معنى الألعاب في التنمية الشاملة للأطفال. قيمة اللعبة للتطوير الشامل لهوية الطفل

اللعبة هي واحدة من تلك الأنواع من أنشطة الأطفال، والتي يتم استخدامها من قبل البالغين من أجل تثقيف مرحلة ما قبل المدرسة، وتعليمهم مختلف الإجراءات مع الأجسام والأساليب ووسائل الاتصال. في اللعبة، يتطور الطفل كشخص، يجري تشكيله من جانب جانبي النفس، والذي سيعتمد في وقت لاحق على نجاح أنشطته التعليمية وعمله، علاقته مع الناس.

على سبيل المثال، في اللعبة، يتم تشكيل نوعية شخصية الطفل مثل التنظيم الذاتي للإجراءات مع مراعاة مهام النشاط الكمي. أهم إنجاز هو الاستحواذ على الشعور بالجماعة. لا يميز المظهر الأخلاقي للطفل فحسب، بل يصدأ أيضا إعادة بناء سفيرها الفكري، لأن اللعبة الجماعية هي تفاعلات من المعاني المختلفة، وتطوير محتوى الحدث وتحقيق هدف ألعاب مشترك.

ثبت أنه في اللعبة، يتلقى الأطفال أول تجربة تفكير جماعي. يعتقد العلماء أن ألعاب الأطفال تتلاشى تلقائيا، لكنها نشأت بشكل طبيعي باعتبارها انعكاسا للتوظيف والأنشطة الاجتماعية للبالغين. ومع ذلك، من المعروف أن القدرة على اللعب لا تحدث عن طريق التحويل التلقائي، في اللعبة تعلمت في الحياة اليومية.

من الضروري إرفاق الأطفال في اللعبة. وعلى ما هو المحتوى الذي سيتم استثماره من قبل البالغين للألعاب المقدمة للأطفال، يعتمد نجاح الجيل الذكي في جمعية ثقافتها.

ينبغي التأكيد على أن التنمية المثمرة للتجربة الاجتماعية تحدث فقط تحت حالة نشاطها الخاص للطفل في عملية نشاطها. اتضح أنه إذا لم يأخذ المعلم في الاعتبار الطبيعة النشطة لاقتناء التجربة، فإن التقنيات المنهجية الأكثر تقدما للتعلم واللعب اللعبة لا تصل إلى هدفها العملي.

يتم تنفيذ مهام التعليم الشامل في اللعبة بنجاح فقط بشرط تكوين الإطار النفسي لأنشطة الألعاب في كل فترة عمرية. يرجع ذلك إلى حقيقة أن تطوير اللعبة يرتبط بتحولات تدريجية كبيرة في نفس الكل، وقبل كل شيء، في مجالها الفكري، هو الأساس لتطوير جميع الأطراف الأخرى لشخصية الطفل.

في علم النفس المحلي وعلم التدريس، تعتبر اللعبة نشاطا له أهمية استثنائية لتطوير طفل من سن ما قبل المدرسة. يتحدث علماء النفس عن القيمة النامية للعبة، يلاحظ المعلمون عن تجاهل المجتمع. حرف. في الدراسات النفسية والتربوية، وقائع تأثير اللعبة على تشكيل الوظائف العقلية الفردية، وخصائص وشخصيات الشخصية، وامتصاص المعرفة المختلفة، ومعايير وقواعد السلوك، وتشكيل العلاقة بين الأطفال، إلخ.

يمكن دمج العديد من النهج لتعريف قيمة اللعبة في ثلاث مجموعات كبيرة، مع التركيز على دورها في عملية أن تصبح:

الوظائف العقلية الفردية (التفكير، الكلام، الذاكرة، الاهتمام، الخيال)؛

بعض الأنشطة (المعرفي، البناء، البصرية، الاتصالات)؛

تطوير شخصية الطفل ككل (الجسدية والأخلاقية والمعرفية الجمالية والعمل).

ل vygotsky، v.v. ديفيدوف، أ. Zaporozhets، S.L. أكد روبنشتاين على الأهمية الحاسمة للعبة الخيال والتفكير المجازي. في الواقع، يتم تنفيذ تصرفات الطفل في حالة وهمية وهمية، يتم استبدال البنود الحقيقية بالآخرين، فإن الطفل يأخذ دور الشخصيات المفقودة. وبالتالي، تدريجيا مع تراكم الخبرة تطوير القدرة على الخيال الإبداعي.

يساهم استخدام العناصر البديلة في انتقال تدريجي أولا إلى تقليل إجراءات الألعاب، ثم - الإجراءات في الخطة الداخلية والعقلية. ينشئ تنفيذ الأدوار المختلفة ظروفا لاعتماد موقف شخص آخر، ومقارنة وجهة نظرها الخاصة مع الخيارات الأخرى الممكنة. هذا، وفقا ل D.B. Elkonina، يساهم في انتقال التفكير إلى مستوى أعلى

أنشطة الألعاب تؤثر على التكوين تعسف لجميع العمليات الذهنية والسلوكياتوبعد في الدراسات النفسية والتربوية، وجد أنه في ظروف اللعبة، يركز الأطفال بشكل أفضل، تذكر أكثر من حالات التعليمات المباشرة للبالغين. أثناء إذن مهام اللعبة، يتم إنشاء الشروط لوعي طفل أفعالها (الحفظ، تذكر وتخصيص وتبني وظائف الرقابة الاجتماعية)، مما يؤدي إلى فهم أعمق لمعناه.

D.B. يظهر الونين قيمة اللعبة للتنمية المجال التحفيزي والمستهلك طفل. في عملية اللعبة عند الأطفال، هناك اتجاه في الوظائف العامة للبالغين، معنى أنشطتهم وعلاقاتهم. على هذا الأساس، يعاني الطفل من التسلسل الهرمي للدوافع، وهو يتعلم إخضاع رغباته الفورية لأسباب التنفيذ الناجح للأدوار التي اتخذت. D.B. يلاحظ الإلكونين أن "... تحدث اللعبة من الدوافع التي لها شكل تصحيحية، ورسم الرغبات الفورية على الفور في الدوافع التي لها شكل النوايا المعممة على وشك الوعي".

في الألعاب المشتركة، يوحد الأطفال هدفا مشتركا، بذل جهود مشتركة لتحقيق ذلك، تجارب مشتركة. اللعب معا، يجب أن يأخذ الأطفال في الاعتبار مصالح بعضهم البعض، وتنسيق النوايا الفردية، والدفاع عن وجهة نظرهم، وبناء وتنفيذ خطط مشتركة. وبالتالي، فإن الألعاب تتكشف مثل هذا النشاط الهام للأطفال الاتصالات.

الأنشطة الإنتاجية التي تتلقى فيها سن ما قبل المدرسة حالة مستقلة، كما يولدون في اللعبة. غالبا ما تبدأ لعبة الطفل بالبناء: بيت الدمية، باخرة للسفر، القلعة للأميرة. أثناء الرسم، يلعب الأطفال قصة: توالت الكعكة كذلك، ومقابلته - الأرنب. في بعض الأحيان يقاطع الأطفال اللعبة من أجل جعل المواد المفقودة: حزم للعب "Shop"، مغلفات لسادمان، قضيب للشرطي. لذلك في اللعبة هناك أنشطة أخرى مصممة، الرسم، العمل اليدوي.

العناصر تنشأ في اللعبة نشاطات التعلموبعد في ألعاب القواعد، يقوم الأطفال بإجراء مهمة تعليمية، نموذج لعبة مخفية، وتعلم السيطرة على سلوكهم وسلوكهم من أقرانهم، وموضوعية، إلى حسن النية لتقييم نتائج الأنشطة.

تتكون اللعبة من حاجة الطفل إلى النشاط الحركي، حيث تراكمت المعرفة، والقدرات تتطور، ويتم تشكيل أهم جودة للعقل. في عدد من الدراسات، يتم صياغة أهمية اللعبة كشكل من أشكال التنظيم الذاتي للأطفال. تخلق لعبة مشتركة ظروفا لظهور مجتمع الأطفال والعلاقات الحقيقية بين الأطفال. إنه في هذا A.P. رأى usova القيمة التعليمية الرئيسية للعبة. إنه يطور وتشغيل "نوعية خاصة يسمح للأطفال بإقامة اتصالات فيما بينها، ويشعر بعضنا البعض، بالاتصال ببعضهم البعض، لتتمكن من التصرف مع بعضهم البعض." تم استدعاء هذه الجودة الوهميةوبعد فقط في وجود هذه النوعية، يصبح الطفل عضوا في مجتمع الأطفال، يدخله وفي أعماله، في شيء يعتمد على مجتمع الأطفال، في شيء يطيعه. بناء على الجمهور، نظرا لأن جودة هوية الطفل، يتم تشكيل الأفعال والمعايير الأخلاقية للسلوك والعلاقات.

مع اتخاذ العديد من _Roll، وإعادة تصرفات الأشخاص، فإن الطفل يخترق مشاعرهم وأهدافهم وكملونج ويبدأ في التنقل في العلاقات بين الناس. في لعبة مشتركة مع أقرانه، يكتسب الطفل تجربة التفاهم المتبادلة، يتعلم شرح أفعالهم ونواياهم، وتنسيقهم مع أشخاص آخرين.

من خلال اللعبة، يمكنك معرفة خصائص طبيعة الطفل، ومصالحه، وأفكاره حول المحيط، والعلاقة مع أقرانهم. إن سطوع ولون المحتوى، ثروة الخطة تظهر ثروة شخصية اللاعبين (أ. USOV).

بمساعدة اللعبة، يمكنك ضبط سلوك الأطفال، وعلاقتهم مع أقرانهم، وتشكل مستوى المطالبات وطبيعة التقييم الذاتي لمرحلة ما قبل المدرسة.

القيمة الاستثنائية للعبة لتطوير جميع العمليات العقلية، وأنواع معينة من الأنشطة وشخصية الطفل ككل قدم أساس العلماء للنظر في أنه نشاط قيادي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

مؤسسة ما قبل المدرسة من قبل مرحلة ما قبل المدرسة التعليمية "رياض الأطفال منظر مشترك مع مجموعات للأطفال مع انتهاك الكلام رقم 57"

محادثة نفسية وتربوية

الموضوع: "دور اللعبة في التنمية الشاملة للأطفال"

معد:

المعلم 8 مجموعات

Kszumanheva E. A.

nizhnekamsk، 2015.

1 المقدمة ............................................... ............................. 3

2. الجزء الرئيسي ... ..................................... ................... ... 5.

2.1 التربية العقلية للأطفال في اللعبة ................................. 5

2.2 لعبة تعليمية - شكل من أشكال التدريب ........................... ..... 6

2.3 الألعاب اللفظية التعليمية .....................................

2.4 خلفية - ألعاب مطبوعة ..........................................

2.5 ألعاب المشهد ............................................... ............. 8.

2.6 التعليم الأخلاقي. العمل الفردي مع الأطفال ... 9

2.7 الألعاب المنقولة ............................................. ......... 12.

3 - الخلاصة ............................................... .........................

فهرس

1 المقدمة

قبل سن المدرسة - المرحلة الأولية من استيعاب التجربة الاجتماعية. يطور الطفل تحت تأثير التعليم، تحت تأثير انطباعات العالم المحيط. لديه مصلحة في الحياة والعمل الكبار. اللعبة هي أهم أنواع الأنشطة نشاط النشاط، وهو نوع من معالجة التجربة المكتسبة. يتوافق مع شخصية مجازية بوضوح لمتفكيره، والعاطفية، والنشاط.

فرحة اللعبة هي فرحة الإبداع. بالفعل في الألعاب الأولى، راض الطفل عن تحقيق التصور. تسليم العديد من الألعاب إلى فرحة الأطفال من تلبية الاحتياجات في الحركة في التقليد. الأطفال يحبون ذلك وعملية بناء بناء مواد البناء - أو من الرمل، بينما في الوقت نفسه فرحة ملحوظة من نتائج الجهد المرفق، مظاهر الاستقلال، الخيال. من الضروري تنظيم اللعبة بحيث يكون بهيجة في جميع النواحي. ومع ذلك، فإن الملاحظات من أجل لعبة الأطفال تظهر أن اللعبة، على الرغم من أنها تعطي الطفل متعة، لكنه لا يعرض دائما مشاعر وخبرات ممتعة للغاية في ذلك: ابنة - تسلق دمية، والدتي غاضبة، وتزعبت ابنتها، ابنته بكاء؛ في كوخ، تستمر أمي ابنته: أنت تشعر بالملل بدوني، لا أبكي، سأأتي كل يوم. تؤخذ طفل شان من الأم، ابنته أهواء وأمهات ذكاكية من تجربتهم، تجاربهم التي تم اكتشافها بصدق للغاية في اللعبة.

تعتبر N. Krupskaya اللعبة كوسيلة لتطوير الطفل الشامل: لعبة - طريقة لمعرفة المحيط وفي الوقت نفسه، فإنها تعزز القوة البدنية للطفل، وتتطور القدرات التنظيمية، وإبداع، يوحد فريق الأطفال.

في العديد من المقالات N. K. Krupskaya يشار إليها لعبة اللعبة بصعوبة. في رأيها، لا يملك الأطفال مثل هذا الوجه بين اللعبة والعمل، مثل البالغين؛ غالبا ما يكون عملهم ألعابا، لكن اللعبة تدريجيا تجلب الأطفال للعمل.

أجرى A. S. Makarenko تحليلا عميقا لعلم نفس اللعبة، وأظهرت أن اللعبة هي أنشطة ذات معنى، وفرحة اللعبة هي "الفرح الإبداعي"، "فرحة النصر".

من الصعب التعبير عن تشابه اللعبة من أن الأطفال يشعرون بالمسؤولية عن تحقيق الهدف ولتحقيق دور الفريق.

يشير A. S. Makarenko إلى الفرق الرئيسي في اللعبة من العمل. يخلق العمالة قيم المواد والثقافية. لعبة هذه القيم لا تنشئ. ومع ذلك، فإن اللعبة لها قيمة تعليمية مهمة: كما تعلم الأطفال في الجهد البدني والعقلي اللازم للعمل. من الضروري توجيه اللعبة بحيث في الدورة - تم تشكيل صفات عامل المستقبل ومواطن.

حاليا، يمثل المتخصصون قبل المدارس مهمة مواصلة دراسة اللعبة باعتبارها شكل تنظيم حياة الأطفال وأنشطة الأطفال.

أساس فهم اللعبة كشكل من أشكال تنظيم حياة وأنشطة الأطفال هو الأحكام التالية.

1. تم تصميم اللعبة لحل المهام التعليمية العامة، من بينها مهام تشكيل الصفات الأخلاقية الطبية للطفل الأولوية.

2. يجب أن تكون اللعبة الهواة وأكثر وأكثر تطورا في هذا الاتجاه، شريطة أن يكون دليل التربوي بشكل صحيح. يحتاج المعلم إلى توفير تكوين الأطفال في وحدة العلاقات الحقيقية الإيجابية والعلاقات القيمة الأخلاقية الناجمة عن الدور.

3. ميزة مهمة للعبة لأن أشكال حياة الأطفال هي اختراقها في الأنشطة المختلفة: العمالة واللعبة، والأنشطة التدريبية واللعبة، والأنشطة المنزلية اليومية المتعلقة بتنفيذ النظام واللعبة.

اللعبة هي واحدة من تلك الأنواع من أنشطة الأطفال التي يستخدمها البالغون من أجل تثقيف مرحلة ما قبل المدرسة، وتعليمهم إجراءات مختلفة مع الأشياء، وطرق التواصل. في اللعبة، يتطور الطفل كشخص، لديه اتجاهات النفس، والتي ستعتمد لاحقا على نجاح أنشطتها التعليمية والعمل، علاقته مع الناس.

2. 1. التعليم العقلي للأطفال في اللعبة.

اللعبة هي نوع من النشاط العملي للطفل وسيلة من التوبيخ الشامل.

اللعبة هناك تشكيل الإدراك والتفكير والذاكرة والكلام - تلك العمليات العقلية الأساسية، دون تطوير كافية لا يمكن للمرء أن يتحدث عن تنشئة شخصية متناغمة.

يحدد مستوى تطوير تفكير الطفل طبيعة أنشطتها، والمستوى الفكري لتنفيذها. نعطي مثال بسيط.

في النهاية البعيدة من الجدول تكمن لعبة أن طفل يبلغ من العمر عامين يحتاج إلى الحصول عليها. واحد يتسلق على الكرسي مع قدميه ويصرخ من خلال الجدول بأكمله. الشرائح الأخرى من الكرسي والسير في الطاولة، تسحب اللعبة. والثالث، دون الاستيقاظ من كرسيه، يأخذ جنبا إلى جنب مع قضيب الكذب من الهرم أو ملعقة (ما هو في متناول اليد)، بعد أن وصلت بمساعدة هذا البندقية المرتجلة قبل اللعبة، يجعلها لنفسها.

في جميع الحالات الثلاث، يحل الطفل نفس المهمة العملية (الحصول على لعبة) في ظل ظروف معينة (اللعبة بعيدة، وليس ذلك ألا تحصل عليه على الفور). الجميع يتغلب على هذه الظروف بطرق مختلفة - اعتمادا على خبرته الحالية: الأول من خلال الوصول مباشرة إلى يد اللعبة، والثاني يفعل نفس الشيء نفس الشيء، ولكن الطريق أكثر ملاءمة - تجاوز الجدار، والثالث يستخدم فقط تجربة الهدف المستهدفة التأثير في موضوع واحد من نادر، وهذه الإجراءات يجب أن تتوافق مع مستوى التطور الفكري لأطفال السنة الثانية من الحياة.

إذا كان الطفل يستخدم في اللعبة جميع المعرفة المكتسبة في الطبقات في الحياة اليومية (الأخلاقية والأخلاقية والجمالية والبيئية والاجتماعية، والمعرفة بالأشياء والآلات التي تخدم الشخص، حول الرجل - العامل، وما إلى ذلك)، سوف تؤدي اللعبة له وظيفة التربوية الرئيسية - ستكون نشاط النامية، التي تهدف إلى التعليم الشامل لمجرد مرحلة ما قبل المدرسة.

استيعاب القواعد في اللعبة هو استيعاب الخبرة المعممة. ما يساهم بلا شك في التنمية العقلية.

2.2 لعبة تعليمية - شكل من أشكال التدريب.

الألعاب التعليمية، غالبا ما تكون مفهومة كألعاب تهدف إلى التطور العقلي للأطفال (في هذه العملية، يرى أطفالهم مهارات معينة، اكتساب معرفة جديدة، وينشرين لهم)، إلى أقصى حد يمكن الاتصال بهم من قبل الطبقات التعليمية.

من المهم أن تكون الألعاب لم تكن مفيدة فحسب، بل تسببت أيضا في مصلحة الأطفال، سرها. فقط في هذه الحالة، يبرر موعدهم كوسيلة للتربية.

في اللعبة التعليمية، ترتبط المهام التعليمية والمعرفية باللعبة. عند تعلم أطفال سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا، يتم إعطاء مكان مهم للفصول مع ألعاب تعليمية: Matryoshki، الأبراج، الأهرامات.

تصرفات الأطفال مع ألعاب تعليمية الحصول على طابع ألعاب: الأطفال يشكلون ماتريوشكي بأكمله من عدة أجزاء، والتقاط التفاصيل على اللون، وحجم، يتم لعب الصورة الناتجة. يمنح وجود محتوى الألعاب في الفصل مع الألعاب التعليمية الحق في الجمع بينها مع الألعاب التعليمية والاتصال بهذا النوع من أنشطة الأطفال الصغار ألعاب التعليمية - الطبقات.

إن استخدام لعبة تعليمية كوسيلة للتعلم يزيد من مصلحة الأطفال إلى الفصول الدراسية، وتطوير التركيز، ويضمن تعلم أفضل للبرنامج.

2.3 الألعاب اللفظية اللفظية.

ذات أهمية كبيرة في تطوير خطاب الأطفال لديهم ألعاب تعليمية شفابية. أنها تشكل الاهتمام السمعي، والقدرة على الاستماع إلى أصوات الكلام، وكرر السلامة والكلمات. يتعلم الأطفال إدراك أعمال الفن الشعبي: بلوزات، معززات، حكايات خرافية. يتم نقل التعبير عن الخطاب المكتسبة خلال هذه الألعاب إلى قصة مستقلة.

أعمال الألعاب في الألعاب التعليمية اللفظية (تقليد الحركات، والبحث عن شخص ما يسمى، والإجراءات على إشارة شفهية، ومقاومة الصوت) تشجيع على تكرار نفس السبر الذي تمارين في النطق الصحيح الأصوات والكلمات.

