ما هي "جودة التعليم"؟ المهمة المحتملة: كيفية تحسين جودة التعليم في المدرسة (E. N.

رئيس وزارة التعليم والعلومأولغا فاسيليفا تعتقد أن مصطلح "الخدمات التعليمية" يجب إزالته من مجال التعليم، صرحت بذلك في اجتماع أولياء الأمور لعموم روسيا.

"نحن بحاجة فقط إلى تغيير موقف المجتمع تجاه خدمة المعلم، ويجب القيام بذلك الآن، اليوم وعلى الفور. يجب أن تختفي خدماتنا، وتختفي. لا يمكن أن تكون هناك خدمات في مجال التعليم،" فاسيليفا قال.

وأشارت إلى أنه من وجهة نظر الحماية القانونية للمعلمين، فإن كل ما هو ضروري موجود بالفعل. وبالإضافة إلى ذلك، قالت فاسيليفا: "من الضروري تشكيل الموقف الصحيح تجاه مهنة التدريس، بما في ذلك من خلال السينما".

"المخاوف ربما تذهب سدى": حثت فاسيليفا الآباء على عدم الخوف على مستقبل التعليم

تحدثت رئيسة وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، أولغا فاسيليفا، يوم الثلاثاء 30 أغسطس في موسكو في اجتماع أولياء الأمور لعموم روسيا ودعت الآباء، الذين انزعجوا من التوقعات التي ظهرت مباشرة بعد تعيينها، أن التعليم الأرثوذكسي في المدارس سيتم الآن تقديمه من الصف الأول إلى الصف الحادي عشر، دون خوف على المجال التعليمي الروسي في المستقبل. وتم بث اللقاء على الهواء مباشرة من الساعة 12:00 بتوقيت موسكو على الموقع الإلكتروني لوزارة التعليم والعلوم.

"لتجنب المزيد من الخوف، يعد التعليم مجالًا يجب أن تكون هناك حركة للأمام. لقد قلت عدة مرات أنه يجب علينا أن ننظر ونقيم ما كان، ونأخذ أفضل ما هو موجود، ونمضي قدمًا. ومن وجهة النظر هذه، فإن المخاوف "ربما "عبثا" - نقلت إنترفاكس من خطاب فاسيليفا.

وخلال الاجتماع، توجه أولياء أمور تلاميذ المدارس إلى رئيس وزارة التربية والعلوم بأسئلة تهمهم، واشتكوا على وجه الخصوص من الدرس الثالث للتربية البدنية، الذي تم إدخاله في المنهج الدراسي في 1 سبتمبر 2011، واصفين هذا الدرس بأنه غير مثير للاهتمام. للأطفال ومرهقة للمعلمين.

واقترح رئيس وزارة التعليم والعلوم تناول هذا الدرس بطريقة إبداعية، على سبيل المثال، دمجه مع الموسيقى. "ما الذي يمنعنا من القيام بالرقصات الموسيقية الإيقاعية أو الرياضية؟" - قالت فاسيليفا، مكررة بشكل أساسي اقتراح وزارة التعليم في موسكو، مُستَحسَنتنويع دروس اللياقة البدنية وفنون الدفاع عن النفس ورياضات الرقص لتحسين جودة دروس التربية البدنية.

وقالت فاسيليفا: "نحن نفكر ولا نفعل الكثير فيما يتعلق بالتربية الفنية لأطفالنا، والتعليم الموسيقي. يمكننا أن نتعلم درسًا ثالثًا - الإيقاع والحركات الرياضية إلى الموسيقى"، مؤكدة أن "الساعة الثالثة لن تؤذي أحداً". وأضاف الوزير: "ربما تكون هناك بعض الخطوات، إذا أردت. التحرك بشكل جيد هو وضع سليم، والعمود الفقري صحي، والتحرك مع الموسيقى هو صحة".

"القطار" فعل غير مناسب: اختبارات الفيزياء والكيمياء والأحياء ستختفي من امتحان الدولة الموحدة

عارضت فاسيليفا فكرة استبدال التعليم بـ "التدريب" على مهام امتحان الدولة الموحدة. "أنا ضد التدريب بشكل قاطع لامتحان الدولة الموحدة بعد ساعات الدوام المدرسي - رسميًا في إطار المدرسة. وقالت (نقلاً عن إنترفاكس): "المدرب" فعل غير لائق".

ووفقا لها، سيتم تحسين امتحان الدولة الموحدة تدريجيا حسب الحاجة. أفادت وكالة موسكو أن امتحان الدولة الموحدة في الفيزياء والكيمياء والأحياء سيختفي في عام 2017 مهام الاختباروسيكون امتحان الدولة الرئيسي في اللغة والأدب الروسي جزءًا شفهيًا. "ستتم إزالة مهام الاختبار من امتحان الدولة الموحدة في الفيزياء والكيمياء والأحياء، ولأول مرة سيأخذ طلاب الصف التاسع الجزء الشفهي في اللغة الروسية والأدب، وسنجري التحليل وننتقل إلى الصفوف العليا،" فاسيليفا قال.

وردا على سؤال حول ما يجب فعله مع المعلمين الذين يعرضون التحضير لامتحان الدولة الموحدة، أعرب الوزير عن رأي مفاده أنه يمكنهم تعليم كيفية الإجابة على أسئلة الاختبار، لكنهم لن يحلوا محل المعلم ولن يقدموا المعرفة العميقة التي توفرها المدرسة يجب توفير.

"يوفر امتحان الدولة الموحدة فرصة من مناطق بعيدة جدًا لدخول أفضل الجامعات. هنا تحتاج إلى اتباع طريق التحسين والكمال: لتعميق حالة ومحتوى امتحان الدولة الموحدة نوعيًا،" نقلاً عن ريا نوفوستي نقلاً عن الوزير.

"من المستحيل ببساطة التحضير لامتحان الدولة الموحدة دون المرور بالبرنامج بأكمله. يمكنك الاطلاع على اقتراح عمل - في سبيل الله، لقد خمنت الأزرار، لقد خمنت بشكل صحيح. ولكن هناك جامعة أمامك، الدورة الشتوية الأولى، "حيث لا يتعين عليك الضغط على الأزرار. لماذا تخطو على أشعل النار؟ " - قال الوزير. وأضافت فاسيليفا: "يجب أن يكون الطفل مستعدًا، ويكون مستعدًا بالفعل، ومن السهل الإجابة على المهام".

حول التوجيه المهني للأطفال في المدارس: "الشيء الرئيسي هو الرغبة في القيام بذلك أو إجبارهم على القيام به"

تحدثت فاسيليفا لصالح التوجيه المهني لطلاب المدارس الثانوية، وفقًا لتقارير تاس. وقالت فاسيليفا: "على المدارس أن تأخذ هذا الأمر على محمل الجد وأن تبذل كل جهد ممكن لتوفير التوجيه المهني في المدارس". وأضافت أنه تم بالفعل تهيئة كافة الآليات والظروف اللازمة في المدارس. وشدد الوزير على أن "الشيء الرئيسي هو الرغبة في القيام بذلك أو إجباره على القيام به".

ينبغي أن يكون للمدرسة استبدال الملف الشخصيإنترنت

ويرى الوزير أنه يمكن تشتيت انتباه الطفل الحديث عن الإنترنت بمساعدة النوادي والأنشطة النشطة في المدرسة.

البوابة الفيدرالية التعليم الروسي"يستشهد بالجزء التالي من خطاب فاسيليفا: "أيها الآباء، في المنزل، يمكنكم القيام بكل ما هو ممكن لمنع البرامج و العاب كمبيوتروالتي تستغرق الكثير من الوقت. يمكنك تقييد تنزيل الملفات التي لا ينبغي تنزيلها - هذا في المنزل، وهنا لديك الحق في تحديد الوصول الذي يجب تقييده."

