برنامج التشبيك في تعليم الطفولة المبكرة. نموذج للتفاعل الشبكي بين المدن والقرى في إطار تنفيذ fgos للمواد المتعلقة بالموضوع

نص كامل

فكرة التواصل ليست جديدة. في السنوات الأخيرة ، أصبحت هذه العبارة عصرية مثل "الابتكار" أو "تكنولوجيا النانو". ومع ذلك ، لا توجد سوابق حقيقية لتنظيم النموذج الحالي للتفاعل الشبكي ، وخاصة في مجال التعليم. سأقوم على الفور بالحجز بأن تفاعل شبكة إدارة الطاقة ليس تفاعلًا على الإنترنت (على الرغم من أنه يمكن أن يكون جزءًا من العملية الشاملة). نحن نتحدث عن نوع خاص من التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والذي يسمح لكل مشارك في الشبكة بالوصول إلى فرص التطوير غير المتوفرة خارج الشبكة. إذن ما هو التشبيك ، ولماذا هو مطلوب ، وكيف يختلف عن أنواع التفاعل الأخرى؟

روضة الأطفال: منظمة أم مؤسسة؟

ترتبط فكرة التواصل ارتباطًا وثيقًا بتطوير مناهج الإدارة ، بما في ذلك مجال التعليم. رياض الأطفال هي "مؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة". وهذا يعني عدة نقاط مهمة: المؤسسة تحت رعاية الدولة وتنتمي إلى المجال الاجتماعي المدعوم ، وتنفذ نظام الدولة ويتم تمويلها بالقدر وللأغراض التي تضمن تنفيذ نظام الدولة. يتم تقديم معظم مؤسسات التعليم قبل المدرسي من خلال المحاسبة المركزية ، ومباني رياض الأطفال ليست ملكًا لها ، إلخ. كل هذا يميز روضة الأطفال كمؤسسة عن المنظمة التي يجب أن تعيش في السوق ، وتحلل البيئة التنافسية ، وتصمم تطورها ، وتستجيب بسرعة للتغييرات وتكون منفتحة قدر الإمكان.

لكن في الوقت الحاضر هناك صورة غريبة: في الواقع ، بينما تظل روضة الأطفال مؤسسة ، فإنها مجبرة على العمل كمنظمة. هناك مطالب متزايدة عليها (كل من الدولة والمستهلكين المباشرين للخدمات - أولياء الأمور) ، والدعوة إلى الانتقال إلى طرق مفتوحة للتفاعل ، وتوقع توسعًا كبيرًا في نطاق الخدمات وجودة التعليم ، على الرغم من الأسلوب بشكل عام من التفاعل مع المؤسس ومصادر التمويل كما هي ...

لا تتناسب معظم المتطلبات مع الترتيب المعتاد للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، فهي ليست مطلوبة. على سبيل المثال ، تظل الدعوة إلى أشكال التفاعل المفتوحة في معظم الأحيان دعوة ، لأن التفاعل مع الزملاء من المؤسسات التعليمية الأخرى لمرحلة ما قبل المدرسة يتطلب عبئًا إضافيًا ، ولكنه لا يجلب فوائد واضحة. إن إمكانيات المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في توسيع نطاق وجودة الخدمات المقدمة محدودة أيضًا بالتمويل المتاح لها. غالبًا ما يؤدي موظفو غالبية المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وهم عدد قليل من الموظفين الحاصلين على تعليم عالٍ من التوجه المقابل ، إلى حقيقة أن العديد من المشكلات لا تزال دون حل ، لأن هذا يتطلب إمكانات فكرية وموارد بترتيب مختلف تمامًا. اتضح أنه من أجل إنجاز المهام الموكلة إلى المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري زيادة توفير الموارد بشكل كبير (فكري ، مالي ، اجتماعي ، إعلامي) ، مع الأخذ في الاعتبار أن العلاقة مع الدولة وممثليها المعتمدين سوف لا تغيير. في رأينا ، تنظيم التفاعل الشبكي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو أفضل طريقة لحل هذه المشكلة.

هيكل الشبكة

يفترض هيكل الشبكة وجود ثلاثة مستويات: مستوى التخطيط الاستراتيجي والتنسيق ومستوى المشاركين في الشبكة.

مستوى التخطيط الاستراتيجيممثلة من قبل وزارة التعليم وإدارات التعليم في المنطقة باعتبارها المؤسسات الرئيسية التي تعمل على تطوير ومرافقة تنفيذ أمر التعليم قبل المدرسي. يعني وجود هذا المستوى أن المؤسسات - أعضاء الشبكة يقبلون الأهداف والغايات الموضحة في وثائق وزارة التعليم ، ويوجهون الموارد والإمكانيات المتاحة إلى حلها. لكن أعضاء الشبكة يعملون فيما يتعلق بالقسم ليس فقط كفنانين. الأنشطة المشتركة حول تطوير طرق حل المهام المحددة ، وإمكانية الموافقة على التطورات تسمح لنا بتزويد إدارة التعليم بحل معتمد ، منتج مكرر ، والذي ، عند تلقي تقييم إيجابي ، يمكن إدخاله في المدينة نظام التعليم قبل المدرسي. في هذه الحالة ، يتخذ المشاركون في الشبكة خطوة جادة نحو تحديد المواقع الاجتماعية - سواء الشبكة ككل أو أنفسهم ، كمؤلفين ومطورين للحلول الفعالة في مجال التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

مستوى التنسيقتشمل المنظمات المتخصصة في مجالات معينة تتعلق بمجال التعليم ، ووافقت على دعم وتوجيه الشبكة في هذا الاتجاه. لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن للجمعيات والأقسام العلمية المختلفة حل مشاكل الدعم العلمي لأنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والمساعدة في تطوير تقنيات التعليم ، وتدريب الموظفين ، وما إلى ذلك. المتخصصين في مجال علم النفس التربوي وعلم النفس التنموي والتنموي. يمكن لعلم النفس أن يتحد لدعم وتطوير الخدمات النفسية في رياض الأطفال. يقوم ممثلو هذا المستوى بإدارة تطوير الشبكة ومراقبة حالتها وتحديد الصعوبات الناشئة واقتراح الحلول. من المهم أن نلاحظ أنه في هذا المستوى ، تتم إدارة الشبكة ، وليس تطوير مؤسسات محددة ، فهي تحل مشاكل تحديد موقع الشبكة ، وتجذب موارد إضافية وتبحث عن فرص لمجموعة كاملة من رياض الأطفال المدرجة في الشبكة .

مستوى المشارك في الشبكةتشمل مؤسسات ما قبل المدرسة المهتمة بالانخراط في الشبكات. يفترض الدخول إلى شبكة اعتماد وتنفيذ معايير معينة للتفاعل بين المشاركين فيها ، وقبول القيم المعلنة من قبل الشبكة ، والتركيز على حل المشكلات على مستوى الشبكة التي تساهم في تطوير مؤسسة معينة. الانضمام إلى الشبكة لا يعني فقط الوصول إلى جميع إمكانياتها ومواردها ، ولكن أيضًا تقديم مساهمتك الخاصة فيها. يتم التعبير عنها في المشاركة النشطة في أنشطة الشبكة ، والتنظيم الخاص لتدفق المعلومات داخل المؤسسة وخارجها ، في الانتقال إلى الوضع الاجتماعي للمؤسسة في مجال التعليم قبل المدرسي ، بما في ذلك من خلال تحليل نقاط قوتها و نقاط الضعف وتعريف خطة التنمية طويلة المدى ، إلخ. وإذا تبين أن المساهمة رسمية ، فيحق للشبكة أن تقرر استبعاد المؤسسة من قائمة المشاركين.

يتم التفاعل بين المستويات المذكورة أعلاه من خلال الآليات التالية للتفاعل الشبكي: مشروع الشبكة ، ومنافسة الشبكة ، والتعلم الشبكي ، وعقد الشبكة.

مشروع الشبكةينشأ في أغلب الأحيان بمبادرة من جهة الاتصال. يمكن أن يكون أساس ظهوره إما بيانات المراقبة (على سبيل المثال ، إذا وجد أن معظم المشاركين في الشبكة يواجهون نفس النوع من المشاكل ، وسيسمح حلها لجميع المشاركين في الشبكة بالمضي قدمًا في نفس الوقت) ، أو اتخاذ قرار بأن الشبكة مهتمة بتطوير أحد الاتجاهات التي تفرضها وزارة التعليم. في مرحلة صياغة المشروع وإطلاقه ، يتم إسناد الدور الريادي إلى مركز التنسيق ، وهذه لحظة أساسية ، لأنه إذا لم يتم حل المشكلة على مستوى المؤسسة ، فمن الضروري استقطاب موارد ذات مستوى أعلى (علمي) والتنظيمية ، وما إلى ذلك).

يتم تنفيذ مشروع الشبكة على أساس المؤسسات - أعضاء الشبكة ، والتي يبدو أن حل المشكلة المحددة في المشروع مهم بالنسبة لها. في بعض الحالات ، يمكن أن تقدم نقطة الاتصال حكمًا خبيرًا بأن بعض الإجراءات ستساعد في حل المشكلة ، حتى لو لم تكن واضحة للمشاركين في الشبكة ، والتوصية بتنفيذ واسع النطاق للمشروع. في نهاية المشروع ، يتم إجراء المراقبة المتكررة ، وإذا كانت النتائج إيجابية ، يتم تلخيص الخبرة المتراكمة وتقديمها إلى وزارة التعليم كمنتج مثبت يمكن تكراره في مجال التعليم قبل المدرسي. في هذه الحالة ، يمكن لرياض الأطفال التي شاركت في الاعتماد أن تكون بمثابة "مراكز موارد" لتلك المؤسسات التي ترغب في استخدام هذا المنتج (التكنولوجيا) في عملها.

يمكن أن تعمل العديد من مشاريع الشبكة في وقت واحد داخل شبكة ، ولكن نظرًا لتنوعها (إداريًا ، تربويًا ، اجتماعيًا ، إلخ) ، فإن مجموعات مختلفة من المتخصصين (علماء النفس والمدرسين) مسؤولة عن تنفيذ المشاريع في مؤسسة معينة. يتيح لك ذلك تقليل عبء العمل الكلي وتمييز المشاركين في المشروع وفقًا لتخصصهم.

مسابقة الشبكةهي آلية معاكسة لمشروع الشبكة ، حيث أن المبادرة في هذه الحالة تأتي من مشارك معين في الشبكة (مؤسسة أو موظف في المؤسسة). يمكن لأي عضو في الشبكة أن يعلن عن صعوبة واجهها وتؤثر سلبًا على تحقيق الأهداف المحددة. بالاشتراك مع ممثل نقطة الاتصال ، تتم إعادة صياغة هذه المشكلة في ترتيب للشبكة ، ويتم الإعلان عن منافسة على الشبكة. يمكن تقديم التطورات الحالية لحل هذه المشكلة أو التطورات الواعدة (المقترحات) للمسابقة.

الفائزون في المسابقة عبر الإنترنت هم جميع تلك المقترحات التي تسمح بنهج مثمر لحل المشكلة. يتم عرض هذه التطورات للاستخدام المفتوح لجميع المشاركين في الشبكة (بما في ذلك أولئك الذين بدأوا هذه المسابقة). في الوقت نفسه ، يتم وضع المطور كمؤلف لهذا الحل والمستشار الرئيسي لتنفيذه ، ويتعهد المستخدمون "بمراقبة ووصف نتائج الموافقة على هذا الحل في ظروف رياض الأطفال الخاصة بهم. بناءً على نتائج الاعتماد ، يتلقى المطور مادة واسعة ومتنوعة ، وبمساعدة من مركز التنسيق ، يضفي الطابع الرسمي عليها كمنتج كامل ، ومجهز بتوصيات للاستخدام ووصف للنتائج المحتملة لاستخدامه.