في خطاب التعليم للأطفال الصغار، تلعب الأغاني دورا كبيرا. أنها تخلق بيئة الكلام، التي تفضل تطوير اللغة الأم. قراءة الأطفال بشكل منهجي، متعة الشعبية، حكايات خرافية، نضع الأساس لتربية الحب للكلمة الفنية.

في العمل مع الأطفال الصغار، يتم استخدام أعمال المؤلفين السوفيتي، على سبيل المثال "اللعب" أ. بارتو. تنجذب القصائد من خلال الديناميكية ومحتواها، يتم توضيحها بسهولة مع اللعب.

إن التجربة المعرفية للأطفال الصغار المكتسبة في عملية الألعاب التعليمية لها تأثير كبير على إثراء معرفتهم حول خصائص العناصر وتعيينها، لتوسيع الأفكار حول البيئة.

2.4 خلفية - ألعاب مطبوعة.

لعب دور مهم في التعليم والتدريب - ألعاب مطبوعة.

في سياق هذه الألعاب، يتم استيعاب الأطفال ومعرفة موحدة في الإجراءات العملية وليس مع الأشياء، ولكن مع صورتهم في الصور. الأطفال الصغار يلعبون خلفيات مختلفة: صور مقترنة، صيف، دومينو، مكعبات قابلة للطي. يتضمن هذا النوع من النشاط تحلل الصور المصور في كوبا، فلانيلهيمف.

المهام العقلية التهديف في الفصول الدراسية متنوعة: توحيد معرفة الأشياء، تعيينها، تصنيف، تعميم الأشياء للميزات الأساسية.

يمكنك تنويع هذا النوع من الفصول من خلال تقديم صورة للأطفال في كوبا. يسأل المعلم الطفل العثور على وإظهار إصبع الكلب، قطة، بطة مصورة على جوانب مختلفة من المكعب. يحول الطفل المكعب، ويعتبره، ويجد ما تحتاجه، وفرح عندما ألقي ذلك. إن الاحتلال مع مكعب مفيد للغاية وتدريب حركات الأصابع، والتي تؤثر بدورها بدورها على تطوير خطاب نشط.

2.5 ألعاب المشهد.

تلعب ألعاب المؤامرة أهمية كبيرة لحل مهام التعليم الشامل للأطفال الصغار. في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا، تكون اللعبة فردية في الغالب. في الموضوع - الألعاب المرئية، يؤدي الطفل أولا إلى طرق العمل مع الأشياء، يعمل على تسلسل عمل اللعبة. المهارات الأولى للمؤامرة - اللعبة الجميلة للطفل تساعد على اكتساب شخص بالغ: أمي تظهر كيف تغذي دمية، ووضعها للنوم، وكيفية ركوب الدب على آلة كاتبة، وكراد الطفل هذه الإجراءات مع نفسه ولعب أخرى.

تتوسع تجربة الطفل، ومستوى مهاراته ومهاراته في النمو - مؤامرة اللعبة معقدة. يمكن أن يكون الطفل بالفعل من التفكير في اللعبة ليس فقط إجراءات مع الكائنات، ولكن أيضا العلاقة بين شخصين أو عدة أحرف. لديه فكرة عن الدور وتحدده هذه الإجراءات الدور المرؤوس إلى مؤامرة واحدة لعبة. بالطبع، هذه المعرفة لا تنشأ من تلقاء أنفسهم، ولكن يتم تشكيلها في التواصل مع البالغين، في عملية استيعاب الأضلاع أبسط - العينات المقدمة من المعلم في اللعبة المشتركة، وكذلك نتيجة التخصيب خارج تجربة الألعاب. هذه التجربة في قلب جميع المؤامرات تقريبا من الألعاب الفردية للأطفال في سن الرصيد المبتدئين.

داشا (لمدة عامين ستة أشهر) زرع دب وأرنب على الطاولة. أمي يصب الشاي الذي يمكن تخيله من غلاية لعبة، يجلب كوبا لفم الدببة. عن غير قصد، إنها تنخفض الكأس الثاني. في حيرة منتشاف قليلا، يثير الكأس، ينظر بشكل صارم إلى الأرنب، ينتشر يديه: "انسكاب!" - ويبدأ في مسح بركة وهمية مع منديل.

من المثال الذي يمكنك رؤيته؛ بصفتها بسيطة، تحدث في كثير من الأحيان في حياة الأطفال، فإن الوضع هو الكأس المقلوبة والسخط البالغين حول هذا - يصبح مؤامرة اللعبة.

2.6 التعليم الأخلاقي. العمل الفردي مع الأطفال.

هناك شيء مهم في اللعبة هو التنمية العقلية للطفل، لكن هذا لا يعني أن القضايا الأخرى للتعليم لا يتم حلها في اللعبة. ترتبط التنمية العقلية في اللعبة ارتباطا وثيقا بأخلاقي أو جمالي وجسدي، فهو يساعد الطفل بشكل أفضل على التنقل في المعايير الأخلاقية، لرؤية جميلة في المناطق المحيطة.

الطريقة الرئيسية لإثراء المحتوى الأخلاقي اللعبة تكمن في تعريف الأطفال مع ظواهر الحياة العامة وتربية موقف إيجابي تجاههم. اتجاه مرحلة ما قبل المدرسة الناقشة على صورة للبالغين كعينة يعطي المعلم لإنشاء سبب لإنشاء الأطفال، أولا، الاهتمام بعمل المهن المختلفة للأزياء، والثانية، أن نقول بالأشخاص الذين يستحقون التقليد.

يعطي الأطفال أفكارا متتالية حول المحتوى الأخلاقي للعمل الكبار من خلال الرحلات (المشي المستهدف)، وإجراء تعليمات تعليمية مثل التعليمات، مع وجود مواد نزع السليمة التي يشارك فيها جميع الأطفال جميع الأطفال، وقراءة الأعمال الفنية، وعرض اللوحات.

اللعبة مهمة للغاية بالنسبة للتعليم في الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من السمات الطوفية: القدرة على تحديد هدف، والعثور على أموال لتنفيذها، والتغلب على الصعوبات.

لا ينبغي أن تشارك دائما في اللعبة المجموعة بأكملها. الجمع بين اللعبة التي ينصح بها المجموعة بأكملها إلا عندما يتطلب ذلك محتوى اللعبة عندما يفسد كل شيء.

يتم احتلال مكان مهم من قبل العمل الفردي لمعلم مع الأطفال، والشيء الرئيسي هو التربية والتعلم في اللعبة، من خلال اللعبة.

العمل الفردي مع Nikita T. أول مرة في المجموعة الأصغر سنا من نيكيتا أساءها غالبا ما أساء رفاقه: أخذت ألعابا منها، يمكن أن تدفع، ضرب. لكنه أظهر على الفور نفسه طفلا نشطا ومبهجا، طاعا عن طيب خاطر بمتطلبات الشيوخ. رصدات الأطفال، محادثات مع أولياء الأمور في وقت قصير أعطت الفرصة لفهم أسباب أوجه القصور في نيكيتا. اتضح أن نيكيتو كان لا غنى عنه للغاية في المنزل، لم يكن لدى الوالدين متطلبات موحدة لذلك. نتيجة لذلك، كان الطفل متقلبا وقحا ومع الأطفال في رياض الأطفال وأولياء الأمور. ميزات جيدة من نيكيتا: التواصل الاجتماعي، المبادرة في اللعبة، والتي كان من الممكن الاعتماد عليها في تربيته.

كان من الضروري تعليم نيكيتو بأدب وودية للتعامل مع الرفاق، ومساعدتهم؛ لرفع الحياء، للتدريس من الرغبة في أن تكون الرئيسية. كان هناك عقد مع الآباء والأمهات الذين سيتبعون سلوكهم، وسيبدأ الصبي في تعليم المجاملة، لرعاية الأب والأم. أظهر نيكيتا اهتماما بالألعاب التي تعكس عمل البالغين لألعاب البناء. بناء على نصيحة المعلم، اكتسب الوالدان مواد بناء لابنه، اختار مجموعة متنوعة من الأشياء لألعابه: صناديق، لفائف، بكرز. قام الأب بتدريس نيكيتا لصنع الألعاب، ودخلت البناء معه. جلبه أقرب مع ابنها. بدأت الصداقة مع الأب لتعكس اللعبة بعد فترة من الوقت. بدأ نيكيتا في المشاركة في الألعاب في "الأسرة" واتخاذ دور الأب، الذي لم يكن من قبل. على سبيل المثال، هو أبي، ساشا هو ابنه. تحدث بلطف مع ابنه، مشى معه إلى الجد وراء الملفوف.

في المجموعة الأصغر سنا، يتم احتساب الأطفال النشطين في بعض الأحيان في اللعبة، والمواقف السيئة نحو الأطفال الآخرين.

ومع ذلك، فمن المستحيل الاندفاع إلى الاستنتاجات أن الطفل خشن، غاضب. بدلا من ذلك، يمكن افتراض أنه لا يعرف كيفية تطبيق نشاطه، فهو لا يعرف كيفية اللعب مع الرفاق.

لتثقيف مواقف Nikita الودية للرفاق، نجا من عادة القيادة، قررت استخدام اهتمامه في بناء الألعاب. لقد تعلم كل أسرع لبناء كل شيء. تم تقدير هذه النوايا من نيكيتا، وسأبت منه مساعدة الأصدقاء، على أمل تطوير مشاعر ودية منه. فعلت نيكيتا بفارغ الصبر، وأحب أنه يعامل للحصول على المساعدة.

وهكذا، ساعدت اللعبة، وفهم الطفل، والتأثير على وعيه، وممارسة ذلك في الأعمال الصالحة. بالطبع، لم ينتهي هذا الأمر إلى تربية النماذج في نموذج من المواقف والمواقف الودية تجاه الناس.

2.8 ألعاب نقل.

علماء علماء روسيون مدرسون، علماء النفس، الأطباء، النواة (E. A. A. Pokrovsky، N. Krupskaya، A. S. Makarenko، A. P. usova، وغيرها الكثير) كشفت دور اللعبة كنشاط يعزز التغييرات النوعية في التنمية العقلية والبدنية للطفل له تأثير مختلف على تشكيل شخصيته.

تهدف لعبة متحركة، مثل أي تعليمية، إلى تحقيق أهداف معينة للتعليم والتدريب.

المشاركة في اللعبة يعلم الأطفال للتنقل في الفضاء. يتم تعريف أفعالهم بوضوح من قبل المؤامرة والقواعد، ولكن بمساعدة بعض الإشارات يمكن أن تغير وضع اللعبة، الأمر الذي يتطلب استجابة وفورية وردا من كل طفل.

في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا، يتعرف الأطفال فقط على الحركات وتعلم تحقيقهم بصدد عام. في هذه المرحلة، تعمل اللعبة كأداة تعليمية مهمة: مشاركة نشطة في معلمها تحفز الوفاء الطبيعي المريح من قبل طفل من الإجراءات الحركية. الأكثر نجاحا في تكوين المهارات في الجري والقفز.

3 - الخلاصة.

اللعبة ذات أهمية كبيرة في نظام التعليم الجسدي والأخلاقي والعمل والجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة.

يحتاج الطفل إلى أنشطة نشطة تساهم في زيادة نغمة حياتها التي ترضي مصالحه واحتياجاته الاجتماعية. هناك حاجة إلى الألعاب لصحة الطفل، أنها تجعل حياته ذات معنى، كاملة، وخلق الثقة في قدراتهم. لا عجب أن يدعى المعلم السوفيتي المعروف والطبيب E. A Arkin فيتامين العقلي.

تحتوي اللعبة على قيمة تعليمية رائعة، وهي مرتبطة ارتباطا وثيقا بالتدريب في الفصول الدراسية، مع ملاحظات الحياة اليومية.

اللعب، يتعلم الأطفال تطبيق معارفهم ومهاراتهم في الممارسة العملية، واستخدامها في ظروف مختلفة. تقدم الألعاب الإبداعية مجالا واسعا للخيال. في الألعاب مع القواعد، مطلوب تعبئة المعرفة، خيار مستقل لحل المهمة.

اللعبة هي نشاط مستقل يتواصل فيه الأطفال مع أقرانهم. يتم دمجها من خلال هدف مشترك، بذل جهود مشتركة لتحقيقها، تجارب عامة. تترك تجارب الألعاب علامة عميقة في ذهن الطفل والمساهمة في تشكيل مشاعر جيدة، وتطلعات نوبل، ومهارات الحياة الجماعية. تتمثل مهمة المعلم في جعل كل طفل عضو نشط في فريق اللعبة، وخلق علاقة بين الأطفال بناء على الصداقة والعدالة.

يلعب الأطفال لأنه يمنحهم متعة. في الوقت نفسه، لم يكن لدى أي أنشطة أخرى مثل هذه القواعد الصارمة، مثل هذه الشرطية للسلوك كما في اللعبة. هذا هو السبب في أن الأطفال تخصصات الأطفال، يعلمهم تخصيص أفعالهم ومشاعرهم وأفكائهم الهدف.

ترتفع اللعبة في اللعبة واحترام عمل البالغين: يصور الأطفال أشخاصا من المهن المختلفة وفي الوقت نفسه لا تقلد أفعالهم فحسب، بل أيضا بالعمل، للناس.

تحتوي كل لعبة على مهمة يتطلب حلها طفلا من عمل عقلي معين، على الرغم من أنه ينظر إليه على أنه لعبة.

يضمن التطبيق المناسب في الوقت المناسب ومختلف الألعاب في الممارسة التعليمية حل المهام المحددة من قبل "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال"، في شكل أكثر قبولا للأطفال.

التدريجي، النامية الأهمية للعبة تتكون ليس فقط في تحقيق إمكانيات التنمية الكاملة للأطفال، ولكن أيضا أنها تساهم في توسيع مصالحها، ظهور المعرفة، وإنشاء دافع من الأنشطة الجديدة - التعليمية، وهي واحدة من أهم عوامل الاستعداد النفسي لتثقيف الطفل في المدرسة.

وبالتالي، ترتبط اللعبة بجميع جوانب العمل التعليمي والتعليمي لرياض الأطفال. إنه يعكس وتطوير المعرفة والمهارات التي تم الحصول عليها في الفصول، فإن قواعد السلوك التي يشارك فيها الأطفال الذين يشاركون في الحياة.

فهرس.

1. ألعاب BondArenko A. K. تعليمات تعليمية في رياض الأطفال / A. K. Bondarenko. - م: التعليم، 1991، 160s.
2. Vinogradova N. F. إلى المعلم حول العمل مع العائلة / N. F. Vinogradov. - م: التنوير، 1989، 189C.
3. Zvorina E. V. أول ألعاب مؤامرة للأطفال / E. V. Zhorshina. - م: التنوير، 1988، 95S.
4. ليمين ج. م. تعليم الأطفال الصغار / م. لامين. - م: التنوير، 1974، 273C.
5. Markova T. A. الروضة والأسرة / T.A. Markov. - م: التنوير، 1981، 173C.
6. Menjeritskaya D. V. Enfluctor حول لعبة الأطفال / D. V. Mengeitskaya. - م.: التعليم، 1982، 128C.
7. Novoselova N. S. لعبة من مرحلة ما قبل المدرسة / S. L. Novoselova. - م: التنوير، 1989، 285С.
8. Timofeyeva E. A. نقل الألعاب مع أطفال صغار مرحلة ما قبل المدرسة / E. A. A. Timofeyev. - م.: تنوير، 1979، 95С.

مقدمة ________________________________________________ 3.

الفصل 1. مشاكل تطوير هوية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ___ 8

1. الشخصية وتطويرها ___________________________________ 8
2. اللعب كمقدم من أطفال أطفال ما قبل المدرسة
3. قيمة اللعبة للتطوير الكامل لهوية الطفل_20

الفصل 2. استخدام تأثير العوامل الاجتماعية على تشكيل شخصية الطفل في نشاط الألعاب _______________________ 36

2.1. البحث عن التقييم الذاتي للأطفال ___________________________ 36

2.2. دراسات اجتماعية للمجموعات من الأطفال ________________ 40

خاتمة _________________________________________ 62.

قائمة المراجع ____________________________ 68

المرفقات 1.

الملحق 2.

الملحق 3.

الملحق 4.

الملحق 5.

الملحق 6.

الملحق 7.

الملحق 8.

مقدمة

في المرحلة الحالية من تنمية روسيا، بسبب مختلف الأسباب الاجتماعية والسياسية، شهدت الجمعية الاهتمام تقريبا في إيجاد طرق جديدة لتنظيم الظروف التي تعزز تنمية الفرد.

في كل مرحلة، حل بعض المهام وأحدها هو تطوير وتحويل الشخصية. S.L. وأشار روبنشتاين إلى أن التعليم يمكن أن ينظر إليه كعملية اجتماعية تنظيما للترجمة الداخلية (الترجمة إلى "الخطة الداخلية") للقيم العالمية. يتم نجاح هذا الأمر الداخلي في المشاركة الفعالة من المجالات الفكرية والعاطفية. تلك، بناء وتنظيم عملية تعليمية، يجب تحفيز المعلم من قبل التلاميذ ليسوا على علم بهم فقط من الطلب الاجتماعي، والامتثال (التناقضات) من سلوكهم، ولكن أيضا السكن الحسي للبحث عن الأخلاقية والأخلاقية ، الوضع المدني.

كجزء من عملية إنشاء مساحة اجتماعية واحدة متعددة الثقافات، هناك مشكلة في تطوير هوية الطفل في سن المرحلة المتوسطة عن طريق أنشطة الألعاب.

إذا لم يكن الطفل جاهزا للوضع الاجتماعي لمجرد مرحلة ما قبل المدرسة، فما إذا كان لديه الاحتياطي اللازم للمهارات والمهارات، فإن مستوى التطور الفكري صعب له في رياض الأطفال. بعد كل شيء، ليس دائما مستوى عال من التطور الفكري يتزامن مع الاستعداد الشخصي للطفل لزيارة مؤسسة ما قبل المدرسة.

غالبا ما تكون التحولات الهيكلية متعددة الأوجه تحدث في المجالات الاقتصادية والاجتماعية والثقافية للمجتمع الروسي عددا كبيرا من المشاكل، مما تسبب في التوتر الفكري والروحي والعاطفي المادي للرجل. يتم تسجيل العديد من العلماء في البالغين والأطفال الافتقار إلى المسؤولية، وزيادة القلق، والعدوانية، والتغيرات النوعية في العلاقات الشخصية إلى ظروف مختلفة من الحياة. وفقا لمعهد فسيولوجيا الفسيولوجية، راو، حوالي 20٪ من مرحلة ما قبل المدرسة غير مستقرة عاطفية، وبنهاية الصف 1، يزيد عددهم إلى 60-70٪. وفي الوقت نفسه، يوفر المستوى العالي من الاستدامة العاطفية نتيجة إيجابية للاتصال، وتفاعل الأطفال الذين يعانون من أقرانهم والبالغين، يساهم في التعلم النوعي للمعرفة، وتشكيل المهارات، وبشكل عام، تدريب ناجح في المستقبل في المدرسة. الشخص المستدام عاطفيا مثمر وناجح في مهنة الحياة الشخصية.وبالتالي، فإن أهمية الدراسة هي العثور على نظام الظروف المنظمة والمساهمة في تطوير الشخصية، وكذلك تطوير الاستراتيجية المتزايدة للجيل الصغاري من خلال أنشطة الألعاب.

انخرط علماء النفس المتميزون في مشاكل تنمية الشخصية؛ ل vygotsky، a.n. ليونيف، أ. بتروفسكي، L.I. Bozovic، Elkonin D.B.، S.P. روبينشتاين.

S.P. لاحظ روبنشتاين، أن أهمية الشخصية تحددها الانكسار الفردي في عالمي. بناء على الأحكام النظرية ل K. Marx، طور المبادئ المنهجية الأكثر شيوعا لعلم النفس. النظر في "aggution من جميع العلاقات العامة" و "الوضع الاجتماعي، S.P. أعطى Rubinstein في نفس الوقت قيمة تحديد المركز الداخلي للشخص نفسه. أ. حدد Leontyev هوية طبيعة العلاقات المدرة للعلاقات نفسها: هذه علاقات عامة محددة يدخل فيها في أنشطتها الموضوعية. اتجاه دراسة الشخصية التي طورها L.S. حدد Vygotsky وأتباعه، الأفكار الرئيسية لتطوير وشؤون الشخص من خلال نظام المفاهيم التالية:

1. "وضع التنمية الاجتماعية"
2. الرؤية الكونية
3. "انعكاس"
4. تشكيل الشخصية

ذات أهمية خاصة في علم النفس المحلي مرتبطة بمشكلة نشاط الشخصية وتشكيلها. شكلت الشخصية من الطفولة. تم تطوير برنامج أساسي جديد، مما يوفر تطورا متنوعا كبيرا للطفل. تم تطوير هذا البرنامج من قبل مركز البحوث "طفولة مرحلة ما قبل المدرسة". A.V. zaporozhets. يعكس اسم برنامج "Origin" - الأهمية التي لا رجعة فيها لعمر ما قبل المدرسة، كفريدة من نوعها، حيث يتم وضع أسس التنمية المستقبلي بأكملها للشخص.