"أما بالنسبة للمدرسة، أعتقد أنه يجب أن يكون للمدرسة بديل متخصص. وهذا يعني أن الطفل ويجب علينا أن نحاول. من الضروري أن يمارس أنشطة نشطة: عمل النادي، الرياضة، الموسيقى، الإبداع الفني، من أجل أن قال الوزير: "صرف انتباهه عن الرغبة في التواجد طوال الوقت على الإنترنت".

وأضافت أنه سيتم في شهر أكتوبر عقد فصول لتعليم السلامة عند العمل عبر الإنترنت. وبحسب الوزير، يجب على أولياء الأمور والنظام التعليمي العمل معًا بشأن هذه المسألة، حيث يقضي الطفل وقتًا أقل على جهاز الكمبيوتر المدرسي مقارنة بالكمبيوتر المنزلي.

ولن يؤثر الأسبوع المكون من خمسة أيام على طلاب الصفين العاشر والحادي عشر

وستتحول المدارس، بحسب فاسيليفا، تدريجياً من أسبوع دراسي مدته ستة أيام إلى خمسة أيام. وقال الوزير ردا على سؤال من أولياء الأمور حول كيفية تعامل الأطفال مع الأسبوع المكون من خمسة أيام: "فيما يتعلق بأسبوع الخمسة أيام، اليوم لدينا ذلك في العديد من المدارس، والعملية الجارية الآن هي التوسع التدريجي للانتقال إلى أسبوع مكون من خمسة أيام". ليس لديك وقت للراحة في يوم واحد . وأضافت أن ذلك لا ينطبق في الوقت نفسه على الصفين العاشر والحادي عشر، حسبما ذكرت وكالة إنترفاكس.

وشدد الوزير أيضًا على أنه لا ينبغي انتهاك المعايير الصحية للحد الأقصى المسموح به من العبء الدراسي للأطفال في المدرسة. قالت فاسيليفا: "لم يعد أحد يستطيع أن يثقل كاهلك".

ونقلت بوابة التعليم الروسية عن فاسيليفا: "سنبذل قصارى جهدنا للتأكد من أننا ليس لدينا دوام ثالث فحسب، بل ثاني أيضًا - برنامج 2025 قيد التنفيذ بالفعل، قيد التطوير، وسيتم تنفيذه".

واستشهدت بمعايير العبء المقبول للفصول الدراسية. ووفقا لها، يجب على الطلاب في الصفوف من الثاني إلى الرابع الدراسة 26 ساعة في الأسبوع، في الصف الخامس - 32 ساعة، في الصف السادس - 33 ساعة، في الصف السابع - 35 ساعة، في الصفوف العاشر - الحادي عشر - 37 ساعات.

جميع الروسية اجتماع الوالدينيتم عقده بتنسيق مؤتمر فيديو مع بث مباشر من عشر مناطق في روسيا. وهذا هو الاجتماع الثالث من نوعه، حيث عقد الأول في عام 2014.

تحدثت وزيرة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي أولغا فاسيليفا، في محادثة مع مراسلة إزفستيا ألكسندرا كراسنوغورودسكايا، عن المبادئ الأساسية للتعليم، ونقل المدارس إلى المناطق والقيم الإنسانية. تم نشر المادة في 2 أغسطس على الموقع الإلكتروني لصحيفة إزفستيا.

إن اجتياز امتحان الدولة الموحدة حتى تحت الكاميرات أسهل من 6-7 امتحانات بالطريقة القديمة، ويعود علم الفلك إلى المناهج المدرسية، وسيظهر 55 ألف مكان تعليمي جديد في روسيا في المستقبل القريب، وتنتقل المدارس من البلدية إلى الإقليمية التبعية. تحدثت أولغا فاسيليفا، وزيرة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، عن هذا في مقابلة مع إزفستيا.

أولغا يوريفنا، سيصادف يوم 19 أغسطس مرور عام على تعيينك في منصب وزير التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي. ما الذي يمكنك تسليط الضوء عليه كإنجازات، وعلى العكس من ذلك، ما الذي لم تتمكن من حله بعد؟

لقد كان العام صعبًا جدًا ومثيرًا للاهتمام. تمكنا من معرفة ما حدث وفهم إلى أين نتحرك بعد ذلك. على سبيل المثال، كانت المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (FSES) لعام 2004 غامضة للغاية، وكانت تفتقر إلى الشيء الأكثر أهمية - محتوى التعليم. ولذلك، كانت المهمة الأساسية هي ملء المعايير بالمبادئ الأساسية للتعليم.

وهي تختلف عن سابقاتها في أن المحتوى مكتوب فيها. أود أن أشير إلى أنه في 24 يوليو، أنهت الوزارة مناقشة عامة لمدة أسبوعين لمشروع المعايير الجديدة. لقد رأينا اهتمامًا كبيرًا من مجتمع الخبراء وفهمًا للحاجة إلى التغييرات. ويمكن للمستخدمين معرفة المحتوى الأساسي الذي يجب أن يعرفه الطفل لكل مادة في كل صف من الأول إلى التاسع. انضم إلى المناقشة أكثر من 7 آلاف شخص، وكانت جميع التعليقات تقريبًا إيجابية، وتلقينا ما يقرب من 200 مقترح محدد. والآن تتم دراسة هذه المقترحات بالتفصيل، وبعد ذلك سيتم تقديم المشاريع لفحص مكافحة الفساد. وهذا مهم للمعلمين وأولياء الأمور وللطفل نفسه.

إذا قمنا بإنشاء مساحة تعليمية موحدة، فيجب علينا خلق رؤية مفاهيمية ومعايير نكتب على أساسها الكتب المدرسية. 1423 كتابًا مدرسيًا في القائمة الفيدرالية هو عدد كبير لا يمكن تصوره. كان هناك الكثير من النقاش حول المعيار التاريخي والثقافي، لكن أطفالنا سيدرسون هذا العام باستخدام الكتب المدرسية المكتوبة على أساس المعيار التاريخي والثقافي. وأؤكد أننا نتحدث عن سطرين أو ثلاثة أسطر من الكتب المدرسية، ومن بينها يجب أن تكون هناك كتب مدرسية أساسية ومتعمقة.

هذه هي المهام الرئيسية في التعليم المدرسي التي واجهتني في السنة الأولى.

- هل هناك مشاكل أردت حلها ولم تنجح بعد؟

كوني شخصًا عاطفيًا، ما زلت أحاول تقييم ما أقوم به بوعي. وبطبيعة الحال، ليس كل شيء يعمل. لدي ما يكفي من المعارضين، وأنا أدعوهم دائما إلى الحوار. إذا كنت تعتقد أن شيئًا سيئًا، تعال وأثبت ذلك، واشرح، معًا سنعمل بشكل أفضل.

إن اهتمامي الأكثر أهمية هو التعليم التربوي، وتدريب المعلمين، وإلا فلن نتمكن من حل جميع المشاكل. لن تكون هناك ثورات هنا - أنا فقط أؤيد المسار التطوري. كل ما هو جديد يُنسى جيدًا ، ولكن في الحقائق التكنولوجية الجديدة.

وتشمل هذه القضايا إعداد شهادة الموضوع للمعلمين. لدينا فكرة رائعة ستنبض بالحياة قريبًا جدًا - نظام وطني لتنمية المعلمين. نحن نتحدث في المقام الأول عن بناء نظام لتحسين جودة التدريس وتدريب أعضاء هيئة التدريس.

أصدر الرئيس الروسي فلاديمير بوتين تعليمات لتطوير نظام نمو المعلمين عقب اجتماع مجلس الدولة حول تحسين نظام التعليم العام، الذي عقد في 23 ديسمبر 2015.

وعلى وجه الخصوص، من الضروري تشكيل نظام وطني لنمو المعلمين، والذي سيحدد مستويات الكفاءات المهنية لأعضاء هيئة التدريس، والتي تؤكدها نتائج الشهادات. ومن المتوقع أيضًا أن يتم أخذ آراء خريجي مؤسسات التعليم العام بعين الاعتبار، ولكن ليس قبل أربع سنوات من انتهاء دراستهم في هذه المنظمات.

هناك مهام تنتظرنا أكثر مما تمكنا من إنجازه.

