فقط على المستوى النظري للإدراك (المثالية ، والشكل الرسمي) ، والبعض الآخر (النمذجة) - على المستويين التجريبي والنظري. الأساليب العلمية العامة تميز عملية الإدراك في جميع العلوم. على أساس المفاهيم العلمية العامة (المعلومات ، والنموذج ، والهيكل ، والوظيفة ، والنظام ، والعنصر ، والأمثل ، والاحتمال ، وما إلى ذلك) ، تتم صياغة الأساليب والمبادئ المناسبة للإدراك ، والتي تضمن اتصال وتفاعل المعرفة الفلسفية مع المعرفة العلمية الخاصة وطرقها. تشمل المبادئ والنهج العلمية العامة النظامية والاحتمالية والهيكلية والوظيفية والسيبرانية وغيرها. علم التآزر ، وهي نظرية متعددة التخصصات للتنظيم الذاتي وتطوير أنظمة مفتوحة ذات طبيعة مختلفة (بيولوجية ، اجتماعية ، معرفية) ، تلقت تطورًا خاصًا.

الأساليب العلمية الخاصةتستخدم فقط في إطار أي علم معين. لكل علم خاص طرق بحث خاصة به ، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالفلسفة العامة والأساليب العلمية العامة. على سبيل المثال ، على وجه الخصوص ، يمكن أن تكون الأساليب العلمية والملاحظات والقياسات والمثالية وما إلى ذلك موجودة.

في تصنيف اتجاهات وتخصصات التعليم المهني العالي مع قائمة برامج الماجستير (التخصصات) في مجالات التعليم ، يتم تسليط الضوء على ما يلي:

1) العلوم الطبيعية والرياضيات(الميكانيكا والفيزياء والكيمياء والأحياء وعلوم التربة والجغرافيا والأرصاد الجوية المائية والجيولوجيا والبيئة وما إلى ذلك) ؛

2) العلوم الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية(الدراسات الثقافية ، اللاهوت ، فقه اللغة ، الفلسفة ، اللغويات ، الصحافة ، الإحصاء ، الفن ، إلخ) ؛

3) العلوم التقنية(الإنشاءات والاتصالات السلكية واللاسلكية والمعادن والإلكترونيات والإلكترونيات الدقيقة وأنظمة التكنولوجيا الحيوية والتقنيات وهندسة الراديو والهندسة المعمارية وما إلى ذلك) ؛

4) العلوم الزراعية(علم الزراعة ، علم الحيوان ، الطب البيطري ، الهندسة الزراعية ، الغابات ، صيد الأسماك ، إلخ).

يعد العمل البحثي مرحلة مهمة في إعداد الماجستير لحل المشكلات المهنية في مجال الأنشطة البحثية ، وكذلك في إطار العمل على العمل التأهيلي النهائي (رسالة الماجستير).

نتيجة للعمل البحثي ، يجب أن يتمتع الماجستير بالقدرة على:

للقيام بشكل مستقل بصياغة مشكلة البحث ، وتشكيل خطة لتنفيذ الدراسة ، واختيار طرق البحث ومعالجة النتائج ؛

محاكاة الكائنات والعمليات من أجل تحليل معلماتها وتحسينها باستخدام أدوات البحث المتاحة ، بما في ذلك حزم البرامج القياسية ؛

إعداد المراجعات والتقارير حول نتائج البحث الجاري ، ووضع توصيات للاستخدام العملي للنتائج.

1 . تنظيم البحث العلمي في الاتحاد الروسي

1.1 هيكل المؤسسات العلمية للاتحاد الروسي

في الاتحاد الروسي ، يتم إجراء البحث العلمي من قبل المنظمات التالية:

1 - معاهد البحث وأكاديميات العلوم في روسيا والأكاديميات الفرعية وما إلى ذلك ؛

2. معاهد البحوث التابعة للوزارات التنفيذية.

3. مؤسسات التعليم العالي.

يتم إجراء البحث والتطوير أيضًا في معاهد التصميم والهندسة والتكنولوجية والمختبرات والمكاتب والمحطات التجريبية. من بين المنظمات التي تعمل على حل مشكلة مشتركة ، تتميز المنظمات البحثية الرئيسية ، والتي تقوم بالتنسيق خارج الأقسام للبحث العلمي ، وتتحكم في تنفيذ مهام المؤسسات العلمية الأخرى.

أعلى مؤسسة علمية هي الأكاديمية الروسية للعلوم.وهي تقوم بالإدارة العامة للبحوث المتعلقة بأهم المشاكل ، وفيما يتعلق بالمعاهد الأكاديمية التابعة فإنها تعمل كهيئة حاكمة. تقوم المعاهد الأكاديمية بإجراء البحوث الأساسية في مجالها وإعداد توصيات لاستخدام نتائج هذا البحث في الصناعة والاقتصاد. كما أنهم يشاركون في تنفيذ هذه النتائج. بالإضافة إلى إجراء البحوث وإدخال هذا البحث في الإنتاج ، تقوم المعاهد الأكاديمية بتدريب الكوادر العلمية.

المنظمات البحثيةالتي هي جزء من الوزارة التنفيذية إجراء البحوث التطبيقية بشكل رئيسي.

مؤسسات التعليم العالي- تقوم الجامعات والفنون التطبيقية والمعاهد المتخصصة بعمل بحثي مكثف. يعمل حوالي نصف العلماء الحاصلين على درجة علمية في الجامعات. من المزايا المهمة للجامعات في تنفيذ العمل العلمي وجود مجموعة من المتخصصين في مختلف مجالات العلوم ، مما يسمح بإجراء بحث علمي واسع النطاق عند تقاطع التخصصات. بالإضافة إلى الأقسام التي تقوم بعمل تعليمي وعلمي ، تعمل معاهد البحث ومعامل المشاكل والصناعة وغيرها في الجامعات. يتم توجيه العمل العلمي في الجامعات من قبل قطاع أو قسم بحثي. تقوم الجامعات بعمل بحثي حكومي (خاص بالميزانية) والتعاقد ، يشارك فيه الطلاب أيضًا.

تدريب الكوادر العلمية والعلمية التربوية في روسيا

ينص القانون الاتحادي "في التعليم المهني العالي والدراسات العليا" على أن تدريب العاملين العلميين والتربويين يتم في دراسات الدراسات العليا والدكتوراه في الجامعات أو المؤسسات البحثية أو المنظمات ، وكذلك من خلال إلحاق المتقدمين بالمؤسسات أو المنظمات المحددة للتحضير والدفاع عن الأطروحات للحصول على درجة علمية مرشح في العلوم أو دكتوراه في العلوم ، أو عن طريق نقل أعضاء هيئة التدريس إلى مناصب عاملين علميين لإعداد أطروحات لدرجة دكتوراه في العلوم.

ومع ذلك ، في الوقت الحاضر ، يتم تدريب الموظفين العلميين والتربويين في القضاء ، لأنه وفقًا للائحة تدريب الماجستير (القضاء) في نظام التعليم العالي متعدد المستويات في الاتحاد الروسي ، يركز تدريب الماجستير على الأنشطة البحثية والعلمية التربوية (الشكل 1.1) ...

أرز. 1.1 مراحل تدريب الكوادر العلمية

يتم قبول الأشخاص الحاصلين على تعليم مهني عالي في الدراسات العليا في الجامعات أو المؤسسات أو المنظمات العلمية على أساس تنافسي.

وفقًا للائحة تدريب العاملين العلميين والتربويين والعلميين في نظام التعليم المهني بعد التخرج في الاتحاد الروسي ، يخضع المتقدمون للدراسات العليا لامتحانات دخول تنافسية في تخصص خاص أو فلسفة أو لغة أجنبية تحددها الجامعة أو التنظيم العلمي وطالب الدراسات العليا اللازمين لإجراء بحث الأطروحة. يُعفى الأشخاص الذين اجتازوا امتحانات المرشحين كليًا أو جزئيًا من امتحانات القبول المقابلة عند قبولهم في كلية الدراسات العليا. تتخذ لجنة الاختيار ، بناءً على نتائج امتحانات القبول ، قرارًا بشأن كل متقدم ، وتضمن القبول ، على أساس تنافسي ، لأولئك الذين هم أفضل استعدادًا للعمل العلمي والتربوي. يتم التسجيل في الدراسات العليا بأمر من رئيس الجامعة (مؤسسة علمية ، منظمة). أثناء التدريب ، يلتزم طالب الدراسات العليا بما يلي: الوفاء الكامل بالخطة الفردية ؛ اجتياز امتحانات المرشحين في الفلسفة واللغة الأجنبية والانضباط الخاص ؛ استكمال العمل على الرسالة ورفعها للقسم (مجلس ، قسم ، معمل ، قطاع).

يجب أن يكون الجزء البحثي من برنامج تدريب الماجستير:

تتوافق مع المشكلات الرئيسية للتخصص العلمي الذي يتم فيه مناقشة أطروحة الماجستير ؛

يمتلك الملاءمة ، والجدة العلمية ، والأهمية العملية ؛

استخدام الإنجازات النظرية والمنهجية والتكنولوجية الحديثة للعلوم والممارسات المحلية والأجنبية ؛

استخدام طرق البحث الحديثة ؛

استخدام الأساليب الحديثة لمعالجة وتفسير البيانات الأولية باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر ؛

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-1.jpg" alt = "(! LANG:> أساسيات البحث">!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-2.jpg" alt = "(! LANG:> المحاضر Romanenko Nadezhda Mikhailovna دكتور في العلوم التربوية ،"> Лектор Романенко Надежда Михайловна доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-3.jpg" alt = "(! LANG:> محاضرة 1 الأنشطة البحثية في المجتمع والتعليم">!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-4.jpg" alt = "(! LANG:> أسئلة 1. من تاريخ ظهور وتطور الحديث العلم .2."> Вопросы 1. Из истории возникновения и развития современной науки. 2. Наука в современном мире, ее место в обществе. 3. Наука в России. 4. Научно-исследовательская деятельность: сущность и характеристики. 5. Виды и формы научно- исследовательской деятельности студентов в вузе.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-5.jpg" alt = "(! LANG:> التصنيع. التحضر. التكثيف.">!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-6.jpg" alt = "(! LANG:> التصنيع. التحضر. التكثيف.">!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-7.jpg" alt = "(! LANG:> التصنيع. التحضر. التكثيف.">!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-8.jpg" alt = "(! LANG:> التصنيع. التحضر. التكثيف.">!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-9.jpg" alt = "(! LANG:> التصنيع. التحضر. التكثيف.">!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-10.jpg" alt = "(! LANG:> التصنيع. التحضر. التكثيف.">!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-11.jpg" alt = "(! LANG:> التصنيع. التحضر. التكثيف.">!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-12.jpg" alt = "(! LANG:> هدف الاقتصاديين البيئيين">!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-13.jpg" alt = "(! LANG:> الكفاءات الرئيسية في PEi. K" إدارة البيئة والطبيعة "- إتقان الطلاب للتحليل ،"> Основные компетенции «ПЭи. К» «Экология и природопользование» - овладение студентами аналитической, научно-исследовательской и профессиональной деятельностью; - умение собирать и анализировать исходные данные для расчета экономических показателей в сфере геологических и биологических проблем; -проводить анализ и прогнозирование основных показателей финансово- хозяйственной деятельности в области экологии и природопользования; - участвовать в работе над инновационными проектами, используя прие мы, методы и инновационные технологии.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-14.jpg" alt = "(! LANG:> ما هو العلم؟">!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-15.jpg" alt = "(! LANG:> بالمعنى الواسع العلم: الأنشطة البحثية ؛ المؤسسات"> В широком смысле НАУКА: Научно-исследовательская деятельность; Учреждения (НИИ) и университеты; Материальная база (лаборатории и экспериментальное оборудование); Система научной информации; Научные знания (и обыденное); Методы научной деятельности и пр.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-16.jpg" alt = "(! LANG:> العلم هو مجال من النشاط البشري يهدف إلى جمع وتوليد تحليل"> Наука – сфера человеческой деятельности, направленная на сбор, выработку, анализ и систематизацию (синтез) объективных знаний об окружающем мире!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-17.jpg" alt = "(! LANG:> الإدارة البيئية - استخدام البيئة الطبيعية لتلبية احتياجات البيئة ،"> Природопользование - использование природной среды для удовлетворения экологических, экономических и культурно-оздоровительных потребностей общества. Природопользование - наука о рациональном использовании природных ресурсов обществом (комплекс естественных, общественных и технических наук).!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-18.jpg" alt = ""> Рациональное природопользование - полное удовлетворение потребностей общества при сохранении экологического баланса и возможностей восстановления природно-ресурсного потенциала. Задачи науки природопользования – поиск и внедрение инновационной хозяйственной деятельности и технологий («устойчивое развитие»). Нерациональное природопользование - экологическая деградация и катастрофы.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-19.jpg" alt = "(! LANG:> هدف الإدارة البيئية هو الأرض والمياه والموارد الطبيعية."> Объект природопользования - земля, вода, природные ресурсы. Предмет природопользования - изучение, анализ роли и места природного фактора в экономике.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-20.jpg" alt = "(! LANG:> من تاريخ العلوم">!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-21.jpg" alt = "(! LANG:> تجسيد العلوم المرحلة 1. العالم القديم. العصور القديمة (VI - الخامس)."> Периодизация науки Этап 1. Древний мир. Античность (VI -V). Этап 2. Наука эпохи Возрождения. Зарождение классической науки (ХIV -ХVI). Этап 3. Эпоха нового времени. Классический период (ХVI-ХVII). Этап 4. Неклассическая наука (ХVIII – ХIХ). Этап 5. Постнеклассическая наука (ХХ-ХХI).!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-22.jpg" alt = "(! LANG:> نظام وتصنيف العلوم العلوم الطبيعية الاجتماعية والإنسانية"> Система и классификация наук Естественные науки Социально-гуманитарные науки Технические и точные науки!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-23.jpg" alt = "(! LANG:> ديالكتيك تطور العلوم تمايز العلوم (إبراز علمي جديد التخصصات) -"> Диалектика развития науки Дифференциация науки (выделение новых научных дисциплин) – разделение научного труда. Интеграция науки (синтез знания) – стирание граней между научными дисциплинами.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-24.jpg" alt = "(! LANG:> تنظيم العلوم في روسيا الأكاديمية الروسية للعلوم الفروع البحثية الجمهورية المعاهد"> Организация науки в России Российская Академия Наук Республиканские отделения НИИ, краевые, областные, города федерального значения) Региональные научные центры Министерства и ведомства Лаборатории Конструкторские Бюро Учреждения ВПО Университеты. Факультеты. Кафедры.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-25.jpg" alt = "(! LANG:> Russian Academy of Education، Leninsky Prospekt، 32" A "">!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-26.jpg" alt = "(! LANG:> Russian Science Today (2014-2015) نظام مراقبة القطب الشمالي الروسي."> Российская наука сегодня (2014 -2015) Российская система мониторинга Арктики. Оснащение воздушных и морских судов в России модулями ГЛОНАСС. Запуск «Ангары» и поисковый сервис «Спутник» . Развитие робототехники. Вывод РОСТЕХ на международный рынок конкурентоспособных продуктов. Российская программа ИИ (искусственный интеллект) первой в мире прошла тест Тьюринга.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-27.jpg" alt = "(! LANG:> Science and Achievements MGIMO MGIMO هو مؤسس أكاديمية السياسة علم."> Наука и достижения МГИМО МГИМО – основатель Академии политической науки. 1999 год - создание РАМИ (ректор Торкунов А. В. , академик РАН) МГИМО - лидер по количеству выпускников (ООН, ЮНЕСКО и др.). 500 Чрезвычайных и Полномочных Послов России, 20 действительных членов и членов-корреспондентов РАН Лидер по подготовке политических деятелей наравне с Йельским и Гарвардским университетами!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-28.jpg" alt = "(! LANG:> تدريب الموظفين العلميين في روسيا دراسة الدراسات العليا (حساب."> Подготовка научных кадров в России Аспирантура (уч. степень – кандидат наук) Докторантура (уч. степень – доктор наук) Преподаватели-исследователи (доцент, профессор) ВАК РФ и его функции (экспертиза…) РАН и его звания (м. н. с. , с. н. с. , ведущий специалист, главный специалист, член-корр. , академик)!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-29.jpg" alt = "(! LANG:> وظائف العلوم النظرة الثقافية والعالمية (إنشاء بيئة بحثية) ؛ الإنتاج وظيفة"> Функции науки Культурно-мировоззренческая (создание исследовательской среды); Функция производственной и социальной силы; Познавательная; Регулятивная (синтез воспитания, образования, исследовательской деятельности); Воспитательная (целеустремленность); Прогностическая (предвидение); Аксеологическая (ценостная); Управленческая (НОТ) и др.!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-30.jpg" alt = "(! LANG:> تسمية التخصصات العلمية 01. 00 الفيزياء والرياضيات 02. 00 العلوم الكيميائية 03.00 البيولوجية"> Номенклатура научных специальностей 01. 00 Физико-математические науки 02. 00 Химические науки 03. 00 Биологические науки 04. 00 Геолого-минералогические науки 05. 00 Технические науки 06. 00 Сельскохозяйственные науки 07. 00 Исторические науки 08. 00 Экономические науки 09. 00 Философские науки 10. 00 Филологические науки!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-31.jpg" alt = "(! LANG:> تسمية التخصصات الاقتصادية العلمية 08.00.01"> Номенклатура научных экономических специальностей 08. 00. 01 Экономическая теория 08. 00. 05 Экономика и управление народным хозяйством 08. 00. 10 Финансы, денежное обращение и кредит 08. 00. 12 Бухгалтерский учет, статистика 08. 00. 13 Математические методы экономики 08. 00. 14 Мировая экономика!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-32.jpg" alt = ""> Научно-исследовательская деятельность в Законе РФ НИД – это деятельность, направленная на получение и применение новых знаний, включая фундаментальные и прикладные научные исследования. Федеральный закон «О науке и государственной научно- технической политике» от 12 июля 1996 года!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-33.jpg" alt = "(! LANG:> يتم توفير الأنشطة البحثية للطلاب (SRWS) SRWS في MGIMO بواسطة اللائحة: لائحة المنظمة"> Научно-исследовательская деятельность студентов (НИРС) НИРС в МГИМО обеспечена Положениями: Положение об организации НИРС Положение о Совете молодых ученых Типовое положение о студенческом исследовательском бюро!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-34.jpg" alt = "(! LANG:> أنواع أنشطة البحث الطلابية واختيار وتحليل المؤلفات العلمية ؛"> Виды научно-исследовательской деятельности студентов отбор и анализ научной литературы; подготовка научных рефератов, аналитических справок, экспертиз; подготовка научных докладов и статей; подготовка курсовых работ; подготовка квалификационных и дипломных работ;!}