S.P. اعتقد Vygotsky أن القوة الدافعة للتنمية العقلية هي التدريب كطريق ضروري لإتصالات الطفل بالقدرات العالمية. وفي الوقت نفسه، أكد أنه ليس كل التدريب جيد، ولكن ذلك فقط، الذي يركز على "منطقة أقرب تطور"، والتنضج، وليس وظائف نضجت بالفعل.

في سن ما قبل المدرسة، يتجاوز الطفل أولا من حدود عالم عائلته ويؤسس علاقات مع عالم البالغين. يبدأ الكبار هنا في أداء ليس فقط في شكل معين، ولكن كشركة حاملة للوظائف الاجتماعية في نظام العلاقات الاجتماعية. لا تخصم التعليم تطوير كل طفل لبعض الشرائع، ولكن يحذر من حدوث القدرات المحتملة على التنمية الشخصية للأطفال، بناء على المهام، لتعظيم إمكانيات نموهم.

يتم إرفاق القيمة الاستثنائية في العملية التربوية باللعبة التي تتيح لك إظهار نشاطك الخاص، أكثر إدراكا بالكامل. إن الحاجة إلى الشعور بالشخص النشط يتم التعبير عنها في طفل في الرغبة في أن تكون على عكس الآخرين، للكشف عن استقلال السلوك، للقيام بطريقته الخاصة. تؤثر هائل على تطوير اللعبة يثبت البيئة الاجتماعية. قبل إنشاء العلاقة بين البيئة الاجتماعية ونشاط الألعاب للطفل، من الضروري تحليل هذه الفئة المعقدة كشخصية وتطورها.

الفصل 1. مشاكل تطوير هوية الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1. الشخصية وتطورها

قبل إنشاء العلاقة بين البيئة الاجتماعية ونشاط الألعاب للطفل، نحلل هذه الفئة المعقدة كشخصية وتطورها.

لمسألة ما هي الشخصية، يتحمل علماء النفس المسؤولون بطرق مختلفة، وفي تنوع إجاباتهم، وجزئيا وفي تناقض الآراء حول هذه النتيجة يظهر القشرة وتعقيد ظاهرة شخصية نفسها. إن وجود وتعايش العديد من تعريفات الهوية المختلفة المتوفرة في الأدب يستحق مراعاةه بحثا عن شخصية هوية عالمية.

غالبا ما يتم النظر في مفهوم "الشخصية" من خلال مفهوم شخص في إجمالي صفاتها الاجتماعية والمكتسبة. في مفهوم "الشخصية"، عادة ما يتم تضمين هذه الخصائص أكثر أو أقل استقرارا وأشير إلى فردية الشخص، وتحديد أفعالها ذات مغزى للناس.

وفقا ل R.s. Nymova، الشخصية هي الشخص الذي تم اتخاذه في نظام خصائصه النفسية، والذي من المقرر عقده الاجتماعي في العلاقات العامة والعلاقات مستقرة، وتحديد الأفعال الأخلاقية للشخص الضروري. V. S. Krysko يعتقد أن الشخصية هي نشاطا نشطا واعيا منها يمكن أن تختار أسلوب حياة أو آخر: متواضع مع موقف المضطهد أو مكافحة عدم العدالة، لإعطاء حياته للمجتمع أو العيش بمصالح شخصية.

في علم النفس المحلي، كان لدى علماء النفس مناهج مختلفة لدراسة الفرد. لذلك، فإن النهج B. S. Ananeva يعتبر الشخص في وحدة أربعة جوانب:

الأول: رجل مثل الأنواع البيولوجية؛

ثانيا: التركية والمسار الحياة للرجل والفرد؛

ثالثا: شخص كشخص

رابعا: رجل كجزء من الإنسانية.

يتم النظر في الشخصية كموضوع لموضوع حياة وموضوع النشاط في النهج K.A. أبو كالخانوفا. أساس تطوير الشخصية هو مثل هذه الصفات كنشاط (المبادرة والمسؤولية) القدرة على تنظيم تنظيم الوقت والتفكير الاجتماعي.

النهج v.v. يعتقد Mezishcheva أن جوهر الشخص كأنظمة علاقتها بالعالم الخارجي ونفسه، والتي تشكلت تحت تأثير الانعكاس بسبب الوعي بشخص من الواقع المحيط، كونه أحد أشكال هذا الانعكاس.

قبل الميلاد تعتقد موخينا أن الشخصية في ظاهرته تنطوي على تطوير شخص كوحدة اجتماعية وكما يشكل شخص فريد من خلال علاقاته مع أشخاص آخرين. يتعلم نفسه كفرد من خلال آخر، لنفسه، كآخر، كما هو الحاملة للعلاقات العامة. يمر تطور الشخص في مهمة الثقافة المادية والروحية للبشرية. عملية التنمية البشرية لا حصر لها. الشخصية هي شركة حاملة للعلاقات العامة القائمة. يتطور كفرد عام، كفردية، وتحسين وتحسين الآخرين. تسبب هوية نتاج الاتصال والمعرفة على وجه التحديد الظروف المعيشية التاريخية للمجتمع.

تقييم الاعتراف، الطفل المصاب بتصميم شخص بالغ في المستقبل كقوى، كل من يعرف كل الشخصية القوية أن تتعلق بأنفسهم بالحاضرين في الماضي والمستقبل هو الأكثر أهمية في الوعي الذاتي شخصية نامية.

من بين جميع تعريفات الفرد، يمكن للمرء تخصيص واحد أكثر دقة، مما يجمع بين معنى الآخرين - الشخصية هي مجموعة غريبة بشكل فردي من الأنظمة الفسيولوجية النفسية التي تحدد اللياقة البدنية والسلوك لهذا الشخص. تجدر الإشارة إلى أن جميع الباحثين تقريبا يتفقون على أن تطوير شخص يعتمد مباشرة على تأثير البيئة الاجتماعية.

نلاحظ ما هي مراحل التكوين هي هوية الطفل أثناء سن ما قبل المدرسة.

عمر ما قبل المدرسة هو استمرار آخر للفترة الحساسة في التنمية الشخصية. هذه الفترة مواتية لإتقان المساحة الاجتماعية للعلاقات الإنسانية من خلال التواصل مع البالغين وأقرانهم. هذا العصر يجلب إنجازات أساسية جديدة للطفل.

البيانات المتراكمة عن الاحتمالات، تكمل الأفكار حول نفسها بموقف مناسب تجاه أنفسهم. يستند تكوين الصورة نفسها إلى إنشاء روابط بين الخبرة الفردية للطفل والمعلومات التي تم الحصول عليها في عملية التواصل. الاتصال بالأشخاص، مقارنة بأنفسهم، مقارنة نتائج أنشطتها بنتائج الأطفال الآخرين، يتلقى الطفل المعرفة عن نفسه. يطور الطفل في سن ما قبل المدرسة العليا عنصرا معقدا في الوعي الذاتي - احترام الذات. ينشأ على أساس المعرفة والأفكار حول أنفسهم.

يقول هاء - روجوف إن العالم الداخلي لشخصية وعيها الذاتي كان دائما هو التركيز. مترابطة ملامح احترام الذات مع تقييم للآخرين. في الأعمال البحثية من قبل B.S. أنانيا، l.i. بوتوفيتش، A.S. vygotsky، a.n. ليونيف، S.L. روبنشتاين، P.R. شاماتاي، أنا Chesnokova، E.V. قام Shorokova بتحليل مسألة تكوين الوعي الذاتي في مشكلة تطوير الشخصية. البحث A.A. أطلقت Bodalieva الانتباه في اتصال معرفة الآخرين ومعرفة الذات. مثل. كتب سبيركين: "تحت مفهوم" أنا "هناك شخص، مضاءة بالنور من وعيه الذاتي" أنا "هو قوة التحكم الذاتي للروح. I. Chesnokov في هيكل الوعي الذاتي يخصص ثلاثة مكونات مترابطة: المعرفة الذاتية، وموقف القيمة العاطفية تجاه نفسها والتنظيم الذاتي لسلوك الشخصية. بمساعدة احترام الذات، يتم تنظيم سلوك الشخصية. هو. يعتقد Kon أن احترام الذات يرتبط ارتباطا وثيقا بمستوى المطالبة بالاعتراف. مستوى المطالبة هو المستوى المطلوب من التقييم الذاتي للفرد. يعتمد تقييم ما قبل المدرسة نفسه إلى حد كبير على تقييم مرحلة البلوغ. ينضب تقديرات البالغين الكبار للبالغين من خلال مواقع النباتات والاستنتاجات التي تشير إلى تجربتهم.

في هذا العصر، يفصل الطفل نفسه عن تقييم الآخر. عند تبادل تقييم التأثيرات، فإن موقف معين تجاه الأطفال الآخرين وفي الوقت نفسه يطور القدرة على رؤية أنفسهم بأعينهم. مستوى عال جدا يحقق القدرة على مقارنة أنفسنا مع الرفاق. لدى مرحلة ما قبل المدرسة العليا تجربة غنية للنشاط الفردي يساعد على تقييم آثار أقرانها بشكل خطير. في 6-7 سنوات، يتم الاعتراف بالمعايير الأخلاقية من قبل مرحلة ما قبل المدرسة أكثر دقة وتنتمي إلى أشخاص من بيئة أوسع (وليس القتال، تطيع، أن نكون أصدقاء مع الجميع، أن تأخذ في اللعبة، وعلاج الجميع، مما يساعد الأصغر سنا، وليس للاتصال، لا تكذب، لا تسيء إلى أي شخص، التخلي عن مكان كبار). يفهم مرحلة ما قبل المدرسة العليا أنه من المستحيل التباهي والقبيح، والسعي إلى أن تكون جيدة، وتبرز. مع تقدم العمر، يصبح احترام الذات في الطفل صحيحا. في 5-7 سنوات، يثبت مرحلة ما قبل المدرسة الخصائص الإيجابية لأنفسهم من وجهة نظر وجود أي صفات أخلاقية. إلى سبع سنوات، هناك تحول مهم من حيث التقييم الذاتي. يقوم الطفل باستنتاجات حول إنجازاته في أنشطة مختلفة. إلى سبع سنوات، يقيم الأطفال بشكل صحيح أنفسهم، فإن التمييز بين جوانب الوعي الذاتي مخطط له - معرفة أنفسهم والموقف من أنفسهم. يحاول مرحلة ما قبل المدرسة العليا فهم دوافع أفعالهم وأشخاص الآخرين، بل يبدأون في شرح سلوكهم، بناء على المعرفة والأفكار، الذين يأملون في تأملهم من البالغين، وتجربتهم الخاصة.

مهتمة مرحلة ما قبل المدرسة العليا في بعض العمليات العقلية التي تحدث فيها. يدرك الطفل نفسه في الوقت المناسب، ويطلب من البالغين أن يخبروا عن القليل منهم، فهو مهتم في الماضي من أحبائهم. الوعي بمهاراتك وكؤوسك، وهو ما يمثل نفسك في الوقت المناسب، اكتشاف تجاربه لنفسك - كل هذا هو الشكل الأولي للوعي بالطفل نفسه، ظهور "الوعي الشخصي".

يتم تشكيل هذه الصفات الشخصية المهمة كمسؤولية ومنح الديون. الصفات الشخصية المرتبطة بالمواقف تجاه الناس والخبرات والنجاحات والإخفاقات. يمكن لأمر مرحلة ما قبل المدرسة شرح أفعالهم بشكل معقول. يتعلم الأطفال هذه العواطف والمشاعر التي تساعد على إقامة علاقات مثمرة مع أقرانهم ومع البالغين. شكلت موقفا مسؤولا لنتائج أفعالهم وإجراءاتهم. يوقظ أطفال مرحلة ما قبل المدرسة المسؤولة إحساس بالمشاركة في قضية شائعة. السلوك المناسب في وجود شخص بالغ هو المرحلة الأولى من التطور الأخلاقي لسلوك الطفل. الحاجة إلى التصرف وفقا للقواعد التي تستحوذ على معنى شخصي. تجلى الحاجة إلى الاعتراف في رغبة طفل لإرساء أنفسهم في صفاتهم الأخلاقية، فهو يريد أن يكون للناس معروفا له والامتنان والاعتراف به وتقديره. لدى سن ما قبل المدرسة العليا للأطفال بحاجة إلى أن تنطبق على البالغين لتقييم نتائج أنشطتها وإنجازاتها. يمتص الطفل معايير السلوكيات الاجتماعية. في التنمية الأخلاقية، أصبحت معرفة معايير الاتصال وفهم قيمتها والضرورة المعرفة. لفترات طفولة مرحلة ما قبل المدرسة العليا، يمر الطفل طريق كبير للتنمية الشخصية، وكذلك في إتقان المساحة الاجتماعية بنظامه من السلوك التنظيمي بين العلاقات الشخصية مع البالغين والأطفال. يستدعي الطفل قواعد التفاعل الموالية الكافي مع الأشخاص والظروف المواتية أن يتصرف وفقا لهذه القواعد.

الطفولة فترة مستمرة من حديثي الولادة إلى الاجتماعي الكامل، وبالتالي، نضج نفسي؛ هذه هي فترة أن تصبح طفلا مع عضو كامل في المجتمع البشري.

مدة الطفولة تعتمد مباشرة على مستوى الثقافة المادية والروحية للمجتمع.

تمايز عمر الحياة البشرية بما في ذلك الطفولة، وفقا ل F. Aresa، يتم تشكيلها تحت تأثير المؤسسات الاجتماعية، أي أشكال جديدة من الحياة الاجتماعية الناتجة عن تطوير المجتمع.

لذلك، فإن العمل ضروريا، ونتيجة لذلك يتم تشكيل احترام الذات، كعنصر من موقف الوعي الذاتي للطفل تجاه خصائصه الشخصية، تجاربه. احترام الذات يحدث:

• مناسب؛ عندما يقدر الطفل بشكل خطير قدراته بشكل صحيح، لا ينغمس والديه ولا يلاحظ احترام الذات.
• غير كاف؛ عندما يقوم الطفل بتخفيض نفسه، فإن الآباء مع ضغطهم ونوعهم: "أنت لا أحد"، "لا يمكنك فعل أي شيء!"، "أنت أحمق" نقلل بقوة من احترام الطفل لذات الذات
• الثقيلة: عندما يقر الطفل قدراته بسبب السماح بتسريح Sysyukanya للوالدين.

في كل ما سبق، يمكننا أن نقول إن المتطلبات الأساسية للتنمية تبدأ في أطفال سن ما قبل المدرسة من الطفولة أثناء الاستيلاء، في نشاط موضوعي ومتلاعب. اللعبة تتحسن، تستحوذ على النقطة الرئيسية في أنشطة الطفل، تصبح الرصاص، مما يؤدي إلى تطوير هوية الطفل والنفس.

1.2. لعبة كمقدم من أطفال سن ما قبل المدرسة

لعبة ما قبل المدرسة هي واحدة من الأنشطة الرائدة.

في علم النفس الأجنبي، يتم تفسير اللعبة كطبيعة طبيعة البيولوجية الغريزية. في علم النفس المحلي، هي، محتوى اجتماعيا، أي ينشأ هناك من الظروف الاجتماعية لحياة الطفل في المجتمع.

اللعبة هي الترفيه عن النشاط البشري، حيث يتم تخصيص جوهر الإنسان الاجتماعي - مهامها وقواعد العلاقات بين الناس. D.B. يقدم Elkonin التمييز بين المؤامرة ومحتوى اللعبة. المؤامرة هي مجال الواقع الذي تم تصميمه ونسخ في اللعبة. محتوى اللعبة هو ما مستنسخة بالضبط في المؤامرة. المحتوى النفسي للعبة هو نمذجة العلاقات الاجتماعية والمواقف.

إنه يمثل التنفيذ الوهم للاتجاهات غير المحققة وينشأ من تصادم اتجاهين: تشكيل التأثيرات المعممة المرتبطة بالرغبة في تحقيق الدوافع، والتي لا يمكن أن تجد تعبيرها بعد بسبب خصائص التنمية العقلية للطفل والحفاظ عليها من الاتجاه السابق نحو الإعمال الفوري للرغبة. تعمل اللعبة كوسيلة للمشاركة في الطفل في حياة البالغين، بفضل تطوير الاحتياجات الاجتماعية الجديدة والزخارف DB أصبح ممكنا. يميز Elconin عن المكونات الهيكلية التالية للعبة: الدور، عمل اللعبة؛ عناصر الألعاب، العلاقات الحقيقية بين الأطفال اللعب. اللعبة هي مدرسة للتعسفية، الإرادة والأخلاق. سلع الألعاب - الاستبدال هو أهم سمة من سمات لعبة لعب الأدوار. ميزة اللعبة هي أنه خيال في شكل واضح للغاية. استخدام الألعاب للعناصر - الاستبدال هو أهم ميزة الألعاب].

D.B. تخصيص الونين أربعة مستويات من تطوير دور المؤامرة:

المستوى: المحتوى المركزي للعبة هي الإجراءات الموضوعية. الأدوار لا تحدد الإجراءات، لا تسمى الأطفال، ولكن المشار إليها بعد إجراء اللعبة. الإجراءات رتيبة ويمكن تكرارها، يتم انتهاك منطقها بسهولة.

المستوى الثاني. يتم طرح Forefront إلى لعبة المطابقة الفعلية. تسمى الأدوار الأطفال. يتم تحديد منطق الإجراء من خلال تسلسلها في الحياة الحقيقية. عدد وأنواع أعمال الألعاب تتوسع.

ثالثا المستوى. المحتوى الرئيسي للعبة هو أداء الدور وترتبط بالعمل. الأدوار واضحة وواضحة، وتسمى الأطفال قبل اللعبة. الدور يحدد المنطق وطبيعة الإجراءات. يظهر خطاب أدوار محدد للأدوار.

المستوى الرابع. المحتوى الرئيسي للعبة هو إجراء إجراءات تعكس الموقف تجاه الآخرين. طوال اللعبة، يحمل الطفل بوضوح سطر واحد من السلوك. يتم نشر الإجراءات في تسلسل واضح، منطقي، متنوعة. تحدد لعبة Plot-Play-Play في سن ما قبل المدرسة، تطوير جميع الأطراف الأساسية لشخصية الطفل، يعد الانتقال إلى فترة جديدة من التنمية. "اللعبة هي مصدر تطوير ويخلق منطقة من أقرب التطوير".

اللعبة هي النشاط الرئيسي لمجرد مرحلة ما قبل المدرسة، ولكن أيضا يلعب تلاميذ المدارس والبالغين. هناك علامة على الانتقال من مرحلة سن إلى أخرى هي تغيير نوع الأنشطة الرائدة في علاقة الطفل الرائدة بالأنشطة. الرائدة هي أنشطة المساهمة في تطوير النفس وهوية الطفل في المرحلة العمرية. إن أنشطة الألعاب الرائدة تخلق ظروفا لتطوير قدراته وهوية الطفل، مما يوفره بإمكانية الدخول اللائق في أنشطة التعلم.

في سن ما قبل المدرسة، النشاط الرئيسي هو اللعبة. في نشاط اللعبة لأول مرة، يتم تشكيل حاجة الطفل إلى التأثير على العالم. تعمل جميع الألعاب عادة بشكل متأكد من أن الطفل الأكثر مسؤولية يحتاج إلى المشاركة في حياة البالغين وأنشطة البالغين. لكن الطفل يصبح بالغين فقط في الخيال، عقليا. تشمل أشكال مختلفة من نشاط البالغين الخطير كعطات مستنسخة في أنشطة الألعاب: مع التركيز على شخص بالغ كعينة، واتخاذ أي دور أو دور آخر، فإن الطفل يدخل بالغ البالغ، والأفعال ككبار، ولكن فقط مع مواضيع بديلة (ألعاب) في لعبة المؤامرة. في اللعبة للطفل، ليس فقط خصائص الكائنات مهمة، وكم مدى أهمية الموضوع، وبالتالي إمكانية استبدال الأشياء، والتي تسهم في تطوير الخيال. اللعب، يستولي الطفل أيضا مع الإجراءات المناسبة.