هناك تصريحات انتقادية موجهة لكم بخصوص إعادة توزيع المدارس على المناطق. ويقول المعارضون إنه في هذه الحالة، لن يكون لدى البلديات الدافع لجذب أموال إضافية للمؤسسات.

لدينا بالفعل منطقتان تعملان وفقًا لهذا المخطط - موسكو ومنطقة سمارة. وفي هذه المسألة الأرقام تتحدث عن نفسها.

على سبيل المثال، في منطقة سمارة، جعلت التغييرات من الممكن تقليل حصة تكاليف صيانة السلطات التعليمية. من 8.2% إلى 3.1% من ميزانية الصناعة. ومثل هذا المؤشر الرائع: على مدى السنوات الست الماضية، في مسابقة "أفضل مدرس روسي لهذا العام"، ثلاثة فائزين وفائز واحد مطلق هم ممثلو منطقة سمارة.

وفي نهاية عام 2016، حصلت موسكو على المركز السادس في التصنيف الدولي للأنظمة التعليمية PISA، والذي يعتبر أكبر دراسة دولية لجودة التعليم. يقوم هذا النظام بتقييم مهارات القراءة والكتابة لطلاب المدارس الذين تتراوح أعمارهم بين 15 عامًا في القراءة والرياضيات والعلوم.

وتتمثل ميزة التبعية الإقليمية في أن المحتوى منظم بشكل أكثر صرامة ووضوحًا، ويصبح الجانب المالي أكثر شفافية. أرى فوائد عديدة لنقل المدارس إلى المناطق. وعندما يقول خصومي أن الأمر سيكون سيئا، فإنني أدعو إلى المناقشة.

- هل يمكن وصف برنامج توحيد المؤسسات التعليمية بأنه ناجح؟

كل شيء فردي. في موسكو، على سبيل المثال، التوحيد في الغالبية العظمى من الحالات له ما يبرره تماما. ويعد هذا بمثابة تحسين للإدارة، حيث انخفض عدد مديري التعليم بنسبة 3٪، وارتفعت رواتب المعلمين، وأصبحت جودة التعليم أعلى. ولكننا لا نستطيع أن نفعل ذلك في كل منطقة. ففي منطقة بسكوف، على سبيل المثال، توجد مدرسة على جزيرة بها ثلاثة طلاب. لا يمكن الحديث عن أي توحيد هناك. أقرب مدرسة بعيدة جدًا بالنسبة لنا لنقل أطفالنا إلى هذا الحد.

- هل يمكنك تلخيص نتائج امتحان الدولة الموحدة لهذا العام؟ وما هي التغييرات المقرر إدخالها في المستقبل القريب؟

نتائج الاستخدام لهذا العام أفضل من العام الماضي. وهذه هي ميزة روزوبرنادزور. على مدار أربع سنوات، تغير تصور الامتحان، وجاء الوعي بأن هذه شهادة نهائية للدولة، وليس التدريب على اجتياز الاختبار.

هذا العام، تقدم لامتحان الدولة الموحدة 703 ألف شخص، منهم 617 ألفًا من خريجي عام 2017. وكانت الانتهاكات المسجلة أقل مرة ونصف من العام الماضي. ما يبعث على السرور بشكل خاص بالنسبة لي هو أن هذا العام ما يقرب من ضعف عدد الأطفال، مقارنة بالعام الماضي، تجاوزوا العلامة الدنيا في جميع المواد. في اللغة الروسية، انخفض عدد الطلاب الذين لم يتجاوزوا الحد الأدنى بمقدار مرتين، في التاريخ - مرتين، في الفيزياء - بنسبة 1.6 مرة، في الأدب - بنسبة 1.5 مرة، في الرياضيات الأساسية والجغرافيا - تقريبًا 1.5 مرة في الدراسات الاجتماعية وعلوم الكمبيوتر واللغة الإنجليزية - للربع.

وبقيت الاختبارات في الجزء الشفهي فقط من امتحان اللغة الأجنبية. نحن نناقش حاليًا في أي المناطق سنقدم في العام المقبل مكونًا شفهيًا في الصف التاسع باللغة الروسية كمشروع تجريبي. وفي غضون عامين، نخطط لنشر هذا في جميع أنحاء البلاد، وقد تم بالفعل إعداد التوصيات اللازمة.

ويدق الخبراء ناقوس الخطر لأنه، وفقًا لتقديرات مختلفة، فقد 25-45% من أطفالنا القراءة الوظيفية. يقرأ الطفل النص ولا يستطيع إعادة سرد المحتوى. وأنا أوافق تماما على أن هذه مشكلة كبيرة تحتاج إلى معالجة.

- بماذا ستجيب على معارضي امتحان الدولة الموحدة الذين يلاحظون التوتر العصبي المذهل لدى الأطفال عند إجراء الامتحان؟

إما أن الناس قد نسوا عدد الاختبارات التي أجروها أو أنهم أصغر سناً من أولئك الذين أجروا 6-7 اختبارات. أنا متأكد من أن مطالبة دولة ما باجتياز ستة اختبارات سيكون أكثر صعوبة.

- يقولون أنه من الصعب المرور تحت الكاميرات...

من أجل التوقف عن رمي أعقاب السجائر أمام صناديق القمامة في سنغافورة، كانت هناك كاميرات في الشوارع لمدة عشر سنوات. لقد مررنا أربع سنوات من الشكل الجديد لاجتياز امتحان الدولة الموحدة. أعتقد أننا حققنا تقدما كبيرا.

والأهم هو أن المحتوى يتغير. الشيء الرئيسي هو تغيير الموقف تجاه امتحان الدولة الموحدة كتدريب. نحن نعلم الأطفال أنهم لا يخافون لأنهم يأتون لأداء امتحانات المادة التي درسوها. هكذا تعلمنا ذات يوم. لم يكن هناك خوف بري. لقد أعدنا المقال كقبول في امتحان الدولة الموحدة. ستكون اللغة الروسية الشفهية بمثابة تمريرة إلى GIA في الصف التاسع.

يشير الكثيرون إلى تجربة الأعوام الماضية، فالتحضير لثلاثة امتحانات يثير الخوف، لكن كيف سنجتاز ستة امتحانات؟ من الضروري عدم الانخراط في التدريب، ولكن التدريس حتى يتمكن الطالب من اجتياز الامتحان. هذا هو نفس الامتحان ولكن بشكل مختلف لكن عندما كنا في المدرسة، لم يكن لدينا مثل هذا الخوف من الامتحانات.

- كيف يختلف خريجو المدارس السوفيتية والروسية؟

من الصعب أن نتخيل خريجًا سوفييتيًا يتمتع بمثل هذه الإمكانات المعلوماتية، محاطًا بمثل هذه القاعدة الضخمة من الأدوات القوية.

وبطبيعة الحال، فإن فرص الأطفال المعاصرين لم تكن متاحة للخريجين قبل عشرين عاما. لكن هؤلاء الأطفال، في رأيي، كانوا أكثر فضولاً وأكثر اهتماماً، لأنه كان عليهم بذل المزيد من الجهد للحصول على إجابة لسؤالهم. كان من الضروري العثور على كتاب وإلقاء نظرة وتحليله. لم يكن هناك مثل هذا الحجم من المقالات الجاهزة وجميع أنواع الإجابات.

أنا أؤيد التعليم "الرقمي" تمامًا، لكني أؤيد في المقام الأول الرأس. تم تسريع كل شيء، لكن الرأس بقي ويجب أن يبقى مع أي أداة. إن أهم مهمة للمعلم هي تطوير وغرس الرغبة في التعلم.

- هل يفهم المعلمون المحليون هذا؟

إذا آمن الإنسان بما يفعل، فإنه حتماً سيحصل على نتائج، حتى ولو لم تكن المواد في متناول يده، ولكن هناك شحنة سينقلها إلى الطفل. إذا كنت غير مبال، فأنت غير مهتم، فأنت طالب سيء، فلن ينجح شيء.