Src = "https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-35.jpg" alt = "(! LANG:> شكرًا على انتباهك!">!}

جامعة كامتشاتكا التقنية الحكومية قسم تكنولوجيا المنتجات السمكية V.M. أساسيات عمل البحث العلمي في داتسون دورة محاضرات حول تخصص "أساسيات العمل البحثي" للطلاب المسجلين في التخصصات 655900 "تكنولوجيا المواد الخام والمنتجات ذات الأصل الحيواني" ، 655600 "إنتاج الغذاء من المواد الخام النباتية" ، 655700 "التكنولوجيا تعيين المنتجات الغذائية الخاصة والمطاعم العامة "، 552400" تكنولوجيا المنتجات الغذائية "لجميع أشكال التعليم Petropavlovsk-Kamchatsky 2004 1 UDC 001.89 (07) +371.385 BBK 72.4 (2) 73 D21 المراجع S.N. ماكسيموفا ، مرشح العلوم التقنية ، أستاذ مشارك في قسم تكنولوجيا المنتجات من المواد الخام الحيوانية ، جامعة الشرق الأقصى التقنية داتسون ف. D21 أسس العمل البحثي: دورة محاضرات. - Petropavlovsk-Kamchatsky: KamchatGTU، 2004.53 صفحة. تم تحديد الغرض والمهام من دراسة الانضباط ، وإجراءات إجراء البحث ، والتخطيط وإجراء التجربة ، وتنسيق نص العمل العلمي والتطبيقات عليه ، وكذلك إجراءات حمايته. دورة المحاضرات مخصصة للعمل المستقل للطلاب الذين يدرسون في تخصصات الاتجاهات 655900 "تكنولوجيا المواد الخام والمنتجات ذات الأصل الحيواني" ، 655600 "إنتاج الغذاء من المواد الخام النباتية" ، 655700 "تكنولوجيا المنتجات الغذائية الخاصة الأغراض والمطاعم العامة "552300" تكنولوجيا الغذاء "لجميع أشكال التعليم. يمكن استخدامه ككتاب دراسي لطلاب الدراسات العليا. UDC 001.89 (07) +371.385 BBK 72.4 (2) 73 © KamchatSTU، 2004 © Datsun VM، 2004 2 مقدمة تم تقديم تخصص "أساسيات العمل البحثي" بقرار من القسم وهو مصمم لتعزيز تنمية الطلاب المهارات والقدرات في حل المشكلات العلمية. العدد الإجمالي للساعات 68 ، منها 17 ساعة. - محاضرات. باقي الوقت مخصص للعمل المستقل. يتم إغلاق الانضباط عن طريق الائتمان. في عملية التعلم ، يجب أن يكتسب الطلاب القدرة على إثبات اتجاه البحث العلمي وتحقيق النتائج وتعلم تطبيق المعرفة المكتسبة في حل المشكلات المهنية باستخدام الأساليب العلمية الحديثة. يساهم استيعاب أساليب البحث العلمي في تكوين طريقة تفكير علمية بين المتخصصين في المستقبل ، مما يساعد أيضًا على إتقان المهنة بشكل أفضل. محاضرة 1. العمل العلمي على الاختصاصات 1. الدراسة العلمية هي الشكل الرئيسي للعمل العلمي. 2. المفاهيم الأساسية للعمل البحثي. 1. الدراسة العلمية باعتبارها الشكل الرئيسي للعمل العلمي من المفهوم الإبداعي إلى الصياغة النهائية للعمل العلمي ، يتم إجراء البحث العلمي بشكل فردي. يسعى التفكير العلمي والنظري الحديث إلى التغلغل في جوهر الظواهر والعمليات المدروسة. هذا ممكن بشرط اتباع نهج شامل لموضوع الدراسة ، والنظر في هذا الكائن في أصله وتطوره ، أي تطبيق نهج تاريخي لدراسته. النتائج العلمية الجديدة والمعرفة المتراكمة سابقًا في تفاعل ديالكتيكي. الأفضل والأفضل من التمريرات القديمة إلى الجديدة ويمنحها القوة والفعالية. إن الدراسة بالمعنى العلمي تعني إجراء بحث استكشافي ، كما لو كنت تتطلع إلى المستقبل ، لتطبيق البصيرة العلمية والحسابات المدروسة جيدًا ، لتكون موضوعية علميًا. لا يمكن استبعاد الحقائق لمجرد صعوبة شرحها أو إيجاد فائدة عملية لها. لا تلزم الدراسة العلمية بضمير حي فقط بتصوير الظاهرة قيد الدراسة أو وصفها فحسب ، بل يلزمها أيضًا بالتعرف على علاقتها بما هو معروف سواء من التجربة أو من الدراسة السابقة. تعني الدراسة قياس ما يمكن قياسه ، وإظهار النسبة العددية للظاهرة المدروسة إلى المعلومة ، والبحث عن علاقة سببية 3 بين الظواهر والحقائق والأحداث المدروسة. بالتركيز على القضايا الرئيسية أو الرئيسية ، من الضروري مراعاة ما يسمى بالحقائق غير المباشرة ، والتي تبدو للوهلة الأولى غير مهمة. عند البحث ، لا يكفي إنشاء أي حقيقة علمية جديدة ، فمن المهم أن نقدمها تفسيراً من وجهة نظر العلم ، لإظهار أهميتها النظرية أو العملية. إن تراكم الحقائق العلمية في عملية البحث عملية إبداعية ، تقوم دائمًا على نية (فكرة) الباحث ، اسمه. تولد الأفكار من الممارسة ومراقبة العالم من حولنا واحتياجات الحياة. يتم تطوير فكرة إلى مرحلة حل المشكلة كعملية مخططة للبحث العلمي. 2. المفاهيم الأساسية للعمل البحثي لغة العلم محددة للغاية. يحتوي على العديد من المفاهيم والمصطلحات الشائعة في النشاط العلمي. يتكون أساس اللغة من كلمات وعبارات ذات طبيعة اصطلاحية: ملخص الرسالة هو منشور علمي على شكل كتيب يحتوي على ملخص لأبحاثه ، قام بتجميعها المؤلف. التشابه هو المنطق الذي يتم فيه ، من تشابه كائنين ببعض الميزات ، التوصل إلى استنتاج حول تشابههما من خلال ميزات أخرى. أهمية الموضوع - درجة أهميته في الوقت الحالي وفي هذه الحالة لحل هذه المشكلة. الجانب - زاوية الرؤية التي من خلالها يُنظر إلى موضوع البحث. الفرضية هي افتراض علمي مطروح لشرح بعض الظواهر. الاستنتاج هو نوع من الاستدلال من العام إلى الخاص ، عندما يتم التوصل إلى استنتاج عام حول المجموعة الكاملة لمثل هذه الحالات من كتلة حالات معينة. الأطروحة هي عمل علمي يتم إجراؤه على شكل مخطوطة أو تقرير علمي أو دراسة منشورة أو كتاب مدرسي. بمثابة ورقة تأهيل مصممة لإظهار مستوى البحث في البحث المقدم للحصول على درجة أكاديمية. الفكرة هي موقف محدد في نظام وجهات النظر والنظريات وما إلى ذلك. الاستقراء هو نوع من الاستدلال من حقائق معينة وبيانات إلى استنتاجات عامة. المعلومات: - نظرة عامة - المعلومات الثانوية الواردة في مراجعات الوثائق العلمية. - ذات صلة - المعلومات الواردة في وصف النموذج الأولي للمشكلة العلمية ؛ - الملخص - المعلومات الثانوية الواردة في الوثائق العلمية الأولية ؛ 4 - التشوير - معلومات ثانوية بدرجات متفاوتة من التخثر ، تؤدي وظيفة الإخطار الأولي ؛ - المراجع - المعلومات الثانوية ، وهي ملخص منهجي في أي مجال من مجالات المعرفة. مراجعة - وثيقة علمية تحتوي على بيانات علمية منظمة حول موضوع ما ، تم الحصول عليها نتيجة لتحليل المصادر الأولية. موضوع البحث هو عملية أو ظاهرة تولد حالة مشكلة ويتم اختيارها للدراسة. التعريف هو أحد طرق منع سوء التفاهم في التواصل والحجة والبحث. موضوع البحث هو كل شيء يقع ضمن حدود موضوع البحث في جانب معين من الاعتبار. المفهوم هو الفكر الذي يعكس الخصائص المميزة للأشياء والعلاقة بينها. المبدأ هو نقطة البداية الأساسية لأي نظرية أو تعليم أو علم. المشكلة هي مجموعة كبيرة معممة من الأسئلة العلمية المصاغة التي تغطي مجال البحث في المستقبل. هناك الأنواع التالية من المشاكل: - البحث - مجموعة من الموضوعات البحثية ذات الصلة داخل حدود تخصص علمي واحد وفي مجال واحد للتطبيق ؛ - علمي معقد - علاقة موضوعات البحث من مختلف مجالات العلوم ، بهدف حل أهم المشاكل الاقتصادية الوطنية ؛ - علمي - مجموعة من الموضوعات تغطي جميع الأعمال البحثية أو جزء منها ؛ الحكم هو فكرة يتم من خلالها تأكيد شيء ما أو رفضه. النظرية هي تعليم ، نظام أفكار أو مبادئ. مجموعة من الأحكام المعممة التي تشكل العلم أو قسمه. الاستدلال هو عملية عقلية ، يتم من خلالها اشتقاق حكم مختلف من عدد معين من الأحكام المعطاة ، والتي ترتبط بطريقة معينة بالحكم الأصلي. وثيقة حقائق - وثيقة علمية تحتوي على معلومات نصية ورقمية وتوضيحية وغيرها من المعلومات التي تعكس حالة موضوع البحث أو تم جمعها نتيجة للعمل البحثي. المطالبات - وصف للاختراع ، يتم وضعه في شكل معتمد ويحتوي على ملخص لجوهره. صيغة الاكتشاف - وصف لاكتشاف ، تم تجميعه في شكل معتمد ويتضمن عرضًا شاملاً لجوهره. 5 محاضرة 2. المنهجية العامة للإبداع العلمي 1. المخطط العام لمسار البحث العلمي. 2. استخدام أساليب المعرفة العلمية. 1. المخطط العام لمسار البحث العلمي يمكن تقديم مسار البحث العلمي بأكمله في شكل المخطط المنطقي التالي: - إثبات ملاءمة الموضوع المختار. - تحديد الهدف والأهداف المحددة للدراسة ؛ - تعريف موضوع البحث وموضوعه ؛ - اختيار طريقة (تقنية) الدراسة ؛ - وصف عملية البحث. - مناقشة نتائج البحث. - صياغة الاستنتاجات وتقييم النتائج المتحصل عليها. تبرير أهمية الموضوع المختار هو المرحلة الأولى من أي بحث. يجب أن تكون تغطية الصلة مقتضبة. ليست هناك حاجة خاصة للبدء في وصفها من بعيد. يكفي إظهار جوهر حالة المشكلة في صفحة مطبوعة واحدة ، والتي من خلالها ستظهر أهمية الموضوع. يتم إجراء البحث العلمي للتغلب على بعض الصعوبات التي تظهر في ما يسمى بحالات المشكلة ، عندما تكون المعرفة العلمية الحالية غير كافية لحل مشاكل الإدراك الجديدة. مشكلة في العلم هي حالة مثيرة للجدل تتطلب حلها. من المنطقي الانتقال من إثبات أهمية الموضوع المختار إلى صياغة هدف البحث الجاري ، وكذلك الإشارة إلى المهام المحددة التي يتعين حلها وفقًا لهذا الهدف. علاوة على ذلك ، يتم صياغة كائن (عملية أو ظاهرة تولد حالة مشكلة ويتم تحديدها للدراسة) وموضوع (داخل حدود الكائن) للبحث. إن إحدى المراحل المهمة للغاية في البحث العلمي هي اختيار طرق البحث التي تكون بمثابة أداة في الحصول على المادة الواقعية ، كونها شرطًا ضروريًا لتحقيق الهدف المحدد في مثل هذا العمل. وصف عملية البحث هو الجزء الرئيسي من عمل الأطروحة ، والذي يسلط الضوء على منهجية البحث وتقنياته باستخدام القوانين والقواعد المنطقية. مرحلة مهمة للغاية من البحث العلمي هي مناقشة نتائجه ، وتقييم أولي للقيمة النظرية والعملية للعمل العلمي. المرحلة الأخيرة من البحث العلمي هي الاستنتاجات التي تحتوي على شيء جديد وهام يشكل النتائج العلمية والعملية للعمل. 