يتم تمييز أنشطة الألعاب بحلول نهاية عمر ما قبل المدرسة على مثل هذه الأشكال كممارسة لعب الأدوار والألعاب التدريجية والألعاب ذات القواعد. تتطابق اللعبة ليس فقط العمليات المعرفية والكلام والاتصالات والسلوك، ولكن أيضا هوية الطفل. اللعبة في سن ما قبل المدرسة هي شكل عالمي للتنمية، فإنه يخلق منطقة أقرب تطور، بمثابة أساس لتشكيل الأنشطة التعليمية المستقبلية. إن المعنى الرئيسي لتخصيص النشاط الرائد هو فهم جوهر تأثيره على التنمية العقلية لشخص متنامي في المؤسسات التعليمية لما قبل المدرسة، حيث تحتل أساليب التعليم اللفظي مكانا رائعا. يؤدي إعادة تقييم الأساليب اللفظية في التعليم إلى الشكليات الأخلاقية في التدريب والتعلم الرسمي للمعرفة E.A. وأشار روبنشتاين إلى أن كل محاولة للبالغين "جعل" معرفة المعرفة والمعايير الأخلاقية، متجاوزة أنشطتهم المتاح بهم، يقوض معظم أسس تنمية الطفل العقلي الصحي، مما رفع خصائصه الشخصية وجودةه.

اللعبة هي النوع الرئيسي لنشاط الطفل الذي يتلقى فيه انطباعات ومعرفة من العالم في جميع أنحاء العالم. يتجلى الزاهية من ميزات التفكير والخيال، والحاجة إلى التواصل تتطور. اللعبة هي ممارسة اجتماعية حقيقية للطفل، وحياته الحقيقية في مجتمع أقرانه. يجب أن تكون، باعتبارها نشاطا مهما للطفل، وتلبية المهام العامة والاجتماعية.

يتم استخدام اللعبة من أجل تربية الشمول وتشكيل الجانب الأخلاقي للشخصية، فإنه يسمح لك بالفهم والأعمق بشكل أفضل للبقاء على قيد الحياة هذه الحقيقة، يسمح لك بإحضار الصفات الإنسانية العالية. اللعبة مستقلة، وفي سن المرحلة السن الأقدم تساهم في تخصيب المؤامرة وتطوير علاقات لعب الأدوار. اللعبة هي وسيلة لتطوير الطفل الشامل. تؤدي اللعبة وظائفها، تساهم في التنمية العقلية للأطفال. الأطفال من خلال اللعبة تعرف على العالم الخارجي، مع أشياء. يؤثر على التنمية البدنية، وخصائصها الخاصة:

يرتدي شخصية اجتماعية وتاريخية؛

النشاط الإبداعي، في اللعبة، يخلق الأطفال عالمهم الخاص وليس مثل الواقع.

هي أنشطة مجانية؛

هو نشاط عاكس. يعكس الأطفال تفاعل الناس والطبيعة والحياة.

العناصر - يتم استخدام النواب بدلا من الكائنات الحقيقية. يمنحهم الطفل الاسم، والأفعال ذات العناصر الخيالية غير الموجودة. في سن ما قبل المدرسة الوسطى، يجذب الطفل البنود غير المألوفة المعقدة، والآن اللعبة لديها موضوع معين. يظهر الأطفال من ثلاث سنوات من العمر أربع سنوات "عائلة" "عائلية"، "سفر"، "Cosmonauts"، "حديقة الحيوان"، مواضيع من أعمال حكايات الجنية. وفقا للموضوع، يتم بناء مؤامرة اللعبة - هذه هي الأحداث التي تصور في اللعبة.

اللعب، واحد أو قطعة مؤامرة، يأخذ الطفل الدور (عادة اثنين وأكثر أدوارا). الدور هو الشيء الرئيسي؛ ما يجذب الطفل في اللعبة، يتم تنفيذه باستخدام إجراءات الألعاب حيث يتم استخدام مادة اللعبة. هذه هي ألعاب، معظمها نواب هذه العناصر. يدخل الأطفال في دور العلاقات، حيث توجد في اللعبة المشتركة علاقات حقيقية بين الأطفال. في مرحلة ما قبل المدرسة العليا، تستحوذ لعبة لعب الأدوار على الطبيعة الجماعية، ولديها مجموعة كبيرة ومتنوعة من الموضوعات وتعقيد واستكشاف المؤامرات. يعكس الأطفال في ألعاب أحداث ومواقف المغادرة البعيدة من تجربتهم الشخصية، تسعى إلى إعادة إنتاج ما يحدث في حياة البلد البشرية وكلها البشرية - تطوير القطب الشمالي، أنتاركتيكا، رحلات فورية، النضال من أجل السلام. العب اللعبة مقدما - أوافق على موضوع اللعبة، وتوزيع الأدوار، وحدد مواد الألعاب اللازمة. المزيد من الاهتمام، يدفع الأطفال امتثالا دقيقا للقواعد، يتم تنفيذ إجراءات اللعبة بشكل أساسي مشروطا، أصبحت الملحقات أكثر جاذبية (القبطان أنابيب Sylidic، الاحتفال بحار، إلخ). جنبا إلى جنب مع لعبة Plot-Play-Play، تنوعها تنمية - لعبة المخرج. في ذلك، لا يأخذ الطفل أي دور، ويعمل كمخرج في المسرح.

الدافع الرئيسي من لعبة لعبة Plot-Play هي الرغبة في "أن تكون مثل البالغين"، واستخدام نفس القوة على الأشياء، كسلطة واحترام. يطور الطفل الخيال وقدراته الإبداعية. في سن المرحلة القصوى الأكبر سنا، هناك أنواع أخرى من الألعاب ذات أهمية كبيرة - Didactic المحمول (التدريب) والهدوء. تتشبه الألعاب المنقولة والبيازية لعبة لعب الأدوار التي تحتوي على عناصرها، وأحيانا تحتوي المؤامرة، ومواد الألعاب الجذابة على أدوار صريحة أو مخفية. ما قبل المدرسة الأصغر سنا غير قادرين على لعب هذه الألعاب بجدية. في سن ما قبل المدرسة الوسطى، يبدأ الأطفال تدريجيا في تحقيق القواعد بشكل أكثر دقة. وحفل الشيوخ يطيعون القواعد تماما ويسعون لهزيمة اللعبة، يصبحون ألعابا المفضلة لهم.

وفقا ل Arthur Petrovsky، في لعبة لعب الأدوار، يقوم الطفل بإعادة إنتاج الوظائف العامة للبالغين، وسلوك البالغين كشخصيات، وتوسيع تجربتها الاجتماعية. يشكل الطفل القدرة على تنظيم سلوكهم بفكرة الدور الاجتماعي والإجراءات ذات الصلة.

1. قيمة اللعبة للتنمية الشاملة لشخصية الطفل

اللعبة هي واحدة من تلك الأنواع من أنشطة الأطفال، والتي يتم استخدامها من قبل البالغين من أجل تثقيف مرحلة ما قبل المدرسة، وتعليمهم مختلف الإجراءات مع الأجسام وطرق ووسائل الاتصال. في اللعبة، يتطور الطفل كشخص، يجري تشكيله من جانب جانبي النفس، والذي سيعتمد في وقت لاحق على نجاح أنشطته التعليمية وعمله، علاقته مع الناس.

على سبيل المثال، في اللعبة، يتم تشكيل نوعية شخصية الطفل مثل التنظيم الذاتي للإجراءات مع مراعاة مهام النشاط الكمي. أهم إنجاز هو الاستحواذ على الشعور بالجماعة. لا يميز المظهر الأخلاقي للطفل فحسب، بل يصدأ أيضا إعادة بناء سفيرها الفكري، لأن اللعبة الجماعية هي تفاعلات من المعاني المختلفة، وتطوير محتوى الحدث وتحقيق هدف ألعاب مشترك.

ثبت أنه في اللعبة، يتلقى الأطفال أول تجربة تفكير جماعي. يعتقد العلماء أن ألعاب الأطفال عفوية، لكنها نشأت بشكل طبيعي باعتبارها انعكاسا للتوظيف والأنشطة الاجتماعية للبالغين

من الناس. من العامة.

ينبغي التأكيد على أن التنمية المثمرة للتجربة الاجتماعية تحدث فقط تحت حالة نشاطها الخاص للطفل في عملية نشاطها. اتضح أنه إذا لم يأخذ المعلم في الاعتبار الطبيعة النشطة لاقتناء التجربة، فإن التقنيات المنهجية الأكثر تقدما للتعلم واللعب اللعبة لا تصل إلى هدفها العملي.

يتم تنفيذ مهام التعليم الشامل في اللعبة بنجاح فقط بشرط تكوين الإطار النفسي لأنشطة الألعاب في كل فترة عمرية. يرجع ذلك إلى حقيقة أن تطوير اللعبة يرتبط بتحولات تدريجية كبيرة في نفس الكل، وقبل كل شيء، في مجالها الفكري، هو الأساس لتطوير جميع الأطراف الأخرى لشخصية الطفل.

اللعبة هناك تشكيل الإدراك والتفكير والذاكرة والكلام - تلك العمليات العقلية الأساسية، دون تطوير كافية لا يمكن للمرء أن يتحدث عن تنشئة شخصية متناغمة.

يحدد مستوى تطوير تفكير الطفل طبيعة أنشطتها، والمستوى الفكري لتنفيذها.

يجب أن يتذكر المعلم أن أي نشاط للأطفال يهدف إلى حل مهمة معينة. المهمة الرئيسية لديها العديد من الوسطيات التي سيسمح حلها بتحويل الظروف وبالتالي تسهيل تحقيق الهدف. المهام العملية التي يجب أن يحلها الطفل من التدريب. تملي محتوى مهام الألعاب من قبل الحياة نفسها، محيط الطفل، تجربته، المعرفة.

الطفل يكتسب تجربة في نشاطه الخاص، وسوف تتعلم الكثير من المعلمين وأولياء الأمور. مجموعة متنوعة من المعرفة، والانطباعات إثراء عالمه الروحي، وينعكس كل هذا في اللعبة.

يحصل حل مهام الألعاب بموضوع العمل على شكل تطبيق أساليب الألعاب المعممة بشكل متزايد لمعرفة الواقع. سيأكل الطفل دمية من الكأس، ثم يحل محله بمكعب وبعد أن يؤدي يده إلى فم الدمية. هذا يعني أن مهام ألعاب اللعبة تحتاج إلى مستوى فكري أعلى.

في المجموعة الوسطى من الأطفال يصبح أكثر تنوعا. إن تطوير الكلام، وهو ما يكفي من المعرفة من المعرفة بالتلاميذ يسمح للمعلمين بتشكيل مهارات أكثر تعقيدا في أنواع مختلفة من الألعاب: دور المؤامرة، التعليمية، المنقولة. يبدأ الأطفال في التمييز بين الميزات المميزة لكل نوع من أنواع الألعاب واستخدام أساليب الألعاب والأموال المقابلة في أنشطتهم.

التطوير الكامل الذي يصل لعبة الأطفال فقط عندما يشكل المعلم بشكل منهجي وحدنا هذا النشاط، مما أدى إلى الخروج من جميع مكوناتها الرئيسية. لذلك، مع لعبة Plot-Play-Play، يسلط الضوء على اللاعبين الموجودين على خلفية مؤامرة شاملة لمحتوى وأساليب التفاعل عن الأدوار؛ في الألعاب التعليمية، فإنها تساعدهم على تخصيص القواعد وتحقيقها، وتحديد تسلسل الإجراءات والنتيجة النهائية، خلال المنظمة وتنفيذ الألعاب المتحركة، يقدم محتويات القواعد والمتطلبات الخاصة بتشغيل الإجراءات، تكشف عن معنى يساعد رمز اللعبة ووظائف سمات اللعبة، على تقييم إنجازات الأقران. جنبا إلى جنب مع هذا، يؤدي المعلم إلى كل من ألعاب الأطفال المستقلين، توجيههم بعناية إلى الاتجاه الصحيح من خلال تنظيم مساحة اللعبة ومرحلة تحضيرية خاصة من اللعبة.

تساعد إنشاء بيئة لمباراة لعب الأدوار أو تصميم العناصر المفقودة أثناء المؤامرة غير المكتملة بالفعل أكثر من تعيين وضع اللعبة أكثر إثارة للاهتمام لتنفيذ إجراءات اللعبة، فمن الدقة أكثر دقة للاتفاق على تصميم اللعبة بينها المشاركين. عادة لهذا الغرض، استخدم مواد البناء تفاصيل جاهزة للألعاب. من المهم أن نتذكر أن الوضع لا ينبغي أن يكون مريحا فقط للعبة، ولكن أيضا مثل هذا، نظرا لأن جميع الأطفال يمكن أن ينظروا على الفور إلى وضع وهمي بحت. هذا صحيح بشكل خاص في ألعاب المجموعة، حيث من المهم لجميع المشاركين تعيين وضع اللعبة والأشياء.

الألعاب المسرحية على النقيض من أدوار المؤامرة تقدم وجود المشاهدين (أقرانهم، الأطفال الأصغر سنا، الآباء والأمهات). في عمليةهم، يتكون الأطفال من قبل المهارة بمساعدة الوسائل الجميلة (التجويد وتوسيع الوجه والإيماءات) لإعادة إنتاج فكرة العمل الفني بدقة ونص المؤلف. يتطلب هذا النشاط المعقد مشاركة البالغين الإلزامي، خاصة في الفترة التحضيرية. بحيث أصبحت الألعاب المسرحية مذهلة حقا، تحتاج إلى تدريب الرجال ليس فقط بطرق الإعدام التعبيري، ولكن أيضا لتشكيل القدرة على إعداد مكان للأفكار. كل هذا بالنسبة لأطفال ما قبل المدرسة المتوسطة هي مهمة صعبة.

في المجموعة المركزية، ينظم المعلم ويخفي الألعاب التعليمية في كل من الفصل والخروج منها، وتدريبات الأطفال في الاعتراف، وإمكانية التمييز عن الشكل والحجم واللون والمساحة والأصوات. جعل الألعاب التعليمية، يتعلم الأطفال مقارنة البنود والمجموعة من خلال الميزات الخارجية والغرض المقصود، حل المشاكل؛ يتم رفعها عن طريق التركيز، والاهتمام، المثابرة، والقدرات المعرفية تنمية.

يتم إتقان الموسيقى والألعاب التعليمية من قبل الأطفال تدريجيا. مقدمة في اللعبة الجديدة تحدث أساسا في وقت التدريب الموسيقي. يقدم المعلم الأطفال مع قواعد اللعبة، وتضع مهمة تعليمية معينة أمامهم. في البداية، يعد المعلم البادئ في اللعبة في المجموعة، على المشي أو عمليات النظام الأخرى. بعد ذلك، يمكن للأطفال اللعب بشكل مستقل ودون مساعدة المعلم، واختيار الرصاص بين رفاقهم. المهارات التي حصل عليها الأطفال في عملية تعلم الألعاب الموسيقية والمرضية تسمح لهم بأداء المهام بنجاح المرتبطة بأنواع مختلفة من النشاط الموسيقي.

في كل ما سبق، يمكننا أن نستنتج أن اللعبة مثل نوع رائد من النشاط الطفل، والتنفيذ الذي يتطلب طفلا من رفض الرغبات الحظية والتبضعات إلى القواعد لصالح الدور المعتمد، يضمن إمكانية الانتقال إلى التنظيم التعسفي للسلوك. اللعبة هي نشاط قيادي يؤثر على تطوير شخصية الطفل تتطور اللعبة عمليات عقلية ونفس الطفل.

كيفية التغلب على فشل الطفل، وإزالته، غير قابل للحضور إلى العالم؟ وفقا لعلماء النفس، هناك طريقة واحدة فقط للخروج من هذا الوضع الحرج: يجب تركيب البالغين مع الأطفال الدافئين، العلاقات العقلية، لإظهار اهتمام حقيقي في مشاكله. توفر هذه الميزة لعبة تساهم في النمو الشخصي وتطوير الطفل، ولكن فقط إذا شارك البالغون فيها.

يجب ألا تولي المعدات اهتماما خاصا فقط لمنظمة وتمسك الألعاب، ولكن أيضا لإجراء عمل توضيحي بين الآباء بشأن الحاجة إلى مشاركتهم في ألعاب الأطفال.

مشاهدة سلوك الطفل في اللعبة، يظهر الكبار عينة من التواصل بين الأشخاص في مختلف المواقف الاجتماعية؛ يوضح أمثلة الإبداع أثناء اختراع المؤامرات الجديدة.

في سن ما قبل المدرسة، يبدأ الأطفال في التركيز على عالم البالغين والسعي لإعادة إنشاءه في اللعبة لشعور بأنفسهم بشخص مهم أو "تحويل" أي موقف وبالتالي يجلبونها إلى أنفسهم.

اللعبة وهناك نشاط فيه الطفل أولا عاطفيا، ثم الماجستير فكريا نظام العلاقات الإنسانية بأكمله. اللعبة هي شكل خاص من تطوير الواقع من خلال اللعب، والنمذجة. كما هو موضح في البحث DB Elkonina، اللعبة ليست أشكالا عالمية من حياة جميع الأطفال، فهي التعليم التاريخي. تحدث اللعبة فقط في مراحل معينة من تطور المجتمع، عندما لا يستطيع الطفل المشاركة المباشرة في نظام العمالة الاجتماعية، عندما يحدث الفاصل الزمني "الفارغ" عندما يكون من الضروري الانتظار للطفل. الطفل لديه ميل لإدخال هذه الحياة بنشاط. على أساس هذا الاتجاه واللعبة تنشأ. وفقا ل D.B. الونين، شكل لعبة الطفل يأخذ من أشكال فن البلاستيك غريبة لمجتمعه.

اللعبة، التي ترتبط أصولها المرتبطة بالمستوى الاجتماعي والاقتصادي لتطوير المجتمع والتقاليد الثقافية للشعب، مع المجتمع. في المجتمع الصناعي الحديث، اللعبة ليست هي النوع الوحيد من نشاط الأطفال. أنواع التحضير الأخرى: الأنشطة الجميلة؛ العمل الابتدائي تصور حكاية خرافية؛ تعليم.

كما يؤكد 3. فرويد، كل الأطفال يريدون أن يكونوا كبيرا، هذا الاتجاه معبر للغاية في حياة الأطفال، وبالتالي تطوير أشكال اللعبة من النشاط. في اللعبة، يحاكي الطفل مثل هذه المجالات من الحياة البشرية التي لا يمكن إعطاء أي نمذجة أخرى. اللعبة هي شكل من أشكال النشاط الذي يحاكيه الأطفال معاني الوجود الإنساني وشكل العلاقات الموجودة في المجتمع. هذا هو المركز والشاشة بأكملها من اللعبة. اللعبة هي شكل من أشكال النشاط فيها الأطفال، مما يخلق وضعا خاصا، واستبدال بعض العناصر مع الآخرين، واستبدال الإجراءات الحقيقية مختصرة، وإعادة إنتاج المعاني الرئيسية للنشاط البشري واستيعاب تلك الأشكال من العلاقات التي سيتم تنفيذها لاحقا. هذا هو السبب في أن اللعبة هي النشاط الرائد، مما يجعل من الممكن الدخول في التعاون مع جوانب الحياة، حيث لا يستطيع الطفل الدخول في الحياة الحقيقية.

لذلك، تنعكس كل لعبة عن طريق التجربة الاجتماعية.

شخصية الشخص ليست ذات جودة خلقية، يتم تشكيلها في عملية التواصل مع الآخرين، أي "الشخصية هي نموذج لتكرار العلاقات الشخصية، العلاقات الشخصية. في تطورها، يمر الطفل عدة مراحل - بدءا من الطفولة للشباب، وفي كل مرحلة يتم تشكيل نموذج معين. في الطفولة، يتم تشكيل هذا النموذج على أساس لعبة مشتركة. لا يولد الطفل بمناسبة: يشكل الشعور الاجتماعي ويتطور بسبب رغبة الشخص لتفريغ الجهد الذي أنشأته احتياجاته.

وكان المؤخرة واحدة من أول علماء النفس الأول الذين وضعوا مصالح البحث البحري لتطوير الهوية، وكانت قوانين تشكيلها هي المهمة الرئيسية للشخصية. اعتقد ستيرن أن الهوية كانت مصممة بذاتها، بوعي ونزاهة عملة. التنمية العقلية هي تطور الذاتي الموجهة وتحددها البيئة التي يعيش فيها الطفل. قام أولا بتخصيص محتوى وشكل أنشطة الألعاب، تعمل اللعبة، ليس فقط لممارسة الغرائز الخلقية، ولكن أيضا للاشىذة للأطفال. تفهم تطور المؤخرة النمو، التمايز وتحول الهياكل العقلية. التنمية العقلية تميل إلى الحفاظ على الذات. هناك تنظيم فردي يميز طفل معين. تساعد البيئة في تحقيق أنفسهم، تنظم عالمه الداخلي، مما يمنحه بنية واضحة ومزينة واعية. يحاول الطفل أن يأخذ كل ما يطابق ميوله من الوسط. جادل ستيرن بأن العواطف مرتبطة بتقييم المحيط، ومساعدة عملية التنشئة الاجتماعية وتطوير الانعكاس. أثر وليام ستيرن على جميع مجالات علم نفس الأطفال تقريبا (من دراسة العمليات الجماعية إلى الشخصية، والعواطف، وترتيب تنمية الطفل).