هذا العام، في 15 منطقة، أصبح المعلمون على استعداد للخضوع لشهادة الموضوع - لمعرفة الموضوع. ستكون هذه اللغة الروسية والرياضيات. هذا ليس "اختبار الدولة الموحد للمعلمين" بأي حال من الأحوال. الهدف هو تحليل الوضع مع المناطق وبناء نظام تدريب متقدم لأولئك الذين يحتاجون إليه. أعتقد أن كل معلم يجب أن يحسن مؤهلاته: مادة أو في مجال آخر، ولكن كل ثلاث سنوات لكي ينمو باستمرار. ثم ستكون هناك نتيجة.

اليوم، تعمل المناطق بنشاط على إنشاء مراكز تعليمية كبيرة، وينعكس إنشائها وعملها على مستوى تعليم المادة بأكملها. هذه هي مناطق موسكو وسانت بطرسبرغ وبيرم وكيروف وتيومين ولينينغراد وموسكو وتومسك ونوفوسيبيرسك وإيكاترينبرج. إن نتائج أعمال التقييم هناك، بما في ذلك النتائج الدولية، مرتفعة للغاية.

وبالإضافة إلى ذلك، يظهر طلابنا نتائج جيدة على المستوى الدولي. نحن نتحدث عن الأولمبياد الدولي: في الفيزياء - خمسة ذهبية، في الكيمياء - 3 ذهبية و 2 فضية، في الرياضيات - الذهب والفضة والبرونزية. يشير هذا إلى أنه تم القيام بالكثير لدعم الأطفال الموهوبين. وأريد أن أعطي المزيد. نحن بحاجة إلى أن نتذكر العمل اللامنهجي والعمل النادي.

- ما هي المواد المفقودة في المناهج الدراسية؟

يلاحظ العديد من الخبراء تكرار العناصر. الحديث عن زيادة أو تقليل العبء على الطفل يثير بطبيعة الحال رد فعل في المجتمع. ولكن هناك موضوع، في رأيي، لا ينبغي أن يسبب الكثير من الجدل والشك، وهو علم الفلك. اعتبارًا من 1 سبتمبر 2017، عادت منتصرة إلى المناهج المدرسية من خلال دورة مدتها 35 ساعة. إنها مفارقة: الدولة التي كانت أول من طار إلى الفضاء لا يوجد فيها علم فلك في مدارسها، لكن شبابنا احتلوا المركز الأول في الأولمبياد الدولي لعلم الفلك لعدة سنوات متتالية.

بالإضافة إلى ذلك، أنا مقتنع بأن الشطرنج يجب أن يلعب في المدرسة. من الصعب الجدال مع الإحصائيات. في بلدنا وفي الخارج، يتمتع الأطفال الذين يلعبون الشطرنج في المدرسة بأداء أكاديمي أعلى بنسبة 35-40٪. هذا لعبة فكريةيطور الطفل. الشيء المهم هو أن الأساليب جيدة جدًا بحيث يمكن لمعلم المدرسة الابتدائية أن يتعلم بسهولة لعب الشطرنج بنفسه وتعليم الأطفال. يجب أن يدرس الأطفال لعبة الشطرنج في المدرسة خارج ساعات الدراسة مجانًا. ويجب أيضًا أن تكون الأقسام الرياضية والأندية الأدبية ونوادي الموسيقى مجانية. اتضح مجموعة كلاسيكية من خمسة اتجاهات. يمكننا أيضًا التحدث عن مهارات ريادة الأعمال.

هناك أنشطة لامنهجية - وهي 10 ساعات إلزامية يجب استخدامها. إنها مجرد مسألة أشياء صغيرة - عليك فقط أن ترغب في ذلك. سيتم إرسال التوصيات إلى المناطق. بالمناسبة، في منطقة سمارة 42 مدرسة تلعب الشطرنج. تلعب منطقة تيومين، ولعب خانتي مانسيسك أوكروغ. مناطق ضخمة يلعب فيها الناس في كل مكان. يعود الاهتمام بالشطرنج في المجتمع.

لقد قمت بإدراج ما يقوم عليه التعليم السوفييتي، والذي فقد في التسعينيات مع الأساس التعليمي.

هذا صحيح، التعليم هو التربية والتدريب. يمكنك تثقيف نفسك من خلال دروس الأدب والتاريخ والموسيقى خارج المنهج. لا تزال مجموعة العلوم الإنسانية تحمل أشياء ثمينة، على الرغم من أن مدرس الكيمياء والفيزياء سيجلبها دائمًا إلى الدرس - ولهذا السبب فهو مدرس. من المهم جدًا ما يذهب إليه الطفل في الحياة.

- كيف يتوافق هذا مع تحديات اليوم - الثورة التكنولوجية الجديدة؟

أنا أؤيد بكل إخلاص التقنيات الجديدة. لكن كيف تغير التكنولوجيا الرقمية القيم الإنسانية؟ الحب والرحمة والرحمة والشفقة والقدرة على الفرح والضحك وحب العمل نادراً ما ترتبط ارتباطًا مباشرًا بـ "الأرقام" ولكنها ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالمدرسة. وهناك يمكن للمرء أن يتحدث عن القيم الإنسانية إذا لم تتحدث عنها الأسرة. تم وضع الأسس العميقة في الأسرة، لكن المدرسة ساعدتها دائمًا وستستمر في مساعدتها في ذلك. أنا فخور بأن أقول إنه يوجد في روسيا أكثر من 9.5 ألف مركز نفسي وتربوي مجاني للآباء، حيث يمكنك الحصول على المشورة من طبيب نفساني أو طبيب نفساني تربوي. وعدد هذه المراكز آخذ في الازدياد وسيستمر في النمو.

- أي معلم لديه دائمًا الجزرة والعصا. ماذا يمكن أن يكون السوط في المدرسة؟

إن اعتقادي العميق هو أنه مع الأطفال ليست هناك حاجة للسوط. لا ينبغي أن يعاني الشخص الصغير من الفوضى. يجب أن يكون هناك تغيير في النشاط وفكرة واضحة عما يفعله الآن، ماذا سيفعل في 10 دقائق، في 15. نبدأ منذ الولادة في شرح ما هو الجيد وما هو السيئ، لذلك لا رؤية أي السياط الصعبة هنا. والشيء الرئيسي هو الحب.

في مرحلة المراهقة، تحتاج إلى شرح، والتحدث عن المواقف التي قد تحدث. هذه فترة صعبة للغاية في الحياة. المراهق يشبه الوعاء البلوري.

- ماذا عن وضع البازلاء في الزاوية؟

كوالد، أستطيع أن أقول أن البازلاء ربما ليست طريقتنا. ولكن يجب أن يكون هناك محظورات. ما هو ممكن وما هو غير ممكن، يجب على الشخص الصغير أن يعرفه منذ البداية. عليك أن تشرح باستمرار. الفهم لا يأتي من العدم

دعونا نعود من القضايا التربوية إلى القضايا الملحة. أين تكمن مشكلة بناء المدارس بشكل خاص؟

مشاكل في تلك المناطق حيث يوجد التحول الثالث. هذه داغستان، جمهورية الشيشان. يجب حل هذه المشكلة في هذه اللحظة الثانية، ولا ينبغي أن يكون هناك تحول ثالث. وتخصص الحكومة 25 مليار روبل لبناء مدارس جديدة. وهذا العام سيكون لدينا 55 ألف مكان جديد. وتشارك هذا العام 57 منطقة في البرنامج. ونأمل أن ننهي هذا العام بنجاح مثل العام الماضي.

بالإضافة إلى ذلك، تم تخصيص 3.8 مليار دولار لنا من الصندوق الاحتياطي للمدارس في مناطق شمال القوقاز. نأمل أن نبني مدارس إضافية في إطار برنامج تنمية شمال القوقاز. ومن المهم جدًا أن تتمتع المدارس بمعدات حديثة ومختبرات ممتازة. لن يقتصر الأمر على المباني فقط، ولن يقتصر الأمر على الكراسي والطاولات فقط. إنهم يبنون مدارس ضخمة تتسع لـ 1.2-2.2 ألف شخص ومدارس ريفية صغيرة جدًا.