بالطبع ، يتطلب إدخال مشاريع جديدة واستخدام المراقبة النفسية والتربوية والتنظيمية تطوير تقنيات جديدة وأشكال جديدة من التفاعل واكتساب معرفة جديدة. لذلك ، لا بد من إشراك المشاركين في الشبكة في عملية التعلم الشبكي. بشكل عام ، يشبه التعلم الشبكي التدريب المتقدم ، ومع ذلك ، في بيئة الشبكة ، يتم تحديد الموضوعات الرئيسية حسب احتياجات الشبكة وتتغير ديناميكيًا اعتمادًا على المشاريع التي يتم تنفيذها في الوقت الحالي.

عقد الشبكةيهدف إلى التفاعل مع المنظمات خارج الشبكة ويتضمن إنشاء أكثر الظروف راحة للمشاركين في الشبكة. من الواضح أن العديد من المنظمات مهتمة أكثر بالتفاعل مع مجموعة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي تقدم طلبًا كبيرًا مقارنة بكل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل منفصل على أساس مخصص وعشوائي. استخدام نظام الخصم والاشتراك وتبادل الخدمات والموارد - هذه ليست سوى بعض أشكال اتفاقية الشبكة التي يمكن استخدامها بشكل فعال لتوسيع مجال الموارد لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. السمة الرئيسية لعقد الشبكة هي أن العقد يتم إبرامه من قبل الشبكة وليس من قبل مؤسسة منفصلة. لكن العقد صالح لأي عضو في الشبكة ، أي أنه يمكن للجميع استخدام المورد المقترح.

وبالتالي ، فإن استخدام آليات التواصل يسمح لرياض الأطفال بالتصرف بقدرة جديدة - شريك مسؤول وفعال للتفاعل الهادف مع مختلف المنظمات والزملاء من المؤسسات التعليمية الأخرى لمرحلة ما قبل المدرسة.

قدرات الشبكات

ما هي فوائد انضمام روضة أطفال إلى الشبكة؟ أولاً ، تتوسع جميع إمكانيات الموارد لرياض الأطفال لتشمل نطاق الشبكة. ثانيًا ، تتلقى روضة الأطفال دفعة قوية للتنمية نظرًا لإدراجها في مشاريع جديدة وسياقات تفاعل جديدة. ثالثًا ، تتلقى روضة الأطفال أسبابًا حقيقية للوضع الاجتماعي في مجال التعليم قبل المدرسي ، علاوة على ذلك ، توفر الشبكة موارد ووسائل مختلفة لمثل هذا الوضع ، ولتعزيز التطورات ، وما إلى ذلك. رابعًا ، يتم تضمين روضة الأطفال في المراقبة المنهجية ، والتي تسمح لك ليس فقط للحصول على صورة شاملة لمؤسستك ، ولكن أيضًا لتقييم وضعك على أسس مختلفة مقارنة بالمؤسسات الأخرى. نتيجة لذلك ، يمكن لرئيس روضة الأطفال الانتقال من نموذج الإدارة التفاعلية إلى النموذج الإسقاطي ، والتخطيط وتوفير الاتجاهات الواعدة للتنمية.

يُظهر قرار مجلس إدارة وزارة التعليم في موسكو بتاريخ 14 فبراير 2008 (البند 9) بشأن تطوير واختبار نموذج تفاعل الشبكة أن الحاجة إلى إنشاء شبكة تم الاعتراف بها كأحد الاتجاهات المهمة في تطوير نظام التعليم قبل المدرسي في مدينة موسكو. تم تقديم تعليمات تطوير النموذج إلى جامعة موسكو للطب النفسي والتربوي. المنفذ المباشر هو قسم علم النفس الاجتماعي للتنمية تحت إشراف دكتور في علم النفس N. Ye.

حاليًا ، بدعم من وزارة التعليم في موسكو ، يتم افتتاح موقع تجريبي للمدينة تحت قيادة NE Veraksa لتطوير واختبار نموذج تفاعل الشبكة ، والذي يتضمن 12 روضة أطفال في موسكو: رقم 1602 (VAO) ، رقم 399 (CAO) ، رقم 2523 (ZAO) ، رقم 1511 (ZAO) ، رقم 1199 (SZAO) ، رقم 2380 (SZAO) ، رقم 1645 (SVAO) ، رقم 1958 (SVAO) ، لا .939 (SVAO) ، رقم 1777 (CAO) ، رقم 2336 (CAD) ، رقم 1969 (المنطقة الإدارية الجنوبية).

على الرغم من أن تكوين الموقع التجريبي يقتصر على اثنتي عشرة روضة أطفال ، فإن هذا لا يعني أن الشبكة بأكملها تتكون من 12 مؤسسة. التزم المشاركون في الموقع التجريبي بتطوير نموذج للتفاعل الشبكي وإطلاقه واختباره ، وسيحصلون ، بالاتفاق مع إدارة التعليم في مدينة موسكو ، على تمويل إضافي خلال فترة تشغيل الموقع التجريبي. ومع ذلك ، لن تتطور الشبكة بشكل فعال إلا إذا تضمنت مؤسسات جديدة ، حيث لا تعمل الشبكة فقط على توسيع قدرات المشاركين ، ولكن أيضًا المشاركين الجدد يزيدون من إمكاناتها ومواردها.

يتم نشر المعلومات حول أنشطة الشبكة على موقع الويب http://dou.inpsy.com ، لجميع الأسئلة المتعلقة بأنشطة الشبكة ، يمكنك الاتصال [البريد الإلكتروني محمي]

تعليمات الاستخداميُسمح لصاحب حقوق الطبع والنشر لهذه المقالة باستخدامها فقط للاستخدام الشخصي غير التجاري للأغراض التعليمية. الناشر غير مسؤول عن محتوى مواد المقالة.

Akhtyrskaya Yu.V. ،
كبير المعلمين في GBDOU d / s رقم 62 "Goldfish" ، منطقة Primorsky ؛
Derkunskaya V.A.
كاند. بيد. علوم ، أستاذ مشارك في قسم علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة
معهد الطفولة FSBEI HE "الجامعة التربوية الحكومية الروسية سميت باسم أ. هيرزن "؛
رئيس أنشطة الابتكار ، GBDOU d / s رقم 62 "Zolotaya Rybka" ، منطقة Primorsky ؛
يانكوفسكايا ف.
رئيس GBDOU d / s رقم 62 "Goldfish"
منطقة بريمورسكي ، سانت بطرسبرغ

يواجه تكوين شبكة التفاعل في التعليم تحديات العصر التي تحدد اتجاهات تطور نظام التعليم ككل ، والأهم من ذلك أنها قادرة على تلبية احتياجات كل موضوع من هذا التفاعل ، وبالتالي تؤثر على جودة التعليم. التعليم.
اليوم ، يُفهم تفاعل الشبكة على أنه نظام من الروابط الأفقية والعمودية التي تضمن توافر التعليم الجيد لجميع فئات المواطنين ، وتنوعه ، وانفتاح المؤسسات التعليمية ، وزيادة فعالية التعليم للأطفال والكفاءة المهنية للمعلمين ، بما في ذلك في استخدام تقنيات المعلومات الحديثة.

أتاح الفهم النظري لمشكلة تفاعل الشبكة تحديد الخصائص الرئيسية الكامنة في هذه العملية ، وهي:
- الأفكار والأهداف والغايات المشتركة للشبكة ؛
- وجود ما يسمى بالهيكل النمطي هندسي متكرر (العديد من خلايا الشبكة) ؛
- عدم وجود إدارة من شخص واحد ؛
- الانفتاح في النظام والنظام نفسه ؛ التفاعل الأفقي.

تأتي الخصائص التالية في المقدمة:
- الفضاء (وصف الروابط الأفقية والعمودية في الشبكة) ؛
- المعلومات (محتوى هذه الروابط) ؛
- الوقت (منطق تطوير علاقات الشبكة) والطاقة (أساليب وأشكال الحياة في الشبكة).

لقد أصبح من الجذاب بالنسبة لنا أن نفهم الشبكة التعليمية كمجموعة من موضوعات النشاط التعليمي ، مع تزويد بعضنا البعض بالموارد التعليمية من أجل تحسين فعالية وجودة تعليم بعضنا البعض (I.A.Adamsky). وبالتالي ، فإن تفاعل الشبكة هو نظام اتصالات يسمح بتطوير واختبار وتقديم نماذج مبتكرة للمجتمع التربوي المهني للمحتوى التعليمي وإدارة نظامه.

لقد دخلت المرحلة الأولى من هذا الاتصال في الأنشطة التعليمية منذ فترة طويلة وبقوة: ندوات ، وموائد مستديرة ، ومؤتمرات ، ومناقشات ، واجتماعات لتبادل الخبرات والقضايا الإشكالية ، وأيام الشراكة ، وما إلى ذلك. حاليًا ، يعد التواصل أحد الموارد القوية للابتكار التعليم على أساس المبادئ التالية:
- أولاً ، الشبكة هي فرصة للترويج لمنتجات النشاط الابتكاري في سوق الخدمات التعليمية ، وبالتالي الحصول على تمويل إضافي ؛
- ثانيًا ، يتيح لك التفاعل الشبكي تعزيز موارد أي مؤسسة إبداعية على حساب موارد المؤسسات الأخرى ؛
- ثالثًا ، إنها تقنية مبتكرة حديثة عالية الفعالية تسمح للمؤسسات التعليمية بالتطور بشكل ديناميكي ؛
- رابعًا ، يجعل من الممكن تنظيم التفاعل ونشر الخبرات المتقدمة القائمة على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، والتي لها مزايا كبيرة مقارنة بالطرق الأخرى ، حيث إن التجربة المبتكرة لمؤسسة تعليمية في هذه الحالة متاحة لمجموعة واسعة من مستخدمي الإنترنت.

من المهم أن نلاحظ أنه في سياق تفاعل الشبكة ، لا يحدث فقط انتشار التطورات المبتكرة ، ولكن أيضًا عملية حوار بين المؤسسات التعليمية والمؤسسات التعليمية والشركاء الاجتماعيين الآخرين ، وكذلك عملية عكس تجربة بعضهم البعض فيها ، عرض العمليات التي تجري في نظام التعليم ككل. تبين أن تجربة المشاركين في الشبكة مطلوبة ليس فقط كمثال ، ولكن أيضًا كمؤشر يسمح لك بمشاهدة مستوى تجربتك الخاصة وتكميلها بشيء جديد يساهم في فعالية المزيد من العمل ، وتعزيز جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

يوفر التواصل في تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال لدينا فرصة لمرحلة ما قبل المدرسة لإتقان البرنامج التعليمي نوعيًا باستخدام موارد المنظمات المختلفة العاملة في الأنشطة التعليمية وغيرها (الاجتماعية والثقافية وتحسين الصحة والوقاية من الأمان السلوك والإبداع وما إلى ذلك). يتم عرض نموذج تفاعل الشبكة في الجدول.

لقد أصبح هذا العام بالنسبة لنا عام التنفيذ النشط للمشاريع الاجتماعية ، وتحديداً الأحداث الاجتماعية وتطوع الأطفال. بالتعاون مع الشركاء الاجتماعيين ، نقوم بتنفيذ مشروع مائة عمل صالح. دعونا نتحدث عن أذكى وأروع الأعمال والأعمال الصالحة التي هي ضرورية ومهمة للغاية لتنشئة أطفال ما قبل المدرسة الحديثين وأولياء أمورهم والمجتمع ككل.