6 2. استخدام أساليب المعرفة العلمية طرق المعرفة العلمية عامة وخاصة. يقوم الأساس المنهجي للنشاط العلمي على معايير الموضوعية والامتثال للحقيقة والحقيقة التاريخية والمعايير الأخلاقية. يمكن أن تكون المصادر المنهجية للبحث هي أعمال كبار العلماء المحليين والأجانب. تتطلب معظم المشكلات الخاصة بالعلوم المحددة وحتى المراحل الفردية لأبحاثهم استخدام طرق خاصة للحل. تتميز طرق الحل الخاصة بطابع محدد للغاية ويتم تحديدها حسب طبيعة الكائن الذي يتم التحقيق فيه. يتم استخدام الأساليب العامة للمعرفة العلمية طوال عملية البحث. وهي مقسمة إلى ثلاث مجموعات: - طرق البحث التجريبي (الملاحظة ، المقارنة ، القياس ، التجربة). - الأساليب المستخدمة على المستويين العملي والنظري للبحث (التجريد ، التحليل والتركيب ، الاستقراء والاستنتاج ، النمذجة ، إلخ) ؛ - طرق البحث النظري (الصعود من الخلاصة إلى الملموسة ... إلخ). الملاحظة هي عملية معرفية نشطة تعتمد على عمل أعضاء الحس البشري ونشاطه المادي الموضوعي. هذه هي الطريقة الأكثر بدائية ، حيث تعمل ، كقاعدة عامة ، كأحد العناصر في تكوين الطرق التجريبية الأخرى. يجب أن تفي الملاحظة بعدد من المتطلبات أهمها: - الانتظام. - العزيمة - نشاط؛ - التناسق. المقارنة هي واحدة من أكثر طرق الإدراك شيوعًا. يسمح لك بإثبات أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء وظواهر الواقع. لكي تكون المقارنة مثمرة ، يجب أن تفي بمتطلبين أساسيين: - يجب مقارنة هذه الظواهر فقط التي يمكن أن توجد قواسم مشتركة موضوعية معينة فيما بينها ؛ - من أجل التعرف على الأشياء ، يجب إجراء مقارنتها وفقًا للعلامات الأكثر أهمية والأساسية (من حيث مهمة معرفية محددة). عن طريق المقارنة ، يمكن الحصول على معلومات حول كائن بطريقتين مختلفتين: - كنتيجة مباشرة للمقارنة. - كاستنتاج بالقياس. 7 القياس ، على عكس المقارنة ، هو وسيلة معرفية أكثر دقة. القياس هو إجراء لتحديد القيمة العددية لكمية معينة عن طريق وحدة قياس. أهم مؤشر على جودة القياس ، قيمته العلمية الدقة. من بين الأساليب التجريبية للمعرفة العلمية ، يأخذ القياس نفس مكان الملاحظة والمقارنة. التجربة هي حالة خاصة من الملاحظة. الدراسة التجريبية للأشياء بالمقارنة مع الملاحظة لها عدد من المزايا: - في سياق التجربة ، يصبح من الممكن دراسة هذه الظاهرة أو تلك في "شكل نقي" ؛ - تسمح التجربة بالتحقيق في خصائص كائنات الواقع في الظروف القاسية ؛ - أهم ميزة في التجربة هي قابليتها للتكرار. يتيح استخدام النماذج إمكانية تطبيق أسلوب البحث التجريبي على مثل هذه الكائنات ، والتي يكون التشغيل المباشر بها صعبًا أو حتى مستحيلًا. تشمل الأساليب المستخدمة على المستويين التجريبي والنظري للبحث التجريد والتحليل والتوليف والاستقراء والاستنتاج. عملية التجريد هي مجموعة من العمليات تؤدي إلى نتيجة (تجريد). التجريد عالمي في النشاط العقلي. يتمثل جوهر هذه الطريقة في التجريد العقلي من الخصائص غير المهمة ، والصلات ، والعلاقات ، والأشياء ، وفي الاختيار المتزامن ، وتثبيت جانب أو عدة جوانب من هذه الأشياء التي تهم الباحث. يميز بين عملية التجريد ونتائج التجريد ، والتي تسمى التجريد. ترتبط عملية التجريد ارتباطًا وثيقًا بطرق البحث الأخرى ، وقبل كل شيء بالتحليل والتوليف. التحليل هو طريقة للبحث العلمي عن طريق تحلل كائن ما إلى مكوناته. التوليف هو مزيج من الأجزاء التي تم الحصول عليها أثناء التحليل في شيء كامل. ترتبط طرق التحليل والتركيب في العمل العلمي عضويًا ببعضها البعض ويمكن أن تتخذ أشكالًا مختلفة اعتمادًا على خصائص الكائن قيد الدراسة والغرض من الدراسة. يتم تطبيق التحليل والتوليف المباشر والتجريبي في مرحلة التعارف السطحي مع الكائن. يستخدم التحليل والتوليف الانعكاسي أو النظري الأولي على نطاق واسع كأداة لتحقيق لحظات جوهر الظاهرة قيد الدراسة. يسمح التحليل والتوليف البنيوي الجيني بأعمق اختراق لجوهر الكائن. يتطلب هذا النوع من التحليل والتركيب عزل هذه العناصر في ظاهرة معقدة ، مثل الروابط التي تمثل أهم شيء فيها ، وأهمها ، "خليتها" ، التي لها تأثير حاسم على جميع الجوانب الأخرى لجوهر الكائن. يتم استخدام الطريقة التاريخية لدراسة الكائنات النامية المعقدة. يتم استخدامه فقط عندما يصبح موضوع البحث ، بطريقة أو بأخرى ، هو تاريخ الكائن. 8 من الطرق المذكورة ، دعونا نفكر في طريقة الصعود من الخلاصة إلى الملموسة. الصعود من المجرد إلى الملموس (طريقة البحث النظري) هو شكل عالمي لحركة الإدراك العلمي ، قانون انعكاس الواقع في التفكير ، والذي يقسم عملية الإدراك إلى مرحلتين مستقلتين نسبيًا. في المرحلة الأولى ، هناك انتقال من الملموس الحسي ، من الملموس في الواقع إلى تعريفاته المجردة. يتم تقطيع كائن واحد ، ووصفه باستخدام مجموعة متنوعة من المفاهيم والأحكام. المرحلة الثانية من عملية الإدراك هي الصعود من مجرد إلى ملموس. يكمن جوهرها في حركة الفكر من التعريفات المجردة للشيء. المحاضرة 3. المنهجية العامة للإبداع العلمي 1. تطبيق القوانين والقواعد المنطقية. 2. الأحكام الاستنتاجية (استقرائي واستنتاجي). 3. قواعد تكوين التعاريف المنطقية. 1 تطبيق القوانين والقواعد المنطقية قانون الهوية. وفقًا لقانون الهوية ، يجب أن يظل موضوع الفكر ضمن حدود تفكير واحد دون تغيير ، أي ، A هو A (A = A) ، حيث A هي فكرة. يشترط القانون في سياق الاتصال أن تكون جميع المفاهيم والأحكام واضحة ، باستثناء الغموض وعدم اليقين. يمكن أن يكون للتركيبات اللفظية المتطابقة ظاهريًا محتوى مختلف ، وعلى العكس من ذلك ، يمكن التعبير عن نفس الفكرة بطرق مختلفة. الظاهرة الأولى تسمى homonymy ، والثانية هي مرادف. يعبر قانون التناقض عن شرط الاتساق في التفكير. في الوقت نفسه ، لا يمكن أن تكون عبارتان صحيحتين ، أحدهما يؤكد شيئًا ما ، والآخر ينفي الشيء نفسه. قانون الوسط المستبعد - لحكمين متضاربين ، أحدهما خاطئ والآخر صحيح. لا يوجد ثالث. تكمن أهمية قانون الثلث المستبعد في تسيير العمل العلمي في أنه يتطلب الاتساق في عرض الحقائق ولا يسمح بالتناقضات. يعبر قانون السبب الكافي عن شرط إثبات الاستنتاجات العلمية ، وصحة الأحكام ، والتي تتم صياغتها على النحو التالي: كل فكر حقيقي له أساس كاف. أي حكم نستخدمه في العمل العلمي ، قبل أن يتم قبوله على أنه حقيقة ، يجب أن يكون له ما يبرره. يساعد هذا القانون على فصل الحق عن الباطل والتوصل إلى الاستنتاج الصحيح. 9 2. الأحكام الاستدلالية (الاستقرائية والاستنتاجية) الاستنتاجية هي استنتاج يتم فيه التوصل إلى استنتاج حول عنصر معين من المجموعة على أساس معرفة الخصائص العامة للمجموعة بأكملها. عادة ما يُفهم الاستقراء على أنه استنتاج من الخاص إلى العام ، عندما يتم التوصل إلى استنتاج حول الفصل ككل ، على أساس المعرفة حول جزء من كائنات الفصل. الاستقراء (أو التعميم) كامل وجزئي. يتكون Complete من دراسة كل حالة مدرجة في فئة الظواهر ، والتي يتم استخلاص النتائج بشأنها. معظم المؤشرات المذكورة في النصوص العلمية هي نتيجة قوائم من الأمثلة الفردية ، وطرق تبرير استخدامها في النصوص هي كما يلي: - لتحديد ما إذا كان المثال الكامن وراء التعميم صحيحًا ؛ - اكتشف ما إذا كان المثال وثيق الصلة بالنتيجة ؛ - لتحديد ما إذا كانت هناك أمثلة كافية ؛ - لتحديد ما إذا كانت الأمثلة المختارة نموذجية. في البحث العلمي ، غالبًا ما يكون الكائن عبارة عن أحداث وأشياء وظواهر فردية فريدة في خصائصها الفردية. عند شرحها وتقييمها ، من الصعب تطبيق كل من التفكير الاستنتاجي والاستقرائي. في هذه الحالة ، يلجأ المرء إلى الاستدلال عن طريق القياس ، عندما يتم تشبيه ظاهرة مفردة جديدة بأخرى ، معروفة ومماثلة لها ، ظاهرة واحدة ، والمعلومات التي تم الحصول عليها مسبقًا تمتد إلى الأولى. ليست كل المقارنات منطقية ، لذا يجب التحقق منها. هناك طريقتان لاختبارها: 1) هل من المناسب حقًا مقارنة الظواهر؟ 2) هل هناك فرق كبير بينهما؟ الحكم على السببية هو نوع آخر من الاستقراء يلعب دورًا مهمًا بشكل خاص في النص العلمي. في كل حالة مثيرة للجدل من الاستنتاجات حول السببية ، تنطبق قواعد الاختبار التالية: 1. هل يحدث التأثير المزعوم عندما يكون السبب المزعوم غائبًا؟ إذا كانت الإجابة "نعم" ، فلا يمكنك الادعاء بأن الظاهرة السابقة هي السبب الوحيد المحتمل. في هذه الحالة ، إما أنه لا توجد علاقة بين الظاهرتين ، أو أن هناك سببًا آخر محتملًا. 2. هل التأثير المزعوم مفقود عند وجود السبب المزعوم؟ إذا كانت الإجابة بنعم ، فليس لك الحق في التأكيد على أن الظاهرة اللاحقة هي النتيجة الوحيدة الممكنة. إما أنه لا توجد علاقة بين الظاهرتين ، أو أن هناك نتيجة أخرى محتملة. 3. أليست العلاقة الوحيدة بين تأثير ما وسببه المفترض مجرد حدوث عرضي واحد تلو الآخر؟ هذه الطريقة تجعل من الممكن الكشف عن الوهم المميز في التفكير حول السبب ، والمعروف بـ "بعد ذلك ، إذن ، 10

الموضوع 1: العرض العام للعلم 4

الموضوع 2. منهجية المعرفة العلمية 11

الموضوع 3 البحث العلمي في

التنفيذ المنهجي 24

الموضوع الرابع: الدعم المنهجي للعلم

البحث 37

الموضوع 5. ميزات منهجية الدعم

أعمال البحث التربوي والتعليمي 47

الموضوع 6. الأساس المنطقي للأدلة

(حجة) 54

المقدمة

المبدأ التربوي لوحدة العمل التربوي والعلمي في التعليم العالي

المؤسسات التعليمية تعني أن في عملية التدريب

يحتاج المعلمون إلى تعليم الطلاب ليس جيدًا فقط

تنفيذ العمليات العملية لأنشطتهم المستقبلية ، ولكن

كن على دراية بنواقصها ، وقم بإجراء البحوث العلمية ، وجذرها

يتم تعليم الطلاب العمل البحثي في ​​قسمين

الاتجاهات: في عملية العمل العلمي والتربوي (عندما يكتب الطلاب

المجتمع العلمي الطلابي في أوقات فراغهم

(إعداد تقارير المؤتمرات العلمية ، كتابة المقالات ، إلخ).

في منهجية البحث الحديثة ، هناك نوعان

نوع المعرفة: موضوع متعلق بالمهنية العملية

العمل والتنظيمية والتنظيمية (المنهجية) التي تهدف إلى

المعرفة العلمية للموضوع والنشاط العملي.

المعرفة النظرية والمنهجية والتنظيمية الأساسية حول

القيام بالأعمال العلمية والتعليمية والبحث العلمي وتسجيلها

النتائج وفقًا للمعايير المقبولة عمومًا. برنامج تدريب

ينص على تعريف الطلاب بخصائص المعرفة العلمية ،

مبادئ وطرق البحث العلمي ومنهجيته

خصوصية العلم وأهدافه ووظائفه ونتائجه وأنواعه العلمية

ابحاث؛

― القوانين ومبادئ المعرفة والمنطقية العامة والعلمية العامة و

طرق البحث الخاصة

- الأساليب الأساسية لاختيار موضوع فعلي للبحث و

طرق وضع برنامج لتنفيذه.

