ما هي حالة تعلم اللعبة. مواقف تعلم اللعبة لمرحلة ما قبل المدرسة

مواقف اللعبة

مواقف اللعبة- إحدى طرق التعلم النشط ، وتتميز بحقيقة أنه أثناء تنفيذها ، يتم استخدام بعض مبادئ اللعبة ، عادةً واحد أو اثنين ، (من مبادئ التعلم النشط) ، والتي يتم تنفيذها بشكل مجاني ، لا ينظمها رسمي القواعد والهيكل التنظيمي للنشاط.

أكثر مواقف الألعاب شيوعًا هي مواقف تعليمية لعب الأدوار وجلسات المناقشة.

ألعاب لعب الأدوار التعليمية

مؤسسة ويكيميديا. 2010.

تعرف على "مواقف اللعبة" في القواميس الأخرى:

تشير تقنيات وإجراءات اللعبة (يطلق عليها أيضًا ألعاب blitz ، والألعاب المصغرة) إلى أساليب التعلم النشط وتشمل إجراءات اللعبة أو العناصر الفردية أو الفردية للتنشيط ذات المدة غير المهمة أو المنفصلة ، والتي ليس لها ... ... ويكيبيديا

- (يطلق عليها أيضًا ألعاب blitz ، ألعاب مصغرة) تشير إلى طرق التعلم النشط وتشمل إجراءات اللعبة أو عناصر فردية أو فردية من التنشيط لمدة غير مهمة أو منفصلة لا تحتوي على قواعد لا تنص على ... ويكيبيديا

نموذج رياضي لحالة الصراع- - الهدف الرئيسي للبحث في النظريات الرياضية لعمليات الصراع كفرع من النظرية الرياضية للألعاب. يمكن ملاحظة حالة الصراع الأساسية في مثال ألعاب الصالون. ومع ر. الأقرب إلى الواقع ... القاموس الموسوعي لعلم النفس والتربية

طرق اللعب (هندسة الألعاب) في علم الاجتماع- تم إنشاء أساليب اللعبة في علم الاجتماع التطبيقي (انظر) استجابةً للصعوبات التي واجهها علماء الاجتماع العاملون في مؤسسات الاقتصاد الوطني: كيفية إجراء بحث مع متطلبات العملاء المتغيرة باستمرار ، وكيفية أخذها في الاعتبار ... ... موسوعة علم الاجتماع الروسية

طرق التدريس النشطة- طرق (AMO) لتفعيل العملية التعليمية ، لتشجيع الطالب على المشاركة الخلاقة فيها. تتمثل مهمة AMO في ضمان التطوير والتطوير الذاتي لشخصية الطالب على أساس تحديد خصائصه الفردية و ... ... الموسوعة الروسية لحماية العمل

- (MAO) مجموعة من الإجراءات والتقنيات التربوية التي تهدف إلى تنظيم العملية التعليمية وخلق الظروف بوسائل خاصة تحفز الطلاب على إتقان المواد التعليمية بشكل مستقل واستباقي وإبداعي ... ويكيبيديا

هذا المصطلح له معاني أخرى ، انظر المافيا (توضيح). هذه المقالة عن عام 1986 صالة آر بي جي. يوجد هنا مقال عن لعبة فيديو على الكمبيوتر لعام 2002 مطور (مطورو) ديمتري دافيدوف ... ويكيبيديا

يخاف. 2: ولدت من جديد ... ويكيبيديا

يتم لعب لعبة السنوكر بواسطة لاعبين (أو أكثر) يضربون الكرات على الطاولة بالكرة الرئيسية ، والذين يتناوبون على تنفيذ الضربات ، ويحاولون تسجيل نقاط أكثر من الخصم في إطار قواعد اللعبة. لعبة العلاقات العامة ... ويكيبيديا

الأقسام: العمل مع أطفال ما قبل المدرسة

يعتاد الطفل الذي يظهر في هذا العالم على ثقافته التي تنتقل من جيل إلى جيل من خلال مجموعة متنوعة من الألعاب والتمارين.

يعد اللعب نوعًا خاصًا وهامًا جدًا من النشاط وهو ضروري للنمو المتناغم للطفل. أثناء اللعب ، يتعلم الطفل التواصل مع عالم الأشخاص والأشياء ، وتتجلى شخصيته في اللعبة وتتطور شخصيته.

في اللعب ، يتطور الطفل كشخص ، ويشكل تلك الجوانب من النفس ، والتي يعتمد عليها نجاح أنشطته التعليمية والعملية ، وستعتمد العلاقات مع الناس لاحقًا. في عملية اللعب ، تنشأ وتتطور أنواع جديدة من أنشطة ما قبل المدرسة. تظهر عناصر التعلم أولاً في اللعبة. تخلق اللعبة "منطقة نمو قريبة للطفل".

لكن الأطفال لا يهتمون باللعب فحسب ، بل هم أكثر حرصًا على التواصل - سواء مع بعضهم البعض أو مع البالغين المحيطين بهم. يجب أن يأتي الشخص البالغ لمساعدة الطفل حتى يتقن آليات الاتصال الفعال باللعب. وبالتالي ، فإن الشخص البالغ هو الذي يستطيع ويجب عليه أن يهيئ للأطفال الظروف اللازمة لتنمية لعب الأطفال وتواصل اللعب الكامل. تشمل هذه الشروط:

• إثراء الأطفال بانطباعات عن العالم من حولهم ؛
• لفت الانتباه إلى محتوى أنشطة الأطفال وعلاقاتهم (المحادثات ، تنظيم الملاحظات ، القراءة معًا ، مناقشة أحداث الحياة ، إلخ) ؛
• الموقف النشط للطفل في الأنشطة المشتركة في المقام الأول.

لتطوير اتصال اللعب الكامل ، يمكن للمدرسين استخدام مثل هذا النوع من الكلام مع الأطفال مثل مواقف تعلم اللعب (ITS).

هناك أربعة أنواع من المواقف:

• حالات التوضيح ،
• حالات التمرين ،
• حالات المشاكل ،
• حالات التقييم.

الخامس مواقف توضيحيةيتم لعب مشاهد بسيطة من حياة الأطفال للكبار. في أغلب الأحيان ، يتم استخدام مثل هذه المواقف في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر. بمساعدة مواد اللعب المختلفة والوسائل التعليمية ، يوضح المعلم للأطفال أمثلة على السلوك المقبول اجتماعيًا ، كما ينشط مهارات الاتصال الفعال لديهم.

الخامس ممارسة المواقفلا يستمع الطفل ويلاحظ فحسب ، بل يتصرف أيضًا بنشاط. يتدرب الأطفال على أداء أعمال اللعب الفردية وربطها في حبكة ، ويتعلمون تنظيم العلاقات مع أقرانهم في إطار تفاعل اللعب. يستخدم هذا النوع من IOS من المجموعة الوسطى.

مشاركة الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حالات المشكلةيساهم في استيعاب العوامل الرئيسية للعلاقات الاجتماعية و "تنميتها" ونمذجة استراتيجية سلوكهم في عالم الناس. في مثل هذه المواقف ، يلفت البالغ انتباه الطفل إلى حالته العاطفية وحالة الشخصيات الأخرى. من خلال المشاركة النشطة في المواقف الإشكالية ، يجد الطفل متنفسًا لمشاعره وتجاربه ، ويتعلم أن يكون على دراية بها ويقبلها. إنه يتقن تدريجياً القدرة على توقع العواقب الحقيقية لأفعاله ، وبناءً على ذلك ، يبني مؤامرة أخرى للعبة ، ويغير سلوكه في اللعب والكلام بشكل تعسفي. في المواقف الإشكالية ، يكون كل طفل في وضع تمثيلي نشط. هذه هي قيمتها التربوية لمثل هذه المواقف.

في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، يتم استخدام مواقف التقييم ، بما في ذلك تحليل وتبرير القرار المتخذ ، وتقييمه من قبل الأطفال أنفسهم. في هذه الحالة ، تم حل مشكلة اللعبة بالفعل ، ولكن يتعين على الشخص البالغ مساعدة الطفل في تحليل القرار وتبريره وتقييمه.

أساس حالة تدريب اللعبة هو سيناريو تفعيل الاتصال.يمكن أن يتضمن سيناريو الاتصال أشكالًا مختلفة من أنظمة النقل الذكية: إنها محادثة المعلم مع الأطفال ، وألعاب السفر ، وألعاب المحادثة ، وألعاب الدراما ، وألعاب الارتجال. تفترض هذه الأشكال مسبقًا تضمين النشاط البصري ، والبناء ، وتمارين التقليد ، وفحص الأشياء (فحص الألعاب ، والأشياء ، واللوحات) في النص. في مثل هذه الأنواع من أنشطة الأطفال ، يعمل الكلام في جميع وظائفه المتنوعة ، ويحمل العبء الرئيسي في حل المشكلات العملية والمعرفية.

من خلال تطوير سيناريوهات لتفعيل الاتصال ، نقوم بحل المهام الهامة: التنمية التواصلية للأطفال وإيقاظ نشاط الكلام الخاص بكل طفل ، وألعابه اللغوية ، والحوارات بين الأطفال ، أي. الأنشطة اللغوية والتواصلية للأطفال.

في عملية الاتصال باللعبة ، يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة تطوير استراتيجيات سلوكية مختلفة تسمح له بمعرفة مدى ملاءمة وأهمية نتائج نشاطه وسلوكه. لا تصبح المعرفة في هذه الحالة غاية في حد ذاتها ، بل هي شرط لتنمية الشخصية. من الضروري عدم تجميعها ، ولكن حل مهام الحياة المهمة بمساعدتهم.
تسمح لك مواقف تعلم الألعاب بحل المشكلات التقليدية بالفعل بنجاح ، على سبيل المثال ، بالنسبة لأساليب تطوير الكلام: إثراء المفردات وتفعيلها ، وتعليم الثقافة الصوتية للكلام ، وتشكيل البنية النحوية للغة ، و تطوير الكلام المترابط. من أجل تنشيط الاتصال باللعب بين الأطفال ، فإن تصريحاتهم الاستباقية ، والمربين ، عند رسم سيناريوهات لتفعيل الاتصال ، حاول اختيار فصول الكلام الخاصة التي تحل مشاكل تطوير اللغة وإقامة اتصالات شخصية عاطفية بين الأطفال والبالغين المحيطين.

في سيناريوهات تنشيط الاتصال ، يتم التعلم بشكل أساسي باستخدام طرق التدريس غير المباشرة ، وليس له دافع تعليمي ، بل لعب ، ودافع تواصلي. هذا النهج يجعل من الممكن تنفيذه بنجاح في الممارسة العملية. وهذا يجعل من الممكن مزامنة عمليات التعليم والتنشئة ، لجعلها لا تتعارض مع بعضها البعض ، ولكن تكمل بعضها البعض ، مما يثري نمو الطفل بشكل متبادل. في الواقع ، في عملية الاتصال باللعب ، يتعلم الطفل تطوير استراتيجيات سلوكية مختلفة تسمح له برؤية مدى ملاءمة وأهمية نتائج نشاطه وسلوكه. في هذه الحالة ، لا تصبح المعرفة غاية في حد ذاتها ، بل تصبح شرطًا للتطور الشخصي. لا تكمن أهميتها في تراكمها ، ولكن في القدرة بمساعدتها على حل مهام الحياة المهمة.

حيث أن أنشطة تفعيل الاتصال تساهم في إثراء الأطفال بانطباعات عن العالم من حولهم واستخدام فعال لإحدى الطرق اللفظية - المحادثة أي مناقشة هادفة مع الأطفال حول أي ظواهر ، ثم من الممكن تحديد قيمة المحادثة بدقة في حقيقة أن شخصًا بالغًا يعلم الطفل التفكير المنطقي ، والعقل ، ورفع وعي الطفل تدريجيًا من طريقة معينة في التفكير إلى مستوى أعلى من التجريد البسيط ، وهو أمر مهم للغاية لإعداد الطفل للدراسة. لكن هذه هي الصعوبة الكبيرة في المحادثة - سواء بالنسبة للطفل أو المربي. بعد كل شيء ، تعليم الأطفال التفكير بشكل مستقل هو أصعب بكثير من منحهم المعرفة الجاهزة. هذا هو السبب في أن العديد من المعلمين أكثر استعدادًا للتحدث والقراءة للأطفال أكثر من التحدث معهم.

يرتبط تطور خطاب ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بتطور التفكير. في محادثة ، أقوم بتعليم الطفل التعبير عن أفكاره بوضوح بالكلمات ، وتنمية القدرة على الاستماع إلى المحاور. إنه مهم ليس فقط لتوصيل المعرفة للأطفال ، ولكن أيضًا لتطوير الكلام المترابط ، وتنمية مهارات الكلام في الفريق.