كيف تقيم مستوى تعليم خريجي الجامعات الحديثة؟ وفقا للعديد من الخبراء، ليس من السهل عليهم العثور على عمل. يعتقد أصحاب العمل أنهم لا يعرفون شيئًا.

حتى قبل 20 عامًا، كان يُقال للشباب إنهم لا يعرفون شيئًا، ولكن الزمن كان مختلفًا فحسب. مستوى الاستعداد ليس بالسوء الذي يتصوره البعض. بالطبع، سنبذل قصارى جهدنا لجعله أفضل. يجب تغيير الإطار القانوني بحيث لا تنص الشركة أو المؤسسة على أنه يجب أن يكون لديك خبرة عملية حتى يتم تعيينك. هناك بالفعل تطورات ستمكن الرجال من بدء العمل. ويشمل ذلك دعم المؤسسات والمختبرات الطلابية الأكثر موهبة وابتكارًا الموجودة بالفعل. يمكن للمؤسسات المبتكرة التي يتم إنشاؤها في الجامعات أن تستمر في العمل بعد تخرج الطلاب. هناك العديد من أشكال العمل ضمن إطار NTI. لدينا تجربة جيدةوالتي يمكن تكرارها في حقائق جديدة.

— نيابة عن رئيس البلاد فلاديمير بوتين، يتم تشكيل مساحة تعليمية موحدة. هل يمكن أن تخبرنا المزيد عن ماهية هذه الفكرة؟

- شكرا جزيلا لك لاجل هذة سؤال مهم. لقد كان التعليم دائمًا، في كل فترات تاريخنا، مصدر قلق القيادة والمواطنين، لأنه لا يوجد شخص واحد لا يرتبط بالتعليم. وبطبيعة الحال، فإن مسألة الفضاء التعليمي الموحد ترتبط ارتباطا مباشرا - وكانت دائما مرتبطة - بمشكلة بالغة الأهمية: الأمن القومي. والسؤال الذي يواجه البلاد هنا هو من نعد، ومن نعلم، ومن نعلم، ومن يمكننا تسليم البلاد إليه غدا. أي اليوم طالب، واليوم طفل، وغداً مواطن تقع على عاتقه مسؤولية الوطن.

يتضمن مفهوم الفضاء التعليمي الموحد عدة اتجاهات. لكن الشيء الأكثر أهمية هو ما نضعه في تدريبنا، وما نضعه في تربيتنا. ولأن التعليم تدريب وتربية، فهذه ثنائية يصعب كسرها مهما قال أحد. على المستوى الأساسي، ما الهدف من هذه المبادرة؟ لنعرف على وجه اليقين أن الطفل، بعد أن ترك مدرسة وانتقل إلى أخرى، جلس على مكتبه، وفتح كتابًا مدرسيًا، على سبيل المثال، الرياضيات، وبدأ من المكان الذي أنهى فيه القراءة في المدرسة السابقة.

وفي الوقت نفسه، تتطلب المساحة التعليمية الواحدة عدة خطوات. الخطوة الأولى، بالطبع، هي إنشاء المحتوى – ماذا وكيف نعلم. كانت هناك معايير عرفناها جميعًا وعشنا وفقًا لها وكانت مناسبة لوقتهم. ولكن في كل مرة يتطلب تعديلات معينة. عندما نتحدث عن المحتوى التعليمي، يجب أن نعرف جوهر ما سنقوم بتدريسه.

الكثير من الممارسة والنظرية الأكثر ضرورة هي الصيغة الأساسية لهذا الكتاب. ستتعلم منه: كيفية تنفيذ نظام تبادل الخبرات في المدرسة خطوة بخطوة، وما هو المهم مراعاته في الفصل الدراسي، وكيفية التغلب على مقاومة التغيير داخل الفريق، وكيفية زيادة رأس المال الاجتماعي للمدرسة وبالتالي جعل التعليم أفضل وأسهل في المنال. المنشور موجه لمديري المدارس ونوابهم ورؤساء الجمعيات المنهجية والمعلمين الذين يهتمون بجودة دروسهم.

* * *

الجزء التمهيدي المحدد من الكتاب المهمة ممكنة: كيفية تحسين جودة التعليم في المدرسة (إي إن كوكسو)مقدمة من شريكنا في الكتاب - شركة لتر.

سبع طرق لتحسين جودة التدريس

سيساعد هذا القسم القارئ على:

- التعرف على سبع طرق رئيسية لتنظيم التدريب المتبادل للمعلمين في المدرسة؛

- التعرف على الخوارزميات خطوة بخطوة لتنفيذ أنظمة تبادل الخبرات؛

- فهم إمكانيات ومخاطر استخدام كل منها في مدرستك؛

- باستخدام التمارين المقترحة، افهم من في مدرستك المناسب لدور القائد، وأي المعلمين أسهل في الاتحاد للعمل معًا، وكيفية تحفيز التغييرات.

بالإضافة إلى ذلك، ستجد في القسم أوراق عمل للتخطيط التحسيني الفعال والحصول على فكرة عن الأفكار التربوية التي يمكن أن توحد المعلمين.

لا يتم تطوير المهارة التربوية للمعلم عندما يدرس كتبًا ضخمة حول الوسائل التعليمية (على الرغم من أن هذا ربما يكون مهمًا). يتعلم المعلمون في الغالب عن طريق تقليد تجارب الآخرين: الإيجابية والسلبية. على سبيل المثال، حتى لو تم تدريس التقنيات التقدمية للطالب في الجامعة التربوية، فمن الناحية العملية، عندما يصل إلى المدرسة، سيقوم بتعليم الأطفال بالطريقة التي تم تدريسها من قبل (على الأرجح، ليس بشكل تدريجي بشكل خاص).

ولسوء الحظ، يمكن للمعلم أن يكرر نفس الأخطاء مرارا وتكرارا حتى يرى تجربة أخرى أكثر فعالية أو يتعلم تحليل أخطائه. "تقليد الأخطاء" واضح بشكل خاص في تلك المدارس حيث يكون المعلمون معزولين مهنيًا وليس لديهم سوى القليل من الملاحظة لخبرات بعضهم البعض. سيركز هذا القسم على كيفية التغلب على آثار العزلة وبناء شبكات مهنية قوية بين المعلمين.

يتيح التعلم الجماعي للجميع تحسين مهاراتهم وبالتالي تحسين النتائج التعليمية الشاملة للمدرسة.

الطريقة 1. تقنية التنظيم

نشأت هذه المنهجية نتيجة إجراء دراسة في عدة مئات من المدارس الروسية بعنوان "رأس المال الاجتماعي لمنظمة تعليمية"8. وقد وجد أنه بشكل عام، هناك عدد قليل من الروابط المهنية المتبادلة عالية الجودة بين المعلمين في المدارس. أي أن المعلمين في الغالب يشعرون بالوحدة المهنية ونادرًا ما يتعلمون من بعضهم البعض. لذلك طرح السؤال: كيفية حل هذه المشكلة وكيفية بناء الروابط المهنية المفقودة؟ كيف يمكن للمدرسين خلق عادة تبادل الخبرات بشكل هادف؟

لقد وجدنا أنه يتم إنشاء مجموعات مستقرة من المعلمين في تلك المدارس التي يوجد فيها العديد من الروابط المتبادلة بين أزواج المعلمين. بمعنى آخر، يبدأ شخصان أولًا في تبادل الخبرات، ثم، بطريقة أو بأخرى، يمكن أن تنمو مجموعات مهنية عديدة من الأزواج. ولذلك، فإن المهمة الأولى لقائد المدرسة هي تشكيل أزواج من المعلمين الذين يمكنهم التعلم من بعضهم البعض، ومن ثم زيادة المجموعات.

في الوقت نفسه، فإن مجرد الاقتراب من اثنين من المعلمين، وإجبارهما بشكل مباشر على إنشاء ثنائي محترف والبدء في التعلم من بعضهما البعض، ربما يكون هو الشيء الأكثر فعالية الذي يمكنك التوصل إليه. على الأرجح، سيؤدي ذلك إلى نتائج كارثية: الاشمئزاز والتقليد. لكي يعمل الزوجان بفعالية، هناك حاجة إلى بعض العناصر الأساسية الإضافية.