البحث الخوارزمي عن المعلومات في المصادر الوثائقية

مصادر المعلومات والمعلومات الإلكترونية ؛

- طرق العمل مع النص.

- منهجية لإعداد وتنفيذ الأعمال التربوية والعلمية.

- وضع برنامج للبحث العلمي.

― تحليل المؤلفات العلمية حول موضوع البحث.

- وضع الاقتباسات والمقتطفات الأخرى من نصوص المؤلفات العلمية.

― قم بالإشارة إلى الحقائق وقم بعمل مراجع ببليوغرافية لها

مصادر المعلومات.

الموضوع 1. عرض عام للعلوم

4. ما هي أشكال المعرفة وأنواع البحث العلمي؟

الهدف هو تكوين فكرة عن ماهية العلم

النوعية؛ أو وظائف ، نتيجة ، مستويات المعرفة العلمية ، أشكال

الإدراك الحسي والعقلاني وأنواع البحث

1. ما هي تعريفات مفهوم "العلم"؟

في الأدبيات العلمية ، هناك تعريفات مختلفة للمفهوم

العلم. يعتبره معظم العلماء المعاصرين في ثلاثة

أقنيم: كمجال معين (نوع) من النشاط البشري ؛

مؤسسة اجتماعية؛ مجموعة (نظام) المعرفة العلمية. ومع ذلك ، مع

يعتمد تعريف العلم على الجوهر الأول والثالث.

على سبيل المثال ، الفيلسوف والمنهج البيلاروسي ف.ك. كتب Lukashevich ذلك

الإنتاج والتنظيم النظري للمعرفة الموضوعية حول

الواقع الطبيعي والاجتماعي والروحي "(1 ص 15) ، والثاني

إن تعريف العلم كجسم من المعرفة العلمية يبدو مثل "العلم مثل

معلومات عن الواقع الطبيعي والاجتماعي والروحي "(1 ، ص 15).

يتم قبول المجموعة الكاملة من الإجراءات المعرفية للناس

تنقسم إلى مجموعتين: 1) الأنشطة التي يتم تنفيذها فيها

في إطار أنواع معينة من النشاط البشري (موضوعي عملي ،

التواصل ، القيمة المنحى) و 2) الأنشطة التي

أجريت في إطار العلم كنوع خاص من النشاط البشري ،

تهدف إلى إنتاج معرفة جديدة حول الواقع المحيط.

وبالتالي ، تبرز المعرفة المتراكمة خارج العلم ، والتي

يتم تطويره عند إنشاء منتجات معينة ، ووسائل العمل ،

الصور الفنية ، إلخ. والمعرفة العلمية كنظام فيه

المعلومات العلمية (المعرفة) تخضع لهيكل مشترك. كنظام

يظهر العلم في الأشكال التالية: 1) في شكل وعي اجتماعي

أو الوعي. 2) في شكل ممارسة اجتماعية ، بما في ذلك النظريات ،

المنهجية والموارد البشرية ودعم المعلومات العلمية

المؤسسات.

"منهجية البحث العلمي" (مينسك ، 2002) تؤكد على

ليس فقط مجموع أي معرفة عن العالم الحقيقي ، ولكن

نظام من الأحكام التي تم تشكيلها بشكل موثوق والتحقق منها بشأن الظواهر

تمت صياغته عن طريق المفاهيم الخاصة ، والأحكام ، والاستنتاجات ،

فضولي الناس ، ونتيجة لأنشطة البشرية جمعاء ، هو خاضع

أهداف تطوير الممارسة الاجتماعية. المعرفة العلمية ، نؤكد أكثر

التنظيم النظري للمعرفة عن الطبيعة ، المجتمع ، الإنسان ،

العلوم: الطبيعية والاجتماعية (أو الاجتماعية) والإنسانية و

العلوم التقنية.

لذلك وُلد العلم كاستجابة اجتماعية

بحاجة إلى المعرفة ، ولكن مواصلة تطويرها لم يستمر

فقط تحت تأثير العوامل الاجتماعية والاقتصادية ، ولكن أيضًا تحت

تأثير المحددات الداخلية (الأنماط والأفكار وما إلى ذلك).

لذلك ، كان بين العلماء وما زال لديهم وجهتا نظر:

يسمى النهج الداخلي) ، يجادل آخرون بذلك

يتطور العلم تحت تأثير العوامل الاجتماعية والاقتصادية الخارجية

العوامل (ما يسمى النهج الخارجي). يبدو أكثر صحة

المنهجي الروسي المعروف جي. روزافين

2. ما هي خصوصية النشاط العلمي؟

الآن دعونا ننظر في السؤال الثاني لموضوعنا - تفاصيل العلمية

النشاط (الإدراك).

المعرفة العلمية كمجموع منظم بشكل خاص

العمل المعرفي له عدد من الخصائص التي تميز

من الأنشطة البشرية الأخرى. المنهجيون عادة

هناك ست ميزات من هذا القبيل:

1. يهدف العلم بشكل مثالي إلى إنتاج معرفة جديدة ؛

2- أساس المعرفة العلمية هو فصل واضح لموضوعها

مجموعة متكاملة من الخصائص المترابطة للكائن ؛

3. المعرفة العلمية تنطوي على استخدام متخصص

الأجهزة (الطرق ، اختبار الأشياء (الأجهزة) ، التجريبية

المنشآت ، وما إلى ذلك) ؛

4- تخضع المعرفة العلمية لأنواع معينة من التنظيمات

المعرفة (قوانين ، مبادئ ، مُثُل ، قواعد ، أسلوب علمي

التفكير ، وما إلى ذلك) ؛

5. تسجل نتائج المعرفة العلمية في أشكال خاصة من المعرفة و

يجب أن تفي بعدد من المتطلبات (التكاثر ،

الصلاحية والاتساق والموضوعية وإمكانية التحكم) ؛

6- وجود اختلاف كبير في المعرفة العلمية

لغة متخصصة (علمية).

في إطار التفكير ، لم يخسر تنظيم المعرفة العلمية

النموذج الأرسطي لعملية البحث ،

والتي تشمل المراحل التالية: تتضمن أولها

بيان حالة الموضوع المدروس (المشكلة) والتحليل النقدي

وجهات النظر والنهج والقرارات السابقة ؛ المرحلة الثانية تشمل

الصياغة الدقيقة للموضوع قيد الدراسة (مشكلة) ؛ المرحلة الثالثة مرتبطة

إبراز (صياغة) الحل الخاص بك للمشكلة ؛ الرابع

توفر المرحلة التبرير (الجدل) باستخدام مختلف

نوع من الحقائق والأحكام (العملية والعلمية) والمنطقية

الأدلة ، وكذلك ميزة الحل المقترح في المقارنة

مع سابقاتها.

تهدف إلى إنشاء وتنظيم نظري للمعرفة حول

الطبيعة والمجتمع والإنسان ووسائل الإنتاج التي خلقها.

لذلك ، تطورت المجمعات العلمية الكبيرة التالية في المجتمع:

العلوم الطبيعية ، الاجتماعية أو الاجتماعية ، العلوم الإنسانية ،

تقني.

3. ما هي أهداف ووظائف ونتائج العلم؟

تتمثل أهداف العلم في معرفة التطور المستقبلي وتفسيره والتنبؤ به

ظواهر الطبيعة ، المجتمع ، الإنسان ، التكنولوجيا.

وفقًا للأهداف الرئيسية للعلم ، هناك ثلاثة أهداف رئيسية

وظائفها كمجال نشاط: المعرفية (gnoses - المعرفة ،

المنطق - التدريس) ، الكشف عن مجريات الأمور (البحث عن الحقيقة) والتنبؤي

(تنبؤية) - تنبؤ للتطوير المستقبلي. العلم اجتماعي

بالإضافة إلى ذلك ، يؤدي المعهد الوظائف التالية: أيديولوجي

(تعزيز تعليم النظرة العلمية للعالم) ، القوة الاجتماعية (أو

تعزيز التنشئة الاجتماعية للفرد) ، القوة المنتجة (المساعدة

التقدم العلمي والتكنولوجي).

نتيجة العلم هي المعرفة العلمية (مما يعني أن هناك غير ذلك

العمل ، تؤكده الممارسة الاجتماعية والتاريخية وليس

يتعارض مع المنطق (المعتمد) وانعكاسه المناسب في

الوعي البشري في شكل أفكار وأحكام ونظريات. المعرفه

تمتلك درجات متفاوتة من الموثوقية ، تعكس الديالكتيك

الحقيقة النسبية والمطلقة. يمكن أن تكون المعرفة علمية

كل يوم ، فني (كطريقة جمالية محددة

إتقان الواقع) والعلمي (التجريبي والنظري).

المعرفة اليومية مبنية على الفطرة السليمة والوعي اليومي ،

هي إرشادات مهمة للسلوك اليومي

شخص. هذه الأشكال من المعرفة تتطور وتثري مع التقدم.

معرفة علمية. في نفس الوقت ، المعرفة العلمية نفسها تمتص الخبرة

المعرفة اليومية.

تتميز المعرفة العلمية من خلال فهم الحقائق في النظام

يتم تضمين مفاهيم هذا العلم في النظرية التي تشكل السامي

مستوى المعرفة العلمية. المعرفة العلمية ، كونها تعميم موثوق

الحقائق ، للعشوائية ، يجد الضروري والطبيعي ، من أجل الفرد و

تفكير الشخص ينتقل باستمرار من الجهل إلى المعرفة ، من

سطحي إلى أعمق وأعمق وأشمل

المعرفة ، وهي شرط ضروري لتحويل الأنشطة

الإنسان والإنسانية.

هناك أيضًا مفهوم "المعرفة المناهضة للعلم" - المعرفة الرئيسية

السياسة ومجالات أخرى).

4. ما هي أشكال المعرفة وأنواعها العلمية

ابحاث؟

في العلم ، من المعتاد تقسيم الأفعال المعرفية للناس إلى قسمين

أشكال الإدراك: الإدراك الحسي ، الإدراك العقلاني. انصح

تفاصيل كل من هذه النماذج.

تتم عن طريق الحواس البشرية: البصر ، السمع ،

اللمس والرائحة والذوق. في الأدب الفلسفي ، الحسية في بعض الأحيان

الإدراك يسمى مفهوم "التأمل الحي". الإدراك الحسي في

يتضمن بدوره أربعة نماذج تعرفها بالفعل

علم النفس (يطلق عليهم بهذه الطريقة هناك - العمليات المعرفية) ، و

وهي: الإحساس والإدراك والتمثيل والخيال.

الأشياء التي تؤثر على الحواس (الإحساس البصري ،

الإحساس السمعي ، الإحساس الشمي ، الإحساس الذوقي ،

الإحساس باللمس ، أي حسب نوع المحللين البشريين).

العالم الموضوعي تحت تأثيرهم المباشر في الوقت الحالي

على الحواس. الإدراك هو شكل أكثر تعقيدًا من الإدراك الحسي ،

التي تتميز بخصائص مثل النزاهة والموضوعية ،

التعميم والاتصال والمعنى والبراعة.

فكرة الشخص عن الأحداث الماضية ، الأشياء التي لا تنسى ،

الأشخاص الذين هم على اتصال بشخص ما ، وما إلى ذلك.

التخيل هو شكل من أشكال الإدراك أو العمليات الحسية

إنشاء عينات جديدة بناءً على العينات التي تم تصورها مسبقًا. خيال

هو انعكاس للواقع في الجديد

تركيبات ووصلات غير عادية. التخيل بدرجة النشاط

تنقسم إلى نشط وخامل. شكل من مظاهر النشاط

التخيلات أحلام. الأحلام هي رغبة دفعت إلى الوراء في الوقت المناسب.

تتم من خلال النشاط العقلي للشخص.

الفرق الرئيسي بين الإدراك الحسي هو أنه:

1) يستند إلى شرح للوقائع التي تم الحصول عليها في

المستوى التجريبي

2) يهدف إلى عكس الخصائص العامة لما يمكن إدراكه

العناصر ، أي تشتيت الانتباه عن خصائصها الفردية ؛

3) اتصال مباشر بين المعرفة العقلانية واللغة ،

لأن اللغة هي الغلاف المادي للفكر (VK Lukashevich).

الأشكال الرئيسية للمعرفة العقلانية هي: المفهوم ،

السمات الأساسية للموضوع. على سبيل المثال ، مفهوم "المكتبة

فهرس "- قائمة الأوصاف الببليوغرافية للوثائق المتاحة

في مجموعة مكتبة أو مجموعة مكتبات مجمعة وفقًا لمعيار معين

تخطيط والكشف عن تكوين أو محتوى مجموعات المكتبة.

العلاقة بين الكائن أو ميزته أو العلاقة بينهما

الكائنات ، التي لها خاصية التعبير عن أي منهما الحقيقه أو يكذب أو ملقاه.

على سبيل المثال، ببليوغرافي إنتاج تشغيل لافتة المحتوى

مستندات مقسمة تشغيل الآراء: في عالمي صناعة،

موضوعي ، إلخ.

واحد أو العديد من الأحكام انتاج الجديد حكم. على سبيل المثال الجيش الشعبي ، الخامس

كل المنطقة يوجد يحتاج الخامس معلومة، ليس مقيد مع منطقة

(تشغيل مشترك أسئلة تطوير علم و حاجة). الخامس كل المنطقة يوجد،

بطبيعة الحال ، الحاجة إلى معلومات عن منطقتك. حكمان.

الإستنباط. احتياجات المعلومات منطقة لديك في له

بنية اثنين مستوى: جنرال لواء و إقليمي. وسائل، SP منطقة و

ترتبط عناوين IP الإقليمية ببعضها البعض ككل وكجزء.

معالجة عاقل المعرفه ينظم القوانين و

المتطلبات منطق، أ أيضا ه قواعد منطقي من الناحية المفاهيمية

المنطق ، أي استنتاجات النتائج من المقدمات في الاستدلالات.

عاقل معرفة ليس مرهق استعرض

العمليات. هو - هي يشمل الخامس نفسي و مثل ظاهرة كيف حدس أو

مفاجئ فهم نيني سعى خلف النتيجة في فقدان الوعي و

حدس مفهوم هيكل معقد معالجة، بما فيها

كيف عاقل، وبالتالي و حسي عناصر ". إنتاجي وظيفة

حدس تم تأكيد كبير كمية حقائق من عند قصص علم و

تقنية. لكن حدسي تم الاستلام المعرفه ليس دائما يشمل توقع الخامس

وزارة التربية والتعليم في منطقة تفير

دولة الموازنة المهنية

مؤسسة تعليمية

"كلية التكنولوجيا الكيميائية تفير"

لجنة الدورة لتخصصات التعليم العام

دورة محاضرة

الانضباط الأكاديمي

UD. 01. أساسيات الأنشطة البحثية

للتخصصات

11.02.02 صيانة وإصلاح المعدات الإلكترونية اللاسلكية

(حسب الصناعة) ،

09.02.04. نظم المعلومات (حسب الصناعة)

تفير ، 2016

تمت المراجعة مقبول

المجلس المنهجي

رقم البروتوكول _______

عمولة دورة

تعليم عام

التخصصات

رقم البروتوكول _____

من "____" ______________ 20 ___

رئيس اللجنة المركزية أ.م.سكوركينا ____________

المطور: Izhitskaya M.O. ، teacher.