في محادثة ، أقوم بتوحيد الأطفال حول اهتمامات مشتركة ، وإثارة اهتمامهم ببعضهم البعض ، وتصبح تجربة طفل واحد ملكية مشتركة. يطورون عادة الاستماع إلى محاوريهم ، ومشاركة أفكارهم معهم ، والتحدث علانية في فريق. وبالتالي ، هنا ، من ناحية ، يتم تطوير نشاط الطفل ، من ناحية أخرى ، القدرة على ضبط النفس. وبالتالي ، فإن المحادثات هي وسيلة قيمة ليس فقط للتربية العقلية (التواصل وتوضيح المعرفة ، وتنمية قدرات التفكير واللغة) ، ولكن أيضًا وسيلة للتربية الاجتماعية والأخلاقية.

يتمثل الاختلاف الرئيسي بين درس التعلم وسيناريو تنشيط الاتصال في أن شخصًا بالغًا في حالة تعلم مرحة يعمل كشريك اتصال يسعى إلى إقامة علاقات شخصية متساوية. إنه يحترم حق الطفل في المبادرة ، ورغبته في التحدث في الموضوعات التي تهمه ، وإذا لزم الأمر ، تجنب المواقف غير السارة.

انتاج:

تسمح مواقف تعلم اللعبة بحل المشكلات التقليدية بالفعل لأساليب تطوير الكلام بنجاح: إثراء المفردات وتفعيلها ، وتعليم ثقافة الكلام الصوتية ، وتشكيل البنية النحوية للغة ، وتطوير خطاب متماسك.

هذه أمثلة على أربع حالات.

I. الوضع التوضيحي(في مثال الدرس).

سمة:حيوانات أليفة.

محتوى البرنامج:

• لإثراء حديث الأطفال بالكلمات: قطة ، قطة ، كلب ، بقرة ، عجل ، ماعز ، طفل ، دجاج ، دجاج ، ذيل ، قرون ، آذان ، أرجل ، كفوف ، أكل ، مشروبات.
• القدرة على الاستماع والإجابة على الأسئلة.
• تنمية الاهتمام بالحيوانات ورعايتها.

عمل تمهيدي

فحص الرسوم التوضيحية للحيوانات الأليفة والشباب ؛ فحص الألعاب - الحيوانات ؛ الحديث عن الحيوانات الأليفة قراءة القصائد والقصص وأغاني الأطفال واللعبة التعليمية "من يصرخ كيف".

مسار الدرس

معالج النطق:أطفال ، طرق أحدهم على الباب (الباب يُفتح. يأتي ساعي البريد ويحيي).
ساعي البريد:مرحبا يا اطفال. أحضرت لك حزمة من المعالج (تعطي الحزمة والأوراق).
معالج النطق:دعونا نرى ما بداخلها؟
أطفال:أوه - هذه صور.
معالج النطق:يا لها من الرسوم التوضيحية الجميلة مع الحيوانات الأليفة. دعونا نلقي نظرة ونسمي هذه الحيوانات. من هذا؟
أطفال:كلب؛ بقرة؛ ماعز؛ قط.
معالج النطق:هذا صحيح ، القط. الأطفال ، أنتم تعرفون قافية القطة.
أطفال:
كس ، كس ، كس مبعثر!
لا تسلك الطريق
وإلا سوف يذهب ماشينكا
سوف تسقط من خلال جمل. (إلخ عن كل حيوان)
معالج النطق:أحسنت. أيها الأطفال ، سموا لي شبل كلب ، بقرة ، عنزة ، قطة.
أطفال:الجراء ، العجول ، الأطفال ، القطط.

فيزمينوتكا

دعنا نقفز عنزة - ثلاث مرات.
ونركل أرجلنا - ثلاث مرات.
صفق بأعيننا - ثلاث مرات.
وسنغرق - ثلاث مرات.

معالج النطق:ما هي فوائد البقرة والماعز والكلب والقط.
أطفال:بقرة ، ماعز (لبن) ، كلب (حراسة المنزل) ، قطة (اصطياد الفئران).
معالج النطق:الأطفال ، ولكن ماذا يسمي أطفاله: أم بقرة ، أم كلبة ، أم عنزة ، أم قطة.
أطفال: Muu ... ؛ هو هو؛ مي ... ؛ مواء مواء.
معالج النطق: دأطفال! ماذا تحب الحيوانات أن تأكل؟
أطفال:بقرة ، ماعز - عشب.
كلب- عظم.
قط- حليب.
معالج النطق:أيها الأطفال ، فلنشرب الحليب معك أيضًا ، لأنه صحي وسنكون أقوياء وبصحة جيدة.
معالج النطق:الأطفال ، والآن سنذهب في نزهة ونطعم الجرو الصغير الذي أحضره والد أليوشين.

ثانيًا. حالات التمرين(لعبة تعليمية في المجموعة الوسطى ، حيث يقع d / garden بجوار الغابة)

سمة:نذهب إلى الغابة.

المهام التعليمية:

1. توسيع فهم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للحياة البرية.
2. التعرف على الحيوانات المذكورة في الكتاب الأحمر.
3. تشجيع استخدام الحيوانات النادرة في الألعاب.
4. لتنمية كلام الأطفال والقدرة على المقارنة والتعبير عن مشاعرهم بالكلمات.
5. لزراعة احترام الحيوانات.

مادة:ألعاب ، صور حيوانات ، ممر ، طعام للقنفذ ، محرك أقراص فلاش مع تسجيل أصوات الطيور والحيوانات ، مشغل MP3 صغير USB.

معالج النطق يصنع "منزلًا للقنفذ" من صندوق من الورق المقوى. عند مدخل الغابة ، نلتقي بالغابة ، حيث يسمح الحراج للأطفال بالمرور (هذا الدور يفترضه معالج النطق) ، الذي يتحدث إليهم ويتحدث عن الحيوانات الأليفة (ماذا يأكلون ، وكيف يتصرفون ، ما نوع الشخصية التي يمتلكونها). اهتمام خاص بالحيوانات المدرجة في الكتاب الأحمر والمحمية من قبل الدولة. يتحدث الحراج عن المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات ، ولماذا بقي القليل منها ، وكيف يتم حمايتها.
سأل الأطفال الحراج عما إذا كان قد رأى القنفذ الذي رأوه في الرحلة السابقة. اقترح الحراج أن يجد الأطفال قنفذًا معًا ، حيث صنع الأطفال منزلًا له وجلبوا الطعام.
بعد العثور على قنفذ ، أطعمه الأطفال بالتفاح والحليب ، وقدموا له منزلاً.
يقود الحراج محادثة مع الأطفال ، ما يعرفونه عن هذا الحيوان ، ويطرحون عليه الأسئلة. يروي الأطفال قصيدة عن القنفذ تعلموها في الفصل.

عاش القنفذ وعاش في المنزل.
كان صغيرا.
في المنزل ، يغسل الأرض ويغسل.
تشقق إصبع القنفذ.
أنين إصبعه ، أنين.
فتح اليود القنفذ ، وفتح.
وإصبع القنفذ يغسل ويغسل.

(توحيد نطق "s" في الكلمات).

أشاد الحراجي بالأطفال واقترح عليهم لعبة

لعبة بيئية "كيف تتصرف في الغابة"

على المنضدة صور تصور تصرفات الناس في الغابة ، أطفال يقفون في دائرة. يرمي الحراجي الكرة ويستدعي إجراءً محددًا. يجد الطفل الذي التقط الكرة صورة مناسبة ويظهرها للأطفال.
فورستر: والآن أدعوك للعب قليلاً ، لأنني أحب الألعاب حقًا ، وحتى أكثر من ذلك ، أحب صنع الألغاز. هل تحبين ثم استمع بعناية للألغاز. ( بعد كل لغز ، يجد الأطفال حلاً ويظهرون صورة لحيوان.)

الألغاز

آذان طويلة وأرجل سريعة.
رمادي ، لكن ليس فأرًا.
من هذا؟.. (أرنب).

مقطوع الناري الأحمر ،
مع ذيل حصان مثل المظلة
يركب بسرعة عبر الأشجار
كان هناك ...
الآن هنا.
إنه سريع كالسهم.
اذن هذا هو ... (سنجاب.)

الغش الأحمر
اختبأت تحت الشجرة.
الأرنب ينتظر الماكرة.
ما أسمها؟.. (فوكس).

رمادي ، مخيف وذو أسنان
أحدث ضجة.
كل الحيوانات مبعثرة.
خائفة تلك الحيوانات ... (ذئب.)

براون ، حنف القدم
يتجول عبر الغابة.
يحب "الاقتراض"
نحل الغابات له عسل. (يتحمل.)

فورستر: حسنًا يا رفاق ، لقد أسعدتموني . أنت تعرف القواعد الأساسية ، لكن لا تزال هناك قواعد أخرى ، وهي مكتوبة في هذا الكتاب ، وأعطيك إياها.

ثالثا. مواقف المشاكل (في الألعاب)

المواقف الإشكالية:

• خصائص الورق. سنربط القوس الورقي بدمية القطب. ماذا سيحدث؟ (مجموعة أصغر سنا)
• خصائص الرمل. اصنع فطائر جافة ورطبة.
• لماذا القنفذ شائك؟
• خصائص المياه. هناك زجاجان على النافذة. كوب واحد مغطى والآخر ليس كذلك. لماذا اختفى الماء؟
• هل يمكن للناس والحيوانات والنباتات أن توجد بدون الشمس؟
• ماذا يحدث إذا لم يكن هناك نباتات؟
• كيف عرف أبي أنها كانت تمطر في الليل؟
• ساعد في جمع الفطر من أجل الجنية الطيبة والساحرة الشريرة. ماذا ولماذا؟
• لماذا الأرنب والسنجاب يسقط؟

أقوم بإنشاء حالة مشكلة من خلال تشجيع الأطفال على طرح افتراضاتهم ، وتقديم استنتاجات أولية وتعميمات.

لعبة "من يحتاج الماء؟- يعرّف الأبناء على مكان إقامة النبتة. في أي الأماكن يحب أن ينمو ؛ في مرج مشمس أو على حافة مظلمة من الغابة ، بجانب الماء أو في الماء (ما هو - محب للرطوبة ، مقاوم للجفاف ، محب للضوء ، يتحمل الظل)؟

أثناء اللعبة ، هناك معرفة بمجموعة متنوعة من مظهر النبات وخصائص بنية الجذر والأوراق وما إلى ذلك.

لعبة "زهرة المعجزة"- يهدف إلى ترسيخ معرفة الأطفال بمظهر النبات وبنيته (الجذر والساق والأوراق والزهور والفاكهة).

في لعبة "تحضير الدواء" ، يستمر الأطفال في تعزيز المعرفة حول بنية النبات ، ومكان نموه ، وخصائص هيكله ، وكذلك التعرف على الخصائص الطبية.

يتم تقديم ألعاب مختلفة للأطفال:

• ألعاب للتعرف على النباتات والحيوانات ، تهدف إلى تعريف الأطفال بطريقة حياة النباتات والحيوانات ؛
• ألعاب للتعرف على البيئة ، تهدف إلى التعرف على العلاقة بين الكائنات الحية والبيئة ؛
• ألعاب للتعرف على الموطن البشري للناس والحيوانات ، والتي تهدف إلى تعريف الأطفال بمختلف المهن والأنشطة البشرية المختلفة في العالم من حولهم.

تعتبر الألعاب المستخدمة في العملية التعليمية وسيلة فعالة للتربية العقلية والجمالية والأخلاقية ، ومن ناحية أخرى ، نوع من النشاط العملي للطفل لإتقان النشاط المحيط به.

تعداد اللعبة:

• "نباتات غاباتنا"
• "تعرف على الفطر"
• "صور مقترنة"
• "وصف الحيوان"
• "عندما يحدث ذلك"
• "البحث عن أمي"
• "غرفة طعام الطيور"
• "بيت للحيوانات"
• "أخبرني قصة"
• "رحلة إلى الغابة"

سأل أطفال المجموعة التحضيرية السؤال: ما هي الأعشاب المعمرة؟ اقترح معالج النطق القيام برحلة إلى محطة البذور ، حيث تقع المحطة بالقرب من روضة الأطفال. خلال الرحلة ، تحدث المهندس الزراعي عن الأعشاب المعمرة (البرسيم ، البرسيم ، البرسيم الحلو ، الدخن ، بذور اللفت ، النار ، العكرش) ورأى الأطفال كيف تعمل طاولة الفرز ، وفرز بذور اللفت. تم عرض بذور البرسيم والبرسيم على الأطفال وطرح عليهم السؤال: كيف تتشابه البذور في المظهر وكيف تختلف؟ (أجوبة الأطفال).

أثناء الرحلة ، نشأت مشكلة: كان جدول الفرز مسدودًا أثناء فرز بذور اللفت. ما يجب القيام به؟ قال أحد الأطفال: تحتاج إلى تحريف شيء ما وستعمل طاولة الفرز. وقال آخر: هل يمكنك إخراج البذور من المائدة وتنظيفها وإعادة تشغيلها؟ عرض الثالث استدعاء السيد. إلخ. استمع المهندس الزراعي للبذور إلى إجاباتهم وأوضح كيفية ضبط جدول الفرز.