"الثالث الذكي" (نسميه أمينًا)– هذا هو الشخص الذي ينظم مناقشة بين معلمين ويضمن سلامتهم النفسية. عندما يلاحظ شخصان ممارسة بعضهما البعض ويشيران إلى أوجه القصور، يمكن اعتبار ذلك إهانة شخصية. والشخص الثالث مدعو لإعادة الحوار إلى الاتجاه البناء وإزالة التهديد.

مهمة محددة لتحسين التعلم. يمكنك مناقشة دروس بعضكما البعض لفترة طويلة وحيوية، ولكن إذا لم يكن لدى المعلمين مهام محددة وأهداف قابلة للقياس، فهناك احتمال كبير لإضاعة الوقت ببساطة. إحدى أولويات المنسق هي تحديد المهام للمشاركين في التفاعلات.

يتم تنفيذ منهجية التنظيم في عدة خطوات.

الخطوة 1. اختيار المعلمين.من بين المعلمين، يتم اختيار أزواج من نفس المكانة. على سبيل المثال، اثنان من المعلمين الشباب أو اثنين من كبار السن يتمتعون بسلطة متساوية تقريبًا. سيكون من الأفضل أن يكون هؤلاء مدرسين لمواضيع مختلفة: لذلك لن ينظروا إلى منهجية نقل موضوعات محددة في الرياضيات أو الأدب، ولكن إلى التفاعل بين "المعلم والطالب". في المنهجية الإشرافية، من المهم ألا يلعب المعلمون في أزواج دور المرشد أو الطالب. في هذه الحالة، قد ينظر المعلم الأكثر خبرة إلى مثل هذه المناقشات على أنها تقوض سلطته.

الخطوة 2. اختيار أمين للزوجين. أفضل المرشحين لدور "الشخص الذكي الثالث" هم المعلمون ذوو السمعة الطيبة، وأعضاء الإدارة، والطبيب النفسي بالمدرسة، والمعلم. يتم وصف قواعد اختيار المنسق والمتطلبات الأساسية له بمزيد من التفصيل أدناه.

الخطوة 3. صياغة المهمة للمعلمين.يتم تكليف المعلم الحاضر في الدرس بمراقبة جانب معين من الدرس. على سبيل المثال، يأتي أحد المعلمين إلى درس آخر ومعه ورقة ملاحظة محددة ويسجل ما يحدث وفقًا لنمط معين. ثم تتغير أدوارهم: يقوم المعلم الثاني بإجراء الدرس، ويقوم المعلم الأول بتدوين الملاحظات بنفس البروتوكول.

الخطوة 4. مناقشة النتائج بحضور أمين المعرض.ويجب أن يتم عقد الجمعية العامة خلال 48 ساعة من الدرس الأول، أي "الساخنة في أعقابها". تمت مناقشة إيجابيات وسلبيات الدرس. لكن الجلسة لا تتم في شكل تأملات مجردة (سواء أحببت ذلك أم لا)، ولكن يتم تحليل الجوانب التي تمت ملاحظتها فقط. يتأكد الميسر من أن تظل المناقشة بناءة وأن المشاركين على دراية بما تعلموه والصعوبات التي واجهوها.

أسئلة جيدة لأمين المعرض في مثل هذه الحالة:

لو كنت طالبا (قويا، متوسطا، ضعيفا) في هذا الدرس ماذا ستتعلم؟

ما الصعوبات التي ستواجهها؟

الخطوة 5. يحدد المنسق مهمة جديدة.سيكون من الأدق أن نقول إن المشرف هو الذي يقرر ما إذا كان المعلمون بحاجة إلى العمل على نفس المهمة (على سبيل المثال، إذا كان هناك شعور بأن مجرد مناقشة أوجه القصور لن تكون كافية) أو الانتقال إلى نقطة جديدة (عندما يفهم المعلمون كل شيء) ومعرفة كيفية تنفيذها).

من خلال تحديد مهام جديدة ومراقبة جوانب مختلفة من الممارسة، يزداد الوعي المهني للمعلم، ويولي المزيد من الاهتمام لممارسته وردود أفعال الطالب على أفعاله.

الخطوة 6. التعقيد التدريجي للتفاعل بين المشاركين.غالبًا ما يكون الزوج (أو الثنائي) هيكلًا غير مستقر، حيث يمكن للمعلمين التوقف فجأة عن تبادل الخبرات دون مطالبات إشرافية. تعتبر المجموعات المكونة من ثلاثة (ثلاثيات) أو أكثر من المعلمين أكثر استقرارًا وإنتاجية بالنسبة للمدرسة. في هذه الحالة، يقومون بإنشاء معايير ثقافية معينة (على سبيل المثال، الرغبة في التحسين المستمر). لذلك، يمكن للمنسق تغيير المشاركين في الأزواج، وإضافة معلمين جدد، بشرط الحفاظ على الوضع المتساوي.

المهام الإشرافية للمعلمين المبتدئين

لتبدأ، أقترح النظر في أحد الخيارات للمهمة التي طورها K. M. Ushakov9. إنه مخصص لرؤية الفصل الدراسي وهو مخصص أكثر للمعلمين المبتدئين. يحتوي قسم "تقييم جودة التدريس" على مهام متفاوتة التعقيد. بالنسبة للمعلمين ذوي الخبرة التعليمية الصغيرة، قد تكون هذه مهام الحفاظ على الاهتمام والحفاظ على الانضباط، للمعلمين ذوي الخبرة - شيء من فئة الأكروبات. باختصار، يمكنك اختيار مهمة لأي معلم.

تمرين للمعلمين المبتدئين "رؤية الفصل الدراسي"

ومن المعروف أن المعلم المبتدئ لا يرى الفصل بأكمله، بل يرى قطريا قصيرا منه. نادرا ما يغادر مكتبه (بعد كل شيء، هناك كتاب مدرسي مفتوح هناك). وفي الوقت نفسه، سوف يدعي أنه يرى الفصل بأكمله.

قم بدعوة إحدى المجموعات الصغيرة للمشاركة في دروس المجموعة الأخرى واستخدم علامات التجزئة لتسجيل جميع التفاعلات اللفظية (غير اللفظية) بين المعلم والطالب. للقيام بذلك، أعط المراقب ورقة فارغة تحتوي على خطة الفصل، واطلب منه وضع علامة على جميع مكالمات المعلم للطلاب.

عند اكتمال ورقة الملاحظة بعد الدرس، من المرجح أن يتبين أن علامات الاختيار موجودة بجوار العديد من الطلاب الذين يجلسون في المكاتب الأولى والذين هم في مجال الرؤية المباشرة للمعلم.

تكليف المراقب

أثناء الدرس، لاحظ جميع التفاعلات اللفظية مع الطلاب باستخدام التمثيل التخطيطي للفصل (بروتوكول الملاحظة).

هذا مثال على مهمة بسيطة يمكنها بسهولة زيادة وعي المعلم، أي الفهم الواضح للإجراءات التي يقوم بها ولماذا. عند مناقشة مثل هذا الواجب، سيحتاج المشرف إلى تحديد مستوى الصعوبة الذي يجب منحه للمعلمين خلال زيارة الدرس المتبادل التالية.

يمارس. تشكيل أزواج المعلمين

هدف:يمكن أن يكون هذا النشاط هو الخطوة الأولى في تطوير التفاعلات بين المعلمين. قبل البدء في تحسين فريقك، من المهم التخطيط لتكوين المشاركين فيه.

خذ قائمة بأسماء المعلمين في مدرستك وحاول توزيع جميع الموظفين على أزواج. هناك مطلب رئيسي واحد للأزواج: يجب أن يكونوا أشخاصًا من نفس الوضع تقريبًا في المنظمة. من المهم عدم وجود صراعات شخصية كبيرة بين هؤلاء الأشخاص في الوقت الحالي، وإلا فسيكون من الصعب جدًا على المنسق التعامل مع مثل هذا الثنائي. من المستحسن أن يكون هؤلاء مدرسين لمواضيع مختلفة (على الرغم من أن هذه ليست قاعدة إلزامية).