جدول المحتويات

أهداف وغايات إتقان الانضباط

تطرح المرحلة الحالية من تطوير التعليم المهني متطلبات جديدة بشكل أساسي لمحتوى وطبيعة تدريب متخصص مؤهل كشخص يتمتع بمستوى فكري وثقافي عالٍ ، وعلى استعداد للنمو المهني المستمر ، والتنقل الاجتماعي والتجاري. في هذا الصدد ، في المؤسسات التعليمية للتعليم المهني الثانوي ، يوفر المنهج الدراسي "أساسيات الأنشطة البحثية" ، مما يسمح للطالب بالتوجيه الصحيح لنفسه في الأنشطة البحثية ، التي ينتج عنها دورات دراسية أو عمل مؤهل.

يتيح لك برنامج تخصص "أساسيات البحث" فهم دور البحث في الأنشطة العملية للمتخصص ، وإتقان وترسيخ المفاهيم الأساسية للبحث العلمي ، للحصول على فكرة عن طرق ومنطق البحث العلمي المعرفة والبحث والتراكم ومعالجة المعلومات العلمية وتسجيل نتائج البحث.

الهدف الرئيسي من مقرر "أساسيات البحث" هو التمكن العملي من قبل الطلاب لمهارات العمل البحثي المستقل. تهدف الدورة أيضًا إلى إنشاء أسس ثقافة العمل العقلي.

أيضًا ، يهدف الانضباط إلى تهيئة الظروف لتطوير الكفاءة البحثية للطلاب من خلال تطوير أساليب المعرفة العلمية ومهارات أنشطة البحث التربوي.

مهام:

1) المكون النظري:

الحصول على فهم أساسي للعلم ومراحل تطوره ودوره في المجتمع الحديث ؛

لإعطاء فكرة عن جوهر البحث وأسسه المنهجية ؛

إتقان وترسيخ المفاهيم الأساسية للعمل البحثي ؛

معرفة جوهر المعرفة كنشاط بشري نشط يهدف إلى اكتساب المعرفة ؛

فهم دور البحث في ممارسة الناس ؛

الحصول على فكرة عن منطق عملية البحث ؛

تكوين أسلوب علمي في التفكير لدى الطلاب مهم في الأنشطة المعرفية والعملية في سياق إضفاء الطابع المعلوماتي على المجتمع ؛

معرفة بنية الوثيقة العلمية ومتطلبات عناصرها الهيكلية ؛

تعرف على أنواع وأشكال العمل البحثي.

2) المكون المعرفي:

دراسة أساليب المعرفة العلمية وإمكانيات تطبيقها في الممارسة ، بما في ذلك في النشاط المهني ؛

التعرف على خوارزمية تخطيط البحوث وتنظيمها وتنفيذها ، وكذلك التعرف على خصوصيات كتابة أنواع مختلفة من النصوص العلمية ؛

القدرة على البحث عن المعلومات العلمية اللازمة وجمعها ودراستها ومعالجتها ؛

دراسة هيكل وتقنية إعداد وثيقة علمية ؛

اكتساب المهارات العملية الأساسية في العمل مع مصادر المعلومات المختلفة ؛

3) المكون العملي:

لديهم المهارات لتطبيق أساليب المعرفة العلمية في الممارسة ؛

أن تكون قادرًا على العمل مع المؤلفات العلمية والتعليمية ؛

لتكون قادرة على صياغة نتائج البحث في أشكال مختلفة ؛

تصنيف الحقائق والظواهر العلمية بشكل صحيح ؛

قم بإجراء البحوث في عملية استكمال المقالات والأطروحات.

اكتساب مهارات المناقشة في عملية الدفاع عن الأوراق البحثية.

2 مكان الانضباط في هيكل البرنامج التعليمي المهني الرئيسي

يتم تضمين الانضباط "أساسيات البحث" في دورة التعليم العام.

3. أهداف وغايات الانضباط - متطلبات نتائج إتقان الانضباط

نتيجة إتقان النظام ، يجب أن يكون الطالب قادرًا على:

اختيار موضوع،تحديد موضوع البحث ، وصياغة هدف البحث وأهدافه ، ووضع خطة لتنفيذ البحث ؛

جمع المعلومات ودراستها ومعالجتها ؛

تحليل نتائج البحث ومعالجتها ، وصياغة الاستنتاجات والتعميمات ؛

- استخدام طرق البحث العلمي.

لإضفاء الطابع الرسمي على نتائج الأنشطة البحثية في أشكال مختلفة ، للعمل مع برامج الكمبيوتر في معالجة نتائج البحث وتسجيلها.

نتيجة إتقان النظام ، يجب أن يعرف الطالب:

- جوهر ومبادئ أنشطة البحث ؛

المفاهيم الأساسية للعمل البحثي.

منهجية أداء العمل البحثي ، ومنطق عملية البحث ومراحلها الرئيسية ، ومراحل العمل البحثي النظري والتجريبي ،

طرق البحث عن المعلومات العلمية الضرورية وتجميعها ومعالجتها وعرض النتائج ؛

الأشكال الرئيسية لعرض نتائج البحث ، ومتطلبات أسلوب ولغة المصنفات العلمية ، وهيكل وتقنية إعداد الوثيقة العلمية.

هيكل الانضباط

إجمالي عبء العمل للانضباط 27 ساعة:

الدروس النظرية - 11 ؛

دروس عملية - 6

الواجب المنزلي -8 ؛

الإزاحة المتمايزة - 2.

استمارة الشهادة المؤقتة: ائتمان متمايز.

محاضرة 1. المفاهيم الأساسية لأنشطة البحث.

الغرض: دراسة المفاهيم الأساسية لأنشطة البحث.

يجب أن يكون لكل متخصص فكرة عن منهجية وتنظيم الأنشطة البحثية والعلوم ومفاهيمها الأساسية.

العلم هو مجال النشاط البشري الذي يهدف إلى إنتاج معرفة جديدة عن الطبيعة والمجتمع والتفكير.

باعتباره مجالًا محددًا للنشاط البشري ، فهو نتيجة التقسيم الاجتماعي للعمل ، وعزل العمل العقلي عن العمل البدني ، وتحويل النشاط المعرفي إلى مجال خاص من المهنة لمجموعة معينة من الناس. إن الحاجة إلى نهج علمي لجميع أنواع النشاط البشري تجعل العلم يتطور بوتيرة أسرع من أي مجال آخر من مجالات النشاط.

يشمل مفهوم "العلم" كلاً من الأنشطة التي تهدف إلى الحصول على معرفة جديدة ونتيجة هذا النشاط - مجموع المعرفة العلمية المكتسبة التي تعمل كأساس لفهم علمي للعالم. لا يزال العلم يُفهم على أنه أحد أشكال الوعي البشري. يستخدم مصطلح "العلم" لتسمية مجالات معينة من المعرفة العلمية.

تتم دراسة انتظامات سير العلم وتطوره ، وهيكل وديناميكيات المعرفة العلمية والنشاط العلمي ، وتفاعل العلم مع المؤسسات الاجتماعية الأخرى ومجالات الحياة المادية والروحية للمجتمع من خلال تخصص خاص -علم العلوم.

أحد المهام الرئيسية لعلم العلم هو التطورتصنيف العلوم ، الذي يحدد مكانة كل علم في النظام العام للمعرفة العلمية ، ارتباط جميع العلوم. الأكثر شيوعًا هو توزيع جميع العلوم في علوم الطبيعة والمجتمع والتفكير.

العلم الذي نشأ في لحظة الوعيجهل، والتي بدورها تسببت في الضرورة الموضوعية للحصول على المعرفة.المعرفه - نتيجة تم اختبارها من الناحية العملية لإدراك الواقع ، ومناسبة لانعكاسها في الوعي البشري. هذا استنساخ مثالي للشكل التقليدي للأفكار المعممة حول الروابط المنتظمة للواقع الموضوعي.

تسمى عملية انتقال الفكر البشري من الجهل إلى المعرفةالمعرفه، الذي يقوم على انعكاس وإعادة إنتاج الواقع الموضوعي في العقل البشري.معرفة علمية - هذا بحث يتميز بأهدافه وغاياته الخاصة وطرق الحصول على المعرفة الجديدة واختبارها. يصل إلى جوهر الظواهر ، ويكشف عن قوانين وجودها وتطورها ، مبينًا بذلك الإمكانيات العملية وطرق ووسائل التأثير على هذه الظواهر والتغيرات وفقًا لطبيعتها الموضوعية. تم تصميم المعرفة العلمية لإلقاء الضوء على مسار الممارسة ، لتوفير أساس نظري لحل المشكلات العملية.

الأساس والقوة الدافعة للمعرفةحاجة، يزود العلم بمواد واقعية تتطلب فهمًا نظريًا. تخلق المعرفة النظرية أساسًا موثوقًا به لفهم جوهر ظواهر الواقع الموضوعي.

يتكون ديالكتيك العملية المعرفية من التناقض بين حدود معرفتنا والتعقيد اللامحدود للواقع الموضوعي. الإدراك هو تفاعل موضوع وكائن ، والنتيجة هيالجديد معرفة العالم. عملية الإدراك لها هيكل من دائرتين: المعرفة التجريبية والنظرية ، والتي توجد في تفاعل وثيق وترابط.

يتلخص الإدراك في الإجابة على العديد من الأسئلة ، والتي يمكن تصويرها بشكل تخطيطي على النحو التالي:

لما؟ كيف؟ لما؟ أي واحد؟ كيف؟- يمكن الإجابة على هذه الأسئلةالعلم.

كيف فعل؟- يعطي الجواب على هذا السؤالتقنية.

ما يجب القيام به؟هي كرةحاجة.

الإجابات على الأسئلة تحدد الفوريالأهداف علم -وصف, تفسير و البصيرةعمليات وظواهر الواقع الموضوعي ، التي تشكل موضوع دراستها على أساس القوانين التي يكتشفها ، أي بمعنى واسع - إعادة الإنتاج النظري للواقع.

لغة العلم محددة للغاية. هناك العديد من المفاهيم والمصطلحات فيه ، لدي -

المشي في النشاط العلمي. يتكون أساس اللغة من كلمات وعبارات ذات طبيعة اصطلاحية:

التشبيه هو المنطق الذي من التشابه بين شيئين للبعض

مع علامات العين ، يتم التوصل إلى استنتاج حول تشابهها من خلال علامات أخرى.

أهمية الموضوع - درجة أهميته في الوقت الحالي وفي هذا

مواقف لحل هذه المشكلة.

الجانب - زاوية الرؤية التي من خلالها يُنظر إلى موضوع البحث.

الفرضية هي افتراض علمي مطروح لشرح ماذا

أو ظواهر.

الاستنتاج هو نوع من الاستدلال من العام إلى الخاص ، عندما يكون من كتلة

في بعض الحالات ، يتم التوصل إلى استنتاج عام حول مجموع هذه الحالات.

الأطروحة عمل علمي يتم إجراؤه على شكل مخطوطة ،

تأهيل العمل المصمم لإظهار العلم و

مستوى البحث للبحث المقدم للدراسة

الدرجة العلمية.

الفكرة هي موقع محدد في نظام وجهات النظر والنظريات وما إلى ذلك.

الاستقراء هو نوع من الاستدلال من حقائق وأحكام خاصة إلى عامة

الاستنتاجات.

معلومة:

– نظرة عامة - المعلومات الثانوية الواردة في المراجعات العلمية

مستندات؛

– ذات الصلة - المعلومات الواردة في وصف النموذج الأولي للعلمي

مهام صاخبة

– الملخص - المعلومات الثانوية الواردة في الأولية

وثائق علمية

– الإشارات - معلومات ثانوية بدرجات متفاوتة من التخثر ،

أداء وظيفة الإخطار الأولي ؛

– المرجع - المعلومات الثانوية ، وهو نظام

ملخصات مفصلة لمجال معين من الخبرة.

مراجعة - وثيقة علمية تحتوي على علم منهجي

بيانات حول أي موضوع تم الحصول عليها نتيجة لتحليل المصادر الأولية.

موضوع البحث هو عملية أو ظاهرة تؤدي إلى مشكلة

الوضع والمختارين للدراسة.

التعريف هو أحد طرق منع سوء الفهم

في التواصل والحجة والبحث.

موضوع البحث هو كل ما هو داخل حدود موضوع البحث.

في جانب معين من الاعتبار.

المفهوم هو الفكر الذي يعكس الخصائص المميزة

الأشياء والعلاقة بينهما.

المبدأ - الموقف الأساسي ، البداية لأي نظرية ، تدريس ،

علم.

المشكلة هي مجموعة كبيرة معممة من صياغة علمية

الأسئلة التي تغطي مجال البحث في المستقبل. يميز

أنواع المشاكل التالية:

– البحث - مجموعة من الموضوعات البحثية ذات الصلة على وشك

في تخصص علمي واحد وفي مجال تطبيق واحد ؛

– علمي معقد - علاقة موضوعات البحث من

مختلف مجالات العلوم تهدف إلى حل أهمها الوطنية

مهام العمل

– علمي - مجموعة مواضيع تغطي كامل العلم

عمل بحثي أو جزء منه ؛

الحكم هو فكرة يتم من خلالها تأكيد شيء ما أو رفضه

مسعّر.

النظرية هي تعليم ، نظام أفكار أو مبادئ. مجموعة المعممة

في الأحكام التي تشكل العلم أو قسمه.

الاستدلال هو عملية عقلية من خلالها من البعض

عدد الأحكام المقدمة ، يتم اشتقاق حكم مختلف ، وتحديده

بطريقة تتعلق بالأصل.

وثيقة وقائعية - وثيقة علمية تحتوي على نص

vuyu والرقمية والتوضيحية وغيرها من المعلومات التي تعكس

مكانة موضوع البحث أو جمعها نتيجة علمي

عمل بحثي.

مطالبة الاختراع - وصف الاختراع ، تم وضعه وفقًا لـ

الشكل المتوقع ويحتوي على ملخص لجوهره.

صيغة الاكتشاف - وصف الاكتشاف ، تم تجميعه وفقًا للاعتماد

شكل ويحتوي على عرض شامل وجوهره.

الواجب المنزلي: تعلم مصطلحات البحث الأساسية.

المحاضرة 2. هيكل البحث العلمي.