في نهاية الرحلة ، ظهرت سيارة بها بذور حشيش وتساءل الأطفال عما يفعله المهندس الزراعي بالبذور. الفحوصات. كانت البذور مبتلة. ما يجب القيام به؟ اقترح أحد الأطفال ترك البذور في الهواء تحت أشعة الشمس - سوف تجف. واقترح الثاني تشغيل المدفأة لتجفيفها. أظهر المهندس الزراعي للأطفال مجففًا كبيرًا حيث يتم تجفيف البذور ، لذلك تم حل المشكلة. تم إعطاء الأطفال بذور العكرش والنار لإطعام الطيور الشتوية. قال الأطفال شكرا لك.

انتاج:جميع المشاكل الظرفية قابلة للحل.

رابعا. مواقف التقييم (بناءً على القصص الخيالية والألعاب)

الحكايات الخرافية مصدر إلهام لا ينضب. الحكايات الخرافية تقوي مناعة الطيبة والمعنوية والعقلية. بعد كل شيء ، يتم تتبع العلاقة السببية في نفوسهم ، ويفهمها الأطفال ، وتنشأ المشاعر الإنسانية الحقيقية. أبطال كل حكاية خرافية يجتمعون مع الشر ويتغلبون عليه ، لأن لديهم قلبًا رقيقًا وحساسًا ؛ الحيوانات والطيور وحتى الشمس تأتي لمساعدتهم.

أقدم مواقف ألعاب للأطفال تهدف إلى تطوير المهارات الاجتماعية والتواصلية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. كلهم مبنيون على حكايات حكاية ، تصرفات أبطال القصص الخيالية.

على سبيل المثال: فكر في نهاية مختلفة للحكاية.

تذكر كيف انتهت الحكاية الخيالية "Sivka-Burka" ، ماذا حدث في النهاية ، فكر: ماذا كانت وجوههم عندما رأوا خاتم Ivanushka؟ اظهار مظهرهم المذهل. وما نوع الوجه الذي كان لدى إيفانوشكا؟ (تبين).

فكر: كيف يمكن أن تنتهي حكاية خرافية؟ وإلا كيف يمكن للقيصر والأميرة وإيفان والأخوة أن يتصرفوا؟ ماذا كنت ستفعل لو كنت في ذلك العيد؟

مواقف - تقييمات من قبل الأطفال أنفسهم ، على سبيل المثال ، يلعب الأطفال في سياق ألعاب الدراما دور الشخصيات السلبية ، ويكونون قادرين على نمذجة سلوكهم وفقًا لخصائص البطل ، ومقارنة سمات الشخصية المختلفة: الخير - الشر ؛ صادقة - مخادعة.

يخلق المعلم موقفًا تجاه تكوين سمات الشخصية الإيجابية عند الأطفال.

أمثلة على مواقف التقييم:

- من هو الرئيس في المنزل؟
- كيف يمكنك معرفة مزاج الشخص؟
- أفعالي.
- لو كنت (كنت) ساحرا؟

أقترح على الأطفال لعبة "Pyramid of Good"

يقف الأطفال في دائرة. ما هي الأشياء الجيدة التي تتمنى لبعضنا البعض ، كل واحد منا؟ كل من يأتي بها سيخرج في دائرة ، ويقول تمنياته الطيبة ، ويمد يده إلى الأمام ويضعها على راحتي. ثم يضع الطفل التالي يده على راحة الطفل التالي ، الذي أعرب بالفعل عن رغبته. أبدأ (على سبيل المثال: "أتمنى أن يكون الجميع ودودًا ومبهجًا"). بمجرد أن تعبر عن كل أمنياتك ، تبني هرمًا من الخير ، فأنا أهزّه بلطف بالكلمات: "أتمنى أن يسمع الجميع رغباتنا ، وليتحققوا!" - أدفع راحتي الكاذبة على يدي ، نثر الهرم.

انتاج:أطفال المجموعة التحضيرية قادرون على تقييم المواقف المختلفة (كل على طريقته الخاصة).

المؤلفات:

1. أليكسييفا م.م. ، ياشينا ف.تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. والأربعاء. بيد. دراسة. المؤسسات. - الطبعة الثانية ، الصورة النمطية. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 1999.
2. أروشانوفا إيه.التخاطب والتواصل اللفظي للأطفال: كتاب. لمعلمي رياض الأطفال. - م: موزايكا-سينتيز ، 1999. - م: "موزايكا-سينتيز" ، 2004.
3. أروشانوفا إيه.تكوين البنية النحوية للكلام: دليل منهجي للمعلمين. - الطبعة الثانية ، القس. و أضف. - م: Mosaika-Sintez ، 2005.
4. Klyueva N.V. ، Kasatkina Yu.V.نحن نعلم الأطفال التواصل. الشخصية ، مؤانسة. أكاديمية ياروسلافل للتنمية ، 1996.
5. كيلاسوفا ج.مادة تعليمية في تطوير الكلام. فصول مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. فولجوجراد: مدرس ، 2006
6. Kuritsyna E.M. ، Taraeva L.A.ألعاب لتنمية الكلام. نحن نتحدث بشكل صحيح. موسكو "روزمن" 2007
7. Novotortseva N.V. تنمية حديث الأطفال. دليل شعبي للآباء والمعلمين. أكاديمية ياروسلافل للتنمية ، 1996.
8. Ushakova O.S، Strunina E.M.منهجية تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. طريقة ، دليل لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: (أومانيت ، مركز النشر "فلادوس" ، 2003.
9. فيليشيفا تي بي ، سوبوليفا أ.تطوير خطاب ما قبل المدرسة: دليل منهجي مع الرسوم التوضيحية. يكاترينبورغ "ARGO" ، 1996.

مارجريتا إيفانوفا
استشارة للمعلمين "لعبة مواقف التعلم كأحد الأشكال الفعالة للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة"

اليوم العملية التربوية لمرحلة ما قبل المدرسةيستخدم التعليم أنواعًا مختلفة من الأنشطة ذات الطبيعة المتكاملة لغرض التعليم ، تعلم وتنمية أطفال ما قبل المدرسة... كانت اللعبة ولا تزال هي اللعبة الرئيسية شكل العملمع الأطفال ونوع نشاطهم الرائد. إذا كان للعبة هدف تعليمي محدد ، فعندئذ هذا شكل اللعبة يسمى حالة تعلم اللعبة(IOS ، الخصائص الرئيسية لها نكون:

حبكة قصيرة وغير معقدة.

التجهيز بالألعاب والأدوات اللازمة.

منظم بشكل خاص مساحة اللعب.

وجود هدف تعليمي ومهمة تعليمية.

السلوك والتوجيه الإلزامي اللعب للبالغين.

يمكن تمييز عدة أنواع من IOS.

يمكن استخدام IOS مع الألعاب التناظرية - صور الأشياء والأشياء الواقعية - في جميع الفئات العمرية. تعتبر الألعاب المتشابهة رائعة حيث يمكنك مساعدتها للأطفال من عمر 2-3 سنوات شكلأفكار واضحة حول ميزات محددة ، على سبيل المثال ، للكائنات الحية بناءً على ميزات نموذجية ، ويمكن مقارنة الصور ليس فقط بالأشياء الحقيقية ، ولكن أيضًا بصورها في اللوحات والمساعدات البصرية.

تستخدم IOS مع شخصيات أدبية دمى تصور شخصيات من أعمال معروفة للأطفال. هؤلاء هم أبطال القصص الخيالية والقصص والرسوم المتحركة المفضلة لديهم. ينظر إليهم من قبل الأطفال عاطفيا ، تشكيل الخيال، تصبح أشياء مقلدة. مثل نظام التشغيل شكلتطوير الاتصالات بين الأطفال ، من الضروري مساعدتهم على التعرف على بعضهم البعض بشكل أسرع ، وتعلم أسماء ومظهر بعضهم البعض ، بشرط أن يتم تسميتهم "معرفة".

دعونا نلقي نظرة على بعضها.

حالة اللعبة"Mishka-Toptyzhka يلتقي الرجال"

استهداف: تنمية اهتمام الأطفال ببعضهم البعض ، والرغبة في ملء أسماء أقرانهم ، وتعزيز التقارب بين الأطفال ، وإقامة علاقات ودية ، التشكيلةالقدرة على التصرف حسب اللعبة.

وصف. يجلب المعلم يتحمل: “الأطفال هم ميشكا توبتيزكا. إنه يريد أن يقول لك مرحباً ويلعب "..

يتحمل: "مرحبا يا أطفال! أنا الدب تيدي! اريدان العب معك. لكني لا أعرف اسمك. قل لي أسماءك! أوه ، كم اسمًا ، كم عدد الأطفال ، لا أستطيع تذكرها. أفضل أن أركض في دائرة ، وأمدّ يدي ، ومن يناديه باسمه سيهزّ يدي "

بعد لقاء ميشكا يتحدث:

تعرفت على كل الرجال

دعوتك إلى الدائرة من أجلي.

سوف نتعاون جميعا

ودعونا نبتسم لبعضنا البعض!

ثم يدعو ميشكا الأطفال الفرديين للرقص معه على أنغام الموسيقى. أثناء الرقص ، يشجع الدب الأطفال ، ويكرر أسمائهم.

في الختام ، ميشكا تقول وداعا ل الأطفال:

هؤلاء هم نوع الأصدقاء الذين نحن عليه

أنا سعيد جدا بكل شيء.

والآن حان الوقت للذهاب إلى الغابة

وداعا يا أطفال!

الأطفال في الكورس يقولون وداعًا لميشكا.

حالة اللعبة"فطائر جيدة"

الأشياء الجيدة ، الأشياء الجيدة

نحن نخبز الفطائر

ل. (نسرد اسماء اولاد المجموعة)

IOS على شكل رحلة خيالية إلى حديقة الحيوانات ومعالم المدينة وغيرها. الأطفال في شكل اللعبةالحصول على معرفة جديدة وترسيخ ما تم الحصول عليه مسبقًا. يلعب المعلم دور المرشد في اللعبة.

إلى مواقف اللعبةيشمل السفر الخيالي "السفر إلى أرض الأحذية", "السفر إلى عالم يتسم بالشفافية وعدم الشفافية", "السفر إلى مملكة الألعاب", "السفر إلى بلد الملابس", "أدوات - مساعدون بشريون"آخر.

تستخدم الرسوم التوضيحية في العمل مع الأطفال الصغار... أساس المحتوى مواقف- الرسوم التوضيحية هي أعمال فنية أدبية. من خلال مختلف الألعابالمواد والوسائل التعليمية ، يوضح المعلم للأطفال أمثلة على السلوك المقبول اجتماعيًا ، كما ينشط مهاراتهم التواصل الفعال... يشارك الأطفال باهتمام في ILE "من هذه اللعبة؟", "لمن هذه الأشياء؟"من هذا؟ آخر

الألعابالألعاب التعليمية ، وتقليد صور الحيوانات والطيور ، وشخصيات القصص الخيالية ، وحالات الطبيعة المختلفة. في المجموعات العليا والإعدادية ، تصبح ألعاب التقليد أكثر تعقيدًا وتكتسب ملامح الرسومات المسرحية ، حيث يصور الأطفال حدثًا كاملاً بمشاركة عدة شخصيات. اهتمام الأطفال بـ لعبيزداد الارتجال إذا تم استخدام أشياء للتضميد في نفس الوقت. تساهم التمثيل المسرحي للقصائد والحكايات الخرافية في النمو العاطفي لكل طفل وتساعده على فهم الحالة العاطفية للآخرين بشكل أفضل.

لعبة المواقف التعليمية- يُنصح بإجراء تمارين تبدأ من المجموعة الوسطى ، عندما لا يكون الطفل مستمعًا فحسب ، بل مشاركًا نشطًا أيضًا. من خلال الانضمام حالة التمرين، يتدرب الأطفال على أداء معين الألعابالإجراءات وربطها بمؤامرة ، وتعلم كيفية تنظيم العلاقات مع الأقران في الداخل تفاعل اللعبة.

لعبة المواقف التعليمية - المشكلات والمواقف- يتم إجراء التقييمات في كبار سن ما قبل المدرسة.

الخامس مواقف-مشاكل ، يلفت الشخص البالغ انتباه الطفل إلى حالته العاطفية وحالة الشخصيات الأخرى. المشاركة بنشاط في مثل مواقفيجد الطفل متنفسًا لمشاعره وخبراته ، ويتعلم أن يكون على دراية بها ويتقبلها ، ويتقن تدريجياً القدرة على توقع العواقب الحقيقية لأفعاله ، وبناءً على ذلك ، يبني مؤامرة أخرى للعبة وبشكل تعسفي تغيير له سلوك اللعبة والكلام.