العمل الاجتماعي والبيئي "شجرة الصداقة"
المنظمون: GBDOU d / s № 62 و GBDOU № 50 منطقة بريمورسكي في سانت بطرسبرغ ، الرابطة البلدية (MO) "Long Lake" ، مؤسسة تعليمية خاصة "Eureka-Lyceum".
مشاركون:الأطفال وأولياء الأمور ومعلمي رياض الأطفال وممثلي MO "Long Lake" والأطفال والمعلمين من المؤسسة التعليمية الخاصة "Eureka-Lyceum".

أهداف:
- تنشئة الأطفال في سن ما قبل المدرسة على الاستجابة والتعاطف في حل مشكلة اجتماعية مرتبطة بالحاجة إلى زراعة المساحات الخضراء في روضة أطفال افتتحت حديثًا ؛
- تكوين التفكير البيئي في مرحلة ما قبل المدرسة.

الموقف الإشكالي الذي كان بمثابة بداية العمل الاجتماعي: تم افتتاح روضة أطفال جديدة في المنطقة ، ولم يتم تنسيقها بعد ، كيف يمكننا مساعدة الأطفال والمؤسسة؟ كيف نزرع الخضرة في روضة الأطفال؟ كيف تطلب المساعدة من الطبيعة؟

نتيجة لذلك ، قام الأطفال ، مع أمهاتهم وآباءهم ، بحفر أشجار عيد الميلاد الصغيرة بعناية ، وبعد أن تم نقلهم إلى المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، سارعوا إلى زرعها ، بعد أن قاموا بتركيب لوحات أسماء تمنيات بالخير والفرح. في نهاية الحدث ، أطلق الجميع معًا بالونات خضراء في السماء في ذكرى العمل الصالح. أعرب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الروضة الجديدة عن امتنانهم لأقرانهم لمثل هذه المشاركة المفيدة وفي الوقت المناسب للأطفال في حياتهم الجديدة. قام الأطفال بتكوين صداقات خلال حفل شاي مشترك.

العمل الاجتماعي "مبروك لقدامى المحاربين"
المنظمون: GBDOU d / s رقم 62 منطقة Primorsky ، MO "Long Lake" ، منزل Pavlovsky للمحاربين القدامى.
مشاركون:المعلمين والتلاميذ وأولياء أمور روضة الأطفال ، مو "لونغ ليك". تم توقيت الحدث ليتزامن مع يوم النصر.
أهداف:
- تكوين موقف إيجابي تجاه المسنين ، وإظهار الاهتمام والرعاية لهم ، واحترام الماضي البطولي لبلدنا ، والشعور بالامتنان والاحترام للجندي ؛
- المشاركة الفعالة في يوم النصر.

في المرحلة الأولية ، في كل مجموعة من رياض الأطفال ، أجريت محادثات تهدف إلى تكوين المشاعر الوطنية لدى الأطفال ، وإتاحة الفرصة لتقييم دور قدامى المحاربين في الحرب الوطنية العظمى ، وخطورة حياة جنديهم بالكامل.

في المرحلة الرئيسية ، شارك الأطفال في مسابقة "Scroll of Memory" وقاموا بأداء قصائد مكرسة لإنجاز الشعب خلال الحرب. تم تسجيل المسابقة بواسطة كاميرا فيديو. في المنزل ، قام الأطفال مع والديهم بعمل بطاقات بريدية بأيديهم ، وتوقيع الأمنيات للمحاربين القدامى.
تم تسليم جميع البطاقات البريدية إلى قدامى المحاربين في بافلوفسك في يوم النصر. كما استمتع المحاربون القدامى بمشاهدة تسجيلات الفيديو للقصائد التي يؤديها التلاميذ - الفائزون في مسابقة "Scroll of Memory".

في المرحلة النهائية ، أرسل موظفو Pavlovsk House of Veterans مقطع فيديو حول كيفية تلقي المحاربين القدامى لبطاقاتنا البريدية وتهانينا. تم نشر معلومات حول الإجراء الاجتماعي على الموقع الإلكتروني للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ليراجعها جميع المشاركين في الإجراء.

العمل الاجتماعي الدولي "الوطن الأم وآفاقه"
المنظمون: المركز الروسي لمؤسسة "روسكي مير" في ثيسالونيكي ، FGBUK "متحف الدولة الروسية" ، قسم "المركز الروسي لعلم أصول التدريس بالمتحف وإبداع الأطفال" بالمتحف الروسي ، روضة الأطفال رقم 62 ، مقاطعة بريمورسكي.
المشاركون: تلاميذ ومعلمي GBDOU رقم 62 ، مدرسة GBOU الثانوية رقم 644 ، المؤسسة التعليمية الخاصة "Eureka-Lyceum" ، المركز الروسي لمؤسسة "Russian World" في سالونيك (اليونان).
الغرض: إثارة الاهتمام بالثقافة الروسية ، وتقوية الروابط مع المواطنين الذين يعيشون في اليونان ، والحفاظ على العلاقات مع الوطن الأم.

في المرحلة الإعدادية ، حضر تلاميذ رياض الأطفال دروسًا في أصول التدريس بالمتحف وقاموا برحلات تفاعلية في الفرع الافتراضي للمتحف الروسي على أساس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. ذهب المعلمون والأطفال وأولياء الأمور في رحلات استكشافية إلى الحديقة الصيفية والمتحف الروسي وحافلة وجولة لمشاهدة معالم المدينة سيرًا على الأقدام.

خلال العام ، درس الأطفال في استوديو الفنون GBDOU رقم 62 ، حيث رسموا الكثير من الأعمال حول مواضيع الرحلات والفصول الدراسية.

في المرحلة الرئيسية ، تم تنفيذ العديد من المشاريع المواضيعية في مجموعات المدرسة العليا والإعدادية: "موطني الصغير" ، "روسيا في زماننا" ، "روسيا موطني" ، "أعرف سان بطرسبرج". شارك أطفال المجموعة التحضيرية للمدرسة في المشروع الدولي "Tutor Cities" في مسابقة "My City" (تم تنظيم المشروع من قبل الشريك الاجتماعي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - "ألعاب Voskobovich التعليمية").

تم اختيار رسومات الأطفال والأعمال مع المعالم السياحية في سانت بطرسبرغ والأعياد الروسية المهمة ورموز روسيا ؛ وصفت القصص القصيرة المكتوبة ، والأوصاف لهم مع قصائد الشعراء الروس المشهورين ، تقنية أداء الأعمال. والنتيجة هي رسالة مصورة بألوان زاهية وموصوفة بمحبة إلى المواطنين الذين يعيشون في اليونان.

في المرحلة النهائية ، تم وضع الأعمال على الوسائط الإلكترونية للمركز الروسي لمؤسسة روسكي مير في ثيسالونيكي وتم تقديمها في مهرجان الكتاب - معرض في ثيسالونيكي في 18-26 يونيو 2017. أرسل الفنانون - أساتذة التكنولوجيا البيزنطية كل منهم المؤسسة التي شاركت في المسابقة فيديو ماستر - فئة "التقنية البيزنطية لرسم أيقونات جبل آثوس المقدس". تم تعريف الأطفال برسالة الفيديو هذه في فصول أصول التدريس بالمتحف ، مما جعلهم فخورين وسعداء بالعمل المنجز.

اليوم في رياض الأطفال لدينا تم تنفيذ أكثر من 16 نشاطًا اجتماعيًا ومشروعًا تطوعيًا. تم تنفيذها داخل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وعلى مستوى المقاطعة والمدينة ، وتجاوزت حدود روسيا ، وخلقت تعاونًا دوليًا لمنظمات الأطفال.

دعونا نقدم النتائج الوسيطة والآثار المترتبة على تنفيذ جميع المشاريع الفرعية لتفاعل الشبكة في GBDOU رقم 62.

المجال الرئيسي للتغييرات:جودة التعليم في التعليم قبل المدرسي في سياق تنفيذ المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم قبل المدرسي.

مجالات التغيير الإضافية:
- نتائج إتقان الأطفال في سن ما قبل المدرسة المنطقة التعليمية "التنمية الاجتماعية والتواصلية" وغيرها من المجالات التعليمية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في DO ؛
- ديناميات تقدم كل طفل في تطوير OOP DO ؛
- صورة وتصنيف GBDOU والنجاح الاجتماعي والقدرة على التكيف لخريجي رياض الأطفال ؛
- درجة الرضا عن العملية التعليمية لجميع موضوعات تعليم الطفولة المبكرة ؛
- مكانة منظمة تعليمية.

النتائج المتوقعة في سياق تنفيذ المشاريع الفرعية لتفاعل شبكة GBDOU:
- تحسين جودة التعليم بنسبة 7٪.
- تحسين نتائج إتقان الأطفال في سن ما قبل المدرسة المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية" من خلال تنفيذ مشاريع تفاعل الشبكة بنسبة 30٪ ؛
- زيادة تصنيف GBDOU في المنطقة والمدينة بسبب انفتاح البيئة التعليمية للتفاعل وبث نتائج مشاريع الشبكة ؛
- استمرارية التعليم العام قبل المدرسي والابتدائي على مستوى المحتوى وأشكال وأساليب التدريس ، وزيادة المشاركة المشتركة للأطفال والمعلمين في المشاريع الاجتماعية والثقافية والاجتماعية ، وجذب المعلمين إلى التعلم المتبادل ، وتبادل الخبرات ؛
- زيادة النسبة المئوية للمعلمين الذين يستخدمون تقنيات عن بعد في العملية التعليمية لفئات مختلفة من الأطفال وأولياء أمورهم (بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة) حتى 30٪ ، فضلاً عن بث تجربة مبتكرة ، وأفضل الممارسات التعليمية في بيئة شبكية تصل إلى 50٪ ؛
- زيادة الكفاءة المهنية للمعلمين الشباب من خلال التواصل بنسبة 30٪ ؛
- تنمية كفاءة الوالدين في تربية الطفل والمحافظة على صحته والمحافظة عليها بنسبة 30٪ ؛
- زيادة درجة الرضا عن العملية التعليمية لجميع مواد التعليم في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ؛
- نمو إنجازات جميع المشاركين في عملية الابتكار في المسابقات ، والمشاريع ، والمسابقات ، والأولمبياد ، بما في ذلك المسابقات عن بعد ؛
- توسيع فرص الحصول على تعليم جيد للطلاب ذوي الاحتياجات والقدرات المختلفة.
- تغيير مكانة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتعزيز الصورة الإيجابية.

فعالية تنفيذ تفاعل الشبكة. التأثيرات الاجتماعية (على مستوى ECE):

- زيادة توافر وتحسين نوعية التعليم قبل المدرسي (جودة تنفيذ PLED من قبل) ؛
- زيادة الكفاءة المهنية للعاملين في التدريس والإداريين - المشاركين في التفاعل الشبكي ؛
- إدراج أشكال مختلفة من التفاعل الشبكي في العملية التعليمية كأحد عناصر التعليم وتنمية الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
- ضمان الاستمرارية بين التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي العام ؛
- إمكانية الحصول على تعليم عالي الجودة للأطفال بمختلف فئاتهم (إعاقات ، أطفال معاقون ، إلخ) ؛
- جذب الأطفال للمشاركة في مختلف الألعاب الأولمبية والبطولات والمسابقات والمشاريع الإبداعية على مختلف المستويات ؛
- تنفيذ إضفاء الطابع الفردي على التعليم من خلال بناء مسار تعليمي قائم على البرامج التعليمية الشبكية ؛
- تطوير نظام الخبرة والاستشارة ومراقبة عمليات الابتكار في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ؛
- توسيع التعاون والتفاعل بين الإدارات والشراكة الاجتماعية للمدينة ؛
- تكثيف العملية التعليمية من خلال استخدام أدوات وتقنيات مبتكرة.