لتسهيل الأمر، قم أولاً بتوزيع جميع الموظفين على المجموعات المقترحة10. إذا كنت تعتقد أن بعض المعلمين لا يتناسبون مع أي من الفئات المقترحة، فاكتبهم في العمود الأيمن.

من الأسهل تحديد مجموعة المعلمين الشباب: هؤلاء هم أولئك الذين جاءوا إلى المنظمة مؤخرًا نسبيًا. من الأسهل تنظيم التفاعلات معهم، لأنهم لم يكتسبوا بعد الحالة وآلية الحماية المقابلة.

الموظفون المعزولون هم أولئك الذين لا يعتبرهم زملاؤهم ذوو سلطة مهنية ولا يتم الاتصال بهم للحصول على المشورة في مجال التدريس. من السهل أيضًا التعرف على "النجوم" المحترفين. هؤلاء هم الأشخاص الذين تعتبرهم مدرستك أفضل المعلمين. ومن المرجح أن بقية المعلمين ينتمون إلى مجموعة الفلاحين المتوسطين. نظرا لأن هذا عادة ما يكون الجزء الأكبر من المنظمة، فمن الأفضل تقسيمها إلى قسمين، وفي المدارس الكبيرة - إلى ثلاث مجموعات فرعية.

انظر الآن إلى كل عمود. فكر في المعلمين من كل مجموعة من خلال الإجابة على الأسئلة التالية:

من هي العلاقات الشخصية؟

من قد يواجه صعوبات تعليمية مماثلة؟

هل لديهم حالة مماثلة ليس فقط المهنية، ولكن أيضًا الشخصية؟

حاول تشكيل أكبر عدد ممكن من أزواج المعلمين المحتملين لتبادل الخبرات. يمكنك أيضًا استخدام مبادئ أخرى للاقتران: أن تكونا قد أتيتما من مدرسة مختلفة، وأن تكونا شغوفين بأفكار مماثلة، وما إلى ذلك.

لكل زوجين، لا تزال بحاجة إلى اختيار أمين، ولكن سيتم مناقشته لاحقا.

إذا كنت تخطط لتطبيق أساليب التنظيم في مدرستك، فابدأ صغيرًا. قم بتكوين 2-3 أزواج من المعلمين الشباب واختر لهم "الشخص الذكي الثالث". يمكن لهؤلاء الأشخاص أن يصبحوا دعمك في التغيير التنظيمي.

يمارس. "قبل أن تتسرع في المعركة..."

هدف:سيسمح لك التمرين بالاستعداد بشكل أفضل لبدء التغييرات في الفريق. في بعض الأحيان يكون من الصعب التغلب على مقاومة المعلمين للقواعد والمسؤوليات الجديدة. تعد حجج إدارة التخطيط خطوة واحدة للتغلب على الصعوبات.

فكر في كيفية إقناع المعلمين بأن شيئًا ما يستحق القيام به. في نظرية الاتصال، هناك ثلاثة أنواع من الحجج: الحجج العقلانية والعاطفية والمجمعة. بمعنى آخر، تعمل الحجج المنطقية بشكل أفضل بالنسبة لبعض الأشخاص (مما سيؤدي إلى تحسين امتحان الدولة الموحد ويرتبط بمدفوعات الحوافز)، في حين أنه من الأسهل التعامل مع وعي الآخرين من خلال العواطف (سيكون لدى الأطفال فرصة أكبر لمستقبل لائق). ، هذا جزء من مهنتنا الصعبة إلى حد كبير). معظم الناس ليسوا عقلانيين أو عاطفيين بحتين، لذا فإن الجمع بين الحجج هو الأكثر فعالية.

لكل معلم تخطط لإشراكه في مشاركة تجربتك، ابتكر 2-3 حجج عقلانية وعاطفية تتوافق مع اهتماماتهم الشخصية.

فكر أيضًا في الاعتراضات النموذجية والحجج المضادة التي قد تكون لدى المعلمين (على سبيل المثال، الانشغال الشديد، أو عدم كفاءة الطلاب بما فيه الكفاية، أو الصعوبات الأسرية، وما إلى ذلك). قرر كيف سترد عليهم.

من خلال تخيل نفسك في مكان المعلم، ستتمكن من إقناع زملائك بصحة أفكارك بشكل أسهل قليلاً.

الطريقة 2. الجولات التربوية

أوافق، يبدو رومانسية جداً. أقوم بربط اسم هذه التقنية بـ الترفيه النشطوالمغامرات (في الأصل تسمى هذه التقنية بالجولات التعليمية). تعد تقنية الجولات التربوية حقًا واحدة من أكثر التقنيات ديناميكية، وفي رأيي، سهلة التنفيذ.

يكمن جوهرها في حقيقة أن مجموعة صغيرة من المعلمين تحضر عددًا كبيرًا من الدروس في وقت قصير. في هذه الحالة، الهدف الرئيسي ليس تقييم المعلم الذي يقوم بتدريس الدرس أو تقديم النصائح له، ولكن مقارنة ممارستك بخبرة زملائك. تتيح لك هذه التكنولوجيا عدم الإساءة إلى المعلمين ذوي الخبرة، ولكن الحفاظ على سمعتهم في الفريق. سيساعد هذا في تقليل مقاومة المعلمين لمغادرة منطقة الراحة الخاصة بهم.

خطة خطوة بخطوة

الخطوة 1. اختيار رفاق السفر.تتم الجولة التربوية على مدى يوم واحد. يوصى بعقد مثل هذه الأحداث مرة واحدة على الأقل كل ثلاثة أشهر.

أولاً، يتم تشكيل مجموعة من 3-5 مراقبين بالإضافة إلى المشرف. يمكن أن يكون المراقبون معلمين مبتدئين وذوي خبرة. إن دور الوسيط هو الأنسب للمعلم المحترم في الفريق والذي يمكنه تنظيم المناقشة بمهارة. يمكن لشخص من الإدارة أن يلعب هذا الدور، ولكن من المهم تحذير المعلمين الذين يقودون الدرس من أن الملاحظة لا تتم بغرض التقييم (والعقاب في حالة حدوث خطأ)، ولكن للملاحظة ومنح المعلمين الفرصة. لمقارنة أنفسهم مع زملائهم.

من بين المعلمين ذوي الخبرة والمهرة، يتم اختيار العديد منهم الذين هم على استعداد للسماح للمشاركين في الجولة بأخذ درسهم. لن يكون من الخطأ أن يخبر المعلم الطلاب أن مدرسين آخرين سيأتون أثناء الدرس. يمكن للمعلم أن يشرح أن المعلمين يتعلمون أيضًا.

الخطوة 2. تخطيط الطريق.يجب أن تكون مراقبة الدروس هادفة. في هذه الحالة، ينظر جميع أعضاء المجموعة إلى نفس الشيء. لاختيار الكائن المناسب للمراقبة، عليك التأكد من استيفاء الشروط التالية:

تراعي المجموعة جانبا تربويا محددا؛

يمكن تسجيل النتائج بدقة، أي أنها شيء يمكن ملاحظته وليست مجرد آراء؛

يمكن تحسين الجانب الملحوظ من الواقع التربوي؛

وما يتم ملاحظته يتوافق مع الأهداف التربوية الواسعة للمدرسة؛

يمكن أن يكون تحسين مهارة الجولات التعليمية أمرًا مهمًا لنجاح الطلاب.

ككائنات للملاحظة، يمكنك استخدام مجموعة متنوعة من المواقف والعلاقات من مجال الواقع التربوي (لمزيد من التفاصيل، راجع قسم "تقييم جودة التدريس").