من بين المشاكل - مواقف اللعبةيشمل تشجيع الأطفال الصغار على التعاطف وتقديم المساعدة العملية مثل:

"ضائع"- مهمة الأطفال هي فهم حالة المفقودين والمساعدة في العثور على والديهم أو أصحابهم.

"بلا مأوى"ليس لكلب أو قطة أو قرد صغير منزل ، والطقس بارد ووحيد. يأتي الأطفال لمساعدتهم. يبنون منازل لهم.

"جوعان"... يجد الأطفال مخلوقًا جائعًا (هريرة ، جرو)... يشفقون عليهم ويطعمون الجياع.

مواقف- يشمل التقييم تحليل وتبرير القرار وتقييمه من قبل الأطفال أنفسهم. في هذه الحالة تم حل مشكلة اللعبة بالفعل، ولكن سيُطلب من الشخص البالغ مساعدة الطفل في تحليل القرار وتبريره وتقييمه.

الجزء العملي.

1. تحديد النوع مواقف تعلم اللعبة.

أنت قطة ، قطة ،

كيتي - العانة الرمادية!

قل مرحبا للأطفال

كم عدد الأطفال ، انظروا!

مثل قطتنا

المعطف جيد جدا!

مثل شارب القط

جمال مدهش!

عيون جريئة

الأسنان بيضاء! (حالة التوضيح)

2. إجراء مسرحية. حدد القواعد التي يجب اتباعها عند السفر بالقطار.

بنت. أنظر ، أنظر إلى القطار

اتضح أنها طويلة.

لذلك يستغرق وقتًا طويلاً

لا يزال يتعين علينا البحث عن عربة.

ماما. هذا هو السبب في وقت مبكر

كان علي أن آتي إلى القطار.

كتبوا على التذاكر ،

هذا الحرف هو رقمنا ثلاثة.

بنت. كنا نبحث عنه منذ فترة طويلة ،

خلعوا أقدامهم بالكامل بالفعل ،

نظرت فجأة - كان هناك رقم في النافذة.

ثلاثة! هنا يا أمي ، انظري!

(حالة التمرين... يجب أن تأتي إلى المحطة مسبقًا قبل مغادرة القطار)

لقد سئمت النظر من النافذة.

إنه وقت النوم.

كنت سأصعد ، بالطبع ارقد:

إنه مثير للاهتمام هناك!

أب. لا تكذب هناك يا بني

إنه مزدحم جدًا هناك.

لا يستطيع الأطفال النوم في الأعلى -

يمكنك أن تسقط ،

اضرب الأرض أو الطاولة ،

يؤلم أن تؤذي.

ابن. لا شيء ، سأكبر -

انها ليست صعبة.

هذا عند الطابق العلوي

سأكون قادرة على النوم.

(حالة التمرين... يجب ألا ينام الأطفال الصغار على السرير العلوي لأنهم قد يسقطون.)

3. قارة(حالة المشكلة)

دينا تجمع البطاقات البريدية. اصدقائها (عشرين صديقًا في المجموع)قررت منحها بطاقات بريدية جميلة في عيد ميلادها. في حفلة عيد الميلاد ، اتضح أن جميع البطاقات متشابهة. أضافت دينا واحدة منهم إلى مجموعتها. ماذا تفعل مع التسعة عشر المتبقية؟

(قدم إلى شخص آخر ، وصنع حرفة ، وقم بتقطيعه إلى ألغاز ، وتحويله إلى إشارة مرجعية لكتاب.)

الوسائل والتقنيات المستخدمة في مواقف تعلم اللعبةضمان التكيف الملائم للأطفال في رياض الأطفال ، والمساهمة في تقارب الأطفال ، وإظهار الاهتمام بالأقران ، والرغبة في معرفة أسماء بعضهم البعض. إثراء مفاهيم الفتيان والفتيات. تعزيز إيقاظ الاستجابة والاستعداد للمساعدة. افهم الحالة العاطفية للآخرين. تعليميتم باستخدام طرق غير مباشرة ولها لعبهالدافع الاتصالي. هذا يسمح لك بمزامنة العمليات تدريب وتعليم طفل ما قبل المدرسة، لجعلها لا تتعارض مع بعضها البعض ، ولكن تكمل بعضها البعض. في الواقع ، في هذه العملية الألعابالتواصل ، يتعلم الطفل تطوير استراتيجيات سلوكية مختلفة تسمح له برؤية مدى ملاءمة وأهمية نتائج أنشطته وسلوكه. في هذه الحالة ، لا تصبح المعرفة غاية في حد ذاتها ، بل تصبح شرطًا للتطور الشخصي. لا تكمن أهميتها في تراكمها ، ولكن في القدرة بمساعدتها على حل مهام الحياة المهمة.