على مستوى الحي والمدينة:
- تطوير نظام المنطقة والمدن للتعليم قبل المدرسي على أساس التفاعل الشبكي للمؤسسات ؛
- فعالية استخدام أموال الميزانية ؛
- زيادة مستوى الجودة وسهولة الوصول والانفتاح ونقل (تطبيق) المعلومات التعليمية ؛
- ضمان جودة تحقيق الأطفال لأهداف التعليم قبل المدرسي لمنظمة التحرير الفلسطينية وفقًا لكثافة الموارد ؛
- ظهور شبكة تعليمية في المدينة لروضة أطفال نشطة بشكل مبتكر ؛
- إنشاء نظام تفاعل شبكي للتعليم قبل المدرسي من أجل تحسين جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في سياق تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.
التأثيرات المبتكرة: إنشاء نموذج للتفاعل الشبكي بين المؤسسات التعليمية وغيرها من مختلف الأنواع.

معايير فعالية وجدوى نموذج الشبكات:
- الدافع الإيجابي والاهتمام ؛
- التركيز على نتيجة نهائية واحدة ؛
- هيمنة الروابط الأفقية على الهيكل الهرمي ؛
- تبادل المعلومات بين روابط الشبكة ؛
- طبيعة العلاقة طويلة الأمد ؛
- وجود العديد من مراكز النشاط ؛
- القيادة (جديدة ، شبكية ، غير طموحة) ؛
- إدارة محترفة ؛
- القيم والمعايير المشتركة ؛
- تنسيق المواقف.
- احترام المشاركين في تفاعل الشبكة مع بعضهم البعض ؛
- القدرة على التكيف مع الظروف المتغيرة ؛
- انفتاح النظام ؛
- تقلبية.

سمحت مشاريع الشبكات والشراكات الاجتماعية المتنوعة والمتنوعة لرياض الأطفال بأن تصبح "أفضل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لعام 2017".

يقدم المقال تجربة MDOU d / s رقم 95 "Rostochek" في Volzhsky

منطقة فولغوغراد بشأن تنظيم العمل المنهجي مع المعلمين على مستوى المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة باستخدام تفاعل الشبكة بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المدينة ، مما يسمح لك بإنشاء معلومات واحدة ومساحة منهجية ، وتحسين الموارد المتاحة ، وخلق الظروف للدعم المنهجي و النمو المهني للمعلمين - تبادل ونشر خبرات العمل المتقدمة.

الكلمات الدالة:العمل المنهجي ، والشبكات ، والكفاءة المهنية ، والكفاءة ، وجودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، والمعلومات الموحدة والفضاء المنهجي ، والموارد ، والتقنيات المبتكرة.

يوفر المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لمرحلة ما قبل المدرسة ضمانات حكومية معيارية لتكافؤ الفرص لكل طفل في الحصول على تعليم جيد في مرحلة ما قبل المدرسة: "1.5. ويهدف المعيار إلى تحقيق الأهداف التالية: 2) ضمان حالة تكافؤ الفرص لكل طفل في تلقي تعليم جيد في مرحلة ما قبل المدرسة ". أحد العوامل التي تجعل من الممكن تحقيق ذلك هو جودة عمل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة ، والتي يمكن توفيرها من خلال العمل المنهجي المنظم بكفاءة. هناك عدة آراء حول ماهية العمل المنهجي. فريق المؤلفين بقيادة Yu.K. عرّف بابانسكي العمل المنهجي على أنه نظام من الإجراءات المترابطة "تهدف إلى التحسين الشامل للمؤهلات والمهارات المهنية لكل معلم ومعلم." يقدم المعجم التربوي لأكاديمية التعليم الروسية التعريف التالي للعمل المنهجي: "العمل المنهجي جزء من نظام التعليم المستمر للمعلمين والمعلمين. أهداف العمل المنهجي: إتقان الأساليب والتقنيات الأكثر عقلانية لتعليم وتعليم الطلاب ؛ زيادة مستوى الاستعداد التعليمي والمنهجي العام للمعلم لتنظيم وتسيير العمل التربوي ؛ تبادل الخبرات ". K.Yu. يقترح بيلايا أن نفهم من خلال العمل المنهجي نظامًا متكاملًا من الأنشطة التي تهدف إلى ضمان الجودة الأكثر فعالية لتنفيذ المهام الاستراتيجية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. كما نرى ، في جميع التعاريف المدروسة للعمل المنهجي ، تم تسليط الضوء على بند عام يؤكد أساس العمل المنهجي كعملية من الإجراءات المترابطة التي تهدف إلى تحسين احترافية المعلم ، وبالتالي ضمان جودة مرحلة ما قبل المدرسة التعليم. استنادًا إلى تعريفات العمل المنهجي ، تتمثل مهمة كبير المعلمين في تطوير نظام ، وإيجاد طرق يمكن الوصول إليها ، وفي نفس الوقت ، فعالة لزيادة الكفاءة المهنية للمعلمين ، ومستوى مهاراتهم التربوية. الغرض من العمل المنهجي هو خلق الظروف المثلى لزيادة مستمرة في مستوى الثقافة العامة والتربوية للمشاركين في العملية التعليمية ، لتبادل الخبرات بين أعضاء هيئة التدريس ، لتحديد وتعزيز الخبرة التربوية. يركز العمل المنهجي على المعرفة الجديدة ، والتي تصبح في هذه العملية ذات أهمية ذاتية للمعلم ، وتوفر التنبؤ الأمثل ، وتطوير موقف معين ، مما يؤثر بشكل إيجابي على الطفل والمعلم نفسه. يتم تسهيل زيادة الكفاءة المهنية للمعلمين من خلال مشاركتهم في العمل الذي يطور استقلالية التفكير المهني ومهارات التحليل والتصميم. تم تأكيد هذه الحقيقة من خلال تحليل ودراسة الأبحاث العلمية لـ Budnikova R.I. و Bykova V.G. و Deulina L.D. و Dolzhenko Yu.A و Nikishina I.V. وإلخ.

ترجع الأهمية الخاصة للعمل المنهجي إلى تطوير التعليم الحديث لمرحلة ما قبل المدرسة ، والذي يتطلب من كبار المعلمين البحث عن أشكال جديدة وفعالة لمنظمته ، ومن معلمي ما قبل المدرسة للاستجابة بمرونة للوضع المتغير ، مما يجعل من الضروري التحسين المستمر الكفاءة المهنية. وفي الوقت نفسه ، عند تنفيذ العمل المنهجي ، تحتاج إلى رعاية المعلم - تهيئة الظروف لإعادة التدريب ، والتفكير في كيفية التخلص من العبء الزائد ، وإعداده لمهمة جديدة ، من الناحيتين المهنية والأخلاقية ، حتى لا " كسره أو ، على العكس من ذلك ، عدم تركه مع فكرة أن لا شيء يتغير حقًا.

تتمثل إحدى أهم مهام سياسة الدولة في المرحلة الحالية في مهمة تنظيم شراكة شاملة ، أحد أشكالها هو التفاعل الشبكي بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المدينة والشركاء الاجتماعيين الآخرين. لذلك ، أصبحت الطبيعة الشبكية لتفاعل المؤسسات التعليمية ، كشكل مبتكر للعمل المنهجي ، منتشرة في السنوات الأخيرة.

إذن ما هو التواصل؟ اليوم ، يُفهم التشبيك على أنه نظام من الروابط الأفقية والعمودية التي تضمن توافر التعليم الجيد لجميع فئات المواطنين ، وتنوع التعليم ، وانفتاح المؤسسات التعليمية ، وزيادة الكفاءة المهنية للمعلمين واستخدام تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة. يمكن العثور على الفهم النظري لمشكلة تفاعل الشبكة في أعمال العديد من المؤلفين ، بدءًا من السبعينيات إلى الثمانينيات من القرن الماضي (NS Bugrova ، S.V. Tarasov ، M.M. Chuchkevich ، Yu.A. Konarzhevsky ، A. AND.). أتاح تحليل تطوير المعرفة العلمية حول تنظيم التفاعل الشبكي تحديد الخصائص الرئيسية المتأصلة في هذه العملية ، وهي: الأفكار والأهداف والغايات المشتركة للشبكة ؛ وجود ما يسمى بالهيكل النمطي هندسي متكرر (العديد من خلايا الشبكة) ؛ عدم وجود إدارة من شخص واحد ؛ الانفتاح في النظام والنظام نفسه ؛ التفاعل الأفقي. وهذا يعني أن الخصائص التي تظهر في المقدمة: الفضاء (وصف الروابط الأفقية والرأسية في الشبكة) ؛ المعلومات (محتوى هذه الروابط) ؛ الوقت (منطق تطوير علاقات الشبكة) والطاقة (أساليب وأشكال الحياة في الشبكة). في تلك السنوات ، تم استعارة طريقة تخطيط الشبكة من الاقتصاد ونقلها إلى الممارسة التربوية. في أواخر التسعينيات ، وصفه يو أ. كونارشيفسكي ، في رأيه ، أن طريقة تخطيط الشبكة تسمح بما يلي: تحديد وتعبئة احتياطيات الوقت المخبأة في تنظيم مجموعة من الأحداث ؛ لرؤية العملية المخطط لها بأكملها في الحجم في التقصير المسبق للأعمال المنفذة بالتوازي ؛ إدارة تنفيذ الخطة وفقًا لمبدأ "الرابط الرئيسي" مع التنبؤ بالاضطرابات المحتملة والوقاية منها ؛ تأخذ في الاعتبار الروابط بين الأنشطة المختلفة ، والتي هي الأساس لجدولة متسقة ؛ لزيادة كفاءة النشاط الإداري لرئيس المؤسسة التعليمية ، مما يجعل من الممكن تركيز انتباه الفرد في أي لحظة على أهم أجزاء العملية التعليمية.

في الممارسة التربوية ، ظهرت فكرة التفاعل الشبكي بين المؤسسات التعليمية في أواخر التسعينيات. يعود الفضل الذي لا شك فيه في هذا إلى A. I. Adamskiy والشبكة التعليمية "Eureka" التي أنشأها. فيما يتعلق بمجال التعليم ، يحدد A. I. Adamskiy الخصائص التالية "للتفاعل الشبكي" مقابل غير الشبكي. في مركز تفاعل الشبكة ليست المعلومات نفسها ، ولكن الشخص والحدث. يمكن لمجموعات المؤلفين وحملة التقنيات التربوية المبتكرة أن تعمل كأشخاص. المكون الثاني - "الحدث" يعني التوجه نحو حل مشكلة معينة ، والتي من أجلها بدأ الحدث. علاوة على ذلك ، بدأ الحدث من قبل أشخاص ، مما يعلن الحاجة الملحة لحل هذه المشكلة. في رأيه ، يختلف التفاعل الشبكي للمؤسسات التعليمية اختلافًا جوهريًا عن التفاعل الهرمي الذي يعمل في نظام التعليم الحديث. لم يتم تعيين معايير النشاط من أعلى ، ولكنها نمت بشكل طبيعي داخل شبكة المؤسسات التعليمية ، بناءً على حقائق أنشطة كل مشارك في الشبكة. يعرّف A. I. Adamskiy الشبكة التعليمية على أنها مجموعة من موضوعات النشاط التعليمي ، حيث يزود كل منهما الآخر بموارده التعليمية الخاصة من أجل تحسين فعالية وجودة تعليم كل منهما. لذا ، فإن تفاعل الشبكة هو نظام اتصالات يسمح لك بتطوير واختبار وتقديم نماذج مبتكرة للمجتمع التربوي المهني لمحتوى التعليم وإدارة نظام التعليم.