الغرض: تحديد ملامح هيكل البحث العلمي.

يخطط:
1. مراحل الأنشطة البحثية.
2. هيكل المقال ، والعمل التأهيلي النهائي ، وخصائص بنائها.
1. مراحل الأنشطة البحثية.
الملخصات - تعبر عن جوهر المادة المدروسة في صيغ قصيرة. يتم تقسيم الرسائل إلى أطروحات بسيطة - تم العثور عليها أثناء التعارف الأولي مع النص ، ويتم إنشاء الرسائل الرئيسية على أساس الرسائل البسيطة بمساعدة تعميمها. عند وضع الملخصات ، من الضروري الحفاظ على أصالة حكم المؤلف ، والتوثيق ، والإقناع.
التقرير هو نوع من العمل المستقل الذي يساهم في تكوين مهارات البحث والتفكير النقدي. في عملية العمل مع المصادر ، يتم تنظيم المعلومات التي تم الحصول عليها ، ويتم استخلاص الاستنتاجات والتعميمات.
الامتحان هو أحد أشكال فحص وتقييم المعرفة المكتسبة ومستوى استقلالية ونشاط الطلاب في العملية التعليمية. تعتمد أنواع الاختبارات الكتابية وطبيعتها وتنوعها على تفاصيل ومحتوى الموضوع. المرحلة الأولى في التحضير للاختبار هي اختيار الموضوع ووضع خطة ودراسة الأدبيات حول الموضوع. يتم تنظيم المواد المعدة وفقًا للخطة ويتم وضع المحتوى التقريبي لعمل الاختبار. في المرحلة الثانية - في المقدمة ، يتم عرض أهمية الموضوع ، وفقًا للأسئلة الموضحة ، يتم الكشف عن المحتوى الرئيسي ، ويتم استخلاص الاستنتاجات في الاستنتاجات.
الملخص - ينتمي إلى نوع الأسلوب التعليمي والعلمي ، والذي يعكس ملخصًا للمصدر في شكل مصغر مع اقتباس محتمل أو إعادة سرد للأحكام الرئيسية. يميز بين الملاحظات القصيرة والمذكرات التفصيلية.
الملخص هو أحد الأنواع الأولية لعرض نتائج العمل العلمي كتابة. الغرض الرئيسي هو إظهار سعة الاطلاع والقدرة على تحليل المعلومات العلمية المتاحة وتنظيمها وتصنيفها وتعميمها بشكل مستقل. يمكن أن يعتمد الملخص على مصدر واحد أو عدة مصادر.
المقال العلمي في المجلة هو الشكل الأكثر صلابة والمفضل لكتابة نتائج ونتائج الدراسة. عادة ما يكون حجمها محدودًا (8-10 صفحات مطبوعة). تم تنظيم كل فقرة في المقالة بحيث تعطي بداية القراءة المعلومات الأساسية على الفور. النص مبني على فكرة أو فكرة علمية واحدة.
يجب أن يعكس عنوان المقالة المحتوى بدقة. الفقرة الأولى ، التي تبدأ المقالة ، تقدم للقارئ مشكلة البحث ، لكنها لا تحدد لنفسها مهمة إعطاء نظرة عامة عن الأدبيات المعروفة بالفعل للمتخصصين. الغرض من الدراسة وأهداف هذا العمل وإمكانيات استخدامه العملي مذكورة هنا. يتم تحديد بنية المقال حسب موضوع البحث وخصائصه ، ولكن في جميع الحالات ، فإن البيانات المقدمة فيه هي تعميم لتلك التي تم الحصول عليها في عملية البحث العلمي.
يمكن أن يكون أساس إنشاء مقال علمي في مجلة هو الخطة التالية:
1) عنوان المقال الذي يشير إلى لقب المؤلف والأحرف الأولى منه ، واسم المؤسسة التي تم فيها العمل ؛
2) ملاحظات تمهيدية حول أهمية الحقائق العلمية المقترحة من الناحية النظرية والتطبيق.
3) معلومات موجزة عن منهجية البحث.
4) تحليل البيانات الخاصة بهم وتعميمها وشرحها ؛
5) الاستنتاجات والمقترحات.
وفقًا لتخصيص المستويات النظرية والتجريبية للمعرفة في البحث العلمي ، يتم تمييز المقالات النظرية والتجريبية.
2. هيكل المقال ، والعمل التأهيلي النهائي ، وخصائص بنائها.
هناك عدة أنواع من الملخصات حسب موضوعها والغرض منها: الأدبية (المراجعة) ، والمنهجية ، والمعلوماتية ، والببليوغرافية ، والجدلية وغيرها.
في الملخص الأدبي (المراجعة) ، من المهم النظر بشكل نقدي وشامل في ما قام به السلف حول موضوع البحث المقصود ، وإحضار هذه النتائج العلمية إلى نظام معين ، وإبراز الخطوط الرئيسية لتطور الظاهرة وجوانبها الإضافية. يمكن أن تكون مثل هذه المراجعة النقدية الأدبية بمثابة أساس للجزء التمهيدي من البحث المستقبلي.
خطة الملخص الأدبي (المسح):
1) مقدمة لتحديد الهدف من الملخص ؛
2) المعنى النظري والتطبيقي للموضوع ؛
3) القضايا الخلافية في تحديد جوهر ظاهرة أو خصائص الشيء ؛
4) منشورات جديدة حول تغطية الموضوع ؛
5) القضايا العالقة وأهميتها العلمية أو الاجتماعية.
يتم وضع مقال ذو طبيعة منهجية من حيث التقييم المقارن للتقنيات التطبيقية وطرق حل المهام المخطط لها. وبالتالي ، ينصب التركيز على تحليل مفصل لجودة الأساليب والنتائج المتوقعة للدراسة.
خطة للنظر في موضوع مقال ذي طبيعة منهجية:
1) المهام الرئيسية للبحث في الموضوع ؛
2) تحليل طرق البحث الأكثر شيوعًا لشيء معين ؛
3) ردود الفعل من المتخصصين على الأساليب العلمية المحددة لدراسة هذا الكائن ؛
4) الاستنتاجات والمقترحات.
مراحل العمل على الملخص:
1. صياغة الموضوع.
2. اختيار ودراسة المصادر الرئيسية حول الموضوع.
3. تجميع الببليوغرافيا.
4. معالجة وتنظيم المعلومات.
5. وضع خطة مجردة.
6. كتابة الملخص.
7. العرض العام لنتائج البحث.
هيكل مجردة:
1. صفحة العنوان.
2. جدول المحتويات.
3. مقدمة (تمت صياغة جوهر المشكلة قيد الدراسة ، وإثبات اختيار الموضوع ، وتحديد أهميته ومدى ملاءمته ، والإشارة إلى الغرض والأهداف من الملخص ، وخصائص الأدبيات المستخدمة).
4. الجزء الرئيسي (كل قسم يكشف مشكلة منفصلة أو أحد جوانبها وهو استمرار منطقي للجزء السابق).
5. الاستنتاج (يلخص أو يعطي استنتاجًا عامًا حول موضوع الملخص ، ويقدم توصيات).
6 - المراجع.
معايير التقييم المجردة:

2. توافق المحتوى مع الموضوع.

4. صحة واكتمال استخدام المصادر.
5. مطابقة التصميم المجرد مع متطلبات معينة.
عند العمل في الدورات الدراسية ، يجب على الطلاب الامتثال لمتطلبات معينة:
1. دراسة وتحليل المؤلفات العلمية والتربوية والمنهجية وتاريخ المشكلة قيد الدراسة وحالتها العملية ؛
2. القيام (حسب الضرورة) بعمل تجريبي.
3. تلخيص نتائج البحث وإثبات الاستنتاجات وتقديم التوصيات العملية.
4. الترتيب وفقا لمتطلبات محددة.
هيكل عمل الدورة:
1. صفحة العنوان.
2. جدول المحتويات.
3. مقدمة.
4. الجزء الرئيسي.
5. الخلاصة؛
6. قائمة الأدب المستخدم.
7. التطبيق.
يوضح جدول المحتويات: المقدمة ، عناوين الأقسام أو الفصول من خطة عمل الدورة ، الخاتمة ، قائمة المراجع ، التطبيقات.
المقدمة هي الجزء التمهيدي للعمل البحثي ، حيث يكون من الضروري إظهار ملاءمة الموضوع ، والغرض والأهداف من البحث ، لتحديد الأهمية العملية ، إلخ.
الجزء الرئيسي يكشف عن محتوى عمل الدورة. يتكون الجزء الرئيسي من الأقسام النظرية والعملية. يكشف القسم النظري عن تاريخ ونظرية المشكلة قيد الدراسة ، ويقدم تحليلاً للأدب النفسي والتربوي ، ويصوغ الاستنتاجات.
يصف القسم العملي الطرق والمسار ونتائج التجربة. يجب أن يشتمل الجزء الرئيسي على الرسوم البيانية والمخططات والجداول وما إلى ذلك.
تحتوي الخاتمة على نتائج العمل والاستنتاجات والتوصيات.
المراجع - قائمة الكتب والمقالات المستعملة. ترد أسماء المؤلفين بالترتيب الأبجدي ، وترد جميع المصادر تحت الترقيم العام للأدب. تشير المصادر إلى لقب المؤلف والأحرف الأولى منه ، وعنوان العمل ، ومكان وسنة النشر ، وعدد الصفحات.
يتم وضع المرفقات الخاصة بعمل الدورة التدريبية كاستمرار للعمل على صفحاته اللاحقة ويتم ترتيبها بالترتيب الذي تظهر به الروابط في النص. يجب أن يبدأ كل تطبيق في صفحة جديدة مع وجود كلمة "Application" في الزاوية اليمنى العليا. يجب أن يكون لكل تطبيق عنوانه الخاص الذي يعكس محتواه. إذا كان هناك عدة تطبيقات في العمل ، فسيتم ترقيمها بالتسلسل بالأرقام العربية (بدون علامة الرقم): الملحق 1 ، الملحق 2 ، إلخ. عندما يتم تصميم التطبيق كجزء منفصل ، تتم طباعة كلمة "Application" على صفحة العنوان تحت عنوان العمل.
تسلسل عمل الدورة:
1- تحديد الموضوع.
2. اختيار ودراسة المؤلفات النفسية والتربوية حول موضوع البحث.
3. إثبات أهمية موضوع عمل الدورة.
4. تعريف الهيكل.
5. تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول موضوع البحث وعرض حالة الموضوع المدروس.
6. تحليل وتعميم الخبرة التربوية.
7. كتابة المقدمة ، الجزء النظري والعملي لعمل المقرر.
8- إعداد وإجراء التجربة وتحليل نتائجها.
9. كتابة خاتمة.
10. تسجيل قائمة الأدبيات المستخدمة.
11. إعداد وتصميم التطبيقات.
12. تصميم صفحة العنوان.
13. عرض العمل على الرأس.
14. التحضير للدفاع العام لأعمال الدورة.
معايير تقييم الدورات الدراسية:
1. ملاءمة موضوع البحث.
2. تقيد محتوى العمل بالموضوع.
3. عمق دراسة المادة.
4. صحة واكتمال وضع الأسئلة المطروحة.
5. فعالية التجربة.
6. أهمية الاستنتاجات للأنشطة العملية اللاحقة.
7. الالتزام بتصميم المقرر للعمل بمتطلبات معينة.
أعمال التأهيل النهائية.
يرتبط إعداد العمل التأهيلي النهائي بدراسة متعمقة لنظرية القضية ، وجلب المعرفة المكتسبة مسبقًا إلى النظام وتجديدها في عملية الحل العملي للمشكلة المطروحة. يتيح لك العمل في العمل المؤهل النهائي تطوير مهارات البحث وإجراء تجربة ودراسة مستقلة للأدب النفسي والتربوي حول المشكلة.
يمكن أن يصبح العمل التأهيلي النهائي استمرارًا منطقيًا لعمل الدورة ، والذي ينفذ أفكاره واستنتاجاته على مستوى نظري وعملي أعلى ، باستخدام حقائق جديدة ونتائج ملاحظات وتجارب إضافية. في هذه الحالة ، يمكن استخدام مصطلح الورقة كفصل أو قسم من العمل المؤهل النهائي.
متطلبات العمل التأهيلي النهائي:
1. من الضروري إجراء دراسة عميقة وتحليل نقدي للأدب العلمي وتاريخ المشكلة قيد الدراسة وحالتها العملية والخبرة التربوية ؛
2. إعطاء وصف للهدف ، والأهداف ، والشيء ، والموضوع ، وأساليب البحث ، وما إلى ذلك ؛
3. وصف وتحليل التجربة المنفذة.
هيكل العمل التأهيلي النهائي:
1. صفحة العنوان - هي الصفحة الأولى من العمل.
2. جدول المحتويات - يتم تقديم جميع عناوين العمل والإشارة إلى الصفحات التي تبدأ منها.
3. مقدمة ، وتحتوي على الجهاز المنهجي للبحث.
4. فصول الجزء الرئيسي:
- يتناول الفصل الأول نظرية الموضوع الجاري تطويره.
- والثاني مخصص لتصميم النشاط التربوي ووصف لتنفيذه وتقييم فعاليته. قد يشمل ذلك أيضًا: نظام الفصول المتقدمة والدروس وأشكال العمل اللامنهجية والتوصيات لاستخدام المجمعات المرئية التعليمية أو الوسائل التعليمية.
5. الخاتمة: وهي تعرض نتائج البحث واستنتاجات المؤلف ، بالإضافة إلى توصيات للتطبيق العملي للنتائج.
6. قائمة الأدب المستخدم.
7. التطبيقات.
معايير تقويم العمل التأهيلي النهائي:
1. ملاءمة الموضوع ومدى توافقه مع المتطلبات الحديثة لنظام التعليم.
2. اكتمال ودقة عرض الأجزاء النظرية والعملية للعمل.
3. فاعلية استخدام طرق البحث المختارة لحل المشكلة.
4. معقولية وقيمة نتائج واستنتاجات البحث التي تم الحصول عليها ، وإمكانية تطبيقها عمليا.
5. اكتمال وصحة استخدام الأدب.
6. جودة التقرير والأجوبة على الأسئلة أثناء الدفاع عن العمل.
7. درجة استقلالية المؤلف في تطور المشكلة.

المحاضرة 3. معايير تصميم العمل البحثي.

الغرض: تحديد القواعد الأساسية لتصميم البحث العلمي.

المفاهيم الأساسية: صفحة العنوان ، المحتوى ، المقدمة ، الجزء الرئيسي ، الخاتمة ، قائمة المصادر المستخدمة ، الملحق.

الأحكام العامة. تتم طباعة جدول المحتويات (المحتويات) ، الموجود خلف صفحة العنوان ، بفاصل زمني واحد ونصف ، ويتم فصل الأقسام بمسافة على فترتين.