تشكل اللعبة جميع اتجاهات شخصية الطفل، وهناك تغييرات كبيرة في نفسيته، وإعداد الانتقال إلى مرحلة جديدة أعلى من التطوير. وهذا ما يفسر السمات التعليمية الضخمة للألعاب التي يفكر فيها علماء النفس في النشاط الرائد لمجرد مرحلة ما قبل المدرسة.

يتم احتلال مكان خاص من قبل الألعاب التي تم إنشاؤها من قبل الأطفال أنفسهم - يسمونها الإبداعي أو الكلمة. في هذه الألعاب، يتم نسخ مرحلة ما قبل المدرسة من خلال كل ما يرونه حول أنفسهم في حياة وأنشطة البالغين. تتكون اللعبة الإبداعية بالكامل من خلال هوية الطفل، وبالتالي هي وسيلة مهمة للتربية.

ما الذي يعطي الحق في الاتصال بهذه اللعبة من الأنشطة الإبداعية؟

اللعبة هي انعكاس للحياة. هنا كل شيء "كما لو"، "Ponaroshka"، ولكن في هذه البيئة الشرطية، التي تم إنشاؤها من خيال طفل، الكثير من حقيقي؛ أعمال اللاعبين حقيقية دائما، ومشاعرهم، والخبرات هي حقيقية صادقة. يعلم الطفل أن الدمية ودب دمية هي ألعاب فقط، لكنها تحبهم على قيد الحياة، لكنهم لا يفهمون أنه ليس طيارا "تصحيح" أو بحارا، لكنه يشعر بذريعة شجاع، بحار شجاع لا يخاف من الخطر، فخور حقا بفوزه.

يرتبط بصمة البالغين في اللعبة بعمل الخيال. لا يقوم الطفل بنسخ الواقع، يجمع بين انطباعات مختلفة من الحياة مع تجربة شخصية. يتجلى إبداع الأطفال في خطة اللعبة وفي العثور على وسيلة لتنفيذها. ما مقدار الخيال المطلوب لتحديد الرحلة التي يجب أن تذهب، ما لبناء سفينة أو طائرة، ما لإعداد المعدات! في اللعبة، يعمل الأطفال في وقت واحد ككاتب مسرحي، Butafors، الديكور، الجهات الفاعلة. ومع ذلك، فإنهم لا يرتدون فكرتهم، لا تستعد لفترة طويلة لتحقيق الدور كمفاتين. يلعبون لأنفسهم، يعبرون عن أحلامهم وتطلعاتهم وأفكائهم ومشاعرهم الذين يمتلكونهم في الوقت الحالي. لذلك، اللعبة مرتفعة دائما.

اللعبة هي نشاط مستقل يقوم فيها الأطفال أولا بالتواصل مع أقرانهم. إنهم متحدون بهدف واحد، بذل جهود مشتركة لتحقيق تحقيقاتها ومصالحها وتجاربها المشتركة. يختار الأطفال اللعبة أنفسهم، وتنظيمه أنفسهم. ولكن في الوقت نفسه، لا توجد أنشطة أخرى مثل هذه القواعد الصارمة، مثل هذا السلوك الشرطي، كما هنا. لذلك، تعلم اللعبة الأطفال تخصيص تصرفاتهم وأفكارهم بهدف معين، ويساعد في تثقيف التركيز.

في اللعبة، يبدأ الطفل في الشعور بعضو الفريق، ويقيم بحق إجراءات وأعمال رفاقه ومفسادها. تتمثل مهمة المعلم في التركيز على اللعب لهذه الأغراض التي من شأنها أن تسبب مجتمع المشاعر والإجراءات، والمساهمة في إنشاء العلاقات بين الأطفال، بناء على الصداقة والعدالة والمسؤولية المتبادلة.

اللعبة الجماعية الإبداعية هي مدرسة لتثقيف مشاعر ما قبل المدرسة. تؤثر الصفات الأخلاقية التي تم تشكيلها في اللعبة على سلوك طفل في الحياة، في نفس الوقت المهارات التي تطورت في عملية التواصل اليومي للأطفال مع بعضها البعض ومع البالغين يحصلون على مزيد من التطوير في اللعبة. مطلوب الفن العظيم للمعلم لمساعدة الأطفال على تنظيم لعبة تشجع الإجراءات الجيدة، سيؤدي إلى أفضل المشاعر.

اللعبة هي وسيلة مهمة للتعليم العقلي للطفل. المعرفة المكتسبة في رياض الأطفال والمنازل ابحث عن تطبيق وتطوير عملي في اللعبة. إعادة إنتاج العديد من أحداث الحياة والحلقات من القصص والقصص الجنية، يعكس الطفل ما رأى ما قرأه وتحدث عنه؛ معنى العديد من الظواهر، يصبح معناها أكثر فهم له. تجسيد انطباعات الحياة في اللعبة هو عملية معقدة. لا يمكن تخصيص اللعبة الإبداعية لأغراض تعليمية ضيقة، بمساعدتها، يتم حل المهام التعليمية الأكثر أهمية. دور الألعاب الأطفال يختارون وفقا لمصالحهم وأحلامهم حول مهنة المستقبل. ما زالوا في سذاجة طفيلية، سيتغير أكثر من مرة، لكن من المهم أن يحلم الطفل بالمشاركة في شركة عمل مفيدة. تدريجيا، الطفل لديه أفكار عامة حول أهمية العمل، ودور مختلف المهن.

في اللعبة، يرتبط النشاط العقلي للأطفال دائما بعمل الخيال؛ من الضروري إيجاد دور، تخيل كيف يريد الشخص الذي يريد تقليد ما يقول. يتجلى الخيال نفسه ويطور أيضا في العثور على أموال لأداء تصور؛ قبل الذهاب إلى الرحلة، تحتاج إلى بناء طائرة؛ بالنسبة للمتجر، تحتاج إلى اختيار البضائع المناسبة، وإذا مفقودين، اجعلها بنفسك. لذلك تتطور اللعبة قدرات إبداعية من تلميذ المستقبل.

ألعاب مثيرة للاهتمام تخلق المزاج البهجة والبهجة، وجعل حياة الأطفال ممتلئة، وإرضاء حاجتهم للنشاط النشط. حتى في ظروف جيدة، مع التغذية الكامل، سيتم تطوير الطفل بشكل سيء، سيصبح بطيئا إذا كان محروما من لعبة رائعة.

في اللعبة، تشكلت جميع جوانب شخصية الطفل في الوحدة والتفاعل. تنظيم فريق ودية، لتثقيف المشاعر الودية، يمكن أن تكون مهارات المنظم ممكنة فقط إذا تمكنوا من ترك ألعابهم التي تعكس عمل البالغين، والأفعال النبيلة، والعلاقات. بدوره، فقط مع تنظيم جيد لفريق الأطفال، يمكنك تطوير القدرات الإبداعية بنجاح لكل طفل، نشاطها.

N.K. كروبسكايا لأول مرة في علم التريكوي أثارت مسألة اتصال اللعبة بصعوبة. أثبتت أن الأطفال ليس لديهم وجه حاد بين هذه الأنشطة؛ في اللعبة، كما في العمل، الشيء الرئيسي هو صياغة الهدف وتنفيذها. وفقا ل N.K. Krupskaya، اللعبة تستعد الأطفال للعمل. هذا الفكر يطور. ماكارينكو. يدعي أن لعبة جيدة تبدو وكأنها مهمة جيدة، فهي متحدة بذل جهد الفكر وجهد العمل، وفرحة الإبداع، والشعور بالمسؤولية.

معظم الألعاب تعكس عمل البالغين؛ يقلد الأطفال أمهاتهم المنزلية والأجدة، وعمل المعلم، وهو طبيب في مدرس السائق، فلايير، فوسوناوت. وبالتالي، تنشأ الألعاب مع احترام أي عمل، مفيد للمجتمع، معتمدة من قبل الرغبة في المشاركة فيه.

اللعبة والعمل تتحد في كثير من الأحيان بشكل طبيعي. في كثير من الأحيان يمكنك أن تلاحظ كم من الوقت وبحميا، يستعدون للعبة بالفعل في صورة معينة؛ يبني البحارة سفينة، وجعل دوائر الإنقاذ والأطباء والممرضات لتزويد العيادة. في بعض الأحيان يقدم الطفل صورة لعبة. لذا، فإن وضع ساحة بيضاء وجولك لجعل ملفات تعريف الارتباط، يتحول إلى مصنع حلويات العمل، وإزالة المؤامرة، يصبح بوماينا. يتم تشكيل الصفات الأخلاقية في اللعبة؛ تقع على عاتق الفريق للفريق من أجل تكليف الأعمال، والشعور بالشراكة والصداقة، وتنسيق الإجراءات عند تحقيق هدف مشترك، والقدرة على حل القضايا المثيرة للجدل إلى حد ما.

ترتبط اللعبة ارتباطا وثيقا بالإبداع الفني من مرحلة ما قبل المدرسة - الرسم والنمذجة والتصميم. على الرغم من وسائل انعكاس انعكاس انطباعات الحياة والأفكار والمشاعر، فإن هذه الأنواع من الأطفال لديها الكثير من القواسم المشتركة؛ يمكنك رؤية نفس الموضوعات في اللعبة وفي الصورة؛ في سياق مؤامرة اللعبة، غالبا ما يغني الأطفال، والرقص، وتذكر قصائد مألوفة.

وبالتالي، ترتبط لعبة إبداعية كوسيلة مهمة للتنمية الشاملة للأطفال بجميع أنواع أنشطتها. هذا يحدد مكانه في العملية التربوية لرياض الأطفال. يشار برنامج التعليم في رياض الأطفال إلى أن اللعبة هي النشاط المستقل الأكثر أهمية، وهو أمر مهم للغاية لتشكيل الفردية وتشكيل فريق أطفال. تعرف كل مجموعة مهام التعليم التي تم حلها من قبل اللعبة.

مهمة المعلم هي مساعدة الرجال تنظيم هذه الألعاب، وجعلها رائعة وإجراءات مشبعة. لا تقدم للأطفال الذين طورهم المعلم والأشياء الجاهزة من الألعاب. يقوم الأطفال في اللعبة بتقليد أنشطة البالغين، لكنهم لا ينسخونه، وهم يجمعون مع أفكارهم وتعبر عن أفكارهم ومشاعرهم. وإذا عرضوا في التصرف وفقا لخطة المعلم، انسخ هذه الصور، ثم سيقمع خيالهم واستقلالهم وفورية. في تصريحات المعلمين الكبار - K.D. ushinsky، n.k. كروبسكايا، A.S. Makarenko تعتبر اللعبة نشاط إبداعي مستقل للأطفال.

مثل. يشير Makarenko، تقديم المشورة للآباء والأمهات، إلى أخطاء شائعة في تعليم الأسرة: بعض الآباء ليسوا مهتمين ببساطة في لعبة أطفالهم، والبعض الآخر يقتصر على حقيقة أن هناك العديد من الألعاب، والبعض الآخر يتداخلون للغاية مع لعبة الأطفال، وإظهار ، حرمان الطفل الفرصة لحل مهمة الألعاب. "في مثل هذا الآباء، لا يزال الطفل أي شيء، وكيفية طاعة الوالدين وتقليدها: هنا، في جوهرها، يلعبون المزيد من الآباء والأمهات أكثر من الطفل". في الدراسات التربوية وفي ممارسة رياض الأطفال، فكر N.K. كروبسكايا و. makarenko تجد تطويرها وتأكيدها.

تأثير قوي على اللعبة لديه مشهد، وخاصة التلفزيون، الذي يشمل بحزم في كل عائلة. البرامج التلفزيونية تعطي مواد مثيرة للاهتمام للألعاب. تنشأ العديد من الألعاب تحت تأثير برامج الأطفال الخاصة، وكذلك عمليات الإرسال حول الأحداث التي تعيشها بلدنا.

تدريجيا، أصبحت اللعبة مركزة بشكل متزايد، يصبح أكثر أهمية. في سن المرحلة القصوى العليا، تجربة ألعاب أكبر، تساعد الخيال الأكثر تطور الأطفال أنفسهم يخترفون قصصا مختلفة مثيرة للاهتمام. المعلم هو مجرد تذكير لفظي بجولة، كتاب، فيلم، أن يولد فكرة لعبة جيدة جديدة. دخول مهم للعبة هو أيضا محادثة، والتي تكشف عن معنى SEID وقراءة وحروف الجهات الفاعلة وتجاربهم. إذا تمكنت من ترك الأطفال مع مؤامرة، تحدث اللعبة بشكل طبيعي حتى دون اقتراح. لكن المعلم يمكن أن ينصح موضوع اللعبة، إذا كان يعرف أنها ستؤمن بها.

تعد تنظيم فريق اللعبة وتشكيل شخصية كل طفل في هذا الفريق واحدة من أهم القضايا الصعبة للغاية من علم النظراء في سن الأطفال. سبب هذا التعقيد هو الطابع المزدوج لخبرات العلاقة بين اللعب. مع الحماس الوفاء بدورها، لا يفقد الطفل مشاعر الواقع، يتذكر أنه في الواقع أنه ليس بحارا، والكابتن هو الرفيق فقط. بعد احترام خارجي للقائد، قد يعاني من مشاعر مختلفة تماما، الذي يعيشه، يحده. إذا كانت اللعبة مغرية للغاية للطفل، إذا كان الأمر واعيا ودخلت دورا عميقا، فإن تجارب الألعاب تفوز بتربية الأنانية. تتمثل مهمة المعلم في طرح الأطفال على أفضل الأمثلة من حياة وأنشطة الأشخاص الذين يساهمون في تكوين مشاعر ودوافع إيجابية.

عند تنظيم اللعبة أمام المعلم، تنشأ أسئلة صعبة: كل طفل تريد أن تكون الشيء الرئيسي، ولكن لا يعرف الجميع كيفية حساب الرأي، من العدل حل النزاعات. يتطلب اختيار المنظم اهتماما كبيرا. لا يمكن للجميع التعامل مع هذا الدور. لكن جميع الأطفال بحاجة إلى تثقيف النشاط والمهارات التنظيمية.

وبالتالي، فإن اللعبة تنتمي إلى دور كبير في حياة الأطفال وتنمية الأطفال. في أنشطة الألعاب، يتم تشكيل العديد من الصفات الإيجابية للطفل، والفائدة والاستعداد للتدريس القادم، فإن قدراتها المعرفية تتطور. اللعبة مهمة وإعداد طفل إلى المستقبل، ومن أجل أن تجعلها حياة حقيقية كاملة وسعيدة.

مهارة المعلم أكثر إشراقا من جميعها في تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال. كيفية إرسال كل طفل إلى لعبة مفيدة ومثيرة للاهتمام، وليس قمع نشاطه ومبادرة؟ كيفية تناول الألعاب البديلة وتوزيع الأطفال في غرفة جماعية، على الموقع بحيث يكون مناسبا لهم للعب دون التدخل مع بعضهم البعض؟ كيفية القضاء على سوء الفهم بينهما والصراعات؟ من القدرة على حل هذه القضايا بسرعة يعتمد على التعليم الشامل للأطفال، التنمية الإبداعية لكل طفل.

اتقان مع الأساليب الرئيسية للكبار من سمة عمل نشاط معين، يمكن للأطفال استخدامها في نفس أو العديد من الحالات المعدلة. للقيام بذلك، من الضروري أن يتم إنشاء شروط لمجموعة متنوعة من الأنشطة المستقلة للأطفال في غرفة المجموعة. يجب تخزين كل نوع من الألعاب والفوائد بترتيب معين. سيسمح ذلك للأطفال بالعثور على الشيء الصحيح، وبعد اللعبة لإزالته في مكانها. من المهم أن تفكر في كيفية توزيع أكثر الألعاب عقلية حتى يتمكن الأطفال من القيام بمجموعة متنوعة من الأنشطة دون التدخل في بعضهم البعض.

يتم تقديم مكان هادئ في المجموعة للألعاب المستقلة مع ألعاب تعليمية، عرض الصور والألعاب. ألعاب تعليمية، يتم تخزين الكتب في خزانة في الهواء الطلق، بجانب الطاولات، تليها الأطفال يلعبون والنظر في الكتب. ألعاب تعليمية أكثر تعقيدا، يجب أن تكون ألعاب المرح مرئية للأطفال. بشكل أفضل، إذا استلقوا على الرف فوق نمو الطفل، حتى لا يمكن للبالغين أن يساعدوا فقط في أخذ لعبة، ولكن أيضا تتبع لعبة الطفل.

مع الفوائد التعليمية والألعاب (الأهرامات، Matryoshki، Liners)، الأطفال تحت إشراف المعلم يلعبون بشكل مستقل أو بمساعدة صغيرة من شخص بالغ. لذلك ينشط الأطفال المعرفة المكتسبة في الفصول، والقدرة على استخدام الألعاب التعليمية بشكل مستقل.

مواد الأنشطة البصرية (أقلام الرصاص، الورق، الطباشير) من المستحسن تخزينها في خزانة مغلقة، حيث لا يزال الأطفال الذاتيون لا يعرفون كيفية استخدام هذه العناصر لهذا الغرض (للرسم، النمذجة)، ولكن يتمتع بالفعل بحرية في الطباشير على السبورة، عصا في الثلج، الرمال.

بعد الانتهاء من اللعبة، يقوم الأطفال مع المعلم بإزالة جميع الألعاب في الأماكن المحجوزة. حتى في خضم اللعبة يجب ألا يكون مثل هذه الصورة؛ الأرنب المنسي ملقى تحت الكرسي، على الأرض - مكعبات متناثرة ولعب أخرى. إذا أطلق الأطفال لعبة مثيرة للاهتمام، وبناء أعمال البناء ووضع اللعب في أماكن غير عادية، فمن المستحسن تفكيكها لمواصلة اللعبة بعد النوم أو المشي.

التحول إلى طفل واحد أو مجموعة من الأطفال، يقول المعلم بهدوء، حتى لا يصرف انتباه الآخرين من الطبقات. الأطفال لا ينظرون إلى الطعون الموجهة إلى جميع الأطفال. يجب استدعاء الطفل بالاسم، وإعطاء تعليمات فردية. في سن مبكرة، خطاب رتابة، غير مفهوم غير مفهوم، فإنهم يقبضون بشكل جيد على إزاحة مضحكة، وهمية حنون في صوت. إذا كان المعلم نفسه يعرف كيف ويحب اللعب، فهو يفهم مزاج اللاعبين، ويتواصل معهم بإخلاص، مهتمين، لا يستخدمون العبارات والكلمات غير الطبيعية القياسية.

مدرس ذو خبرة يراقب بعناية لعب الأطفال. يمكن أن يمشي، والوقوف، والجلوس، ولكنه يأخذ دائما مثل هذا الموقف، والتحول إلى طفل واحد أو عدة أطفال، وليس إطلاق البقية. لكل تلميذ خلال لعبة مستقلة يمكنك التعامل معها وتحويل ما لا يقل عن 3-5 مرات؛ مع طفل بالملل - العب الاختباء والبحث عن ذلك؛ آخر - إظهار كيفية طي الهرم بشكل صحيح؛ ثالثا - لوضع بدلة بالترتيب، أتحدث معه عن الانطباعات بعد الرحلة إلى المترو.

من خلال تنظيم أنشطة مستقلة للأطفال، يعطي المعلم تشكيل علاقات خيرة بينهما. إنه يظهر للأطفال، كما يمكنك اللعب كما يمكنك لعب الألعاب DidDeactic وتحريك، وكيفية رؤية الصور، وكيفية الندم على الأقران الساقط، ساعده.

مع الأطفال يضيفون بالضبط، بهدوء، بصبر. غير مقبول من المعلم وغيرهم من موظفي Okhriches، مكثف، محادثة عالية، اللوم المستمر. خطاب الكلام ليس فقط عينة الدور فقط. من كيف يناشد الكبار الأطفال، فإن نجاحه التربوي يعتمد إلى حد كبير. هناك قاعدة جيدة؛ خلال الفصول، لا تصرف المعلم والأطفال. تنطبق هذه القاعدة أيضا على المنظمة وعقد اللعبة، خلالها المحادثات غير صالحة للمواضيع الأجنبية مع مدرس مساعد وغيرها من الموظفين.

اللعبة هي ظاهرة متعددة الأوجه، ويمكن أن ينظر إليها على أنها شكل خاص من وجود الجميع دون استثناء من عرض النطاق الترددي للفريق. كما تظهر الكثير من الظلال مع اللعبة في الدليل التربوي من خلال العملية التعليمية. إن دورا هائلا في تطوير وتعليم الطفل ينتمي إلى اللعبة - أهم نوع من نشاط الطفولة. إنها وسيلة فعالة لتشكيل هوية مرحلة ما قبل المدرسة، والصفات الأخلاقية والائيلية، يتم تنفيذ اللعبة من خلال الحاجة إلى العالم. المعلم السوفيتي V.A. أكد Sukhomlinsky أن "اللعبة هي نافذة مشرقة ضخمة يتم من خلالها سكب التدفق المؤهل للأفكار في العالم الروحي للطفل، مفاهيم البيئة. اللعبة هي شرارة، وإشعال الخفة من التحقيق والفضول ".