التشبيك هو تفاعل بين المؤسسات التعليمية. لقد دخلت المرحلة الأولى من هذا الاتصال في الأنشطة التعليمية منذ فترة طويلة وبقوة: ندوات ، وموائد مستديرة ، ومؤتمرات ، ومناقشات ، واجتماعات لتبادل الخبرات والقضايا الإشكالية ، وأيام الشراكة ، وما إلى ذلك. حاليًا ، يعد التواصل أحد الموارد القوية للابتكار التعليم على أساس المبادئ التالية:

أولاً ، الشبكة هي فرصة للترويج لمنتجات النشاط الابتكاري في سوق الخدمات التعليمية وبالتالي الحصول على تمويل إضافي ؛

ثانيًا ، تتيح لك الشبكات تقوية موارد أي مؤسسة إبداعية على حساب موارد المؤسسات الأخرى ؛

ثالثًا ، الشبكات هي تقنية مبتكرة حديثة عالية الفعالية تسمح للمؤسسات التعليمية بالتطور بشكل ديناميكي ؛

رابعًا ، يتيح التفاعل الشبكي تنظيم التفاعل ونشر الخبرة المتقدمة القائمة على تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، والتي لها مزايا كبيرة مقارنة بالطرق الأخرى ، حيث إن التجربة المبتكرة للمؤسسة التعليمية في هذه الحالة متاحة لمجموعة واسعة من مستخدمي الإنترنت.

من المهم ملاحظة أنه مع التنظيم التقليدي للعمل المنهجي ، يكون جميع المعلمين في مجتمع معين على دراية ببعضهم البعض ، وهم على اتصال مباشر مع بعضهم البعض. يمكن أن تكون مثل هذه الاتصالات المباشرة طويلة الأجل في حدها الأدنى ، وقصيرة المدة ، ونتيجة لذلك يستنفد هذا التفاعل نفسه ويصبح غير مثمر ، لأن الإمكانيات المحدودة للاتصال لا يمكن أن توفر مستوى تبادل المعلومات الضروري للعمل المثمر. مع تنظيم الشبكة للتفاعل ، يتم ملاحظة الاتصالات غير المباشرة: تزداد دائرة التفاعل ، وبالتالي تصبح نتائج العمل أكثر إنتاجية وعالية الجودة ، نظرًا لتفاعل الشبكة ، يتمتع كل مشارك بفرصة فريدة لتطوير وتحسين الكفاءات المهنية الرئيسية. من المهم أن نلاحظ أنه مع تفاعل الشبكة ، لا يحدث فقط انتشار التطورات المبتكرة ، ولكن هناك أيضًا عملية حوار بين المؤسسات التعليمية ، وبين المؤسسات التعليمية والشركاء الاجتماعيين الآخرين ، وكذلك عملية عكس تجربة بعضهم البعض فيها ، عرض العمليات التي تحدث في نظام التعليم ككل. تبين أن تجربة المشاركين في الشبكة مطلوبة ليس فقط كمثال يحتذى به ، ولكن أيضًا كمؤشر يسمح لك برؤية مستوى تجربتك الخاصة وتكميلها بشيء جديد يساهم في فعالية العمل الإضافي. يحتاج المشاركون في الشبكة لبعضهم البعض ، للتواصل بين المتخصصين والمؤسسات ذات المكانة المتساوية.

لذلك ، فإن آليات تنفيذ السياسة التعليمية من خلال التفاعل الشبكي متنوعة تمامًا ، سواء في الفضاء الافتراضي أو الحقيقي. ولكن سيكون من الخطأ عدم الإشارة إلى المشاكل المحتملة في تنفيذ تفاعل الشبكة في التعليم ، والتي لا تزال موجودة حتى اليوم. هذا هو الدعم التكنولوجي والتقني لعملية تفاعل الشبكة ذاتها ؛ وقابلية تحويل النتائج ؛ والإطار التنظيمي والقانوني الذي لا يزال غير مطور بشكل كاف (خاصة عند تصميم وتنفيذ البرامج التعليمية للشبكة ؛ ومسألة معيار برامج الشبكة نفسها ؛ ومشاكل تفسير النتائج التعليمية ؛ وتوزيع المسؤولية بين موضوعات تفاعل الشبكة في تحقيق النتائج التعليمية ؛ تسليط الضوء على المناصب التربوية الجديدة (مدرس الشبكة ، المعلم الملاح ، إلخ) وبالطبع آليات التمويل ؛ آليات دعم مجموعات الشبكة وأنشطتها من جانب السلطات البلدية والإقليمية.

ومع ذلك ، فإن تشكيل التفاعل الشبكي في التعليم هو الذي يواجه تحديات الوقت الذي يحدد اتجاهات تطوير نظام التعليم ككل ، وهو قادر على تلبية احتياجات كل موضوع من هذا التفاعل.

بعد دراسة المقالات العلمية والأدبيات حول التشبيك في التعليم ، أصبحت مهتمًا ، كيف يمكنك تحديث العمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال تنظيم التفاعل الشبكي؟ وبالتالي ، هل سيؤثر هذا التحديث على جودة التعليم في مؤسسات التعليم قبل المدرسي؟

تم تحديد المهام التالية:

1. إنشاء إطار تنظيمي لتنفيذ الشبكات

مواد التعليم في IMP واحد ، مما سيسمح بتطوير واعتماد الوثائق التي تنظم تفاعل الشبكة لموضوعات التعليم في IMP واحد.

1. تحديث نماذج وأساليب العمل مع أعضاء هيئة التدريس.
2. تكثيف مشاركة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في القرار

مشاكل تعليمية محددة في عملية الدخول إلى مساحة الشبكة.

1. تحسين جودة عمل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

نتيجة لخلق بيئة معلوماتية وتعليمية إلكترونية في المنظمة ، زيادة في مستوى تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - كفاءة جميع المشاركين في العملية التعليمية.

1. تطوير بيئة معلومات مفتوحة لتنفيذ الشبكة

تفاعل المواد التعليمية في IMP واحد من خلال المحاكاة الافتراضية والتفاعل الحقيقي.

تم تحقيق الهدف على عدة مراحل.

المرحلة 1 الإعدادية متضمن: دراسة الخبرة التربوية المتقدمة حول المشكلة. الأنشطة التحليلية والتشخيصية ؛ البحث عن المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المهتمة بالتفاعل الشبكي - موضوعات التعليم في IMP واحد.

تم إجراء تحليل لحالة العمل المنهجي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وفعاليتها ؛ تحليل مقارن لنتائج عمل MDOU d / s رقم 95 لمدة عامين دراسيين (2012-2013 و 2013-2014) من أجل تقييم جودة الخدمات التعليمية ؛ الفحص الذاتي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ تشخيص واستجواب أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ؛ مراقبة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل تحديد الاهتمام والطلب في تنظيم تفاعل الشبكة. تم توزيع معالجة النتائج التي تم الحصول عليها من اهتمام معلمي مرحلة ما قبل المدرسة في شكل جديد من العمل المنهجي الذي اقترحه كبير المعلمين على النحو التالي: وافق 52٪ من المستجيبين ، و 28٪ اعتقدوا أن تفاعل الشبكة لن يغير شيئًا جوهريًا ، 20٪ كانت بشكل قاطع "ضد" ("مضيعة للوقت"). كان أعضاء هيئة التدريس في وقت إجراء المسح راضين عن جودة العمل المنهجي. لكن تحليل عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على مدى عامين كشف عن وجود اتجاه لانخفاض طفيف في النتائج. إذا كانت جودة التعليم في العام الدراسي 2012-2013 بناءً على نتائج تشخيص استعداد الأطفال للمدرسة 98٪ ، فإن هذا المؤشر في العام الدراسي 2013-2014 انخفض بنسبة 4٪ وبلغ 94٪. كما انخفضت نتائج إتقان مادة البرنامج من قبل الأطفال من جميع الفئات العمرية من 92٪ في العام الدراسي 2012-2013 إلى 87٪ في العام الدراسي 2013-2014. جعلتنا هذه البيانات نعتقد أنه من الضروري البحث عن فرص لتعريف معلمي ما قبل المدرسة بتجربة المؤسسات التعليمية الأخرى لمرحلة ما قبل المدرسة ، حتى يتمكن المعلمون من زيارة رياض الأطفال ، والتواصل مع الزملاء ، وتقديم تجربتهم التربوية واعتمادها ، وتعلم الابتكارات ، وما إلى ذلك. كشفت المحادثات مع كبار المعلمين في مرحلة ما قبل المدرسة عن نفس المشاكل الموجودة في روضة الأطفال لدينا. بعد التشاور مع الزملاء ، توصلنا إلى رأي مشترك - من الضروري تنظيم تفاعل الشبكة كشكل مبتكر فعال للعمل المنهجي مع المعلمين.

المرحلة الثانية عملية. استنباط وتنفيذ تفاعل الشبكة في مساحة معلوماتية واحدة ومنهجية لتكوين المعلمين بالمستوى الحالي للكفاءة.

تتألف المرحلة من إعداد الإطار التنظيمي ، والبحث عن أشكال وأساليب تنظيم تفاعل الشبكة في IMP واحد ؛ تحديد استراتيجية وتكتيكات النشاط.

في العام الدراسي 2014-2015 ، قررت إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تنظيم تفاعل شبكي مع MDOU d / s رقم 79 في منطقة Volzhsky Volgograd. كنا:

صياغة وتوقيع لائحة التشبيك ، وهي الاتفاقية بين المؤسسات ؛

تم التفكير في طرق استخدام الموارد: لمن يتم تفويض السلطة ، وما هي السلطة التي يجب تفويضها ، وما هي التقنيات التي يجب استخدامها لتنفيذ الأنشطة ، وكيفية تحفيز الشخص الذي فوضت إليه السلطة ؛

تؤخذ في الاعتبار شروط استخدام الموارد والعوامل الخارجة عن السيطرة (البيئة الخارجية) ؛

تم إجراء استبيان ومسح للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل تحديد الاهتمامات والرغبات والصعوبات ؛

تم وضع خطة عمل مشترك مع مراعاة المهام السنوية لمؤسسات ما قبل المدرسة ونتائج استبيان المعلمين (تم تنفيذ تفاعل الشبكة لتنفيذ مهام خطة العمل السنوية) ؛

تم وضع جدول للاجتماعات المشتركة ومناقشة موضوعاتها.

تم تحديد أشكال التنظيم ، التقليدية منها والجديدة ، التي تسمح بدعم المعلم ، وتقوية إيمانه بنفسه ، وتوفير معلومات وفضاء منهجي واحد.

تين. 1. لقاء مدرسة المعلمين الشباب "أريد أن أعرف كل شيء"

تين. 2. ورشة عمل

تين. 3. درجة الماجستير في صنع دمية Maslenitsa

تين. 4. ورشة عمل حول صنع الهدايا التذكارية

3 مراحل التلخيص ... معالجة البيانات وتفسيرها. ربط نتائج تنفيذ شبكة تفاعل المواد التعليمية في IMP واحد مع الغايات والأهداف. تحديد آفاق لمزيد من التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في مساحة معلوماتية واحدة ومنهجية.