تصنيف مواقف اللعبة وخصائص أنواع القواعد الرئيسية والهيكل التنظيمي للأنشطة. أكثر مواقف الألعاب شيوعًا هي ألعاب لعب الأدوار التعليمية وجلسات المناقشة. في الأدبيات التربوية ، نرى العديد من المؤهلات المختلفة لمواقف اللعب. عادة ، يعتمد التصنيف على الغرض من وضع اللعبة. تنقسم مواقف اللعبة إلى ألعاب إبداعية وحكم. وتشمل مواقف اللعب الإبداعي بدورها: المسرحية ولعب الأدوار والبناء. مواقف اللعبة مع القواعد هي ألعاب تعليمية ونشطة وموسيقية وألعاب ممتعة. يتم إنشاء بعض مواقف اللعب من قبل الأطفال أنفسهم تحت إشراف المعلم - هذه ألعاب إبداعية ؛ يتم إنشاء الآخرين مسبقًا ، ولديهم محتوى جاهز وقواعد معينة - هذه ألعاب لها قواعد. في المقابل ، تنقسم الألعاب ذات القواعد إلى ألعاب نشطة وتعليمية. لتطوير اتصال اللعب الكامل ، يتم استخدام مثل هذا النوع من الكلام مع الأطفال مثل مواقف تعلم اللعب. هناك أربعة أنواع من مواقف التعلم: مواقف توضيحية. حالات التمرين مواقف تفاعل الشريك (مواقف مشكلة) مواقف التقييم. غالبًا ما تستخدم المواقف التوضيحية في تعليم الطلاب الأصغر سنًا. يقوم المعلم بتمثيل مشاهد بسيطة من حياة الأطفال. يوصى باستخدام الرسوم التوضيحية ومسرح العرائس والألعاب. بالتوازي مع استخدام المواقف التوضيحية ، يتم اقتراح تمارين مواقف اللعبة. يتم تدريب الأطفال على أداء حركات اللعب الفردية وربطها بمؤامرة ؛ تعلم كيفية تنظيم علاقات الأقران من خلال اللعب. مشاركة الأطفال في حالات تفاعل الشراكة (مواقف - مشاكل) حيث يتعلم الأطفال العلاقات الاجتماعية الأساسية وسلوكهم في عالم الناس. عندما يجد الطفل متنفسًا لمشاعره وخبراته ، يتعلم أن يكون على دراية بها ويتقبلها. مع الأطفال الأكبر سنًا ، يمكنك استخدام مواقف التقييم والتقييمات من الأطفال أنفسهم. في هذه الحالة ، تم حل مشكلة اللعبة بالفعل ، ولكن يتعين على الشخص البالغ مساعدة الطفل في تحليل القرار المتخذ وإثباته وتقييمه. على سبيل المثال: في سياق ألعاب الدراما ، يأخذ الأطفال دور الشخصيات السلبية ، ويكونون قادرين على نمذجة سلوكهم وفقًا لخصائص البطل ، ومقارنة سمات الشخصية المختلفة (الخير - الشر ، الصدق - المخادع). يخلق المعلم موقفًا تجاه تكوين سمات الشخصية الإيجابية عند الأطفال. يتم تنفيذ تعلم العزف على الاتصال في شكل سيناريوهات تنشيط الاتصال. يمكن أن يشمل سيناريو الاتصال محادثة المعلم مع الأطفال ، والألعاب التعليمية ، والنشطة ، والشعبية ، والمسرحيات ، وألعاب الدراما ، والأنشطة البصرية ، والبناء ، وتمارين التقليد ، وفحص الأشياء (فحص الألعاب ، والأشياء ، واللوحات). في مثل هذه الأنواع من النشاط ، يعمل الكلام في جميع وظائفه المتنوعة ، ويحمل العبء الرئيسي في حل المشكلات العملية والمعرفية. في سيناريوهات تفعيل الاتصال ، يتم طرح المهام التالية وحلها: التنمية التواصلية للأطفال. إيقاظ نشاط الكلام الخاص بكل طفل ، وألعابه اللغوية ، والحوارات بين الأطفال - أداء الهواة اللغوي والتواصلي للأطفال. لتطوير اتصال اللعب الكامل ، يستخدم المعلمون بنشاط مثل هذا الشكل من أشكال الكلام مع الأطفال كمواقف تعلم اللعب. في الرسوم التوضيحية للمواقف ، يتم لعب الكبار مشاهد بسيطة من حياة الأطفال. في أغلب الأحيان ، يتم استخدام مثل هذه المواقف في العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. بمساعدة مواد اللعب المختلفة والوسائل التعليمية ، يوضح المعلم للأطفال أمثلة على السلوك المقبول اجتماعيًا ، كما ينشط مهارات الاتصال الفعال لديهم. جنبًا إلى جنب مع الرسوم التوضيحية للمواقف ، نجحنا في استخدام تمارين المواقف في العملية التعليمية. الآن لدينا طفل ليس فقط يستمع ويراقب ، ولكن أيضًا يتصرف بنشاط. من خلال الانخراط في مواقف التمرين ، يتدرب الأطفال على أداء حركات اللعبة الفردية وربطها بمؤامرة ، ويتعلمون تنظيم العلاقات مع أقرانهم في إطار تفاعل اللعبة. يمكنك استخدام هذا النوع من مواقف تعلم اللعبة في أي دروس بالمدرسة الابتدائية. تساهم مشاركة أطفال المدارس الصغار في المواقف الإشكالية في استيعابهم للنواقل الرئيسية للعلاقات الاجتماعية و "عملهم" ونمذجة استراتيجية سلوكهم في عالم الناس. في مثل هذه المواقف ، يلفت البالغ انتباه الطفل إلى حالته العاطفية وحالة الشخصيات الأخرى. من خلال المشاركة النشطة في المواقف الإشكالية ، يجد الطفل متنفسًا لمشاعره وتجاربه ، ويتعلم أن يكون على دراية بها ويقبلها. إنه يتقن تدريجياً القدرة على توقع العواقب الحقيقية لأفعاله ، وبناءً على ذلك ، يبني مؤامرة أخرى للعبة ، ويغير سلوكه في اللعب والكلام بشكل تعسفي. في المواقف الإشكالية ، يكون كل طفل في وضع تمثيلي نشط. هذه هي القيمة التربوية لمثل هذه المواقف. من الطرق الفعالة لحل المشكلة استخدام المواقف التواصلية في تعليم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. تعمل حالة اللعب التواصلي على تحقيق الدوافع الرئيسية للطفل ، وتزيد بشكل كبير من مستوى نشاط الكلام ، وتحسن جودة النطق الكلامي لأطفال المدارس وتزيد من فعالية التعلم. في المدرسة الابتدائية ، يمكن للمرء استخدام مواقف التقييم في العمل مع الأطفال ، بما في ذلك تحليل وتبرير القرار المتخذ وتقييمه من قبل الأطفال أنفسهم. في هذه الحالة ، تم حل مشكلة اللعبة بالفعل ، ولكن يتعين على الشخص البالغ مساعدة الطفل في تحليل القرار المتخذ وإثباته وتقييمه. كما أظهرت الممارسة التعليمية بالفعل ، فإن جميع الصفات الإيجابية والمعرفة لدى الأطفال لا تتشكل من خلال وضع تعلم اللعبة نفسه. ولكن هذا المحتوى المحدد أو ذاك ، والذي يقدمه المعلم بشكل خاص. أساس موقف تعلم اللعبة هو سيناريو تنشيط الاتصال. يمكن أن يتضمن سيناريو الاتصال أشكالًا مختلفة من وضع اللعبة ؛ هذه محادثة المعلم مع الأطفال ، ألعاب السفر ، ألعاب المحادثة ، ألعاب الدراما ، ألعاب الارتجال. تفترض هذه الأشكال مسبقًا تضمين النشاط البصري ، والبناء ، وتمارين التقليد ، وفحص الأشياء (فحص الألعاب ، والأشياء ، واللوحات) في النص. في مثل هذه الأنواع من أنشطة الأطفال ، يعمل الكلام في جميع وظائفه المتنوعة ، ويحمل العبء الرئيسي في حل المشكلات العملية والمعرفية. من خلال تطوير سيناريوهات لتفعيل الاتصال ، نقوم بحل المشكلات المهمة - التطور التواصلي للأطفال وإيقاظ نشاط الكلام الخاص بكل طفل ، وألعابه اللغوية ، والحوارات بين الأطفال ، أي الأنشطة اللغوية والتواصلية للأطفال. من أجل تحسين العملية التعليمية ، يقوم التربويون بتجسيد هذه المهام ، وتسليط الضوء على التدريس والتنموي والتعليمي. في سيناريوهات تنشيط الاتصال ، يتم التعلم بشكل أساسي باستخدام طرق التدريس غير المباشرة ، وليس له دافع تعليمي ، بل لعب ، ودافع تواصلي. يسمح هذا النهج لمعلمينا بتنفيذ "القاعدة الذهبية" في علم أصول التدريس في المدرسة بنجاح: "يجب أن نعلم الأطفال بطريقة لا يعرفون عنها حتى". وهذا يتيح لنا الفرصة لمزامنة عمليات التعليم والتنشئة ، لجعلها لا تتعارض مع بعضها البعض ، ولكن تكمل بعضها البعض ، وتثري نمو الطفل بشكل متبادل. في الواقع ، في عملية الاتصال باللعب ، يتعلم الطفل تطوير استراتيجيات سلوكية مختلفة تسمح له برؤية مدى ملاءمة وأهمية نتائج نشاطه وسلوكه. في هذه الحالة ، لا تصبح المعرفة غاية في حد ذاتها ، بل تصبح شرطًا للتطور الشخصي. لا تكمن أهميتها في تراكمها ، ولكن في القدرة بمساعدتها على حل مهام الحياة المهمة. يتمثل الاختلاف الرئيسي بين درس التعلم وسيناريو تنشيط الاتصال في أن شخصًا بالغًا في حالة تعلم مرحة يعمل كشريك اتصال يسعى إلى إقامة علاقات شخصية متساوية. إنه يحترم حق الطفل في المبادرة ، ورغبته في التحدث في الموضوعات التي تهمه ، وإذا لزم الأمر ، تجنب المواقف غير السارة. تسمح لنا مواقف تعلم الألعاب بحل المشكلات التقليدية بالفعل لمنهجية تطوير الكلام بنجاح: إثراء المفردات وتفعيلها ، وتعليم ثقافة الصوت الصوتية ، وتشكيل البنية النحوية للغة الطفل ، وتطوير التماسك. خطاب. ولكن من أجل تنشيط الاتصال باللعب بين الأطفال ، فإن عباراتهم الاستباقية ، عند رسم سيناريوهات لتفعيل الاتصال ، يحاول المعلمون اختيار "مادة لغوية محددة" ، ومهام لعب خاصة ، ومواقف مشكلة بدرجات متفاوتة من التعقيد. لقد قمنا بتحويل مواقف اللعبة التي حلت مشاكل تطور اللغة بطريقة تمكننا من حل مشكلة تكوين مهارات تواصل فعالة (فعالة) في نفس الوقت وبالتوازي مع إقامة اتصالات شخصية عاطفية بين الأطفال والبالغين المحيطين بهم. من بين جميع الأنواع المختلفة الحالية من مواقف الألعاب ، ترتبط الألعاب التعليمية ارتباطًا وثيقًا بالعملية التعليمية. يتم استخدامها كواحدة من طرق تدريس مختلف المواد في المدرسة الابتدائية. حالة اللعبة التعليمية (التدريس) هي نوع من النشاط يتعلم فيه الأطفال. وضع اللعبة هو الدراما. بالنسبة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، فإن عملية التحول إلى صورة فنية أو حقيقية ملموسة هي الأكثر جاذبية (تستمر هذه الرغبة في التناسخ في جميع مراحل نمو شخصية الطفل). يجب أن يولي المعلم اهتمامًا خاصًا لتنظيم الفترة التحضيرية للعمل على المسرحية التي يتم إنشاؤها ، والتي لا يتم فيها حل المهام الفنية فحسب ، بل وأيضًا المهام التعليمية. هنا يحدث الاختراق الأول في نية المؤلف ، وفهم النموذجية أو الحصرية للموقف ، وإعادة إنتاج التكوين ، والمؤامرة ، والذروة الدلالية ، وفهم الأبطال. يساعد المعلم الأطفال على إتقان ثقافة لغة العمل وتحليل مكوناته الرئيسية. تحديد موقف لعبة - التمثيل الدرامي ينشط تفكير الأطفال في اتجاه إيجاد إجابات للأسئلة الناشئة ، وحل طريقة التقليد ، ولعب الدور ، وما شابه. يتطلب دخول الدور والتصرف فيه وفقًا للحبكة من الطفل مسرحية مكثفة للخيال. لإنشاء موقف الكلام الذي يسمح لكشف صورة البطل بصدق ، يحتاج الطالب إلى ابتكار ونقل ما تم تحديده من قبل المؤلف فقط في الأفعال أو الكلمات. في هذه الحالة ، يجب أن يكون الخيال الإبداعي أيضًا نشطًا ، ولكن بما يتفق بدقة مع نية المؤلف. تتطلب حالة اللعبة من الأطفال البحث عن التباين في استخدام الوسائل التعبيرية وفقًا لشخصيات تلك الشخصيات التي يتعين عليهم التواصل معها. تتضح حقيقة أن التمثيل المسرحي كوسيلة لتنمية مهارات القراءة التعبيرية فعال من خلال ما يلي: عند العمل على أعمال أخرى ذات حبكات وشخصيات أكثر تعقيدًا ، تستغرق المراحل التحضيرية وقتًا أقل بكثير ، نظرًا لأن تجربة العمل على أعمال يتراكم الأطفال ويساعدهم على إظهار الاستقلالية المتزايدة وعناصر الإبداع في العمل على الصور والمؤامرة والنصوص. في المرحلة الأخيرة من لعبة الدراما ، يؤدي الرجال بشكل مستقل جميع الأدوار في العمل. تمت صياغة القيمة التعليمية لتمثيل مسرحية الأطفال ، المبنية على أقصى مظهر من مظاهر استقلاليتهم ، في الكلمات التالية لـ L.S. فيجوتسكي: "تمامًا مثل المسرحية ، يجب السماح للأطفال بالقيام بالإعداد المادي الكامل للأداء ، ومثلما يؤدي فرض نص شخص آخر على الأطفال إلى انهيار الموقف النفسي للأطفال ، فإن الغرض والشخصية الرئيسية من يجب أن يكون الأداء قريبًا ومفهومًا للطفل. ... سيقيد الطفل ويشوشه المسرح وجميع الأشكال الخارجية لمسرح الكبار ، وينقل مباشرة إلى مرحلة الأطفال ؛ يعتبر الطفل ممثلًا سيئًا للآخرين ، ولكنه ممثل رائع لنفسه ، ويجب تنظيم الأداء بأكمله بحيث يشعر الأطفال أنهم يلعبون لأنفسهم ، ويتم أسرهم باهتمام هذه اللعبة ، من خلال عمليتها ذاتها ، و ليس بالنتيجة النهائية. يجب أن تكون أعلى مكافأة على الأداء هي المتعة التي يشعر بها الطفل من التحضير للأداء ومن عملية اللعبة ذاتها ، وليس النجاح أو الموافقة التي تقع على نصيب الطفل من الكبار ". وضع اللعبة هو المنافسة. تُفهم طريقة المنافسة على أنها تقديم حافز إضافي يهدف إلى تقوية الدوافع وتعزيز النشاط الجماعي للطلاب. في سياق مسابقة منظمة بشكل صحيح ، يكون الأطفال دائمًا مفعمين بالحيوية والحماس واللياقة الداخلية. يتم تفسير التغيير في السلوك الخارجي والموقف تجاه أداء الإجراءات المطلوبة من خلال حقيقة أن الطفل في المنافسة يتصرف في منصب الشخص الذي يعتمد عليه نجاح الفريق. وبسبب جاذبيته بالتحديد ، يمكن لهذا الموقف أن يغير موقف الطفل اللامبالي أو السلبي تجاه أشكال السلوك التي يتم تربيتها. أكثر فاعلية هو المنافسة طويلة الأجل ، المحسوبة لفترة معينة - شهر ، ربع. يشجع الأطفال على مراقبة سلوكهم لفترة طويلة نسبيًا - لاتباع قواعد الأدب ، وأن يكونوا مرتبين ومثابرين. من بين مواقف الألعاب التي يمكن أن يستخدمها المعلمون في الممارسة العملية ، بالإضافة إلى الألعاب الدرامية والمسابقات ، يمكن للمرء أن يميز: مواقف الألعاب الإبداعية وأنواعها في شكل لعب الأدوار وألعاب الأعمال ، والألعاب التعليمية ، بما في ذلك التطوير و الألعاب المعرفية ، وتقنيات اللعب المختلفة للتشجيع والتحكم ، ومواقف اللعبة الإيقاعية ، ومواقف الألعاب المعقدة الموضوعية الطويلة. يفترض موقف اللعب الإبداعي نشاطًا تحويليًا للطالب عندما يقوم ببناء حبكة مسرحية لعمل ما ، والذي يضم مشاركين من الأطفال. بين المشاركين ، يتم وضع قواعد ملزمة للجميع. الطفل ، بعد أن أصبح مؤلفًا ومخرجًا وفنانًا ، تجسد بشكل تطوعي وديناميكي في أبطاله ، محاولًا التعبير من خلالهم عن أكثر ما يقلقه وقلقه. يمكن للمدرس استخدام موقف اللعب الإبداعي لتكوين علاقات جماعية بين الأطفال. يُفهم موقف لعبة لعب الأدوار على أنه منافسة محدودة في المكان والزمان في حل المهام التواصلية للمشاركين الذين يؤدون أدوارًا محددة بدقة في موقف محدد بوضوح. يعتمد إنجاز المشارك في لعبة لعب الأدوار على وعي المشاركة (تحليل وانعكاس سلوك الفرد). وهذا يؤدي إلى نشوء موارد تربوية لتحفيز المعرفة الذاتية وتحسين الذات لدى أطفال المدارس. في ترسانة بنك الألعاب لكل معلم ، مربي مجموعة اليوم الممتد ، توجد ألعاب لعب أدوار جماعية موجهة تربويًا ، ولا تتحقق إمكاناتها التعليمية إلا بشرط التوجيه التربوي. يعد نشرهم المستقل من قبل تلاميذ المدارس أمرًا صعبًا للغاية ، نظرًا لأنهم يحتاجون إلى فترة تحضيرية ، تستمر لفترة طويلة جدًا ، ويتولى العديد منهم وظيفة خبير ، والتي لا يكون تنفيذها دائمًا ضمن سلطة الطلاب أنفسهم بدون قائد معلم. كقاعدة عامة ، تهدف هذه الألعاب إلى إنجاز بعض المهام التربوية. حالة لعبة الأعمال هي طريقة لتقليد اتخاذ القرارات الإدارية في مختلف المواقف الاقتصادية والإنتاجية من خلال تنظيم الأنشطة الجماعية وفقًا لقواعد ومعايير معينة. توفر مواقف اللعبة التعليمية تغييرًا في أنواع الأنشطة في الدرس. وضع اللعب التعليمي هو نوع مستقل من النشاط يشارك فيه الأطفال: يمكن أن يكون فرديًا أو جماعيًا. وضع اللعبة هو وسيلة قيمة لتعليم النشاط الفعال للأطفال ، فهو ينشط العمليات العقلية ، ويثير اهتمامًا شديدًا بعملية التعلم لدى الطلاب. السمة الأساسية لحالة اللعب التعليمي هي البنية المستقرة التي تميزها عن أي نشاط آخر. (تم العثور على العديد من مواقف اللعبة هذه على صفحات الكتاب المدرسي "الرياضيات" ، المؤلف Akpayeva AB) يجب أن تحتل مثل هذه الألعاب مكانًا كبيرًا إلى حد ما في العملية التعليمية ، مما يوسع آفاق الأطفال ، ويزيد من اهتمامهم بالتعلم. يتم التعبير عن نية اللعبة ، كقاعدة عامة ، باسم حالة اللعبة. حالة اللعبة التعليمية لها نتيجة محددة ، وهي المباراة النهائية للعبة ، تمنح اللعبة اكتمالها. إنه يعمل بشكل أساسي في شكل حل المشكلة التعليمية المحددة ويمنح الطلاب الرضا الأخلاقي والعقلي. بالنسبة للمعلم ، تكون نتيجة حالة اللعبة دائمًا مؤشرًا على مستوى تحصيل الطالب في إتقان المعرفة أو في تطبيقها. جميع العناصر الهيكلية لحالة اللعبة التعليمية مترابطة وغياب أي منها يدمر العملية. يمكن استخدام العديد من مواقف الألعاب من هذا النوع في دروس مختلفة ، مع تغيير المحتوى فقط. باستخدام مواقف اللعب في الفصل ، يقوم المعلم بتعليم الأطفال دون إرهاقهم ، ويلفت الانتباه إلى مادة الدرس ، ويجعلهم يفكرون بجد. يزيد استخدام مواقف الألعاب التعليمية من قوة وجودة استيعاب المعرفة ، والدافع للتعلم ، والاهتمام بالموضوع ، إذا تم تطوير وضع اللعبة بشكل منهجي بشكل صحيح ، ويتوافق مع محتوى الموضوع قيد الدراسة ، وأهداف وأهداف يتم استخدام الدرس مع طرق وأشكال أخرى ، ويتوافق مع عمر الطلاب واهتماماتهم. تثير مواقف الألعاب التعليمية حسن النية والمبادرة وقدرة عمل عالية لدى الطلاب ؛ يحفز وينشط العمليات المعرفية: التفكير والذاكرة والخيال ؛ تهيئة الظروف لتكوين الدافع الإيجابي لأنشطة التعلم ، مما يساهم في تحسين جودة معرفة الطلاب. في مواقف الألعاب المعرفية ، يأتي توافر المعرفة والمهارات التعليمية في المقدمة. يجب أن يتوافق وضع اللعبة مع معرفة اللاعبين. يتطلب تطوير مواقف اللعبة عناية خاصة. يمكن للمهام الصعبة والمرهقة أن تخيف الطفل بعيدًا. من الضروري هنا اتباع المبدأ من البسيط إلى المعقد. ولكن من ناحية أخرى ، عندما يتمكن الطفل من إتقان المهمة ، والتغلب على الصعوبات الأولى ، فإنه يشعر بسعادة كبيرة ويكون مستعدًا للانتقال إلى موقف أكثر صعوبة في اللعبة. يطور الإيمان بقوته الخاصة ، ويطور "الشهية العقلية" ، مما يعني أن الهدف من مثل هذه المواقف في اللعبة قد تحقق.