تتم طباعة نص العمل على أوراق بتنسيق A4 القياسي (210 × 295 مم) ، على جانب واحد في فاصل زمني واحد (1.0) ، 14 خطًا ، مع ترك الهوامش: أعلى = 25 مم ، أسفل = 20 مم ، يسار = 30-35 مم ، يمين = 10-15 مم ، مسافة بادئة = 1.25 ؛ النص محاذاة لعرض الصفحة.

تتم طباعة الحواشي السفلية على الصفحات التي تشير إليها ويتم ترقيمها حسب الصفحة.

يجب أن تحتوي الأقسام والأقسام الفرعية على عناوين. يتم وضع عناوين الأقسام بشكل منهجي في النص ، عناوين الأقسام الفرعية - من الفقرة. يجب زيادة المسافة بين العناوين والنص لإبراز العنوان.

تتم طباعة عناوين الأقسام بأحرف كبيرة ، وعناوين الأقسام الفرعية - بأحرف صغيرة ، ولا يتم تسطير العناوين ، ولا يتم وضع أي نقاط في نهايتها.

يتم ترقيم عناوين الأقسام والأقسام الفرعية بالأرقام العربية. يتكون رقم القسم الفرعي من رقم قسم وقسم فرعي مفصول بنقطة.

يجب أن يبدأ كل ملحق على ورقة جديدة ، في الزاوية اليمنى العليا مكتوبة فيها كلمة ("الملحق") ورقم مشار إليه برقم عربي (بدون علامة الرقم) ؛ على سبيل المثال الملحق 1.

يستخدم العمل ترقيم الصفحات العام ، بما في ذلك الببليوغرافيا والملاحق. الصفحة الأولى هي صفحة العنوان ، والثانية هي جدول محتويات (محتويات) العمل. مقدمة ، يبدأ كل فصل من الجزء الرئيسي للعمل والخاتمة والببليوغرافيا والملاحق في صفحة جديدة. صفحات المصطلح ورقة مرقمة بالأرقام العربية في المنتصف. يتم تضمين صفحة العنوان وجدول المحتويات (المحتويات) في الترقيم العام للعمل ، ولكن لا يتم وضع أرقام الصفحات عليها (أي تبدأ المقدمة بـ 3 صفحات).

هناك قواعد عامة للتسجيل:

يتم تنفيذ العمل العلمي على ورق أبيض A4 أحادي الدرجة على جانب واحد من الورقة ، ويجب أن يكون العمل مجلداً في غلاف صلب.

نص العمل مكتوب على جهاز كمبيوتر ، حجم الخط - 14 نقطة ، محرف تايمز (Times Nev Roman

يجب تنفيذ المخططات والصيغ والأشكال والجداول على جهاز كمبيوتر أو بالحبر الأسود أو الحبر.

يجب تصحيح الأخطاء المطبعية والمطبوعات الخاطئة وأخطاء الرسومات التي تم العثور عليها أثناء تصميم العمل بحبر من اللون المناسب بعد محو دقيق أو تظليل.

ترقيم الصفحات والفصول:

يجب ترقيم صفحات العمل بالأرقام العربية ، مع ملاحظة الترقيم المستمر في جميع أنحاء النص. يتم وضع رقم الصفحة في الجزء السفلي في المنتصف بدون نقطة في النهاية.

يتم تضمين صفحة العنوان وجدول المحتويات في ترقيم الصفحات العام ، ولكن لم يتم لصق الرقم. يتم تضمين الرسوم التوضيحية والجداول الموجودة في أوراق منفصلة في ترقيم الصفحات العام.

يجب وضع كل عنصر هيكلي للعمل العلمي (مقدمة ، فصول ، إلخ) في صفحة جديدة. يقع العنوان في منتصف السطر بدون نقطة في نهايته ويتم كتابته بأحرف كبيرة (كبيرة) ، بدون تسطير ، وفصله عن النص مع تباعد الأسطر. إذا تضمن العنوان عدة جمل ، يتم فصلها بنقاط. لا يُسمح باستخدام الواصلة في العنوان.

أقسام وأقسام العمل:

يجب ترقيمها بالتسلسل داخل كل فصل. يتضمن رقم القسم الفرعي رقم الفصل والقسم والرقم الترتيبي للقسم الفرعي ، مفصولة بنقطة ، على سبيل المثال ، 1.11 ، 1.2. ، 1.3. أو 1.1.1. ، 1.1.2. إلخ. إذا كان القسم يتكون من قسم فرعي واحد ، فلا يجب ترقيمه. يجب أن تبدأ عناوين الأقسام والأقسام الفرعية بمسافة بادئة للفقرة وأن تكتب بحرف كبير بدون نقطة في النهاية ، بدون تسطير.

تسجيل عناصر العمل العلمي:

1. يجب أن تحتوي صفحة العنوان على الاسم الكامل للمؤسسة وعنوان العمل ومعلومات عن الطالب والقائد والمدينة وسنة كتابة العمل.

2. يكشف المحتوى عن هيكل العمل. يعكس المحتوى جميع عناصر العمل (باستثناء صفحة العنوان) ، بالإضافة إلى فصول وأقسام الجزء الرئيسي.

3. مقدمة - لا يزيد عن 2-5 صفحات. إنه يوفر الأساس المنطقي لاختيار الموضوع ، ويصف ملاءمته ، وأهميته النظرية والعملية ، وهدف الدراسة وأهدافها.

4. الجزء الرئيسي - يجب أن يتوافق محتوى هذا الجزء مع موضوع العمل وأن يكشف عنه بالكامل. يمكن أن تتكون من عدة فصول ، كل فصل مقسم إلى أقسام وأقسام فرعية. يقدم الفصل الأول لمحة عامة عن المصادر النظرية حول موضوع البحث. يصف الفصل الثاني الموضوع قيد الدراسة ، ويكشف عن طرق الدراسة وتنظيمها. في الفصل الثالث ، يتم تقديم بحثنا الخاص ، ويمكن أيضًا تسليط الضوء على تطبيق نتائج البحث في فصل منفصل.

5. خاتمة - 1-3 صفحات. يحتوي على ملخص موجز وبناء لنتائج الدراسة ، ويعكس الأهمية النظرية والعملية للعمل.

6. قائمة المصادر المستخدمة - يجب أن تتضمن قائمة بجميع المصادر التي يشير إليها الباحث في نص العمل. يتم وضع القائمة وفقًا لمتطلبات معيار الدولة.

7. الملحق - يحتوي على مادة مساعدة ، والتي ، من أجل تقليل حجم العمل ، لم يتم تضمينها في الجزء الرئيسي. التطبيق غير مرقّم.

إجراءات تصميم الجداول والمواد الرسومية والصيغ. يتم استخدام شكل الجدول عند تقديم معلومات رقمية ولفظية حول عدة كائنات لعدد من الخصائص من أجل وضوح أفضل ومقارنة المؤشرات. يحتوي الجدول على مستويين من التقسيم: عمودي - الرسوم البيانية ؛ أفقي - خطوط. يجب أن تحتوي أعمدة الجدول وصفوفه على عناوين يتم التعبير عنها كاسم في الحالة الاسمية. يجب أن تكون عناوين الأعمدة والصف الفرعية متوافقة نحويًا مع العناوين. في العناوين والعناوين الفرعية لأعمدة وصفوف الجدول ، يتم استخدام الاختصارات والمصطلحات المقبولة عمومًا فقط. يجب ترقيم أعمدة الجدول إذا كان الجدول موجودًا في أكثر من صفحة واحدة. من غير المرغوب فيه كسر الجدول ونقل جزء منه إلى صفحة أخرى (يمكن تقليل حجم الجدول ، إذا لزم الأمر ، عن طريق تقليل الخط إلى 10 والتباعد إلى 1.0). يجب عدم تضمين العمود "No. p / p" في الجدول.

يجب أن يكون لكل جدول عنوان. يبدأ العنوان والكلمة "جدول" بحرف كبير. العنوان ليس تحته خط. يتم وضع عنوان الجدول تحت كلمة "جدول" في منتصف الصفحة.

على سبيل المثال:

الجدول 1

مؤشرات النمو البدني للأطفال من منطقة بها نظام ضوضاء غير موات (المجموعة 1) وموات (المجموعة 2)

ملحوظة: د - دلالة الفروق * - اختلافات معنوية ص<0,05

توضع الجداول إما في نص العمل مباشرة بعد الإشارة إليها ، أو في الملاحق. في كلتا الحالتين ، يجب أن يكون لديهم ترقيم مستمر. إذا احتوت الجداول في كل من النص والملحق ، فسيتم استخدام ترقيم منفصل للنص والملحق. لا يتم استخدام علامة الرقم للترقيم.

إذا تم استعارة الجدول أو حسابه وفقًا لبيانات إحصائية أسبوعية أو مصدر آخر ، فمن الضروري الإشارة إلى المصدر الأصلي.

إذا لزم الأمر ، يتم وضع ملاحظة أسفل الجدول تشرح العلامات والاختصارات المستخدمة في الجدول. قد تكون الملاحظة بخط أصغر (على سبيل المثال 12 نقطة) أو مائلة.

يتم وضع المواد الرسومية (الرسوم البيانية ، الرسوم البيانية ، الرسوم البيانية ، إلخ) في العمل من أجل تحديد خصائص وخصائص كائن أو كرسوم توضيحية لفهم النص بشكل أفضل.

يجب وضع المواد الرسومية مباشرة بعد النص الذي ذُكرت فيه لأول مرة ، أو في الصفحة التالية ، وإذا لزم الأمر ، في الملاحق. يجب أن تحتوي المواد الرسومية على اسم موضوعي (عنوان) يوضع في الأسفل.

يجب ترقيم المواد الرسومية للجزء الرئيسي والملاحق بالأرقام العربية بالتسلسل.

على سبيل المثال:

أرز. 1. الخصائص المقارنة لقوة اليد اليمنى واليسرى لدى الفتيات من منطقة مواتية بيئيًا (EBR) ومنطقة غير مواتية بيئيًا (ENBR) في كيروف.

يجب تمييز معادلات الحساب في النص ، وكتابتها بخط أكبر وفي سطر منفصل ، مع تقديم شرح مفصل لكل رمز عند مواجهته لأول مرة. على سبيل المثال:

يقاس المؤشر الحيوي (LI) بـ (مل / كغ) ويحسب بالصيغة التالية:

LI = VC: MT ، حيث VC - السعة الحيوية للرئتين (مل) ، MT - وزن الجسم (كجم).

تم إجراء التحليل الإحصائي لنتائج البحث باستخدام المعادلة التالية:

(1)

(2)

يسمح لنا حساب المتوسط ​​الحسابي (الصيغة 1) بحساب متوسط ​​قيمة الميزة ومقارنة عدة مجموعات مع بعضها البعض.

راجع الأسئلة:

1. ما هي عناصر العمل العلمي التي يمكنك تسميتها؟

2. ما هي المتطلبات الأساسية لتنسيق نص البحث العلمي؟

3. ما هي متطلبات تصميم الجزء الرئيسي؟

4. لماذا من الضروري استخدام الجداول والمواد الرسومية والصيغ في العمل العلمي؟

5. ما هي خصوصية تصميم المواد الرسومية

المحاضرة 5. لغة وأسلوب العمل العلمي

الغرض: تحديد السمات اللغوية للبحث العلمي.