عند تحليل نتائج العمل في نهاية العام ، أظهر الاستجواب المتكرر لاهتمام المعلمين بشكل جديد من العمل المنهجي النتائج التالية: يعتبر 96٪ أن التفاعل الشبكي شكل مثير للاهتمام وفعال وفعال ويأملون أن سيستمر مثل هذا التفاعل في العام الدراسي الجديد ، 4٪ - تفاعل الشبكة ليس شيئًا جوهريًا لم يتغير. كما يؤيد التفاعل في العام الدراسي القادم نتائج تطوير البرنامج التعليمي من قبل التلاميذ - زيادة من 87٪ في العام الدراسي 2013-2014 إلى 97٪ في العام الدراسي 2014-2015. تشير هذه المؤشرات إلى أن تفاعل الشبكة ليس مجرد تعاون وتبادل للمواد المختلفة والتطورات المبتكرة ، ولكن النشر يحدث. من خلال تنظيم التشبيك يتم القيام بما يلي:

تنفيذ نهج شخصي للعمل مع المعلمين ؛

تشكيل نظام فعال للتعليم المستمر للموظفين. أظهر تحليل جودة العمل المنهجي أن العمل المنهجي ، جنبًا إلى جنب مع الممارسة اليومية ، كونه مرنًا قدر الإمكان ، يطور الإبداع ، بمبادرة المعلمين ، ويركز على تنفيذ المهام والإنجاز والحفاظ على جودة عالية من العملية التعليمية؛

تحسين المستوى المهني للمعلمين من خلال استخدام أشكال إبداعية لتفعيل وفهم أنشطتهم التربوية ، وتوسيع نطاق إدخال الابتكارات.

وبالتالي ، فإن المحتوى الجديد والأشكال والأساليب التفاعلية للعمل مع أعضاء هيئة التدريس ، بما في ذلك مراعاة اتجاهات وأشكال تفاعل الشبكة ، وتفعيل وتحريك القدرات المحتملة لكل معلم على حدة وجماعة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مثل ككل ، مما يؤثر بشكل مباشر على تحسين جودة التعليم ...

المؤلفات:

1. قرار وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا) بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 موسكو "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة" (المادة 1.5. ، P. 2).
2. تنظيم شبكة تفاعل المؤسسات التعليمية التي تنفذ برامج تعليمية مبتكرة تشارك في المنافسة على دعم الدولة / محرر. A.I. Adamskiy - م: يوريكا ، 2006.
3. بابانسكي يوك . أعمال تربوية مختارة / شركات. م. بابانسكي. - م: علم أصول التدريس ، 1989.
4. Vasilevskaya E.V. الدعم المنهجي للمعلمين على أساس نهج الشبكة في سياق التطوير المبتكر للتعليم // التعليم التربوي المستمر في سياق المشاريع المبتكرة للتنمية الاجتماعية: مجموعة من المقالات العلمية للمؤتمر العلمي العملي الدولي ، 19-21 يونيو ، 2012 : [طبعة إلكترونية]. م: APKiPRO ، 2012.
5. الحضانة. مسرد المصطلحات / شركات. فينوغرادوفا ن. وآخرون - م: Iris-press ، 2005.
6. Glubokova E.N. ، Kondrakova I.E. التشبيك في مجال التعليم كعملية متطورة من الناحية النظرية والتطبيق / علم أصول التدريس في العالم الحديث // مجموعة مقالات من المؤتمر العلمي لعموم روسيا. - سانت بطرسبرغ: دار ليما للنشر ، 2011. - ص 123-129.
7. Konarzhevsky Yu.A. الإدارة والإدارة داخل المدرسة. - م ، 2000.
8. Tsys I.N. ، Gotsulyak N.V. تحسين العمل المنهجي باستخدام تفاعل الشبكة البلدية. 2016. رقم 3.

ناتاليا ستروميلوفا
تنظيم التفاعل الشبكي لمنظمات ما قبل المدرسة

الابتكارات في مجال التعليم ومنها مرحلة ما قبل المدرسة، تفرض متطلبات عالية على الكفاءة المهنية للمعلمين مؤسسات ما قبل المدرسة.

وفقًا للفقرة 3.2.5. FSES DO ، المعلمين ، عند التخطيط لوضع تعليمي ، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار ما يلي النفسية والتربوية الظروف:

1. ضمان الرفاه العاطفي للأطفال من خلال التواصل المباشر مع كل طفل

2 - دعم فردية ومبادرة الأطفال من خلال تهيئة الظروف للاختيار الحر للأنشطة من قبل الأطفال ووضع القواعد التفاعلات

3. تهيئة الظروف لعلاقة إيجابية بين الأطفال ، وقدرة الأطفال على العمل في مجموعة أقران

4. التوجه إلى منطقة التطور القريب لكل طفل

5. التفاعل مع أولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة

من أجل تنشيط وإشراك المزيد من المعلمين في الأنشطة المنهجية على مستوى المدينة ، سنشارك فيها حضانة شبكيةالمؤسسات لتحسين الكفاءة المهنية للمعلمين أثناء تنفيذ FSES DO.

المشاركة في سيسمح تفاعل الشبكة للمعلمين بإثراء بعضهم البعض، لتقديم خبراتهم الخاصة ، للدراسة والتحليل وإدخال الخبرة التربوية المتقدمة للمعلمين الآخرين في ممارسة عملهم ، لتشكيل القدرة على التفكير.

كمورد مبتكر ، سنوجه أنشطتنا للعمل على تحسين الكفاءة المهنية للمعلمين المعينين في مؤسساتنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أثناء الشبكات ، نحن:

* شكلت مجموعة مبادرة من المعلمين والمعلمين - المعلمين لتنفيذ المشروع ؛

* حددت مجالات هامة التفاعلاتبين رياض الأطفال.

* وضع عدد من المواد التعليمية لتنفيذ هذا المشروع.

* وضع نظام الحوافز المادية للموظفين المشاركين في تنفيذ المشروع التفاعلاتمع شركاء اجتماعيين.

مرحلة ما قبل المدرسةتم تقسيم مؤسسات المدينة إلى عدة مجموعات وتم تكليفها بمنصة مبتكرة لإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

يوجد في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة 5 رياض أطفال ، هذا هو:

MBDOU "سنجاب"

MBDOU "Spikelet"

MBDOU "قطرة الندى"

MBDOU "نورس"

MBDOU "يبتسم"

مع مراعاة رياض الأطفال المخصصة لمؤسستنا ، تغطية المعلمين المشاركين في تنفيذ المشروع على سيكون تفاعل الشبكة 80 شخصًا، إلى جانب 20 معلمًا من المقرر أن الزيارات المتبادلة بطريقة الضيف.

تفاعلخططنا للمعلمين وفقًا للخطة السنوية من خلال أشكال مختلفة الشغل: ورشة عمل ، لعبة عمل ، طاولة مستديرة ، عرض مفتوح للأنشطة مع الأطفال ، عرض لنظام العمل ، "حصالة منهجية"، درجة الماجستير ، عرض لتجربة التدريس المتقدمة ، إلخ.

سنقوم تنظم"يوم مفتوح"للشركاء في الشبكاتمع مراعاة تغطية جميع الفئات العمرية. سيكون هنالك منظموجهات نظر مفتوحة للفصول ، في الخطة - عقد مشاورات وندوات - ورش عمل حول تنفيذ FSES DO ، وعقد مجالس تربوية مشتركة.

مع الأخذ في الاعتبار الخطة السنوية للعام الدراسي 2015-2016 ، فقد خططنا للأنشطة التالية الشبكات:

خطة تنفيذ المشروع التقريبية

أنشطة الفترة الأثر الاجتماعي

فبراير 2016

ندوة "استخدام التقنيات الموفرة للصحة في العمل مع أطفال ما قبل المدرسةمع مراعاة متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ DO "

التشاور "برنامج عمل المعلم وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في DO"

تحسين الكفاءة المهنية للمعلمين

أبريل 2016

مارس 2016 - علم أصول التدريس المشترك النصيحة: "التقنيات الموفرة للصحة كوسيلة لتكوين نمط حياة صحي أطفال ما قبل المدرسةفي سياق تنفيذ FSES DO "

استجواب المعلمين زيادة الكفاءة المهنية للمعلمين

أكتوبر - ديسمبر طريقة الضيف بث التجربة التربوية

خلال العام الدراسي 2016-2017 ، مع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المخصصة لنا ، سيتم تنفيذ العمل وفقًا لمبدأ طريقة الضيف ، أي أنه سيكون من الممكن رؤية نتائج العمل على تنفيذ هذا المشروع.

نتوقع أن نعمل على الشبكاتسوف يكون يرقي:

رفع مستوى الكفاءة التربوية للمشاركين الشبكات

زيادة الاستعداد التحفيزي لجميع موضوعات العملية التعليمية لتغيير محتوى التعليم في إطار التعاون والمساواة والشراكة.

تهيئة الظروف للتطوير المهني للمعلمين مرحلة ما قبل المدرسةمؤسسة تعليمية من أجل تحسين التصنيف وتشكيل صورة إيجابية عن رياض الأطفال ؛

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن العمل المنسق بشكل جيد لهيئة التدريس فقط ، والمصلحة الشخصية لكل معلم على حدة ، وتحديد وتنفيذ الأشكال الفعالة التفاعلاتسيعطي نتائج إيجابية في المنظمةالعمل مع الشركاء الشبكات.

تفاعلمع رياض الأطفال في المدينة سيخلق فرصًا مواتية لإثراء الأنشطة التربوية ، وزيادة الكفاءة المهنية للمعلمين ، وتوسيع نطاق فرص التعاون في إطار تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

المنشورات ذات الصلة:

تقرير "تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالتقاليد الشعبية الروسية في ظروف مؤسسات ما قبل المدرسة"في المرحلة الحالية ، يجب أن تقوم المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة تنفيذ برنامجها التعليمي الخاص بها.

الابتكارات في مجال التعليم ، وإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لإدارة التعليم يفرض مطالب عالية على الكفاءة المهنية لكل من معلمي مرحلة ما قبل المدرسة و.

أولوية تفاعل المؤسسات التربوية في مرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة على التربية الروحية والأخلاقية Glushkova Yu. A.، Dzhishkariani TD إن الخط الرئيسي لتنمية مرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة هو التنشئة الاجتماعية للطفل ومشاركته.

اللعبة التجريبية "ماجيك كولورز". درجة الماجستير لموظفي مؤسسات ما قبل المدرسةماجستير - فئة "لعبة - تجربة" الجمهور المستهدف: معلمو مؤسسات ما قبل المدرسة. شكل التنظيم: لعبة.

16.09.2016 تم عقد مؤتمر علمي وعملي دولي للعاملين التربويين في المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

المؤتمر: التفاعل بين المؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والأسر في تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية

المنظمة: روضة MBDOU №155

التسوية: منطقة إيركوتسك ، إيركوتسك

غرض:تحسين العمل على تفاعل الشبكة مع أولياء الأمور كجزء من تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في أنشطة MBDOU.

مهام:

1. تحديد التجربة الإيجابية في تنفيذ تفاعل الشبكة مع أولياء الأمور وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ DO في مؤسسة تعليمية.
2. حدد آفاق المزيد من العمل لأعضاء هيئة التدريس لتحسين تفاعل الشبكة مع أولياء الأمور في ضوء المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في DO.

جدول أعمال:

1. مساحة تعليمية إعلامية واحدة متصلة بالشبكة لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق تنفيذ المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. موقع مجتمع المعلمين كشكل من أشكال التعاون مع أسر الأطفال في إطار تنفيذ FSES DO
2. التواصل مع أولياء الأمور من خلال موقع الفريق.

عمل تمهيدي:

1. دراسة المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الفيدرالية.
2. خلق شروط لتنظيم تفاعل الشبكة على أساس MBDOU.
3. اختيار وتنظيم معرض الأدبيات المنهجية حول تفاعل الشبكة وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
4. دراسة تجربة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تنظيم التفاعل الشبكي.

ضربة الطاولة المستديرة:

1. مساحة تعليمية إعلامية واحدة متصلة بالشبكة لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق تنفيذ المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. موقع مجتمع المعلمين كشكل من أشكال التعاون مع أسر الأطفال في إطار تنفيذ FSES DO.