اللعبة عبارة عن نافذة مشرقة ضخمة يصب من خلالها تيار من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة للعالم المحيط في العالم الروحي للطفل. اللعبة شرارة تضيء شرارة الفضول والفضول. في A. Sukhomlinsky
في 17 أكتوبر 2013 ، صدر الأمر N 1155
... موسكو "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة" ، حيث
المبادئ الأساسية للتعليم قبل المدرسي:
1) العيش الكامل للطفل في جميع مراحل الطفولة (الرضاعة ، سن الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة) ، إثراء (تضخيم) نمو الطفل ؛ 2) بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل ، حيث يصبح الطفل نفسه نشطًا في اختيار محتوى تعليمه ، يصبح موضوعًا للتعليم (فيما يلي - إضفاء الطابع الفردي على التعليم قبل المدرسي) ؛ 3) مساعدة وتعاون الأطفال والبالغين ، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية ؛ 4) دعم مبادرة الأطفال في مختلف الأنشطة. 5) تعاون المنظمة مع الأسرة ؛ 6) تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة ؛ 7) تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في الأنشطة المختلفة ؛ 8) كفاية سن التعليم قبل المدرسي (استيفاء الشروط والمتطلبات والطرق مع العمر والخصائص التنموية) ؛ 9) مراعاة الوضع العرقي والثقافي لتنمية الأطفال. وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الفيدرالية ، نحتاج اليوم إلى أشكال جديدة من العمل من شأنها أن تسمح للمعلمين ، من الناحية المجازية ، بتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بطريقة لا يمكنهم حتى تخمينها واستخدام تقنيات تربوية مختلفة لهذا الغرض.
ما هي التكنولوجيا التربوية؟
\ في التربية المنزلية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة ، يعتبر مصطلح "التقنيات التربوية" على النحو التالي:  أحد مكونات النظام التربوي ، وهي طريقة لبناء عملية تربوية بواسطة معلم باستخدام نظام من وسائل وطرق تربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة بشكل خاص. خلق الظروف التعليمية لرياض الأطفال من أجل حل مشاكل التعليم قبل المدرسي.  أداة للنشاط المهني للمعلم ، والتي تتميز بتدرج واضح (خطوة بخطوة) ، بالإضافة إلى خصوصية ووضوح أهداف وغايات أنشطة المعلم. نظام من الأساليب والتقنيات والخطوات التي يضمن تسلسل تنفيذها حل مهام التعليم والتدريب والتطوير
يتم تقديم شخصية التلميذ ، والنشاط نفسه إجرائيًا ، أي كنظام معين من الإجراءات ؛ التطوير والتنفيذ الإجرائي لمكونات العملية التربوية في شكل نظام إجراءات يوفر نتيجة مضمونة. يؤكد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية أن اللعب هو الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال ونوع النشاط الرائد.
اللعبة
- أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال ، فهي طريقة لمعالجة الانطباعات والمعرفة الواردة من العالم المحيط. بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة ، يتمتع الطفل بأكبر فرصة في اللعبة على وجه التحديد ، وليس في أي نشاط آخر ، ليكون مستقلاً ، والتواصل مع أقرانه وفقًا لتقديره الخاص ، واختيار الألعاب واستخدام الأشياء المختلفة ، والتغلب على بعض الصعوبات المرتبطة منطقيًا لمؤامرة اللعبة ، قواعدها. في اللعبة ، يتطور كشخص ، تتشكل فيه تلك الجوانب من النفس ، والتي سيعتمد عليها نجاح ممارسته الاجتماعية لاحقًا. لذلك ، فإن أهم مهمة للممارسة التربوية هي تحسين وتنظيم مساحة خاصة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتفعيل نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة وتوسيعه وإثرائه. لطالما جذبت فكرة تضمين اللعب في عملية التعلم المعلمين المحليين. حتى د. أشار Ushinsky إلى أن الأطفال يتعلمون المواد الجديدة بسهولة أكبر في عملية اللعب ، وأوصى بأن يحاول المعلمون جعل الفصول الدراسية أكثر تسلية ، لأن هذه إحدى المهام الرئيسية لتعليم الأطفال وتعليمهم. وفقًا للمؤلف ، يجب ألا يطمس التسلية الحدود بين اللعب والتعلم. نحن نتحدث عن الاستخدام الأوسع للألعاب التعليمية وتقنيات الألعاب في الفصول الدراسية. يلاحظ العديد من العلماء الدور المهم للألعاب التعليمية ، والتي تسمح للمعلم بتوسيع خبرة الطفل العملية ، وتعزيز معرفته بالعالم من حوله (A.S. Makarenko ، UP Usova ، R.I. Zhukovskaya ، D.V. Mendzheritskaya ، E.I. Tikheeva وآخرون). يعتمد استخدام ألعاب لعب الأدوار في التربية البيئية للأطفال على عدد من الافتراضات النظرية التي أعرب عنها باحثون ومعلمون وعلماء نفس مشهورون. لذلك ، وفقًا لـ A.V. Zaporozhets ، اللعب هو نشاط عاطفي ، والعواطف لا تؤثر فقط على مستوى التطور الفكري ، ولكن أيضًا على النشاط العقلي للطفل ، وقدراته الإبداعية. إن تضمين عناصر ألعاب لعب الأدوار في عملية تكوين أفكار حول الطبيعة لدى الأطفال سيخلق خلفية عاطفية ، بفضلها سيتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مواد جديدة بسرعة. يساهم إتقان المعرفة بالطبيعة في عملية اللعب في تكوين موقف صحيح واعي تجاه عالم النبات والحيوان عند الأطفال. تم تأكيد ذلك من خلال نتائج دراسة أجرتها LA Abrahamyan ، والتي تظهر أنه بفضل اللعب ، يطور الأطفال موقفًا إيجابيًا تجاه محيطهم ، وتتشكل المشاعر والعواطف الإيجابية. يعتمد استخدام ألعاب لعب الأدوار في التنشئة البيئية للأطفال على عدد من الافتراضات النظرية التي أعرب عنها باحثون ومعلمون وعلماء نفس مشهورون. من المعروف أن اللعبة متعددة الأوجه ، فهي تعلم ، وتطور ، وتثقف ، وتخلق علاقات اجتماعية ، وتسليها ، وتعطي الراحة. لكن من الناحية التاريخية ، كان التعليم من أولى مهامه. لا
يثير الشكوك في أنه منذ اللحظات الأولى من نشأته ، يعمل اللعب كشكل من أشكال التعليم ، كمدرسة ابتدائية لإعادة إنتاج المواقف العملية الحقيقية بهدف إتقانها ، بهدف تطوير السمات والصفات الإنسانية الضرورية ، المهارات والعادات وتنمية القدرات.
يتمتع التعلم الممتع بنفس ميزات اللعب:
نشاط تطوير مجاني يتم تنفيذه بناءً على تعليمات من المعلم ، ولكن دون إملائه ويتم تنفيذه من قبل الطلاب حسب الرغبة ، بكل سرور من عملية النشاط ذاتها ؛ نشاط إبداعي ، ارتجالي ، نشط في الطبيعة ؛  نشاط متوتر عاطفيا ، متفائل ، تنافسي ، تنافسي ؛  الأنشطة التي تجري في إطار القواعد المباشرة وغير المباشرة التي تعكس محتوى اللعبة وعناصر التجربة الاجتماعية ؛ نشاط ذو طبيعة مقلدة ، تكون فيه البيئة المهنية أو الاجتماعية لحياة الإنسان على غرار. نشاط معزول بمكان العمل ومدته ، بإطار المكان والزمان. جانب آخر للظاهرة مهم أيضًا: سيتم استخدام المعرفة البيئية التي تسبب رد فعل إيجابي لدى الأطفال في عملية اللعب بشكل أكثر نشاطًا من تلك التي تؤثر فقط على الجانب الفكري للشخصية. يعتقد S.L Rubinstein أن اللعب هو نشاط الطفل ، حيث يعبر عن موقفه من الواقع المحيط. "لمن يحميها ويبنيها على أساس ثروتها وقيمها المادية والروحية". أ.كوماروفا ، تقترح استخدام مواقف تعلم اللعبة في ممارسة العمل على التعليم البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، و S.N. نيكولايفا ، الذي يعتقد أن لعب مواقف التعلم يساهم في تكوين نظام أفكار حول الطبيعة في مرحلة ما قبل المدرسة ، وهذا بدوره وسيلة فعالة لتربية الأطفال. دور كبير في تنشئة موقف صحيح واعي تجاه الطبيعة لدى الأطفال ينتمي إلى لعب المواقف التعليمية. تم اقتراح استخدام ألعاب لعب الأدوار وحالات تعلم الألعاب المختلفة في ممارسة التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل المعلمين - علماء البيئة S.N. Nikolaeva و I.
ما هو IOS؟

شكل لعبة تعليمية
يمكن أن يسمى المعلم الذي لديه أطفال ، والذي لديه هدف تعليمي محدد ، موقف تعليم مسرحي (ITS).
الغرض من تكنولوجيا الألعاب
- عدم تغيير الطفل وعدم تغييره ، وليس لتعليمه بعض المهارات السلوكية الخاصة ، ولكن لمنحه فرصة "أن يعيش" في اللعبة المواقف التي تثيره بالاهتمام الكامل والتعاطف من شخص بالغ.
مهامها:
1. تحقيق مستوى عالٍ من التحفيز ، والحاجة الواعية لاستيعاب المعرفة والمهارات على حساب نشاط الطفل. 2. تحديد الوسائل التي تنشط نشاط الأطفال وتزيد من فعاليته.
ولكن مثل أي تقنية تربوية ، يجب أن تكون تكنولوجيا الألعاب كذلك

استيفاء المتطلبات التالية:
1.
نظام التكنولوجيا
- وصف العملية التكنولوجية مع التقسيم إلى عناصر وظيفية مترابطة منطقيًا. 2
... القاعدة العلمية
- الاعتماد على مفهوم علمي معين لتحقيق الأهداف التربوية. 3.
تناسق
- يجب أن يكون للتكنولوجيا المنطق والربط البيني لجميع الأجزاء والنزاهة. 4.
القدرة على التحكم
- يفترض إمكانية تحديد الأهداف ، وتخطيط عملية التعلم ، والتشخيص خطوة بخطوة ، والوسائل والطرق المختلفة من أجل تصحيح النتائج. 5.E
نجاعة
- يجب أن تضمن تحقيق معيار تدريبي معين ، وأن تكون فعالة من حيث النتائج ومثالية من حيث التكلفة. 6.
قابلية اعادة الأنتاج
- التطبيق في المؤسسات التعليمية الأخرى.
يتم بناء تكنولوجيا الألعاب
كتعليم شامل ، يغطي جزءًا معينًا من العملية التعليمية ومتحدًا بمحتوى مشترك ، مؤامرة ، شخصية.
وهي تشمل بالتسلسل:
الألعاب والتمارين التي تشكل القدرة على إبراز السمات الرئيسية المميزة للأشياء ومقارنتها وتباينها ؛ مجموعات من الألعاب لتعميم الأشياء وفقًا لمعايير معينة ؛ مجموعات من الألعاب ، يطور خلالها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على التمييز بين الحقيقي وغير الواقعي ؛
مجموعات من الألعاب التي تطور القدرة على التحكم في النفس ، ورد الفعل السريع على كلمة ما ، والسمع الصوتي ، والبراعة ، إلخ.
سمة من سمات تكنولوجيا الألعاب
هي أن اللحظات المرحة تتغلغل في جميع أنواع أنشطة الأطفال: العمل واللعب ، والتعلم واللعب ، والأنشطة المنزلية اليومية المرتبطة بتنفيذ الروتين اليومي واللعب.
استخدام وضع تعليمي اللعبة