تعتمد القيمة التعليمية للمباراة إلى حد كبير على إتقان المعلم المحترف، من معرفة علم نفس الطفل، ومحاسبة عصرها والخصائص الفردية، من الإرشادات المنهجية الصحيحة لعلاقات الأطفال، من منظمة واضحة وتنفيذ جميع الأنواع الألعاب.

ترتبط المشاكل الرئيسية بالتعليم الأخلاقي من قبل مرحلة ما قبل المدرسة (العلاقات الجماعية والصفات الشخصية للطفل - الود والعلوم الإنسانية والعمل الشاق والهواء والنشاط والمهارات التنظيمية وتشكيل المواقف تجاه العمل والدراسة). قرار هذه القضايا هو المؤامرة الأكثر أهمية والألعاب الإبداعية.

الفصل 2. دراسة تأثير العوامل الاجتماعية على تشكيل شخصية الطفل في أنشطة الألعاب

1. البحث عن التقييم الذاتي للأطفال

اختبار "Lestenka".

يقترح الاستفادة من ورقة أو قطع السلم من أصل 10 خطوات. تظهر لها الآن للطفل وشرح ذلك في أدنى خطوة هو الأسوأ (الشر، الحسد، وما إلى ذلك) الأولاد والبنات، في الخطوة الثانية - أفضل قليلا، في الثالثة حتى أفضل وهلم جرا. ولكن على أعلى خطوة الوقوف الأكثر أذكيا (جيد، جيد) الأولاد والفتيات. من المهم أن يفهم الطفل بشكل صحيح الموقع على الخطوات، حتى تتمكن من طلبه عن ذلك. والآن اسأل ما هي الخطوة التي سيكون عليها؟ دعه يرسم نفسه في هذه الخطوة أو وضع القمارات. لقد أكملت المهمة هنا، بل تظل لاستخلاص استنتاجات.

يبدأ احترام الذات في التطور في الطفولة المبكرة. غالبا ما نسمع: "أنت بالفعل كبير جدا، وربط الحذاء الأربطة (هناك عصيدة، وقراءة، وما إلى ذلك) لم تعلمها أبدا!" لا يفكر الآباء في حقيقة أنه من تقديراتهم، بادئ ذي بدء، ورأي الطفل عن أنفسهم؛ هذا في وقت لاحق في سن المدرسة، سوف يتعلم تقييم قدراته والنجاحات والإخفاقات. إنه في الأسرة أن الطفل سوف يكتشف ذلك إذا كان يحبه، سواء كان يأخذ مثل هذا ما هو عليه، سواء كان يرافقه النجاح أو الفشل.

النشاط، الحيلة، البهجة، روح الدعابة، التواصل الاجتماعي، الرغبة في المجيء إلى الاتصال - هذه هي الصفات التي هي سمة من سمات الأطفال الذين يعانون من احترام الذات كافية. إنهم يشاركون عن طيب خاطر في الألعاب، لا تأخذ جريمة إذا كانوا خاسرين.

السلبية، والكسر، والضعف المتزايد، والحساسية غالبا ما تكون مميزة للأطفال ذوي التقدير الذاتي القائم. إنهم لا يريدون المشاركة في الألعاب، لأنهم يخافون أن يكونوا أسوأ من الآخرين، وإذا كانوا متورطين فيها، فغالبا ما يتم الإهانة. في بعض الأحيان تسعى الأطفال الذين لديهم تقييم سلبي في الأسرة إلى التعويض عن ذلك في التواصل مع أقرانه. إنهم يريدون دائما أن يكونوا أولا في كل مكان واتخاذ الي القلب، إذا لم يديروا.

مع المبالغة في تقدير احترام الذات، يسعى الأطفال إلى أن يكونوا أفضل من الآخرين. في كثير من الأحيان يمكنك سماع هذا الطفل: "أنا الأفضل (قوي، جميل). يجب عليك جميعا الاستماع إلي. " غالبا ما تكون عدوانية مع هؤلاء الأطفال الذين يريدون أن يكونوا قادة أيضا.

إذا كان الطفل يضع نفسه في الأول، فإن الخطوات الثالثة الثانية من الأسفل، ثم قام بتقليل احترام الذات.

إذا كان في الرابع، الخامس، السادس، 7، ثم المتوسط \u200b\u200b(مناسب). وإذا كان يقف في الثامن، التاسع، 10، ثم المبالغة في تقدير احترام الذات. لكن احترام الذات يعتبر للأطفال، إذا كان الطفل يضع نفسه باستمرار في الخطوة العاشرة.

خلال الاختبار، شارك 5 أطفال في سن ما قبل المدرسة.

الجدول 1

نتائج الإختبار

مجال	اسم الطفل	رقم الخطوات
	سابينا م.	الخطوة الثالثة
	ناتاشا ن.	الخطوة السادسة
	دانيل س.	الخطوة الخامسة
	مكسيم ك.	الخطوة التاسعة
	جاليا س	الخطوة السابعة

نتيجة لذلك، من الواضح أن متوسط \u200b\u200bاحترام الذات يهيمن بشكل أساسي. مناسب.

سيكون الغرض من الملاحظة التالية يحدد مستوى التنشئة الاجتماعي للأطفال، ودراسة تأثير أنشطة الألعاب على تشكيل شخصية الطفل.

تم تنفيذ مراقبة لعبة المؤامرة المستقلة للأطفال من الأطفال 5-6 سنوات في اللعبة في "المستشفى"، في الجسم الحي، تم إجراء التسجيل من خلال طريقة تسجيل ما يحدث.

حدثت اللعبة على النحو التالي:

سابينا م. (5 سنوات 4 أشهر): "لقد مرضت بطنتي".

ناتاشا N. (5 سنوات 5 أشهر): "ماذا حدث؟ يجب علينا الاتصال بالمستشفى، دعونا التقاط سيارة أجرة ".

دانيل س. (5 سنوات 7 أشهر): "أنا ذاهب للجهاز (يمسك" السيارة ")".

Maxim K. (5 سنوات 5 أشهر) يقع وراء العجلة: "أين يجب أن أذهب؟"

دانيل: "إلى المستشفى. ابنة البطن مريض.

يخرج جميع الأطفال، والجلوس في "السيارة" والذهاب إلى "المستشفى".

جاليان (5 سنوات 5 أشهر): "ومن سيكون طبيبا؟"

Nastya M. (5 سنوات 6 أشهر) مناسبة للأطفال: "سأكون طبيبا" (ران إلى المستشفى ").

دانيل: "لقد وصل الجميع".

يطل الأطفال على السيارة والذهاب إلى "المستشفى".

nastya: "تعال، اذهب. من ماذا تشتكي؟ "

سابينا: "معدتي مؤلمة".

Nastya: "دعونا نرى (العلاقات المعدة). اسمحوا لي أن أستمع إليك. التنفس! لا تنفس. والآن تحتاج إلى قياس درجة الحرارة "(يقترح ميزان الحرارة).

سابينا يقيس درجة الحرارة.

الجيش الجمهوري الايرلندي: "الطبيب، ما هو معها؟"

تسحب Nastya ميزان الحرارة وينظر إلى درجة الحرارة: "لا تقلق، لا شيء فظيع. لقد أكلت مجرد شيء قذر، الآن سأكتب لك وصفة. سوف تقبل بانادول للأطفال "(وصفة وصف وتقديمها).

الجيش الجمهوري الايرلندي: "شكرا لك".

سابينا: "وداعا".

سمحت لعبة لعب الأدوار المؤامرة للأطفال (سابينا م.، ناتاشا ن.، دانيل س.، جاليا س.، Nastya M.) لفهم دوافع البالغين، يكشف عن معنىها الاجتماعي. إذا كان في البداية، في اختيار الدور، يحتل المركز الرئيسي جاذبيته الخارجية: الدردشة، والفونينادو، والحصابات، ثم في عملية الكشف عن فوائدها الاجتماعية. الآن يدرك الطفل أن المعلم يثير الأطفال، يعاملها الطبيب.

يحدث تجسيد الخطة في اللعبة عن طريق حل مهام الألعاب. أكمل كيفية حلها. يبدأ الأطفال في التفاوض على أنفسهم قبل بدء توزيع الألعاب.

يتم نشر المؤامرات والمتنوعة. تظهر المؤامرات العامة. في اللعبة، يجمع الأطفال بين الحلقات. مصدر المؤامرة هو الملاحظات الشخصية، قصص البالغين.

أشكال جديدة من الاتصالات على الأدوار التي تشير إليها كلمة، تفاعل الأدوار، حوار الدور، الذي يصبح مطول أبيض وذات مغزى. ينقل الأطفال ميزات مميزة لشخصية اللعبة بمساعدة وسائل التعبير (الحركة، تعبيرات الوجه، إيماءات، التجويد). أنها تأتي في التفاعل لعب الأدوار لفترة طويلة. يفضل معظم الأطفال اللعب معا، نظرا لأنهم قادرون بسهولة على التفاعل في اللعبة (التوزيع الذاتي للأدوار، وتنفيذ الخطة، وما إلى ذلك)

الأطفال اختيار المسائل بشكل مستقل. تحسين طرق العمل مع الكائنات. يتم إتقان إجراءات الألعاب الشريحة بشكل جيد، واللعب مجانا مع اللعب، والمواد البديلة، والأشياء الخيالية، وتمنحها بسهولة التعيينات اللفظية

القواعد تنظم لعب الأدوار. يفي الأطفال بالقواعد بدور أنفسهم. مراقبة قواعد اللعبة مع أطفال آخرين

في سياق المراقبة، من الواضح أن الأطفال لم يعد بحاجة إلى التعامل مع البالغين في عملية اللعب، كما هو الحال في المشاركة في لعبة الكبار.

2.2. دراسات الاجتماعية لمجموعات الأطفال

نتيجة للعمل في المرحلة القائلة من الدراسة الاجتماعية، وجد أنه من بين المجموعة التجريبية من 20٪ من الأطفال هناك بشكل مستقل في الألعاب لعبت، اخترع المؤامرات الجديدة، والتخيل، والجمع بين معرفتهم من العالم مع تخيلاتهم وبعد يظهر هؤلاء الأطفال المبادرة في كل شيء: يمكن أن يختارون بشكل مستقل أن يختار موضوع أنشطة الألعاب الإنتاجية، والنظر في محتوى العمل، قادرين على تحديد نسخة المؤامرة المقترحة، تنفذ بسهولة أفكارها، اخترع شيء غير عادي، أصلي. يمكنهم الأسر بأفكارهم لبقية أطفال المجموعة، لذلك نسبوها إلى المستوى الأول (العالي) من تطوير القدرات الإبداعية.

إلى المستوى الثاني (المتوسط) من الإبداع، تعزى 60٪ من أطفال المجموعة التجريبية إلى التجربة والأطفال. هؤلاء الأطفال يختارون موضوعية موضوعية، منتجات ألعاب مثمرة، ولكن في كثير من الأحيان تأخذ موضوع الأطفال - القادة والكبار؛ في نشاطهم المستقل، يمكنهم استعارة قطع من الحكايات الجنية الشهيرة والأفلام والرسوم المتحركة؛ لا تنفذ دائما فكرتك عن النشاط.

من خلال المستوى الثالث (المنخفض) تضمنت 20٪ من أطفال ما قبل المدرسة في المجموعة التجريبية. هؤلاء الأطفال مؤنسون قليلا، طوال الوقت تقريبا يلعبون واحدا تلو الآخر. إنهم صعبون في الخروج بالموضوع، فإن مؤامرة أنشطة الألعاب الإنتاجية، لا يمكن أن يفترض الخيار المقترح، ونادرا ما تعبر عن الرغبة في الانخراط بشكل مستقل في أنشطة الألعاب الإنتاجية. ليس لديهم أي قدرة على التخيل، واخترع شيء غير عادي، الأصلي. دون فائدة، فإنها تقبل الموضوع المقترح وغالبا ما لا تحضرها إلى النهاية.

يتم تقديم التقييمات المذكورة أعلاه لمستوى الإبداع في الجدول 1.

الجدول 1. مؤشرات مستوى تطور الإبداع في المجموعة التجريبية في المرحلة القائلة من التجربة.

	عدد الملاحظات
قليل
وسط
طويل

مؤشرات مستوى تطوير الإبداع لدى الأطفال الذين يتكون من مجموعة مراقبة يشبهون تقريبا مؤشرات المجموعة التجريبية تقريبا. يتم تقديم البيانات في الجدول 2.

الجدول 2. مؤشرات مستوى تطور الإبداع في مجموعة التحكم في المرحلة القائلة من التجربة.

مستوى تطور الإبداع	عدد الملاحظات
قليل
وسط
طويل

يتم تقديم مقارنة بين مستويات تطوير إبداع مجموعات التجريبية والتحكم في المرحلة القائلة من تجربة اللعبة في الجدول 3.

الجدول 3. مستويات تطوير إبداع مجموعات التجريبية والتحكم في المرحلة القائلة من تجربة الألعاب

مستوى تطور الإبداع	المجموعة التجريبية،٪	يتحكم مجموعة، ٪
مستوى منخفض
مستوى متوسط
مستوى عال

في سياق تجربة الدولة، عقدت المحادثات مع المعلمين، تم خلالها استخلاص الاهتمام لحقيقة التنمية الشخصية للطفل، لعبة لعب الأدوار هي حالة أساسية.

دليل اللعبة يفضل كل من الأساليب المباشرة وغير المباشرة. لتطوير المؤامرة - لعبة لعب الأدوار إنشاء بيئة موضوعية، إثراء المؤامرات لعبة. يعتقد المعلمون والمعلمون أن أطفال سن ما قبل المدرسة يجب أن يضعون الإبداع في لعبة اللعبة. في عملها بشأن تطوير الإبداع عند الأطفال، كما يتم استخدام الطرق غير المباشرة للتعرض. إنهم يتفقون على أن الطفل المحيط بالوضع، وأنواع معينة من الأنشطة، وحالات الحياة، والخيال، والرسوم الكاريكاتورية، والحكايات الجنية، إلخ. تسهم في تطوير الخيال في الطفل.

في كثير من الأحيان، المعلمون هم مشاركين مباشرون في اللعبة، لأن معظم الأطفال لديهم مصلحة في المهمة الجديدة دون دعم البالغين. تلتزم المعلمون بالآراء حول حقيقة أن الأطفال في لعبة لعب المؤامرة يجب أن يوفرون حرية كاملة واستقلالهم، مما سيؤدي إلى أفضل تطور للإبداع في مرحلة ما قبل المدرسة.

بناء على ملاحظات دور المعلمين في اللعبة والمحادثات معهم، يمكن إبرام ذلك:

نموذجي لمرحلة ما قبل المدرسة هو فكرة لعبة المؤامرة مثل النشاط الطبيعي والطبيعي والمستقيم من قبل مرحلة ما قبل المدرسة.

تخفض المعرفة بمتطلبات تنظيم القيادة التربوية في لعبة المؤامرة لعب الأدوار إلى فهم دور المعلم كضامن حرية الطفولة والاستقلال. ومع ذلك، في الممارسة العملية، يتم ضبط هذا الموقف من خلال الحاجة إلى الحفاظ على الانضباط في المجموعة، مما يؤدي إلى حالات متكررة من مظاهر المباريات للأطفال، انقطاع اللعبة، التدخل المباشر في اللعبة.

تتمثل المميزة للمعلمين في فكرة إبداع الألعاب كعملية عفوية، والتي تقيمها درجة مظهر الاستقلال في اللعبة (في الواقع لا تأخذ في الاعتبار جودة اللعبة).

نتيجة للدراسة بشأن المرحلة القائلة من الدراسة، تم تأسيسها أن 15-20٪ فقط من الأطفال يتميز بمستوى عال من الإبداع. هذا يشير على قدم المساواة إلى كل من المجموعات التجريبية والتحكم. يمكنهم تقديم أفكار جديدة مختلفة؛ التكيف بسرعة مع مهمة الألعاب؛ قد لا تقدم نسخة واحدة من المؤامرة؛ قادرة على استخدام الكائنات والكائنات المعروفة بطريقة جديدة. معظم الأطفال (80٪) غير مستعدين لحل المشكلات التي تتطلب قدرات إبداعية. الفائدة في مهمة الألعاب، يسقطون دون دعم البالغين، وبعضهم غير قادرين على حل مهمة جديدة.

في عملية التجربة النفسية، تم تأسيس أن مقدمي الرعاية لا يفهمون دائما أهمية هذا العمل، وإذا فهم حتى الآن، فإن إمكانيات التنمية الخاصة للإبداع في عملية لعبة المؤامرة لا يتم تقديمها دائما، ذلك هو، المعلم ليس لديه معرفة بتطوير الإبداع في اللعبة وحدودها.

تهيمن المجموعة على أشكال الاستبدادية للتواصل مع الطفل، مما يضر مظهر إبداع الإبداع. لا يتم تنفيذ اللعبة دائما من أجل تطويرها. لذلك، فإن النتائج المذكورة أعلاه لتنمية الإبداع لها ما يبررها.

وبالتالي، فإن نتائج المرحلة القائلة للدراسة تتطلب المرحلة التكوينية من التجربة النفسية وفقا للظروف النفسية والتربوية المقترحة في الفرضية.

كان الغرض من المرحلة التاكسسية من التجربة النفسية هو إنشاء ظروف نفسية وتربوية لتطوير إبداع أطفال كبار السن من قبل مرحلة ما قبل المدرسة في لعبة لعب الأدوار.

تم تنفيذ التجربة النفسية في الظروف الطبيعية لغرفة مجموعة رياض الأطفال، حيث تم إنشاء الوضع، مما يسمح للطفل بالاسترخاء: سمح للأطفال باستخدام مواد الألعاب والمواد الإبداعية بحرية؛ جميع المواد لديها أماكن في المواقع المتاحة؛ لم يسمح باستخدام انتقاد مظاهر الأطفال المستقلين؛ شروط تم إنشاؤها لإنشاء شراكات مع البالغين في أنشطة الألعاب.

كانت الصعوبات الرئيسية في إدارة التجربة مرتبطة بالبالغين البالغين البالغين كشريك في الأنشطة. لذا، فإن الأطفال المشاركين في التجربة يعاملوا في البداية على الموضع المتغير للبالغين ويتصدر سلوكه كأرعبة ستنتهي قريبا. غالبا ما ينظر الأطفال بأي شخص بالغ في مجموعة، وأكثر من ذلك هو الاتصال المباشر معه. اتضح أن الأطفال كبحوا مظاهرهم، خوفا من أن يكونوا معلمين مختارين.

دخول المجرب في نشاط الطفل ونشر الشراكات دون تغيير موقف الأطفال تدريجيا. لقد لاحظنا أن الأطفال غالبا ما ينطبقون على البالغين، والإخلاص في مجال الاتصالات، وخاصة في الحالات التي أيدها المجرب محادثة الأطفال عن أبطال الرسوم المتحركة، كانت على دراية بمصالح الأطفال، المدرجة في مناقشة خطة الأطفال، أكد رأي الأطفال الآخرين، على كرامة الطفل. ساعد المجرب حقا الطفل في حالة صعوباته أو نداءات المجلس.

في سياق المرحلة التشكيلية للتنمية الشخصية، كان مكانا مهما للعمل الفردي مع الأطفال، الذين سعوا لهم لإظهار خائنينهم، اهتمامهم بكل، دون استثناء للطفل، كان هذا العمل له أهمية خاصة بالنسبة لانخفاض - فعالة، الأطفال المتضاربة في كثير من الأحيان تم إغلاقهم، والتي لم تتمكن من تلبية الحاجة إلى "قبول" أطفالهم والبالغين.

من الجهد الكبير، على سبيل المثال، طلب اتصال مع Vadim B.، عمليا عدم المشاركة في أنشطة تعاونية مع أطفال آخرين. من أجل الالتزام، طلب من اللعب مع اللعب من مفاجأة كيندر. المجرب نفسه دخلت اللعبة بشكل غير صحيح؛ غالبا ما تنظر في تصوير فاديم للكتب المتاحة في المجموعة (فصول الصبي العادية)؛ عرضت لمناقشة محتوى الرسوم التوضيحية؛ حاول في محادثة لمعرفة أسباب رغبة طفل في العزلة. اتضح أن الأطفال الآخرين لا يقبلون Vadim في فصولهم، ولماذا، "لا يعرف". بدأ المجرب في تقديم مرحلة البلوغ أو الأطفال لتقديمهم في كثير من الأحيان لمساعدة البالغين أو الأطفال، للاتصال بأي شخص، مرتبط بأنشطة الأطفال. داخل الأنشطة المشتركة لأمر مرحلة ما قبل المدرسة مع شخص بالغ، تحدث المجرب عن مزايا Vadim، تحولت إليه عند مناقشة الخطة، أظهرت إنجازاتها. بعد مرور بعض الوقت، لاحظ المجرب أن الصبي بدأ في إظهار الكثير من النشاط في التواصل مع الأطفال الآخرين، وبدأوا في الاتصال بشكل مستقل بالأنشطة المشتركة، إلا أنه فضل تلك الدروس التي شارك فيها المجرب فيها.