تحتل تقنيات المعلومات والاتصالات اليوم المزيد والمزيد من المناصب القوية في جميع مجالات المجتمع. قطاع التعليم هو أيضا ليس استثناء. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الحاجة إلى تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لمرحلة ما قبل المدرسة تحدد مسبقًا حل بعض المهام من خلال إنشاء معلومات فردية ومساحة تعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة وتحسينها باستمرار.

تتشكل البيئة التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة في الظروف الحديثة كبيئة معلومات ، أي بيئة تدرك التكامل النشط لتقنيات المعلومات في العملية التعليمية وتخلق الظروف لتطوير الكفاءة المعلوماتية لجميع المشاركين في هذه العملية. تتمثل إحدى المهام الرئيسية لسياسة الدولة للاتحاد الروسي في مجال استخدام تقنيات المعلومات في نشر ممارسة تزويد المواطنين بإمكانية الوصول إلى المعلومات المفتوحة حول أنشطة المنظمات ذات التوجهات المختلفة. يرتبط توفير خدمات المعلومات التفاعلية باستخدام تقنيات المعلومات الحديثة إلى حد كبير بالمؤسسات التعليمية ، بما في ذلك رياض الأطفال. وبالتالي ، فإن أحد أهداف إدخال تقنيات المعلومات هو إنشاء مؤسسة تعليمية وتعليمية موحدة. أصبح إنشاء مساحة معلومات الشبكة هذه اليوم تقنية حديثة عالية الكفاءة تسمح لمؤسسة تعليمية بالتطور بفعالية.

مساحة إعلامية وتعليمية واحدة متصلة بشبكة واحدة لرياض الأطفال هي مزيج من المكونات التالية:

• مصادر المعلومات التي تحتوي على البيانات والمعلومات المسجلة على وسائل الإعلام.
• الهياكل التنظيمية التي تضمن تشغيل وتطوير مساحة معلومات واحدة ، أي توفير كافة عمليات المعلومات.
• أدوات البرمجيات والأجهزة والوثائق التنظيمية والمعلوماتية.

تستخدم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الوحدات التفاعلية التالية للمعلومات والفضاء التعليمي:

• شبكة الكمبيوتر المحلية
• الموقع الرسمي للمؤسسة
• موقع مجتمع المعلمين والمؤسسات
• موقع مجموعة رياض الاطفال
• كشك معلومات اللمس.

يساهم عمل الوحدات المذكورة أعلاه في زيادة الوضع الاجتماعي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي يفترضها معيار التعليم قبل المدرسي. يتم تحقيق حل مشكلة زيادة المكانة الاجتماعية ، بما في ذلك من خلال انفتاح فضاء المعلومات ، وكذلك العلاقة بين المشاركين فيه.

المعلومات الفردية والفضاء التعليمي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو نظام يشارك فيه جميع المشاركين في العملية التعليمية ويتصلون على مستوى المعلومات. يوفر انفتاح مساحة المعلومات فرصة للتفاعل وتبادل الخبرات مع المؤسسات التعليمية المختلفة ، وإقامة اتصال موثوق به مع أولياء الأمور ، والذي يتضمن إمكانية التحكم التشغيلي من قبل الآباء في شروط تنشئة الأطفال وتعليمهم في مرحلة ما قبل المدرسة التعليمية المؤسسات ، وجود ردود الفعل. يتم تنفيذ انفتاح المعلومات والمساحة التعليمية بسبب عمل الموقع الرسمي لمؤسسة ما قبل المدرسة ، والموقع الإلكتروني لمجتمع المعلمين ، وكشك المعلومات باللمس.

في سياق تنفيذ FSES DO للمؤسسة ، تتمثل المهمة في المشاركة في تنظيم الدعم المنهجي المستهدف لإتقان الكفاءات التربوية الجديدة من قبل المعلمين. الموقع الإلكتروني لمجتمع المعلمين هو عبارة عن منصة تفاعلية لتبادل الخبرات ، ويحتوي أيضًا على مواد منهجية وعملية ، والتي تساعد المعلمين جزئيًا على إتقان كفاءات تربوية جديدة.

ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، وبناء الأنشطة التعليمية على أساس خصائص كل طفل ، وتعزيز والتعاون بين الأطفال والبالغين ، يتم تحقيقه من خلال وجود برامج تدريب على الألعاب على الموقع الإلكتروني لمؤسسة ما قبل المدرسة ، إرشادات للآباء حول تنظيم أنشطة الأطفال في المنزل ، وكذلك إنشاء مواقع إلكترونية شخصية للأطفال بمساعدة الآباء والمعلمين.

يساهم إنشاء مساحة تعليمية ومعلومات شبكية واحدة في مؤسسة ما قبل المدرسة في تطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

1. التواصل مع أولياء الأمور من خلال موقع الفريق.

روضة الأطفال هي حقبة كاملة في حياة الطفل ، ومن المهم التحضير لها لكل من الطفل والوالدين. إن مفتاح الزيارة الناجحة للطفل إلى روضة الأطفال هو الاتصال بين الآباء والمعلمين والرغبة في التعاون المتبادل. إن تكوين شخصية الطفل السليمة والناجحة أمر مستحيل دون وحدة الأساليب والمتطلبات والأشكال التربوية بين الأسرة ومؤسسة رعاية الطفل. في سياق تنفيذ FSES DO ، يصبح هذا الجانب أكثر أهمية ، نظرًا لأن أحد مبادئ المعيار هو الطبيعة الموجهة نحو الشخصية والطبيعة الإنسانية للتفاعل بين البالغين (الآباء (الممثلون القانونيون) والموظفون التربويون وغيرهم المنظمة) والأطفال.

أحد الأشكال الحديثة والمريحة والتي يسهل الوصول إليها هو تنظيم التفاعل الشبكي مع أولياء الأمور من خلال الموقع الإلكتروني لمجتمع المعلمين. هناك العديد من المزايا لهذا النوع من التعاون. في العالم الحديث ، أصبحت مسألة ضيق الوقت وعبء العمل الثقيل أكثر أهمية في العالم الحديث ، ونتيجة لذلك توجد مشاكل في حضور الآباء للاجتماعات والمناسبات المفتوحة. في هذه الحالة ، يتيح لك استخدام تكنولوجيا المعلومات ، وعلى وجه الخصوص الإنترنت ، نقل المعلومات ذات الصلة بالوالدين بسرعة. يشارك العديد من الأشخاص حاليًا بنشاط في الشبكات الاجتماعية ، لذا فإن زيارة الموقع الإلكتروني لمجتمع التدريس هي طريقة مناسبة للتواصل بالنسبة لهم.

بالإضافة إلى ذلك ، يتيح لك التواصل من خلال أشكال تفاعلية للتفاعل (ضيف ، استقبال افتراضي) ضمان عدم الكشف عن هويتك ، مما يؤدي بدوره إلى زيادة درجة الثقة بين المحاورين. تلعب مزايا تفاعل الشبكة دورًا مهمًا مثل الاستهداف والطوعية والمرونة.

الصفحة الرئيسية المتوفرة في الموقع هي آلية للتفاعل بين الإدارة والمعلمين وأولياء الأمور. في هذه الصفحة ، سيتمكن الآباء والمعلمون من التعرف على خطة عمل رياض الأطفال لمدة شهر. اقرأ المذكرة العامة حول قواعد زيارة رياض الأطفال ، وتعرف على قائمة الخدمات الإضافية.

يركز الاستقبال الافتراضي على بناء التواصل التجاري بين الإدارة وأولياء الأمور ، والذي يتم تسهيله من خلال وجود وظيفة التغذية الراجعة. تساعد الاستجابة السريعة لرسالة في منطقة استقبال افتراضية في القضاء على العديد من المشكلات المتعلقة بالمشاركين في العملية التعليمية.

تعد الصفحة المنهجية أحد عناصر نموذج الفضاء التعليمي للمعلومات المفتوحة وتساهم في التطوير المهني للمعلمين ، والتي تلبي متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية فيما يتعلق بإنشاء وضع اجتماعي للتنمية للمشاركين في العلاقات التعليمية . بفضل تعميم تجربة المؤسسة في شكل إلكتروني ، يصبح من الممكن زيادة الكفاءة التربوية ليس فقط للمعلمين ، ولكن أيضًا للآباء. بالإضافة إلى ذلك ، تحتوي الصفحة المنهجية على معلومات حول العملية التعليمية والمسابقات. كما يتم تقديم مشاريع مشتركة للمعلمين والأطفال. في سياق تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، يعد عرض مثل هذه المشاريع مؤشرًا على الوفاء بشروط دعم الفردية ومبادرة الأطفال ، وتقديم المساعدة غير التوجيهية للأطفال ، ودعم استقلال الأطفال في نشاطات متنوعة.

في قسم مكتبة الوسائط ، يمكنك العثور على ألعاب تعليمية عبر الإنترنت للأطفال من شأنها أن تسلي الأطفال وتساعد الآباء على تقييم مستوى معرفة الطفل. يساعد إنشاء المنتجات الإلكترونية الخاصة بك ، المعروضة أيضًا على الصفحة ، في تنظيم عملية أنشطة المعلمين ، ويساهم في تطويرهم الذاتي.

على صفحة أخصائي علم النفس والموسيقى والتربية البدنية ، توجد استشارات وتوصيات حول موضوعات موضوعية تتعلق بتربية الأطفال وتنميتهم ، بالإضافة إلى ملاحظات حول الأحداث التي تقام في رياض الأطفال لدينا. يقوم أخصائيو المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بإجراء استشارات عن بعد مع مراعاة الأسئلة الواردة.

صفحات الموقع التي يتم زيارتها بشكل متكرر هي صفحات المجموعات. لكل فئة عمرية صفحة شخصية تعكس معلومات حول المعايير العمرية لتطور الطفل ، وصور المجموعة من الأحداث المختلفة. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للوالدين رؤية العمل المنهجي للمعلمين - بمساعدة العروض التقديمية والمشاريع والملخصات والمشاورات.

عمود الأخبار ، الذي يعكس الأحداث المهمة ، ومعلومات حول المسابقات ، وما إلى ذلك ، يساعد ضيوف موقعنا على أن يكونوا دائمًا على دراية بآخر الأحداث في حياة الروضة.

بالإضافة إلى ذلك ، يسمح لك الموقع بإشراك أولياء الأمور الذين لم يبلغ أطفالهم بعد تلاميذ في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لكنهم سيحضرون روضة أطفال في المستقبل. إن تنفيذ مشروع "روضة الأطفال الافتراضية" ، المنصوص عليه على موقعنا الإلكتروني ، سيجعل التعليم المنزلي للطفل استمرارًا كفؤًا للتعليم في رياض الأطفال. بفضل هذه الصفحة ، يتلقى الآباء الذين لا يستطيع أطفالهم الالتحاق بمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة برنامجًا للألعاب والأنشطة. ملاحظات الدرس ، أوصاف الألعاب مكتوبة بلغة يمكن الوصول إليها ، مع تحديد الأهداف والأهداف ، بالإضافة إلى أن اختيار الدعم المنهجي والمواد أمر بسيط للغاية ولن يمثل مشكلة للآباء.

موقع الويب الخاص بمجتمع المعلمين هو عبارة عن منصة لإنشاء صورة إيجابية عن المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وهو عنصر مهم في المنتج المنهجي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. الموقع هو أحد أدوات ضمان العملية التعليمية ، بالإضافة إلى هيئة عامة للمعلومات ، والوصول إليها مفتوح لجميع المستخدمين المهتمين.