يتكون العرض العلمي لمادة العمل العلمي بشكل أساسي من التفكير ، والغرض منه هو إثبات الحقائق التي تم الكشف عنها نتيجة دراسة حقائق الواقع. بالنسبة للنص العلمي ، فإن الاكتمال الدلالي والنزاهة والاتساق أمور متأصلة. إن عبارات النثر العلمي محددة للغاية. إنه مصمم للتعبير عن الروابط المنطقية بين أجزاء البيان ولإشارة مفاهيم معينة. يتم تمثيل الصفات النسبية على نطاق واسع في النصوص العلمية ، حيث أن هذه الصفات على وجه التحديد ، على عكس الصفات النوعية ، هي القادرة على التعبير عن علامات كافية وضرورية للمفاهيم بدقة متناهية. من سمات لغة الأعمال العلمية حقيقة أنه لا يوجد تعبير. ومن ثم ، فإن الشكل السائد للتقييم هو بيان السمات المتأصلة في الكلمة التي يتم تعريفها. لذلك ، فإن معظم الصفات هي جزء من التعبيرات الاصطلاحية هنا. تستخدم الصفات المنفصلة كضمائر. تعمل صيغ الفعل والفعل في نص العمل العلمي على التعبير عن الخاصية الثابتة للشيء (في القوانين العلمية ، والأنماط التي تم وضعها في وقت سابق أو في عملية هذا البحث) ، كما يتم استخدامها عند وصف مسار البحث ، والإثبات في وصف الجهاز من الأجهزة والآلات. نادرًا ما يتم استخدام المزاج الإرشادي للفعل - الحالة المزاجية الشرطية 33 ، ولا يتم استخدام الحالة المزاجية الحتمية على الإطلاق. الضمائر التوضيحية "هذا" ، "أن" ، "مثل" منتشرة في الخطاب العلمي. فهي لا تجسد الموضوع فحسب ، بل تعبر أيضًا عن روابط منطقية بين أجزاء البيان. الضمائر "شيء" ، "شيء" ، "شيء" بسبب غموض معناها لا تستخدم في النص. النحو في الكلام العلمي. نظرًا لأن الكلام العلمي يتميز بتسلسل منطقي صارم ، فهناك جمل فردية وأجزاء من كل نحوي معقد ، فجميع المكونات (بسيطة ومعقدة) ، كقاعدة عامة ، ترتبط ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض ، كل منها يتبع السابق أو هو الرابط التالي في السرد أو الاستدلال. لذلك ، بالنسبة لنص العمل العلمي ، الذي يتطلب مناقشة معقدة وتحديد العلاقات بين السبب والنتيجة ، فإن الجمل المعقدة من أنواع مختلفة مع وصلات نحوية واضحة هي سمة مميزة. تسود الأحكام النقابية المعقدة. في النص العلمي ، غالبًا ما توجد الجمل المعقدة ، بدلاً من الجمل المعقدة. تستخدم الجمل غير الشخصية والشخصية الغامضة في نص الأعمال العلمية لوصف الحقائق والظواهر والعمليات. تستخدم الجمل الاسمية في عناوين الأقسام والفصول والفقرات ، في التعليقات على الأشكال والرسوم البيانية والرسوم التوضيحية. السمات الأسلوبية للخطاب العلمي المكتوب. إن موضوعية العرض هي السمة الأسلوبية الرئيسية لهذا الخطاب ، والتي تنبع من خصوصيات المعرفة العلمية ، التي تسعى إلى إثبات الحقيقة العلمية. إن الشرط الأساسي لموضوعية تقديم المادة هو الإشارة إلى مصدر الرسالة ، ومن عبّر عن هذا أو ذاك الفكر ، ومن ينتمي على وجه التحديد إلى هذا التعبير أو ذاك. في الخطاب العلمي ، تم تشكيل معايير معينة لعرض المواد بشكل واضح. توصف التجارب عادة باستخدام مشاركات سلبية قصيرة. غالبًا ما يتم وصف عمل الآلات والآليات في الأعمال العلمية التقنية بمساعدة الإنشاءات المبنية للمجهول ، حيث يتم التعبير عن المسند بفعل في شكل انعكاسي سلبي. في الحالات التي يتم فيها استبعاد استخدام المعدات الخاصة ، أي عندما يتم تنفيذ الإجراء يدويًا ، يتم استخدام المسند في صيغة الشخص الثالث في صيغة المضارع أو الماضي. في العمل العلمي حول الموضوعات التكنولوجية ، عادةً ما يتم إعطاء تعليمات حول صيانة الآلات والآليات أو عند وصف الإجراءات الأخرى التي تتطلب تنفيذًا دقيقًا أو إلزاميًا باستخدام جمل المصدر التي تؤكد على الطبيعة الفئوية للبيان. في الخطاب العلمي المكتوب ، يتم العرض التقديمي عادةً من الشخص الثالث ، حيث يتركز الاهتمام على المحتوى والتسلسل المنطقي للرسالة ، وليس على الموضوع. نادرًا ما يتم استخدام شكل الشخص الأول نسبيًا ولا يتم استخدام شكل الشخص الثاني من ضمائر المفرد على الإطلاق. يتراجع حرف "أنا" المؤلف في الخلفية. يظهر مؤلف العمل العلمي بصيغة الجمع ويستخدم "نحن" بدلاً من "أنا". الدقة الدلالية هي أحد الشروط الرئيسية لضمان القيمة العلمية والعملية للمعلومات الواردة في نص العمل العلمي. لا ينبغي أن تكون هناك مصطلحات مترادفة في بيان واحد. من المستحيل أيضًا قبول التعليم المعياري من كلمتين روسيتين لكلمة جديدة لسيد أجنبي. مثل هذه الكلمات لا تضيف دقة للتعبير عن الفكر. دقة الكلام العلمي لا ترجع فقط إلى الاختيار الهادف للكلمات والتعبيرات - فاختيار التراكيب النحوية مهم بنفس القدر ، والذي يفترض الالتزام الدقيق بمعايير الاتصال في العبارة. القدرة على شرح الكلمات في الجمل بطرق مختلفة تخلق الغموض. وضوح الكلام العلمي هو القدرة على الكتابة بطريقة سهلة ومفهومة. في كثير من الحالات ، يكون انتهاك وضوح العرض ناتجًا عن رغبة المؤلفين الفرديين في إعطاء عملهم مظهرًا ذا طابع علمي. ومن ثم ، فإن العلم الزائف غير الضروري تمامًا ، عندما يكون بسيطًا ، يتم تسمية جميع الكائنات المعروفة بأسماء معقدة. يمكن أن يكون سبب غموض العبارة هو الترتيب الخطأ للكلمات في العبارة. تساهم بساطة العرض في حقيقة أن نص العمل العلمي سهل القراءة ، أي ينظر إلى أفكار المؤلف دون صعوبة. الإيجاز هو الصفة الثالثة الضرورية والإلزامية للخطاب العلمي ، والتي تحدد ثقافتها قبل كل شيء. في الممارسة العملية ، هذا يعني القدرة على تجنب التكرار غير الضروري والتفاصيل غير الضرورية والقمامة اللفظية. كل كلمة وتعبير هنا يخدم الغرض ، والذي يمكن صياغته على النحو التالي: لنقل جوهر الأمر بأكبر قدر ممكن من الدقة ، ولكن أيضًا في أقرب وقت ممكن. لذلك ، يجب استبعاد الكلمات وتركيبات الكلمات التي لا تحتوي على أي عبء دلالي من النص. الإسهاب ، أو تكرار الكلام ، يتجلى غالبًا في استخدام الكلمات غير الضرورية. لتجنب الإسهاب ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء التعامل مع pleonasms ، عندما تتداخل الكلمات غير الضرورية في المعنى في النص. يجب أن يتضمن تكرار الكلام أيضًا استخدام الكلمات الأجنبية غير الضرورية التي تكرر الكلمات الروسية وبالتالي تعقد التعبير بلا داع. الحشو هو تكرار للنفس بعبارة أخرى. يجب تجنب أوجه القصور الأسلوبية في تكرار الكلام ، والتي من بينها تسود البيروقراطية ، مما يؤدي إلى انسداد اللغة وإعطائها الظل الرسمي. غالبًا ما تتغلغل البيروقراطية في الكلام العلمي نتيجة الاستخدام غير المناسب لما يسمى بحروف الجر المجهضة ، والتي تحرم مثل هذا الكلام من الانفعالية والإيجاز. من الممكن تحقيق إيجاز العرض باستخدام الأساليب المعجمية والصرفية والنحوية لزيادة القدرة المعلوماتية للنص ، مثل: - الإيجاز. عند نقل محتوى العمل البحثي ، يتم تحقيق ذلك من خلال استخدام اختصارات الكلمات والعبارات ، واستبدال المصطلحات المتكررة بالاختصارات. انتشرت الاختصارات الاصطلاحية المختلطة والاختصارات الشرطية وكذلك اختصارات الكلمات الرئيسية على نطاق واسع ؛

طنين النص. عند وصف الابتكارات ، غالبًا ما يتم استخدام العناصر السلبية القصيرة. في الكلمات المعقدة ، التي تتكون من رقم وصفة ، من المعتاد الإشارة إلى الجزء الأول من الكلمة برقم ، والثاني يتم إضافته من خلال واصلة. تُستخدم التراكيب التي تحتوي على أسماء في الحالة المضافة ، مصطفة في سلسلة ، على نطاق واسع لتلائم أكبر قدر ممكن من المعلومات في عبارة واحدة. من الضروري إعادة بناء العبارة إذا كان من الممكن حفظ بعض الأحرف القابلة للطباعة على الأقل. عاطفي - غالبًا ما يتم استبدال الأفعال الانعكاسية بأفعال نشطة أو مشاركات بسيطة. يمكن أيضًا ضغط النص عن طريق استبدال مفاهيم محددة بمفاهيم عامة أقصر. في نص العمل العلمي ، من الضروري استخدام تلك التركيبات النحوية فقط التي توفر أكبر قدر من التوفير في وسائل التعبير. غالبًا ما يتم تحقيق هذه المدخرات عن طريق استبدال الجمل المعقدة بجمل بسيطة. غالبًا ما يكون من الضروري في نص المصنفات العلمية سرد العمليات التكنولوجية وأساليب العمل وأعطال الآلات والآليات في تسلسل معين. في مثل هذه الحالات ، يتم استخدام جمل معقدة غير موحدة ، يحتوي الجزء الأول منها على كلمات ذات معنى معمم ، وفي الأجزاء التالية يتم تحديد محتوى الجزء الأول نقطة بنقطة. في هذه الحالة ، تكون عناوين التعداد مبنية من نفس النوع ، مثل الأعضاء المتجانسة مع كلمة معممة في النصوص العادية. من أجل التصميم اللغوي والأسلوبي للعمل العلمي ، من المهم تنظيم المعلومات العلمية المتراكمة في نص متماسك. لتسهيل عمل الباحثين في هذا الصدد ، يوجد أدناه في شكل جدول كليشيهات كلامية تؤدي وظائف الكلام المختلفة ، والتي تستخدم في الأعمال العلمية كوسيلة للتواصل بين الجمل.

واجب منزلي: اكتب مقالًا بأسلوب علمي حول موضوع مجاني

المحاضرة 6. طرق عرض النتائج
أنشطة البحث

الهدف: استكشاف السبل الرئيسية لحماية البحث العلمي .

إتمام أي نشاط بحثي هو عرض النتائج بالشكل الذي يقبله المجتمع العلمي. من الضروري التمييز بين شكلين رئيسيين لعرض النتائج: التأهيل والبحث.

يعمل العمل المؤهل - ورقة الفصل الدراسي ، والأطروحة ، والأطروحة ، وما إلى ذلك - على ضمان حصول الطالب أو طالب الدراسات العليا أو مقدم الطلب ، الذي يقدم أعمالهم إلى الخبراء ، على وثيقة تثبت مستوى الكفاءة. تم تحديد متطلبات مثل هذه الأعمال وطريقة تسجيلها وعرض النتائج في تعليمات لجنة التصديق العليا ، والأحكام المعتمدة من قبل المجالس الأكاديمية ، وفي وثائق أخرى صلبة بنفس القدر. نحن مهتمون بالشكل الثاني - عرض نتائج العمل العلمي.

تقليديا ، يمكن تقسيم نوع عرض النتائج العلمية إلى ثلاثة أنواع فرعية أخرى:

1) عرض شفوي ؛

2) المطبوعات.

3) إصدارات الكمبيوتر.

لكنها كلها تتعلق بنسخة أو أخرى من عرض النص والمعلومات الرمزية والرسمية. لذلك ، يُنصح بالبدء في الحديث عن طرق إضفاء الطابع الرسمي وتقديم النتائج العلمية بخصائص طرق وصف البيانات.

في المجتمع البشري ، الطريقة الرئيسية لنقل المعلومات هي الكلمة. لذلك ، فإن أي رسالة علمية هي ، أولاً وقبل كل شيء ، نص منظم وفقًا لقواعد معينة. هناك نوعان من النصوص: بلغة طبيعية (طبيعية ، يومية) ولغة علمية.

الشرط الرئيسي للنص العلمي هو الاتساق والاتساق في العرض. يجب على المؤلف ، إن أمكن ، عدم تحميل النص بمعلومات زائدة عن الحاجة ، ولكن يمكنه استخدام الاستعارات والأمثلة و "الاستطراد الغنائي" للفت الانتباه إلى ارتباط التفكير الذي يكون مهمًا بشكل خاص لفهم جوهر التفكير. النص العلمي ، على عكس النص الأدبي أو الكلام اليومي ، هو كليشيهات للغاية - تسود فيه الهياكل المستقرة والمنعطفات. في هذا يشبه "المكتب" - اللغة البيروقراطية للأوراق التجارية. دور هذه الكليشيهات مهم للغاية - لا يشتت انتباه القارئ عن المسرات الأدبية أو العرض غير الصحيح ، ولكنه يركز على المعلومات المهمة: الأحكام ، الاستدلالات ، البراهين ، الأرقام ، الصيغ. تلعب الكليشيهات "الشبيهة بالعلم" دورًا مهمًا "كإطار عمل" ، كإعداد قياسي للمحتوى العلمي الجديد. بالطبع ، هناك علماء - مصممون عظماء (مثل B.M. Teplov و A.R. Luria) ، لكن هذه الهدية لا تزال تزين غالبًا أعمال الكتاب والفلاسفة (تذكر Ortega y Gasset و A. Bergson والعديد غيرهم).

يمكن تقديم العمل البحثي في ​​أشكال مختلفة. الأعمال النصية الأكثر شيوعًا (تقرير ، عرض تقديمي ، ملخص ، مراجعة الأدبيات ، مراجعة). بالإضافة إلى ذلك ، يمكن تقديم العمل البحثي في ​​شكل عرض تقديمي بالحاسوب مصحوبًا بالنص.

طاولة. نموذج ذو مغزى تنظيميًا لنشاط البحث.

الواجب المنزلي: املأ المقدمة ، الجزء الرئيسي من العمل.

مراقبة وتقييم نتائج إتقان الانضباط

الشكل المتوسط ​​للشهادة: ائتمان متمايز.

لتحديد مستوى تنمية مهارات الطلاب في الأنشطة البحثية ، من الضروري استخدام طريقة تحليل الأعمال المقدمة للطلاب ، وكذلك طريقة التشخيص الذاتي (تقديم الطلاب لتقرير انعكاسي عن العمل انتهى). عند تقييم العمل البحثي للطلاب ، يتم أخذ ما يلي في الاعتبار: توافق المحتوى مع الموضوع المصوغ ، والهدف والأهداف المحددة ،

 عناوين الأقسام وموضوعات العمل ؛ الامتثال لهيكل العمل وكمية العمل ؛

 وجود مراجعة أدبية ، وجودتها ؛

 مطابقة الأساليب المختارة لمجموعة المهام ، وصحة الأساليب

 ابحاث؛ القدرة على إبراز المشكلة وإثباتها ، وتحديد أهداف وغايات الدراسة ؛

 اتساق واكتمال الأدلة ؛

 تطابق الاستنتاجات مع النتائج التي تم الحصول عليها ؛

 ثقافة تصميم المواد وأسلوب العمل العلمي.

 يتضمن تقرير الطالب الانعكاسي حول العمل المنجز ، والذي يُنصح به في مراحل التشخيص الأولي والمتوسط ​​، تغطية الأسئلة التالية: 1. اكتب موضوع بحثك. أين أنت الآن؟ 2. مشكلة البحث وأهداف وغايات العمل. 3. الشكل المقصود وموعد عرض النتائج؟ 4. هل لديك أية صعوبات؟ إذا كان الأمر كذلك، وتلك التي؟ يحتاج المعلم إلى الانتباه إلى تكوين قدرة الطلاب على تحليل أنشطتهم الخاصة (إبراز النتيجة ، انظر الصعوبات والصعوبات).

قائمة المنشورات التعليمية الموصى بها ، مصادر الإنترنت ، المؤلفات الإضافية

1.Manuylova L.M. ، Cherednichenko I.N. إعداد المقالات وأوراق الفصل وأعمال التأهيل النهائية. أومسك: دار النشر في OmGPU ، 2013 ؛

2) Pastukhova I.P. Tarasova N.V. أساسيات الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب. موسكو ، مركز النشر "الأكاديمية" ، 2010.

أدبيات إضافية:

(1) بيريزنوفا ، إي. أساسيات الأنشطة التربوية والبحثية للطلاب: كتاب مدرسي. لطلاب البيئات. دراسة. المؤسسات / E.V. Berezhnova ، V.V. Kraevsky. - م: الأكاديمية ، 2008. - 128 ص.

2. Berezhnova ، E.V. ، Kraevsky ، V.V. أساسيات الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب. الدورة التعليمية. - م: ASADEMA ، 2005. - 126 ص.

(3) Bobrikova، L.V.، Vinogradova، N.I. نكتب مقالًا ، تقريرًا ، عملًا مؤهلًا نهائيًا: كتاب مدرسي. - م: أكاديمية تكنولوجيا المعلومات ، 2002. - 128 ص.

4. فولكوف ، يو. كيف تكتب دبلوم ، ورقة مصطلح ، مقال. - روستوف ن / دون ، 2001

5. جيتسوف ، ج. العمل مع كتاب: تقنيات عقلانية. - م ، 1994.

6- ديميدوف ، ن. الأسلوب العلمي. تسجيل المصنفات العلمية. - م 1991

7. إسماعيلوفا ، م. تنظيم العمل المستقل اللامنهجي للطلاب: الطريقة. مخصص. - م: داشكوف وك ، 2009. - 64 ص.