في تجربة، أظهر شخص بالغ خصوصا موقفه العاطفي والإيجابي في كل من التواصل الفردي وبالنسبة إلى مجموعة مختلفة للأطفال (مجتمعة، على سبيل المثال، أنشطة مشتركة).

بالنسبة لتطوير حوار الدور، تم تقديم محادثة "الهاتف" للأحرف. رؤية أن اللعبة تلاشى، أخذ المجرب دور الطبيب أو الجدة ودعا اللعب لمناسبة معينة. نتيجة لذلك، استغرقت اللعبة منعطفا مختلفا وتطويرها، وشاركت أحرف أخرى. كان الأطفال سعداء بدورهم مثيرة للاهتمام للأحداث، كانوا مولعا بالأنشطة المشتركة.

لتطوير مشهد مع أطفال من كبار السن قبل المدرسة، اخترع لعبة. عرض المجرب أن يتذكروا حكاية خرافية الشهيرة. على سبيل المثال: "ساشا، فيكا، أي نوع من حب حكاية خرافية أكثر؟ حول الذئب الرمادي؟ شيء نسيته قليلا. دعونا نتذكرها معا: ستخبر ساشا قليلا، ثم nastya، ثم - أنا، ثم ساشا ". وقعت الريح في بيئة مجانية، دون تقييم جودة خطاب الأطفال ومتطلبات ملء القصة. بالنسبة لنا كان من المهم أن يعطي الطفل المعنى العام للحدث التالي.

ثم اقترح المجرب هذا الأطفال: "دعونا نلعب بطريقة جديدة! سنخترع معا حكاية خرافية مشتركة حول إيفان تساريفيتش الذئب الرمادي، ولكن الخطأ قليلا ".

نظرا لأن القدرة على الجمع بين مجموعة متنوعة من الأحداث، حفزت الأطفال على توصيل التخطيط مع تفاعل لعب الأدوار (على سبيل المثال، يدعو بابا ياجا البائع لمعرفة ما إذا كان من الممكن شراء في مكنسة المتجر، لأنه كسره) وبعد

في سياق هذه المهام، ركز الأطفال على الاستماع إلى بعضهم البعض، قصة الشريك المستمرة. نتيجة لذلك، تمكن مرحلة ما قبل المدرسة من تحقيق فرصهم الإبداعية واتفقوا فعلهم. تعلم الأطفال كيفية بناء تسلسلات جديدة من الأحداث وفي الوقت نفسه التركيز على شركاء الأقران: الإشارة إليها (شرح)، أي حدث يرغب في توسيع المرة القادمة اللعبة، والاستماع إلى رأي الشركاء (بعد كل شيء، هم يمكن أن تقدم أحداث أخرى)؛ القدرة على الجمع بين الأحداث التي يقدمها الطفل والمشاركين الآخرين في القصة العامة للعبة.

السلوك العاطفي للمجرب، عتادته، القدرة على الارتجال، استجابة مرنة لأي اقتراحات للأطفال في كثير من النواحي أثرت على فرحة الإبداع والشراكات والتعاون.

لوحظت التغييرات التالية في سلوك الأطفال: ظهور الثقة في البالغين، ثقة كبيرة في عملية المشاركة في الأنشطة المشتركة.

سمحت مظاهر المجرب، المعبر عن عدم وجود تقييمات قاسية، نداءات حادة، الرغبة في العمل المشترك للطفل لرؤية البالغين ككيان مهتما. تم التعبير عن ذلك في نداءات متكررة للمعلمين حول تنظيم الأنشطة المشتركة، وحل حالات الصراع، إلخ.

من أجل إزالة الإجهاد العاطفي في مرحلة ما قبل المدرسة العليا، تم إنشاء وضع تصريح. للقيام بذلك، استخدمنا طريقة العصف الذهني وطريقة الأراضي. نشأ العصف الذهني غير المخطط عند حل أي مهمة، عند مناقشة الفعل أو الحالة أو الأحداث من عمل فني. الأطفال أنفسهم على طول الذهاب، ومناقشة، تصحيح الأفكار المعبرين عنها، قاموا بتحليلهم (وهو أمر جيد وأنه سيئ فيه، والتي يمكن أن تتحقق الفكرة الأكثر سرعة وسهلة وما إلى ذلك). في مثل هذه اللحظات، يراقب الأطفال، كان من الممكن ملاحظة الموقف الأكثر تقاتلا منهم لبعضهم البعض في ظروف الأنشطة المشتركة، والذي يرتبط بظهور الاهتمام في شريك الأقران كشركة من الناقل الجديد.

تم تشكيل تظليل أكلالز كقائمة من الكلمات. يمكن أن يكون كل أجزاء الكلام، وكذلك مجموعات من الكلمات. التعرية من الكلمة الأصلية، شكل الأطفال سلسلة يمكن أن ينتهي بك الأمر بشكل تعسفي أو thedes التي "سحبت" جارلاند. على سبيل المثال: Road - Winding - Cool - Egg - Slipping - Hill - Snow - Desert - Sugar - لذيذ - كومبوت - فواكه - هير - هير - دواء - غوربي - بقالة - طريق.

أو: Apple - Sweet - Ice Cream - Cold - Snow - Wet - Road - Tale - Tale - Baba Yaga - Broom - Street - Fun - Holiday - Holiday - Evening ...

سمحت طريقة Garlands بتفكير مرحلة ما قبل المدرسة بشكل خلاق، لتنفيذ أوجه التشابه بين الأشياء، وليس مشتتا من رابطاتها، وتحديد أوجه التشابه من الأشياء لأي خصائص أو علاقات. فائدة في الأنشطة المشتركة دفعها لمناقشة الجمعيات. نتيجة للعمل المنجز في المرحلة التشكيلية من التجربة النفسية، وجد أن النزاع بين الأطفال انخفض، تم تنشيط الإمكانات الداخلية للطفل، تمت تنشيط التوتر العاطفي.

للتحقق من فعالية المرحلة التكوينية من التجربة النفسية، تم إجراء فحص لمكافحة التحكم للأطفال التجريبية والتحكم. تزامن منهجية الفحص السيطرة مع منهجية فحص الوزح لتطوير إبداع الأطفال من كبار السن من قبل مرحلة ما قبل المدرسة في لعبة لعب الأدوار. تم تحليل النتائج بمشاركة هذه الدراسات الاستقصائية لتطوير إبداع الأطفال.

الجدول 4. مؤشرات مستوى تطوير الإبداع في المجموعة التجريبية في مرحلة التحكم في تجربة الألعاب.

مستوى تطور الإبداع	عدد الملاحظات
قليل
وسط
طويل

الجدول 5. مؤشرات مستوى تطوير الإبداع في مجموعة التحكم في مرحلة مراقبة التجربة.

مستوى تطور الإبداع	عدد الملاحظات
قليل
وسط
طويل

الجدول 6. مؤشرات مستوى الإبداع في المجموعة التجريبية في مراحل القوات والتحكم في تجربة اللعبة.

مستوى تطور الإبداع	مرحلة المرحلة (٪)	مرحلة السيطرة
قليل
وسط
طويل

تظهر بيانات الجدول 6 أن إنشاء بيئة إيجابية عاطفية مسموح بها في المجموعة التجريبية لتحسين مؤشرات الإبداع. تقارن في المرحلة القانونية مع البيانات التي تم الحصول عليها في مرحلة الرقابة تظهر أن عدد الأطفال ذوي المستوى المنخفض للإبداع انخفض بنسبة 4 مرات، انخفض بنسبة 30٪ من عدد الأطفال الذين لديهم مستوى تطوير الإبداع .. تقليل عدد المستويات المنخفضة والمتوسطة من الإبداع بنسبة 45٪ عدد الأطفال الذين أظهروا مستوى عال من الإبداع. بشكل عام، هذا يثبت أن محتوى وتقنيات مرحلة تشكيل التجربة تم اختيارها بشكل صحيح وإلى أن تكون فعالة لزيادة مستوى الإبداع لدى الأطفال.

المواقف غير التقليدية للبالغين مع طفل، وهو إعداد غير قياسي في التجربة - كل هذا ساهم في سهولة اعتماد مهام الأطفال السيطرة، ومظهر النواتج البادئة وراء الأساليب النمطية لأداء المهمة، والرغبة في أداء المهمة مع نتيجة إيجابية.

تدخل تنشيط شخص بالغ يدفع الأطفال إلى حلول جديدة ينشأ في المهام. ساهم توفير الحرية في تنظيم أنشطة الألعاب في إنشاء علاقات شخصية بين الأطفال. في مثل هذه الظروف، يكون الأطفال أقل صعوبة مع بعضهم البعض، علاوة على ذلك، حاولوا المشاركة في حل المشاكل الشائعة. لقد كانوا متحدين والفكرة الشاملة لإنشاء لعبة مثيرة للاهتمام، والرفع العاطفي المرتبط بشعور المشاركة في ما يستحيل تحقيقه في نشاط فردي.

وصف المظاهر الإبداعية للأطفال عند أداء المهام في مرحلة الاختبار في الدراسة، من الضروري ملاحظة السرعة، حيث القدرة على التكيف بسرعة في الوضع الحالي، والمرونة، كقدرة على اقتراح استخدامات جديدة ل كائن معروف، خاصية المزيد من الأطفال مقارنة بنتائج تجربة بيان.

بالنسبة لأولئك الذين يقومون بنتائج المرحلة القائلة من الدراسة كانت منخفضة، تجلى المرونة نفسها عند اختيار طريقة لحل المشكلات. ومع ذلك، استخدم الأطفال الطرق المعتادة لحل المشاكل، مما يجعل من الممكن أن نقول عن مرفقاتهم المعتادة الواقعية. تميز مظاهر الأطفال بالنواتج البيئية التي تتجاوز القصص النمطية، طرق النشاط. وبالتالي، فإن الأصالة كقدرة على إيجاد طريقها المستقل لأداء المهمة، تجلى نفسها فقط في 5 أطفال من المجموعة التجريبية، والتقلبات، كقدرة على اختراع العديد من الخيارات لحل مهمة واحدة تتجلى في 4 أطفال.

من الممكن ملاحظة زيادة نشاط الأطفال، والرغبة عند إجراء مهمة للعمل بشكل مستقل، والرغبة في تغيير المؤامرة المعتادة لإيجاد طريقة أخرى لحل المشكلات، للعمل منسق مع الأطفال والبالغين الآخرين. وعلى الرغم من أن مهمة خاصة هي أن تشكل أنشطة مبتكرة - في هذه المرحلة لم يتم وضعها، أتقنهم الأطفال في عملية نشاط مشترك وتواصل الطفل مع البالغين.

أظهرت مرحلة الاختبار من الدراسة أن الأطفال متاحون لإتقان أساليب الجمع بين الأفكار المقترحة. لذلك، في الأنشطة المشتركة، كان من الممكن مراقبة محاولات الأطفال للتوصل إلى مؤامرة جديدة، وحل مهمة "معقدة"، واستخدام تجربتها لحل المشكلة بطريقة جديدة، إلخ.

يمكن ملاحظة هذه المظاهر الإبداعية في الأنشطة المستقلة للأطفال، وخاصة أقرب إلى نهاية التجربة. تستخدم هذه الأساليب لحل المشكلات كذكرى حالات من المؤامرات المقترضة من الكتب والرسوم الكاريكاتورية، إلخ. إن تطوير الإبداع في الأطفال الذين يتكون من مجموعة التحكم في البيان ومراحل التحكم في التجربة النفسية يتم تقديمها في الجدول 7 وفي الرسم البياني 7.

الجدول 7. مؤشرات مستوى الإبداع في مجموعة التحكم في مراحل القوات والتحكم في التجربة.

مستوى تطور الإبداع	مرحلة المرحلة (٪)	مرحلة السيطرة
قليل
وسط
طويل

تغييرات طفيفة في مستوى مراقبة مجموعة التحكم المحددة في مرحلة التحكم: انخفاض في 10٪ من الأطفال ذوي المستوى المنخفض و 5٪ مع متوسط \u200b\u200bمستوى الإبداع، ونمو 15٪ في عدد الأطفال الذين أظهروا مستويات عالية من التنمية من الإبداع تؤكد الافتراضات التي لا تخلق ظروفا تتروية خاصة. تغييرات الإبداع صعبة للغاية.

يتم عرض تحليل مقارن لمستوى إبداع المجموعات التجريبية والتحكم في مرحلة مراقبة التجربة في الجدول 8.

جدول 8. مؤشرات مستوى إبداع المجموعات التجريبية والتحكم في مرحلة مراقبة التجربة.

مستوى تطور الإبداع	المجموعة التجريبية (٪)	يتحكم مجموعة
قليل
وسط
طويل

جعلت مرحلة التحكم في تجربة اللعبة من الممكن استنتاج أنه في لعبة Plot-Play-Play في مرحلة ما قبل المدرسة كبار مرحلة ما قبل المدرسة، من الضروري استخدام الأساليب والأساليب الإشكيمية لتنشيط التفكير الإبداعي (إدخال مشكلة لعبة، وسيلة غارلاند وطريقة الجمعيات، طريقة العصف الذهني).

نتيجة لذلك، كان من المفترض أن تطور الإبداع في مرحلة ما قبل المدرسة العليا في لعبة Plot-Play-Play ممكنة إذا تم إنشاء الشروط التالية:

سيتم تنظيم أنشطة الألعاب من أطفال ما قبل المدرسة مع التنمية الشخصية للطفل. إن تطوير أدوات الفرد مهمة لجميع الأعمار، ولكنه مناسب بشكل خاص لنظام لتعلم ما قبل المدرسة، حيث يتم وضع أساس الأداء المدرسي، يتم تشكيل النمط النمطية الرئيسية للأنشطة التعليمية، والمواقف تجاه أعمال التعلم؛

خلق بيئة مريحة وجو من التبني العاطفي للطفل؛

قدمت الاستقلال وحرية الاختيار في اللعبة عند أطفال سن ما قبل المدرسة.

في لعبة Plot-Play - هناك مرافقة من معلم المعلم؛

ينبغي فهم المعدات والآباء والأمهات أن هذه هي القدرة على توليد أفكار غير عادية، تنحرف عن مخططات التفكير التقليدية، وتحل بسرعة مواقف المشكلة. يتم تسليط الضوء على الإبداع في نوع خاص بين القدرات الفكرية البشرية.

في عملية العمل، تم تحليل الخبرة في التطوير الفعال للإبداع في مرحلة ما قبل المدرسة؛

يتم الكشف عن معنى لعبة Plot-Play-Play في تطوير إبداع ما قبل المدرسة؛

يتم تشخيص مستوى تطوير التفكير الإبداعي خلال لعبة Plot-Play.

تم حل المهمة عن طريق الخلق في عملية العمل العملي مع أطفال الدافع الإيجابي. خلال نشاط الألعاب، تم إنشاء العلاقات الودية بين المعلمين والأطفال، كانوا مهتمين بهم من خلال جذب تقنيات اللعبة، مما يجعل عناصر الجدة، وغير المكتسب في الأشكال التقليدية لأنشطة الألعاب، موضحة الأهمية العملية للعمل المنجز.

استنتاج

اللعبة عبارة عن قمر صناعي ثابت للطفل من أعياد الميلاد الأولى.

يخلق خصيصا شخصا بالغا في الأغراض التعليمية لإعداد طفل لدخول العلاقات العامة. إنها تعمل للطفل كمسألة متعة، والترفيه، والفرح، وفي الوقت نفسه، فإن أهم وسيلة للتنمية الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة.

دفع المعلمون الرئيسيون للعالم كله اهتماما كبيرا لها. الأدبيات المتعلقة بدور اللعبة في تطوير شخصية الطفل متنوعة. ساهم باجن باجوي في نظرية وممارسة أنشطة الألعاب.

تم تشارك مشاكل أنشطة الألعاب في: K.D. ushinsky، p.p. blonsky، l.s. vygotsky، a.n. Leontyev، Elkonin D.B.

لسوء الحظ، من الضروري ذكر حقيقة أنه اليوم فقدان التقاليد المرتبطة باللعبة يحدث. اللعبة أقل وأقل استخدامها من قبل المعلمين. هناك "نجا" للعبة من حياة فريق الأطفال. استبدال الحوسبة والتلفزيون الاتصالات الحية في لعبة الكبار والطفل. يتم تطبيق مبدأ اللعبة أقل وأقل. يظهر الأطفال اهتماما طبيعيا في اللعبة، معبرين في كثير من الأحيان في حقيقة أنهم يلعبون في الألعاب السيئة في بعض الأحيان.

الأطباء النفسيين للأطفال، الذين يواجهون انتهاكات الطفل الصحية، خاصة مع الإدارات في النفس، في بعض الأحيان يتم تشخيصهم: "لم ينته الأطفال في مرحلة الطفولة". حتى تعبير ظهر - "لعبة توزيعة الأطفال". عواقب هذا لا رجعة فيها في بعض الأحيان. ليس من قبيل الصدفة أن فرع الطب وعلم النفس ظهر - يلعب العلاج.

سن ما قبل المدرسة - الفترة الأمثل لتكوين شخص ما، لذلك لا تغذي الأوهام التي ستطورها هذه القدرات أنفسها بأكثر من سن ناضجة.

يشير البحوث التي أجراها علماء النفس إلى أن علاقة مرحلة ما قبل المدرسة في اللعبة قد تغيرت بشكل كبير: جوهرها يذهب، أي السلوك الواعي والمسؤول للعب. يتوقف الأطفال على ربط سلوكهم ورغباتهم ب "Idygo" - طريقة بالغ مثالي أو مثال على السلوك المناسب. تجدر الإشارة إلى أن اللعبة لا تنشأ بحد ذاتها، يتم إرسالها من جيل من الأطفال إلى الآخرين - من الشيوخ إلى الأصغر سنا. حاليا، تمت مقاطعة هذا الاتصال. ينمو الأطفال بين البالغين، والبالغين ليس لديهم وقت للعب. نتيجة لذلك، تذهب اللعبة من حياة الطفل. ومعه والطفولة نفسها. هذا يعكس سلبا على التنمية العقلية والشخصية العامة للطفل.

يتجاهل الأطفال أدوار "المهنية" والاجتماعية، وتوقف اللعبة أن تكون وسيلة لإتقان العلاقات الاجتماعية. في كل الاحتمالات، يرجع ذلك إلى حقيقة أن مرحلة ما قبل المدرسة يتحرك بشكل متزايد بعيدا عن البالغين، ولا يرون ولا يفهمون الأنشطة المهنية للآباء والأمهات. لكن القصص المستعارة من الأفلام التلفزيونية تقول إنها على دراية بأنها أفضل مع حياة وعلاقات الأبطال. نعم، ومضمون الألعاب يعرض أنشطة الناس. ومع ذلك، فإن المؤامرات مطلقة من الحياة، والعلاقة بين الشخصيات مختلفة تماما، وليس حقيقة أن المفهوم النفسي الداخلي للعبة للأطفال. بعد أن درس هذه المشكلات وإجراء ملاحظات أنشطة اللعب للأطفال، جاء إلى الاستنتاجات، لماذا يحدث هذا؟ الأطفال لا يعرفون قواعد اللعبة. المؤامرات رتابة. الكبار لا يدفعون الاهتمام الواجب. لا يعرف مرحلة ما قبل المدرسة الحديثة كيفية تنظيم أنشطتهم، وملء ذلك بالمعنى. معظم الأطفال ليس لديهم خيال، فهي غير متعلمة بشكل خلاق، لا أعرف كيف تفكر بشكل مستقل.

تتأثر الفقر والفقر البدائي سلبا بالتنمية التواصلية للأطفال. بعد كل شيء، يحدث التواصل بشكل رئيسي في لعبة مشتركة، إنها اللعبة المشتركة "قواعدها، المؤامرة، توزيع الأدوار" هي المحتوى الرئيسي للاتصال. من خلال أداء أدوار الألعاب المختلفة، يتعلم الأطفال رؤية الأحداث من مواقف مختلفة، ومع مراعاة تأثير واهتمامات الآخرين، الامتثال للقواعد والقواعد. خلاف ذلك، لن يكون هناك مجتمع مهم أو أنشطة مشتركة.