1. فقط من خلال التعاون الوثيق بين المعلمين وأولياء الأمور في مرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن تحقيق نتيجة إيجابية طوال فترة الطفولة ما قبل المدرسة للطفل. تملي مهام التفاعل الوثيق بين مؤسسة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور من قبل المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. لكن المعلمين يتحدثون بشكل متزايد عن حقيقة أنك لن تفاجئ الوالدين بأي شيء الآن. ومع ذلك ، كما تبين الممارسة ، فإن موقف أولياء الأمور من أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يعتمد في المقام الأول على مبادرة الإدارة والمعلمين ، على جودة حل قضايا التربية التربوية للآباء. الأسرة ورياض الأطفال مؤسستان اجتماعيتان تقفان في أصول مستقبلنا ، لكن غالبًا لا يكون لديهم دائمًا ما يكفي من التفاهم المتبادل واللباقة والصبر لسماع وفهم بعضهما البعض يقع سوء التفاهم بين الأسرة والروضة مع كل العبء على الطفل. يواجه الآباء المعاصرون وقتًا عصيبًا بسبب ضيق الوقت والتوظيف ونقص الكفاءة في أمور التربية وعلم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة. بسبب عبء العمل ، يواجه العديد من الآباء مشاكل في حضور اجتماعات الوالدين والمناسبات المفتوحة. لذلك ، فإن استخدام الأشكال التقليدية فقط في العمل مع الوالدين أصبح أقل فاعلية. كيف يمكن تغيير هذا الوضع؟ كيف تحفز الوالدين على العمل معا؟ كيف يتم إنشاء مساحة واحدة لتنمية الطفل في الأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لجعل الآباء مشاركين في العملية التعليمية؟ أفضل طريقة للتفاعل مع الآباء هي إنشاء موقع فريق. الموقع موجه إلى المهتمين بالتنمية الشاملة والمتناغمة لأطفالهم الذين يرغبون في التعاون مع المعلمين. يتم اختيار المواد وفقًا لمصالح الوالدين ، مما يجذبهم للتفاعل في الشبكة. المعلومات المقدمة واضحة ومحددة ، والمواد مكتوبة بلغة يمكن الوصول إليها ، وكمية المعلومات ليست كبيرة جدًا.

هيكل محتوى الأقسام لتنظيم التفاعل الشبكي مع أولياء الأمور:

القسم 1: الصفحة الرئيسية.تحتوي الصفحة الرئيسية على صورة عامة لأطفال المجموعة والشعار الذي نحاول من خلاله متابعته والتوافق معه.

القسم 2: معرض الصور.يمكن للوالدين الذين لم يتمكنوا لأي سبب من الحضور إلى أطفالهم لقضاء عطلة أو ترفيه الذهاب إلى معرض الصور ومشاهدة تقرير الحدث. يمكنك أيضًا في هذا القسم أن ترى ما يفعله الأطفال أثناء المشي ، وما الألعاب التي يلعبونها. في الصباح ، لا تتاح للوالدين فرصة مشاهدة الطفل وهو يقوم بالتمارين ، والجلوس في مجموعة في أنشطة منظمة ، كل هذا يمكن رؤيته في القسم الموجود في هذا القسم.

القسم 3: "أخبارنا".يحصل الآباء على فرصة للتعرف على خصوصيات العملية التعليمية ومعرفة آخر الأخبار والاطلاع دائمًا على جميع الأحداث التي تجري في المجموعة. هذا شيء عظيم للآباء. يمكنك دائمًا الاطلاع على المعلومات الضرورية حول المجموعة ، والحصول على معلومات حول الحلقات التي تعقد مع الأطفال ، وجدول العمل ، وما إلى ذلك.

القسم 4: "المحفظة".من أجل التعرف على المعلمين بشكل أفضل ، وإنجازاتهم ، يمكن للوالدين الرجوع إلى قسم "المحفظة". يحتوي هذا القسم على الدبلومات وشهادات التدريب والمقالات التي جمعها المعلمون والمشاريع التي تم تجميعها وتطويرها بالاشتراك مع أولياء الأمور وعروض الفيديو.

القسم 5: الآباء... لا يجد الآباء دائمًا وقتًا لقراءة الاستشارة أو التوصية التي يعدها المعلم أو لإيجاد وقت للتحدث مع المعلم حول موضوع يهمه ، يوفر موقعنا مثل هذه الفرصة ، وهي مريحة للغاية ويمكن الوصول إليها.

القسم السابع."نحن نقفز على الويب". للأطفال هناك "ويب" ، حيث يمكنهم الذهاب إلى مواقع تنمية الأطفال الآخرين: "روضة الأطفال المفضلة لدينا" ، "في عالم الحيوانات" ، "الرياضة". لا يحتوي الموقع على مواد نصية فحسب ، بل يحتوي أيضًا على صور ومقاطع فيديو وعروض تقديمية بناءً على نتائج الأحداث التعليمية. يقدم الآباء المهتمون بتقنيات المعلومات الحديثة أنفسهم مساعدتهم في إنشاء مشروع ، وفيديو ، وعرض تقديمي لموقع مجموعتنا ، وبالتالي يشاركون بنشاط في حياة رياض الأطفال. يعتمد نجاح التفاعل التربوي بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة اليوم إلى حد كبير على مقدار استخدام المعلم المربي في عمله لتقنيات المعلومات والاتصالات الجديدة ، والتي تتمتع بإمكانيات هائلة ، مصممة لإثارة اهتمام الآباء وتهيئة الظروف لمشاركتهم النشطة في التعليم عملية مؤسسة تعليمية حديثة. يضطر المدرسون للبحث عن طرق جديدة للتفاعل مع أسر التلاميذ. وبعد ذلك ، تنقذ الوسائل التقنية والإعلامية والسمعية والبصرية الجديدة والتقنيات التربوية المحددة القائمة على استخدام المعلومات الحديثة ووسائل الكمبيوتر. تتيح تقنيات المعلومات تفعيل موارد المعلومات في المجتمع واستخدامها بشكل فعال ، لتوفير الوقت. تلعب تقنيات المعلومات اليوم دورًا مهمًا للغاية في ضمان تفاعل المعلومات بين الناس ، وكذلك في أنظمة إعداد ونشر المعلومات الجماهيرية. يعد التفاعل مع الأسرة جانبًا مهمًا وصعبًا من أنشطة المعلم والموظفين الآخرين في مؤسسة ما قبل المدرسة. بفضل موقع المجموعة على الويب ، سنتمكن من إنجاز المهام التالية المنصوص عليها في FSES:

1. تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مجالات التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.
2. - تقديم المساعدة للوالدين (الممثلين القانونيين) في تربية الأبناء ، وحماية وتعزيز صحتهم الجسدية والعقلية ، وتنمية القدرات الفردية ، والتصحيح اللازم لنموهم.
3. يعزز تنمية الشخصية والتحفيز مع قدرات الأطفال في مختلف الأنشطة.

يُظهر تنظيم تفاعل الشبكة مع أولياء الأمور في مجموعتنا نتائج عالية الجودة ويثير الاهتمام بين كل من المعلمين في مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء أمور التلاميذ. يساعد هذا الشكل من العمل مع الأسرة الوالدين في إتقان طرق إنتاجية للتواصل مع الطفل ، ويعمل كمساعد نشط في الأسرة ، ويساهم في إعداد الطفل عالي الجودة لمواصلة التعليم في المدرسة ، وتربيته ، وتنمية حياته. القدرات الفردية وتحسين الصحة.

1. آفاق تشكيل تفاعل الشبكة لضمان استمرارية التعليم الابتدائي ومرحلة ما قبل المدرسة في سياق تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

فيما يتعلق بالسؤال الرابع ، تحدث معلم نفساني ، وأبلغ المعلمين بآفاق تشكيل تفاعل الشبكة لضمان استمرارية التعليم الابتدائي وما قبل المدرسة في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

في الوقت الحاضر ، غالبًا ما يتم انتهاك العلاقة بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة. وهذا ليس بسبب عدم وجود عمل بين المدرسة الابتدائية والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن بسبب تعطل استمرارية المناهج والكتب المدرسية ، ظهرت العديد من البرامج في التخصصات التربوية والتعليمية وتطوير دورات المؤلف غير التقليدية. في الأساس ، تعتبر هذه الظاهرة إيجابية ، لكنها تثير العديد من المشاكل. لهذا السبب هناك حاجة للنظر في مسألة الاستمرارية المنهجية ، واستمرارية البيئة النامية ، وأسلوب التفاعل بين الأطفال والبالغين.

المبادئ الرئيسية لل FSES هي مبادئ الاستمرارية والتنمية. الاستمرارية هي عملية ذات اتجاهين ، حيث يتم الحفاظ على القيمة الجوهرية للطفل في مستوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ويتم تشكيل صفاته الشخصية الأساسية - تلك الإنجازات التي تشكل أساسًا لتعليم ناجح. بناءً على ذلك ، فإن الهدف من عملنا الإضافي في اتجاه تنظيم تفاعل الشبكة في إطار تنفيذ متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية هو تكوين شبكة تفاعلية منهجية وذات مغزى ومنتجة لموضوعات التعليم. عملية لضمان الاستمرارية في نظام ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام.

لقد اخترنا المجالات الواعدة التالية للتواصل:

1. الاستمرارية في تنظيم الدعم النفسي والتربوي ، بما في ذلك من خلال شبكة معلومات واحدة مفتوحة ومساحة تعليمية من جانب جميع مواضيع العملية التعليمية: إنشاء صفحة / موضوع / عنوان مدرسة منفصلة على موقع الويب الخاص بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة طبيب نفساني من أجل إجراء مشاورات تفاعلية للموظفين التربويين وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) تلاميذ المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ تنظيم استبيانات / مقابلات / اختبارات للآباء على الموقع الإلكتروني للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لدراسة رفاهية الأسرة عشية حياة الطفل المدرسية.
2. الاستمرار في إنشاء مساحة معلوماتية وتعليمية في مرحلة إعداد الأطفال للمدرسة: إضافة أزرار للانتقال إلى موقع المدرسة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والعكس ؛ إضافة مادة إعلامية عن تفاعل رياض الأطفال والمدرسة إلى موقع مؤسسة التعليم لمرحلة ما قبل المدرسة.

نحن نخطط لتطوير هذه المناطق في المستقبل القريب وتحسين التفاعل مع المدرسة باستخدام مساحة معلومات الشبكة.

تلخيصا لنتائج المائدة المستديرة لدينا ، توصلنا إلى القرار التالي:

1. مواصلة العمل على تطوير مساحة تعليمية إعلامية واحدة متصلة بالشبكة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لإدارة التعليم.
2. توسيع وتعميق تعاون المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع العائلة من خلال الموقع الإلكتروني لمجتمع المعلمين ، وتحديث المعلومات الموجودة على الموقع وتحديثها بانتظام.
3. مواصلة العمل على إنشاء مواقع لجميع الفئات العمرية لتنظيم التواصل مع أولياء الأمور.
4. ضمان استمرارية المدارس الابتدائية ومؤسسات التعليم قبل المدرسي من خلال التشبيك.

المؤلفات

1. GEF DO
2. Yezhova E.N. أشكال العمل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة: مجالس المعلمين والندوات والجمعيات المنهجية. - روستوف أون دون: "فينيكس" ، 2010. - 245 ثانية.
3. Komarova T.S.، Komarova I.I.، Tulikov A.V. وغيرها من تقنيات المعلومات والاتصالات في التعليم قبل المدرسي. - م: MOSAIK-SINTEZ، 2011. - ص 128.
4. Skorolupova O.A. المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم قبل المدرسي: تنظيم التنفيذ في التعليم قبل المدرسي. "دليل المعلم الأول لمؤسسة ما قبل المدرسة" رقم 3 ، 2014
5. مفهوم محتوى التعليم المستمر [رابط لمرحلة ما قبل المدرسة وابتدائي] // مدرسة ابتدائية. - M: LLC "فورسيث - إن" ، 2000. - رقم 4. - ص3-20.