في العملية التربوية

مهم لعدة أسباب:
 تجعل من الممكن تطوير القدرات المعرفية والكلام لدى الطفل ، وتساهم في تكوين الشخصية ، والحفاظ على الصحة ، بالإضافة إلى أنها تتوافق مع احتياجات الأطفال في التواصل ومعرفة الطبيعة المحيطة ، وبالتالي يجب استخدامها على نطاق واسع في التعليم البيئي كما في المجالات الأخرى ؛ نشاط تعليمي مباشر مع تضمين حالة تعلم اللعبة يجلب الفرح للطفل ، وبالتالي فإن إدراك الطبيعة والتواصل معها ، الذي يتم على خلفية اللعبة ، سيكون فعالًا بشكل خاص ؛ اللعب يخلق الظروف المثلى للتعليم والتدريب ؛ نشاط تعليمي مباشر يتضمن وضعًا لتعلم اللعبة يضع شخصًا بالغًا وطفلًا في شراكة ؛ • كل حركات اللعب توفر الأمن النفسي للطفل وراحته العاطفية؛  يشتمل مجمع الألعاب على ألعاب وحالات تدريب على الألعاب لتطوير أجهزة تحليل مختلفة (السمع ، والبصر ، واللمس ، والشم ، وما إلى ذلك) ؛ ستدخل المعرفة البيئية المكتسبة في نشاط اللعب والتسبب في رد فعل عاطفي لدى الأطفال في نشاط اللعب المستقل بشكل أفضل من المعرفة ، والتي يؤثر تأثيرها فقط على الجانب الفكري لشخصية الطفل. في العمل على التربية البيئية للأطفال ، من المهم استخدام أنواع مختلفة من مواقف تعلم اللعبة ، حيث سيكون هناك نشاط نشط أو موجه بيئيًا أو متطورًا وفقًا للمهام التعليمية المحددة.
عند اختيار مواقف تعلم اللعبة ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري

انتبه للقضايا التالية:
 تكوين فهم القيمة الجوهرية للطبيعة ؛  وعي الطفل لنفسه كجزء من الطبيعة ؛
 تعزيز موقف محترم تجاه جميع أنواع الحيوانات والنباتات دون استثناء ، بغض النظر عن ما يحب ويكره الشخصية ؛  تكوين موقف إيجابي عاطفياً تجاه العالم من حوله ، والقدرة على رؤية جماله وأصالته ؛  فهم أن كل شيء في الطبيعة مترابط وأن انتهاك إحدى الوصلات يستلزم تغييرات أخرى ؛  تكوين رغبة لدى الأطفال في الحفاظ على البيئة ، وإدراكهم للعلاقة بين أفعالهم وحالة البيئة ؛  تكوين مهارات مؤهلة بيئيًا وسلوك آمن في طبيعة الحياة اليومية.
IOS هي لعبة تقمص أدوار مكتملة ولكنها منظمة بشكل خاص

اللعبة. يتميز بالنقاط التالية:
 لها حبكة قصيرة وغير معقدة ، مبنية على أساس أحداث الحياة أو حكاية خرافية أو عمل أدبي معروف جيدًا لمرحلة ما قبل المدرسة ؛  مزودة بالألعاب والأدوات اللازمة ؛ يتم تنظيم الفضاء وبيئة الموضوع خصيصًا لذلك ؛  يحتوي محتوى اللعبة على هدف تعليمي ، ومهمة تعليمية ، تخضع لها جميع مكوناتها - حبكة ، ودور تفاعل الشخصيات ، وما إلى ذلك ؛  يدير المعلم اللعبة: يعلن الاسم والحبكة ، ويعين الأدوار ، ويأخذ دورًا واحدًا ويؤديه ، ويدعم موقفًا وهميًا وفقًا للحبكة ؛  يوجه المربي اللعبة بأكملها ، ويراقب تطور الحبكة ، وأداء أدوار الأطفال ، وعلاقات الأدوار ، ويشبع اللعبة بالحوارات القائمة على الأدوار وأعمال اللعب ، والتي من خلالها يتحقق الهدف التعليمي.
تعتمد مواقف اللعبة على المبادئ التالية:
عدم وجود إكراه.  الحفاظ على جو مرح ، مشاعر حقيقية للأطفال ؛ العلاقات بين الألعاب والأنشطة غير المتعلقة بالألعاب ؛ الانتقال من أبسط أشكال وأساليب اللعب إلى الإجراءات المعقدة. مواقف تعلم اللعبة (IOS) هي شكل خاص من ألعاب لعب الأدوار طورتها سفيتلانا نيكولاييفنا نيكولايفا.
لقد حددت عدة أنواع من IEE ، والتي من خلالها يتم حل مهام البرنامج المختلفة لتعريف الأطفال بالطبيعة وتعليمهم البيئي بنجاح.
تنقسم مواقف تعلم اللعبة إلى ثلاثة أنواع:

النوع الأول من IOS
- استخدام الألعاب التناظرية التي تصور أشياء مختلفة من الطبيعة.
النوع الثاني من IOS
المرتبطة باستخدام الدمى التي تصور شخصيات من الأعمال الأدبية المعروفة للأطفال.
النوع الثالث من IOS
- هذه خيارات سفر متنوعة
1. العب المواقف التعليمية بألعاب تمثيلية
النظير عبارة عن ألعاب تصور أشياء من الطبيعة: حيوانات أو نباتات معينة. هناك العديد من نظائر الألعاب للحيوانات ، وهي موجودة في مجموعة متنوعة من التصميمات (لينة ، مطاطية ، بلاستيكية ، آلية الساعة ، إلخ). لا يوجد الكثير من نظائر الألعاب للنباتات - فهذه أشجار عيد الميلاد البلاستيكية بأحجام مختلفة ، وأشجار وشجيرات من مسرح مسطح ، والفطر ، وأحيانًا فواكه وخضروات رغوية ، وتماثيل لأبطال الحكاية الخيالية بقلم جيه روداري "المغامرات من Chipollino "تعتبر الألعاب المتشابهة رائعة من خلال مساعدتها للأطفال الذين تتراوح أعمارهم من 2 إلى 3 سنوات ، من الممكن تكوين أفكار واضحة حول السمات المحددة للكائنات الحية على أساس عدد من الميزات الأساسية. يمكن أن يظهر الأطفال الصغار الاختلافات الرئيسية بين كائن لعبة وحيوان حي إذا تم إدراكهم ومقارنتهم في نفس الوقت. بمساعدة مثل هذه الألعاب ، من السهل توضيح: ما الذي يمكن فعله بجسم ما وما الذي يمكن فعله بالكائن الحي ، أي تُظهر أشكالًا مختلفة جذريًا من النشاط مع الكائنات الحية وغير الحية.
يمكن استخدام IOS مع الألعاب التناظرية لجميع الفئات العمرية

مجموعات
، ويمكن مقارنتها ليس فقط بالأشياء الحية ، ولكن أيضًا بصورها في اللوحات والمساعدات البصرية. يمكن تضمين الألعاب التناظرية في أي IOS ، في أي شكل من أشكال التعليم البيئي للأطفال: المراقبة ، والعمل ، والعمل في الطبيعة. يمكن اصطحابهم في رحلة إلى أقرب بيئة طبيعية ، جنبًا إلى جنب مع قراءة الأدب الإعلامي ومشاهدة الشرائح ومقاطع الفيديو. في جميع الحالات ، سوف يساعدون في تكوين أفكار واقعية واضحة حول الطبيعة عند الأطفال. في بعض الحالات ، يُنصح بإظهار اللعبة التناظرية قبل مقابلة الحيوان. هذا ينطبق على البعض
الثدييات (قطة ، كلب ، أرنب ، إلخ) ، التي تسبب مشاعر مشرقة وقوية لدى الأطفال ، الرغبة في التواصل معهم - لعبة عادية تتلاشى على خلفيتهم. فقط لعبة الساعة المصممة بشكل مثير للاهتمام والتي تعيد إنتاج عناصر من السلوك يمكنها التنافس معها (على سبيل المثال ، الكلب الذي يتحرك للأمام ، يهز ذيله ، ينبح ، يرتفع على رجليه الخلفيتين). لا شك أن تحليل مثل هذه المقارنة سيثير اهتمام الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، ويساعدهم على فهم تفاصيل الكائنات الحية بشكل أفضل.
2. لعبة مواقف تعليمية مع شخصيات أدبية
النوع الثاني من IOS مرتبط باستخدام الدمى التي تصور شخصيات من أعمال معروفة للأطفال. ينظر الأطفال عاطفياً إلى أبطال القصص الخيالية المفضلة والقصص وشرائط الأفلام والرسوم المتحركة ، ويثيرون الخيال ويصبحون أشياء مقلدة. في التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام شخصيات مختلفة بنجاح على أساس سيرتهم الذاتية الأدبية - الأحداث الرئيسية والمواقف المميزة والسمات الحية للسلوك. في IOS ، "يذهب" أبطال القصص الخيالية إلى ما وراء حبكة العمل ، ويتصرفون في مواقف جديدة ، ولكن متشابهة ويستمرون بالضرورة في سلوكهم المميز. من أجل تحقيق أهداف التعليم البيئي ، فإن مثل هذه الأعمال الأدبية مناسبة ، والتي يرتبط محتواها بطريقة ما بالطبيعة ، والأبطال لديهم تجسيد دمية. هناك العديد من الأعمال المماثلة في ذخيرة الأطفال الأدبية - هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، حكايات شعبية ومؤلفة "اللفت" و "دجاج ريابا" و "ذات الرداء الأحمر" و "دكتور إيبوليت" وغيرها. سوف تساعد في حلها مشاكل البرنامج المختلفة لتعريف الأطفال بالطبيعة وتطوير مهاراتهم اللازمة. تحل كل ITS بشكل منفصل مشكلة تعليمية صغيرة بمساعدة شخصية أدبية وأسئلته وبياناته ونصائحه واقتراحاته وإجراءاته المختلفة في اللعبة. عند تطوير IOS ، يجب على المربي أن يتذكر أن كل كلمات وأفعال الدمية يجب أن تتوافق مع سيرتها الأدبية ؛ في حالة جديدة ، يجب أن يعبر عن نفسه بنفس الطريقة كما في العمل. وبالتالي ، فإن البطل الأدبي الذي يتم إدخاله في العملية التربوية ليس مجرد لعبة لطيفة تسلي الأطفال ، بل هو شخصية ذات طابع معين وشكل من أشكال التعبير ، وحل المشكلات التعليمية. يهتم الأطفال به لأنه في وضع جديد تمامًا يُظهر ميزاته النموذجية ، أي يتصرف في "دوره" ويتفاعل معهم مباشرة. من المهم أن يتصرف كل بطل أدبي في وضع تعليمي منفصل للعبة في إحدى وظيفتين: لعب دور بطل واسع المعرفة.
أو ، على العكس من ذلك ، ساذج جاهل ساذج. في الحالة الأولى ، يحدد المربي مهمة تعليم الأطفال بشكل غير مباشر - من خلال شفاه الشخصية ، ينقل معلومات جديدة ، ويعلم قواعد السلوك (على سبيل المثال ، كما يفعل الدكتور إيبوليت). في الحالة الثانية ، يحدد المربي مهمة توحيد المواد وتوضيح وتحديث أفكار الأطفال حول الطبيعة. هناك ظرف آخر له أهمية أساسية. في المهنة التقليدية ، يكون المعلم دائمًا "فوق الأطفال": يطرح الأسئلة ، ويعلم ، ويخبر ، ويشرح - إنه بالغ وأذكى من الأطفال. عند استخدام شخصية مبسطة (على سبيل المثال ، Dunno) ، وهي غير مدركة تمامًا للأحداث ، يتغير وضع الأطفال: لم يعد المعلم فوقهم ، ولكن "يقفون فوق دمية": يعلمونها ، ويصححونها ، ويبلغون ما يعرفونه هم أنفسهم. تمنح هذه النسبة من المناصب في أنظمة النقل الذكية ثقة أطفال ما قبل المدرسة ، فهم يكتسبون السلطة في أعينهم. هناك دافع قوي للعب ، والأطفال لا يأخذون في الحسبان ما يقوله المعلم لدونو: فهم تحت رحمة موقف اللعب ، وبالتالي فهم يتحدثون بثقة واستفاضة ، ويكملون ، ويشرحون ، وبالتالي يمارسون معرفتهم ، ويوضحون وتوحيدها. بعبارة أخرى ، فإن استخدام دمية شخصية بناءً على سيرته الأدبية هو شكل غير مباشر لتعليم الأطفال ، يعتمد كليًا على دافع قوي للعب.
خوارزمية مواقف تعلم اللعبة مع الأدبي