الطفولة ليست فقط أسعد ووقت الأهمية لشخص ما، هذه هي فترة تشكيل أكثر كثافة للشخصية، وهو شيء لم ينجح في دار الأيتام، لم يعد يملأ شخصا بالغا. إن الحاجة إلى الشعور بالشخصية النشطة يتم التعبير عنها في طفل في الرغبة في أن لا تكون مثل الآخرين، يتم اكتشاف استقلال السلوك للقيام بكل شيء بطريقته الخاصة وأن يكون كبيرا بالنسبة للأشخاص الآخرين.

مزيج من الاعتراف بالرضا الذاتي لطفولة مرحلة ما قبل المدرسة وفهم مرحلته الأولى في تشكيل شخص يتطلب مراجعة مهام العمل التربوي مع الأطفال، فإن تأثير المعلم على تشكيل شخصية الطفل ضخمة وبعد هو الذي هو بالقرب من الطفل في جميع أنحاء سن ما قبل المدرسة. يجب أن يشغل المعلم في التواصل مع الأطفال موقف شريك متساوي. من حيث التعاون، "ليس قريبا، وليس كذلك، معا". مهم جدا هو تأثير الأسرة، الموجودة داخل الأسرة ورياض الأطفال. بعد دراسة مشاكل إزالة الأطفال من أنشطة الألعاب، من أجل زيادة جاذبية اللعبة، قمنا بتطوير التوصيات التالية:

الآباء والأمهات: السلوك مع طفل أكبر قدر ممكن من الوقت (قراءة الخيال والمحادثات حول المهنة، حول مهن الآخرين).

جذب الأطفال إلى العمل المشترك.

إنشاء شروط لأنشطة الألعاب المستقلة.

لا تنتقد، تأخذ وفهم سلوك لعبة اللعبة.

المشاركة في اللعبة.

المعدات: تشجيع الرغبة في نشر لعبة مستقلة، واختيار شريك، مادة للعبة.

تعليم قواعد الأطفال اللعبة.

تجديد معرفة البيئة (لنشر المؤامرة).

علاج الأفكار الألعاب بعناية تم إنشاؤها أثناء اللعبة.

تنفيذ التأثير غير المباشر على العلاقة بين الأطفال في اللعبة، مما يعطي أنفسهم لحل المشاكل التي نشأت.

بعد اللعبة، مناقشة صلاحية القرارات والنزاعات التي اتخذت.

تعزيز خلق والحفاظ على فرق الألعاب المستدامة.

المشاركة في اللعبة.

في سياق دراسة نفسية، اكتشفنا العوامل التالية:

1. اختبر اختبارات تحديد مستوى التقييم الذاتي من الممكن استنتاج أن الأطفال سائدة أساسا احترام الذات (كافية). في هذا الصدد، تم تطوير توصيات وألعاب للآباء والأمهات والمعلمين لتحسين التقييم الذاتي للطفل.

2. جعلت الدراسة الاجتماعية من الممكن تحديد مشاكل الأطفال داخل الشخصية.

لزيادة حالة الطفل في مجموعة، اقترح العمل التعويضي مع هؤلاء الأطفال للمعلمين:

الألعاب وتمارين اللعبة؛

تعزيز إنشاء وحفظ فرق الألعاب المستدامة؛

المشاركة في اللعبة.

لزيادة احترام الذات، من الضروري إجراء ألعاب وممارسة خاصة.

تظهر هذه الورقة تطوير الشخصية في عملية أنشطة الألعاب وكيف أصبح في مراحل عصر مختلفة.

جعلت الدراسة من الممكن تحديد الاتجاه العام لنفوذ العوامل الاجتماعية بشأن تشكيل شخصية الطفل، لتطوير استراتيجية لتعليم مرحلة ما قبل المدرسة، وهذا هو فقط العمل المشترك للمعلمين والآباء سوف يساعدون بشكل صحيح في تثقيف الشخص الإبداعي الذي لا ينفصل من المسؤولية وأمن وحرية السلوك الذي سيستعني بالنمو الشخصي. الحياة الحديثة متنوعة وأشخاص في مختلف "الدوائر"، حيث يجب أن تكون "قواعد" خاصة للشخصية قادرة على التناسخ الاجتماعي المستمر، ولعب العديد من الأدوار للحفاظ على الوضع والمتطلبات التنظيمية التي يتم تقديمها إلى شخص كمشارك في العالم الاجتماعي.

يلعب تأثير كبير على تطوير شخصية الطفل الوضع المحيط، وللحشرة ما قبل المدرسة بيئة موضوعية. يجب أن تلبي الإطعام والفيديو، ويحتوي على الطبيعة والتعني الاجتماعي والثقافي الذي يضمن مجموعة متنوعة من أنشطة الطفل. الموضوع النامي للطفولة هو نظام من الشروط التي تضمن كل اكتمال تطوير أنشطة الأطفال وشخصيته، يجب أن تزود الطفل عن التنمية الإبداعية والروحية. في سن ما قبل المدرسة، يتجاوز الطفل أولا من حدود عالم عائلته ويؤسس علاقات مع عالم البالغين. يبدأ الكبار في العمل ليس فقط في شكل محدد، ولكن أيضا في شكل عام كشركة حاملة للوظائف الاجتماعية في نظام العلاقات الاجتماعية. المعلم في التواصل مع الأطفال يلتزمون بالمبدأ: "ليس قريبا، وبعضها البعض."

هدفه هو تعزيز إنشاء طفل، كشخص، ينطوي ذلك على قرار المهام التالية: تطوير ثقة الطفل في العالم، والشعور بفرحة الوجود (الصحة النفسية)، وتشكيل بداية تشكيل شخص.

الارتفاع لا تخصيص تطور كل طفل لبعض الشرائع، ولكن يحذر من حدوث القادمات المحتملة على التنمية الشخصية للأطفال، بناء على المهام، يحاول زيادة إمكانيات نموهم.

يتم إعطاء القيمة الاستثنائية في العملية التربوية للعبة التي تتيح لك إظهار نشاطك الخاص وأكثر من ذلك تماما. الحاجة إلى الشعور بالشخص النشط يتم التعبير عنها في رغبة الطفل في أن تكون مثل الآخرين، للكشف عن استقلال السلوك، للقيام بطريقته الخاصة وأن تكون كبيرة بالنسبة للأشخاص الآخرين

استنتاجات للعبة:

• القيم التعليمية والنامية من الألعاب ضخمة. إنها تعمل في فترة ما قبل المدرسة في حياة الشكل الطبيعي للمعرفة للأطفال، والمساهمة في استيعاب المعايير والقواعد الاجتماعية، وهي أساس ألعاب الهواة التي يمكن للأطفال فيها استخدام المعرفة المكتسبة في اللعبة، كما في جميع الأنواع الأخرى من أنشطة الأطفال، في التواصل مع البالغين وشخصية الطفل تشكلت من قبل الأطفال، والتي لديها عدد من خصائص الأساس الرائدة، فإن تكوينها هو الهدف الرئيسي للعملية التعليمية التي نظمها البرنامج.
• بفضل اللعبة، تم تحسين هوية الطفل:

• يتطور مجال تحفيزي واستهلاكي، التسلسل الهرمي للدوافع تنشأ، حيث تكتسب دوافع خاصة أكثر أهمية للطفل أكثر من شخصي؛
• تغلب Egocentrism العاطفي. يحتاج الطفل إلى تنسيق تصرفاتها مع تصرفات أخرى، فإنه يساعد على التنقل في العلاقة بين الناس، يساهم في تطوير احترام الذات.
• التحكيم بالسلوك والإجراءات الذهنية والقدرات والإبداع للطفل يتطور.

قائمة الأدب المستعمل

1. andreev a.n. الثقافة. الشخصية والثقافة. مينسك، 1998. - ص 342.
2. anikeeva n.p. علم التريكات وعلم النفس من اللعبة. M.، 1986. - P. 421
3. Antsiferova L.I.، Yaroshevsky M. Development والولاية النفسية الحالية لعلم النفس الأجنبي - م.: التفاني، 1974. - P. 271c.
4. Aseev v.s. حافز السلوك وتشكيل الشخصية. - م: التنوير، 1976. - ص 155s.
5. berlind I.E. اللعب كظاهرة الوعي. كيميروفو، 1992. - ص 352
6. bogoslovsky v.v. أساسيات علم النفس العام. - M.، 1981. - P. 752
7. Bodaliev A.A. علم النفس عن الشخصية، - م: التنوير، 1988. - P. 684
8. bozovich l.i. الشخصية وتشكيلها في الطفولة. - م، التنوير، 1968.- ص. 179
9. vasilkova yu.v. فاسيلكوفا تا. علم التربية الاجتماعية. م، 1999. - P. 521
10. فينجر L.A.، Mukhina B.. علم النفس. - م - الأكاديمية، 1988. - P. 453 ص.
11. vygotsky l.s.، محاضرات حول علم النفس. - S. PB، 1997. - P. 241
12. دوبروفينا I.V. علم النفس. - م، 1999. - P. 457
13. Dyachenko om: lavreeva t.v. التنمية العقلية، 1984. - P. 279
14. zagognaminsky v.i. منهجية ومنهجية البحوث الاجتماعية التربوية. م.: 1995. - ص. 452
15. Zaporozhets A.V.، Markova T.A. اللعبة ودورها في تطوير طفل عمر ما قبل المدرسة. - م.: 1978. - P. 572
16. Zaporozhets A.V.، Elkonin D.B.، علم النفس من أطفال ما قبل المدرسة: تطوير العمليات المعرفية. - M.، 1964. - P.672
17. Zoborina E.V.، لعبة مرحلة ما قبل المدرسة. - M.، 1989. - P.457
18. Karpova S.n. lysyuk l.- لعبة والتنمية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة. -M: Enlightenment، 1986. - P. 118
19. Kolominsky Ya.l.، Panko E.A.، المعلم حول علم نفس الأطفال في سن ستة سنوات. - M.، 1988. - P. 153
20. Kon I.S. الطفل والمجتمع. - M.، 1988. - P. 564
21. kotyrlo v.k. الأسس النفسية لتكوين الشخصية في العملية التربوية. - م: التنوير، 1981. - P. 165
22. kruttsky v.a.، علم النفس. - M.، 1986. - P. 649
23. علم النفس العام Krusko V.S. في المخططات والتعليقات لهم.: - م.: Harveet، 1999. - ص 384 ص.
24. Lagunova v.n. السعي وإدخال نظرية اللعبة. تيف، 1993. - ص 154
25. ليونتييف أ. الأسس النفسية في لعبة ما قبل المدرسة. - م.: التنوير، 1983. - P. 323
26. ليسين م. :. التواصل والشخصية والنفسية للطفل. - م.: فورونيج، 1997.- P. 272
27. لوبلين أ. علم نفس الطفل. - م.: التنوير، 1971. - P. 387
28. ماكساكوف أ.، تعلم، اللعب. - M.، 1983. - P.167
29. Melhorn G.، Melkhorn H.G.، لا يولد العباقرة. - M.، 1989. - P.354
30. موخينا قبل الميلاد علم النفس العمري - م - الأكاديمية، 1997. - P. 450.
31. موخينا قبل الميلاد علم النفس للأطفال / إد. l.a.verger. - م.: المسوحات 1983. - ص 417
32. موخينا قبل الميلاد لعبة كوسيلة للتنمية النفسية للطفل. -M: 1988. - P. 428
33. mukhina v.s. علم النفس العمري: ظاهرة التنمية، الطفولة، المراهقة. - M.، 1999. - P. 842
34. Mukhina V.S.، علم نفس الأطفال. - M.، 1985. - P.264
35. Nomov R.S. علم النفس: في 3-KN - م: فلادوس، 1995. - P. 559
36. Nikitin b.p.، خطوات الإبداع أو الألعاب التعليمية. - M.، 1991. - P. 543
37. NENER G.، Colvait V.، Klein H.، احتياطي النجاح - الإبداع. - M.، 1989. - P. 362
38. Obukhova l.f. علم النفس (العمر). - م.: وكالة التربوية الروسية. 1996. - C. - 374
39. Obukhova l.f. علم النفس للأطفال: النظريات والحقائق والمشاكل. - م.: الأكاديمية 1995. - P. 380
40. Obukhova l.f.، علم النفس العمري. - م.، 1999.- 542
41. علم النفس العام: دورة المحاضرة - م: التعليم 1995. - P. 399
42. بتروفسكي أ. تشكيل علم النفس وتطوير الشخصية - م: التنوير، 1981. - P. 283.
43. علم النفس والبيتاجوجية لعبة مرحلة ما قبل المدرسة / تحت. إد. A.V. forellizer. - م: التنوير، 1966. - ص 215
44. علم النفس من تشكيل وتطوير الشخصية / إد. l.i. antsiferova. - م: التنوير، 1961. - ص 497.
45. Rubinstein S.L.، أساسيات علم النفس العام. - S.-PB.، 1988. - P. 452
46. Slivakovskaya A.S. اللعبة جادة. م: التنوير، 1981.- ص. 572
47. سوبين ب. كيف يبدأ الشخصية. - م.: 1976. - ص. 468.
48. uruntaev.- s.a. ورشة عمل حول علم نفس مرحلة ما قبل المدرسة. - م.: 1978. - P. 257.
49. uruntaev. - S.A. علم النفس مرحلة ما قبل المدرسة، - م: الأكاديمية، 1998. - P. 336
50. Uruntaeva G.A.، Afonikina Yu.a.، ورشة عمل حول علم نفس الأطفال. - M.، 1995. - P. 562
51. uruntaeva g.a. علم النفس قبل المدرسة. - M.، 1997. - P. 231
52. filonov s.n. علم التربية الاجتماعية: الوضع العلمي والعلوم التطبيقية. - م، 1990. - P.746
53. خارشيف أ. علم اجتماع التربيت. م.: 1990. - P. 854
54. Shcherbakova A.I.، ورشة عمل حول علم النفس العام. - M.، 1990. - P. 625
55. elkonin d.b. علم نفس الطفل. - م: التنوير، 1960. - P. 225
56. elkonin d.b. علم النفس من اللعبة. - م.: التنوير، 1978. - ص. 237.
57. Elkonin D.B، إجراءات نفسية مختارة. - M.، 1995. - P. 8 54
58. elkonin d.b.، علم النفس من اللعبة. - M.، 1999. - P.234
59. ياروشيفسكي م:. تاريخ علم النفس. - م - الأكاديمية، 1997. - P. 410.

ألينا دروزد.
دور اللعبة في التنمية الشاملة للأطفال. أنواع الألعاب.

دور اللعبة في التنمية الشاملة للأطفال. أنواع الألعاب.

Terem هي واحدة من هذه الأنواع من أنشطة الأطفال التي يستخدمها الكبار من أجل تثقيف مرحلة ما قبل المدرسة، وتعلمهم في العمل مع الأشياء والأساليب ووسائل الاتصال. في لعبة الطفل يتطور كشخصلديه تلك النفسية التي ستعتمد منها في وقت لاحق النجاح في الأنشطة التعليمية والعمل، وعلاقته مع الناس.

أهم إنجاز هو الاستحواذ على الشعور بالجماعة. إنه يميز المظهر الأخلاقي للطفل. في اللعبة، يتلقى الأطفال أول تجربة للتفكير الجماعي، لأن المستقبل مرتبط بالعمل العام العام، يتطلب حلولا مشتركة للمهام التي تهدف إلى الحصول على منتج فائدة عامة.

لظهور I. تطوير اللعبة ضروريأولا، تقديم الأطفال يلعبون الموادثانيا، لعقد لعبة التعلم المناسبة.

لا أقل أهمية دور لعبة القصة في تشكيل الصفات الأخلاقية أطفالوكذلك المادية تطوير.

مع التنظيم المناسب لبيئة ألعاب الموضوع، يمكنك تحقيق ألعاب المؤامرة من التنقل العظيم أطفالجنبا إلى جنب مع التوجه في الفضاء.

مشهد ألعاب يؤثر التعليم الجمالي أطفالوبعد يتم ضمان ذلك بشكل أساسي من خلال اختيار الألعاب والسمات التي تلبي متطلبات الذوق الفني العالي، وكذلك التصميم المناسب لمناطق الألعاب في الغرفة وفي موقع رياض الأطفال. معنى مهم لديه Eastetica محتويات الألعاب نفسها. في سن ما قبل المدرسة ليس غير شائع أو مشترك ألعابوبعد أنها تعكس المستوى العام للمعرفة أطفال في الظواهر المختلفة للحياة المحيطة، وتمثل عناصر الإبداع الإنتاجي للمنظمة، يمثل نوعا من التفكير الأطفال على الأخبارالتي تغلق اهتماماتهم.

في أنشطة الألعاب، يتم إنشاء الظروف النفسية اللازمة والتربة المواتية ل تنمية شاملة للأطفال مرحلة ما قبل المدرسةوبعد لكن بعض المؤامرة ألعاب لا يمكن توفير حل جميع المهام والتعليم الجهات الخارجية لعبة الأطفالوبعد لا يمكن تحقيق ذلك فقط بموجب شرط التركيبة النسبية في العملية التعليمية لأنواع مختلفة من الألعاب. (التآمر، التعليمي، المنقولة، إلخ).

التصميم هو أحد أنواع الأنشطة الإنتاجية. جنبا إلى جنب مع Testemops حول بناء مواد البناء، يرتبط ارتباطا وثيقا بأطفال اللعبة بناء منزل للدمى، مرآب للسيارة.

تطوير الطفل في المبنى في المقام الأول عن طريق المحتوى المتنوع للمحتوى. اذا كان ألعاب تهدف مباشرة إلى التربية البدنية (الحساسة، الجمالية (نفسية، العقلية (دور تعليمي ومزامرة)الكثير منهم يسهم في التعليم الأخلاقي.

كل شىء الآراء يمكن دمج الألعاب في مجموعتين كبيرتين، والتي تتميز بمقياس المشاركة المباشرة للبالغين، وكذلك أشكال مختلفة من نشاط الأطفال.

المجموعة الأولى هي ألعابحيث يأخذ الكبار المشاركة غير المباشرة في إعدادهم وإجراءهم. ألعاب هذه المجموعةوالتي يمكن أن تعزى إلى القصة والمعرفية، لا سيما قيمة تطوير وظيفةوجود أهمية كبيرة للعمل النفسي العام تطوير كل طفلوبعد على النحو المتفق عليه الألعاب المعرفية للأطفال يجب أن تشغل مساحة أكثر وأكثر في ممارسة الألعاب. ومع ذلك، إمكانيات هذه الألعاب هي أيضا بناءة مختلفة ألعاب,ألعاب تهدف إلى تطوير الذكاء، على معرفة خصائص المواد الطبيعية. المجموعة الثانية هي التعلم المختلفة ألعابفي أي البالغين يخبرون قواعد الطفل ألعاب أو شرح تصميم اللعبة. هذه الألعاب عادة ما تحل مهام محددة للتربئة والتعلم. إنهم يهدفون إلى إتقان بعض البرامج والقواعد. هذه المجموعة تشمل متحركة، تعليمي، موسيقي، الألعاب الدرامية, ألعاب الترفيه، الشعبية ألعاب.

تدريجي تطوير معنى اللعبة يتكون ليس فقط في تنفيذ الفرص تنمية شاملة للأطفال، ولكن أيضا في حقيقة أنه يساهم في توسيع اهتماماتهم، ظهور حاجة المعرفة، وتشكيل نشاط جديد - تعليمي جديد، وهي واحدة من أهم عوامل الاستعداد النفسي للطفل تعلم المدرسة

منشورات حول الموضوع:

"دور المعلم في منظمة ألعاب الأطفال" الطفل الحديث هو مواطن صغير يدرك نفسه في الفضاء الحديث للبلاد والمدينة، والعبة هي الأكثر حبيبا وطبيعيا.

ألعاب تعليمية مع المواد الطبيعية. أنواع الألعاب التعليمية والاعتزام والتنوع، اعتمادا على عصر الأطفال ألعاب تعليمية مع المواد الطبيعية. هذه هي الألعاب باستخدام عناصر مختلفة من الطبيعة (الخضروات والفواكه والزهور والأوراق والصوفات.

دور الألعاب المتحركة في تطوير أطفال سن ما قبل المدرسة دور نقل الألعاب في تطوير أطفال ما قبل المدرسة. لعبة متحركة هي واحدة من الوسائل المهمة للتعليم الشامل لأطفال مرحلة ما قبل المدرسة.

لأولياء الأمور، قضيت استشارة أخبرت عن دور النشاط المسرحي للأطفال في سن الرصيد المبتدئين،.

الاجتماع الوالد في شكل لعبة عمل "الألعاب الشعبية ودورها في جمع الأطفال" الغرض من العمل: إدخال الوالدين إلى اللعبة الشعبية، حسب شكل التفاعل مع الأطفال. "إذا كنت ترغب في معرفة روح الناس، فابحث عن كثب.