الشخصيات

بناء ITS:
لديه حبكة قصيرة وبسيطة ، مبنية على أساس أحداث الحياة أو عمل رائع أو أدبي معروف جيدًا لمرحلة ما قبل المدرسة
تنظيم PPRS لـ IOS

محتوى اللعبة:
هدف تعليمي ، مهمة تعليمية تخضع لها جميع المكونات - الحبكة ، التفاعل القائم على الدور للشخصيات.
إجراء اللعبة
: الإعلان عن الاسم والمؤامرة نيابة عن الشخصية ، وتوزيع الأدوار ، وأداء الشخصية في إحدى وظيفتين: لعب دور البطل المطلع والمطلّع في أي مادة ، أو ، على العكس ، شخص ساذج ساذج من لا يعرف شيئًا ، يحافظ على موقف خيالي وفقًا للحبكة بمساعدة شخصية اللعبة
إرشادات اللعبة:
الصيانة المستمرة بتقنيات خاصة لحالة خيالية للفضاء الذي تجري فيه اللعبة ، ومراقبة تطور الحبكة ، وأداء الأدوار من قبل الأطفال ، وعلاقات الأدوار ؛ تشبع اللعبة بحوارات لعب الأدوار وإجراءات اللعبة ، من خلال
التي نفذت هدفًا تعليميًا.
3. و

مواقف تعليمية رائعة مثل السفر
نوع آخر من IEE مهم في تنفيذ اللعب كطريقة للتعليم البيئي للأطفال.
رحلات

في هذه الحالة ، هو الاسم الجماعي لأنواع مختلفة من الألعاب في زيارة المعارض والمزارع الزراعية وحديقة الحيوانات وصالون الطبيعة وما إلى ذلك ، في الرحلات والمشي لمسافات طويلة والرحلات الاستكشافية والرحلات والرحلات. وتجمع هذه الألعاب حقيقة أن الأطفال ، الذين يزورون أماكن مثيرة للاهتمام ، في شكل ملعب ، يكتسبون معرفة جديدة بالطبيعة ، والتي يتم تسهيلها من خلال الدور الإلزامي للقائد (المرشد ، رئيس البعثة ، رئيس المزرعة) في اللعبة ، التي يؤديها المعلم. في كل حالة محددة ، يتم التفكير في مؤامرة اللعبة بطريقة تجعل الأطفال الذين يزورون أماكن جديدة يتعرفون على أشياء وظواهر جديدة مثل المسافرين والسائحين والمتنزهين والزوار. بحيث تكون اللعبة كاملة ومن خلال يمكن للمعلم أن يدرك المجموعة المهام الحرجة ، فهو يفكر بعناية في دوره (كلمات للتواصل مع الزوار ، ورسائل ذات مغزى ، وألعاب ممكنة ، وأفعال لعب الأدوار). ستأسر اللعبة الأطفال إذا كان المعلم ، بتقنيات خاصة ، يحافظ باستمرار على الوضع الخيالي للمساحة التي تتدفق فيها (غابة شتوية مغطاة بالثلوج ، غابة صيفية بها انسداد أو أماكن مستنقعات ، صحراء ساخنة ، جليد القطب الشمالي).
لعبة السفر
كنوع من مواقف اللعب ، فإنه يفترض وجود حبكة واحدة ، والتي تستند إلى الرحلة الخيالية للأطفال ، والتغلب على الصعوبات ، والتعرف على شخصيات مختلفة. يمكن أن تحتوي ألعاب السفر على مجموعة متنوعة من المحتويات - رحلة عبر البلد والمدينة وعالم الأحجام والألوان والأصوات. يمكن أن يتجاوز التعلم باستخدام ألعاب السفر في بعض الحالات الوقت المخصص - وهذا ليس خطيرًا ، لأن اللعبة عالية الجودة ، التي تخلق مزاجًا عاطفيًا معينًا لدى الأطفال ، توفر أقصى تأثير تنموي. من المهم أن تكون ألعاب السفر هي النوع الوحيد من الألعاب ، حيث تسمح الحبكة والأدوار بالتعليم المباشر للأطفال ، ونقل المعرفة الجديدة إليهم ، وستنجح اللعبة الجيدة إذا كان المعلم يفكر في كل من الأدوار الرئيسية والمرافقة ، يعين الأطفال لهم ، ويجهز الصفات اللازمة.

خوارزمية من نوع مواقف تعلم اللعبة

السفر

بناء أنظمة النقل الذكية
: لديه حبكة قصيرة وغير معقدة ، مبنية على أساس أحداث الحياة أو عمل رائع أو أدبي معروف جيدًا لمرحلة ما قبل المدرسة
تنظيم PPRS لـ IOS
: وجود الألعاب والسمات والفضاء المنظم بشكل خاص وبيئة الموضوع
محتوى اللعبة
: هدف تعليمي ، مهمة تربوية تخضع لها جميع المكونات - مؤامرة ، تفاعل قائم على الأدوار للشخصيات.
إجراء اللعبة
: الإعلان عن العنوان والحبكة ، والتي تقوم على الرحلة التخيلية للأطفال ، وتجاوز الصعوبات ، ومقابلة شخصيات مختلفة ، وتحديد الأدوار ، وتولي الدور ، والحفاظ على موقف وهمي وفقًا للحبكة.
توجيه اللعبة
: الصيانة المستمرة بتقنيات خاصة لحالة خيالية للفضاء الذي تجري فيه اللعبة ، ومراقبة تطور الحبكة ، وأداء الأدوار من قبل الأطفال ، وعلاقات الأدوار ؛ تشبع اللعبة بالحوارات القائمة على الأدوار وإجراءات اللعبة التي من خلالها يتحقق الهدف التعليمي.
وهكذا نستنتج أن:
1. تتطلب جميع مواقف تعلم اللعبة إعدادًا معينًا من المعلم. يجب أن يفكر في الحبكة ، ويخلق موقفًا خياليًا للتفاعل القائم على الدور للأطفال ، وإعداد السمات. من المهم جدًا أن يدخل المعلم نفسه إلى اللعبة بسهولة - في بعض الحالات يؤدي دورين في وقت واحد: يقوم بإجراء حوار نيابة عن شخصية الدمية وفي نفس الوقت يظل المعلم الذي يلعب اللعبة مع الأطفال. 2. التعلم باستخدام مواقف تعلم اللعبة في بعض الحالات قد يتجاوز الوقت المخصص ، لكنه ليس خطيرًا ، لأن اللعب الجيد ، الذي يخلق مزاجًا عاطفيًا عند الأطفال ، يوفر أقصى تأثير تنموي. 3. يجب أن يكون لكل موضوع من موضوعات مواقف تعلم اللعبة غرضه الخاص ، ومحتواه ، وليس تكرار الموقف السابق ، ولكن يجب أن يكون مرتبطًا به. 4. يجب أن تحتوي كل حالة تعلم لعبة على قدر ضئيل من المعرفة الجديدة التي ستسمح لمرحلة ما قبل المدرسة باستيعاب المواد بشكل تدريجي وموثوقية ؛
5. لتضمين محتوى مواقف اللعبة المزيد من الأسئلة ذات الطبيعة الإنتاجية ، ويتحقق ذلك من خلال النشاط العقلي والكلامي للأطفال ؛ 6. للحفاظ على الاهتمام بالشخصية ، يجب إدخال عنصر جديد في كل اجتماع: تفاصيل الأزياء ، والأشياء الطبيعية ، والملصقات التعليمية ، ومجموعات الصور الصغيرة ، ومواد الفيديو ، وتليفزيون الألعاب ، وعروض الشرائح التقديمية ، وما إلى ذلك. 7. لخلق الاهتمام ، من الضروري خلق ظروف وبيئة للعب المواقف التعليمية ، وخاصة نوع السفر لأنظمة النقل الذكية. 8. ستكون مواقف التعلم المرحة مفيدة إذا اقترنت بأشكال أخرى من العمل مع الأطفال.
استنتاج
: تلخيصًا للمادة المذكورة أعلاه ، تجدر الإشارة إلى أن اللعب هو النشاط الرئيسي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، فهو يثري الشخصية ويطورها ، لذلك يتم استخدامه على نطاق واسع من قبلنا في الممارسة العملية. تجلب اللعبة الفرح للطفل ، وبالتالي ، فإن إدراك الطبيعة والتواصل معها ، الذي يحدث على خلفيتها ، سيكون فعالًا بشكل خاص ؛ اللعبة تخلق الظروف المثلى للتعليم والتدريب. تجلب اللعبة الفرح للطفل ، وبالتالي ، فإن إدراك الطبيعة والتواصل معها ، الذي يحدث على خلفيتها ، سيكون فعالًا بشكل خاص. اللعبة تخلق الظروف المثلى للتعليم والتدريب. اللعب ، كطريقة للتربية البيئية ، هي لعبة ينظمها المربي بشكل خاص ويتم إدخالها في عملية معرفة الطبيعة والتفاعل معها. تساعد اللعبة الأطفال على استيعاب جودة الأشياء وتوضيح الأفكار التي تم الحصول عليها في عملية المراقبة في الطبيعة. إنه يشكل دافع الأطفال للتعلم ، مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال ، ويخلق ظروفًا للراحة العاطفية ، ويساهم في تكوين الاستجابة ، كواحدة من الصفات الأخلاقية الضرورية لمرحلة ما قبل المدرسة. ينغمس الأطفال في اللعب ، ويشاركون بنشاط في خلق موقف خيالي.
بفضل استخدام IOS:
- حل المهام التربوية والتعليمية الرئيسية ؛ - يزداد نشاط الأطفال في عملية التعلم ؛ - ينخفض ​​التعب ، ويتشكل الاهتمام بالنشاط المعرفي ؛ - تطور الاستجابة العاطفية. - تعلم اللعبة يساعد الطفل على الشعور بقدراته الذاتية ، واكتساب الثقة بالنفس.
تساعد مواقف التعلم المرح الأطفال على اكتساب معرفة جديدة ، ومنحهم نموذجًا عمليًا للسلوك الصحيح في الطبيعة ، وهو أمر ذو أهمية كبيرة للتربية البيئية. يساهم تناوب مثل هذه المواقف التعليمية المرحة مع أشكال العمل الأخرى في تكوين موقف صحيح واعي تجاه الطبيعة وجميع الكائنات الحية في مرحلة ما قبل المدرسة. عند استخدام مواقف اللعب في الفصل الدراسي ، يصبح الأطفال أكثر انتباهاً ، ويستمعون إلى القصص باهتمام ، ويطرحون العديد من الأسئلة الإضافية التي تهمهم. في الختام ، أود أن أقول إنه في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة ، يمكن استخدام IEE ليس فقط في التعليم البيئي ، ولكن أيضًا في جميع مجالات تنمية وتعليم الأطفال (في جميع المجالات) ، وكذلك في تنظيم الأنشطة المستقلة لـ الأطفال.
المؤلفات:
1. Bobyleva L.، Duplenko O. حول برنامج التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة الثانوية. 1998. N 7. S. 36-42. 2. لعبة لمرحلة ما قبل المدرسة. / حرره S.L. نوفوسيلوفا ، م: التعليم ، 1989. - 188 ص. 3. Kondrashova M.A. التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة في الفصل وفي الحياة اليومية. التطورات المنهجية. أورينبورغ ، 2005. - 116 ص. 4 - نيكولايفا س. نظرية ومنهج التربية البيئية للأطفال: كتاب مدرسي. دليل لطلاب التعليم العالي. دراسة. المؤسسات. - م: الأكاديمية ، 2002. - 336 ثانية. 5. Nikolaeva S.N.، Komarova I.A. موضوع الألعاب في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. العب المواقف التعليمية بألعاب من أنواع مختلفة وشخصيات أدبية: دليل لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة. م: جنوم ود ، 2005. - 128 ص. 6. Pavlova L. Games كوسيلة للتعليم البيئي والجمالي // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 2002. N 10.S. 40-49. 7. Ryzhova N.A. التربية البيئية في رياض الأطفال. - م: إد. منزل "كارابوز" 2001. - 432 ثانية. 8. سميرنوفا E.O. علم نفس الطفل: كتاب مدرسي للمدارس والجامعات التربوية. م: شكولا برس ، 1997. - 384 ص: مريض. 9. Tarabarina T.I.، Sokolova E.I. والدراسة واللعب: العلوم الطبيعية. ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 1997. - 164 ص.