الخطوة 3. تنظيم الجولة.تقوم مجموعة من المعلمين مع المشرف بالطرق على الباب ويجلسون في الفصل بصمت قدر الإمكان، دون التدخل في سير الدرس. تتم المراقبة لمدة 15-20 دقيقة (أي خلال ساعة دراسية واحدة، تحضر مجموعة من المعلمين 2-3 فصول). عادةً يجب على المجموعة زيارة 5-6 معلمين يوميًا.

يراقب المشرف الوقت، وبعد المراقبة تشكر المجموعة المعلم والطلاب وتنتقل إلى الفصل التالي. تتيح لك هذه المنظمة مراقبة العديد من الزملاء. وهذا يضع التركيز على جانب واحد محدد للغاية (سواء كان ذلك الأسئلة التي يطرحها المعلم أو كيفية استخدام مساحة الفصل الدراسي) حتى يتمكن من الحصول على نظرة عامة في وقت قصير جدًا.

ولكن من المهم أن نتذكر أنه عند الزيارة، تقوم المجموعة بمراقبة المعلم، وليس تقييمه. لا ينبغي لأحد أن يعطي المعلم تعليقإلا إذا طلب ذلك مباشرة.

الخطوة 4. مناقشة الانطباعات.في نهاية الملاحظة، ينظم المشرف المناقشة وفقًا لهيكل محدد بدقة.

أولاً، يصف المعلمون ما رأوه (على سبيل المثال، سأل المعلم سؤالاً إنتاجيًا 6 مرات وسؤالًا منتجًا 15 مرة؛ واستمع 10 طلاب إلى شرح المعلم، وثلاثة منهم نظروا فقط إلى هواتفهم أو أجهزتهم اللوحية). يُنصح الميسر بالتأكد من عدم وجود أحكام قيمية في المناقشة. من المهم مناقشة ما فعله المعلم وما فعله الطلاب.

ثم تقوم المجموعة بتحليل البيانات (هل هناك أي أنماط متكررة؟ كيف يمكن تجميع البيانات؟).

يتنبأ المعلمون بردود الفعل المحتملة وطرق تطوير الدرس ويجيبون على السؤال: " إذا كنت طالبًا في هذا الدرس مع هذا المعلم وقمت بكل ما هو متوقع منك، فماذا ستتعلم، وكيف سيكون رد فعلك تجاه هذا النوع من التصرفات؟ »

دعونا نعطي مثالا محددا لمثل هذه المناقشة. نحن نتحدث عن درس التاريخ في الصف السادس حول موضوع "اليونان القديمة". يناقش المعلمون أولاً الأسئلة التي طرحها المعلم (ما هي الطبقات الاجتماعية الرئيسية الثلاث في اليونان القديمة؟ ما هي الموارد الرئيسية؟ ما هي الفروع التي انقسمت إليها الحكومة؟).

ثم، في مرحلة التحليل، يستخدم المعلمون تصنيف بلوم للأسئلة 11 الذي أبدوا ملاحظاتهم عليه. اتضح أن معظم الأسئلة تهدف إلى إعادة إنتاج المعلومات (وبعبارة أخرى، كانت إنجابية).

ويقول أحد المعلمين ذوي الخبرة في مرحلة التنبؤ إنه لو كان تلميذا في هذا الدرس لأكسبه مهارات كبيرة في الفهم المتعمق للنص. لكن المعلمين الآخرين يختلفون معه. ويعتقدون أنه بناءً على الملاحظة، تعلم الأطفال تحديد حقائق محددة، وليست بالضرورة ذات صلة، في الكتاب المدرسي. دفع هذا الاعتراض المعلمين إلى التفكير فيما يقصدونه بالفهم العميق للنص وما هي أنواع العمل التي قد تطور هذا الفهم. توصل المعلمون في المجتمع إلى استنتاج مفاده أن الفهم العميق يتحقق من خلال تفسير النص وتحليله والبحث عن الشيء الرئيسي. ومع ذلك، من الصعب تحديد ما إذا كان الأطفال سيتعلمون فهم النص فقط بمساعدة الأسئلة لإعادة إنتاج المعلومات.

وفي نهاية المناقشة، تتم دعوة المعلمين للتعليق على كيفية تحسين ممارساتهم بناءً على الأدلة التي تلقوها.

الخطوة 5. قهر آفاق جديدة.يمكن أن تتم المرحلة التالية من العمل كاستمرار للمناقشة الأولى، ولكن يمكن أيضًا تنظيمها بعد عدة أيام. ومن المهم الانتقال من مستوى مناقشة البيانات إلى مستوى التحسينات الملموسة.

على سبيل المثال، يمكن للمعلمين المشاركة في مناقشة جماعية ("العصف الذهني") حول الطرق والسلوكيات التي من شأنها تحسين الدروس. ويمكن للمشاركين إعداد منشورات أو عروض تقديمية قصيرة، أو دورة داخلية أو خارجية قصيرة حول جانب معين. إذا كانت المدرسة لديها عدة مجموعات، فسيكون من الجيد ترتيب تبادل التوصيات.

بضع كلمات عن القواعد

من المزايا الكبيرة للجولات التعليمية أنها تسمح للمعلمين ذوي الخبرة الذين يفتحون أبواب فصولهم الدراسية بألا يجدوا أنفسهم في موقف من النقد. وتهدف هذه التكنولوجيا إلى المراقبة، وليس إلى "تقديم المشورة". لتجنب الاضطرابات والاستياء في الفريق، من المهم اتباع القواعد الأساسية:

لا ينبغي للمعلمين مناقشة ما رأوه في الفصل مع أولئك الذين لم يشاركوا في المجموعة؛

ما قيل خلال المناقشة العامة لا يمكن أن يؤخذ خارج المجموعة؛

ليست هناك حاجة لتقديم التغذية الراجعة للمعلم الذي قام بتدريس الدرس إلا إذا طلب ذلك بشكل مباشر؛

أثناء المناقشة الجماعية، من المهم التركيز ليس على المعلم السيئ أو الجيد، ولكن على ما حدث في الفصل؛

لا ينبغي للمعلمين الذين يأتون إليهم في الفصول الدراسية أن يجعلوا الدرس مثاليًا، بل يقومون بإجراء درس عمل منتظم؛

يجب أن يعرف المعلم أي جانب من الدرس سيتم مراعاته.

تكنولوجيا الجولات التربوية، وفقا لتعليقات المشاركين، تجلب الطاقة والإلهام لعمل المعلمين. فهو يسمح لك بمراقبة زملائك في العمل ومناقشة ممارسات العمل مع المعلمين الآخرين والتفكير في التدريس الخاص بك. مثل هذا الحدث لا يتطلب تغييرات نظامية في الجدول الزمني. ربما يستطيع أي معلم في المدرسة تخصيص يوم أو يومين كل ثلاثة أشهر.

يمارس. "أربعة أرباع - أربعة تحسينات"

هدف:إذا كنت تريد أن تجعل جولات المعلمين دائمة في مدرستك، فمن المستحسن التفكير في التواريخ والموضوعات مسبقًا.

لنفترض أن لديك الفرصة لتنظيم جولات تعليمية كل ثلاثة أشهر. يرجى التفكير في الاتجاهات الأربعة التميز التربويكنت ترغب في تحسين أولا.

اكتبها.

يمكنك مقارنة أولوياتك الأربع بالموضوعات المدرجة في القسم التالي من هذا الكتاب. هل هناك أي أوجه تشابه؟ إذا كان الأمر كذلك، فمن المحتمل أن تساعد أوراق الملاحظة التي قمت بإنشائها بالفعل.

يمارس. كيف تفسر مثل هذه البيانات؟

هدف:إن مناقشة الدرس ليست مهمة بسيطة كما قد تبدو. سيمنحك هذا التمرين البسيط بعض التدريب على بناء مناقشة بناءة حول البيانات.

لنفترض أنك كنت منسقًا لمجموعة مناقشة الدروس. يقدم المعلمون الذين لاحظوا أحد الدروس البيانات التالية تقريبًا.

"خلال الدرس، دعا المعلم 12 طالبًا من أصل 25. منهم 5 أقوياء، و6 متوسطون، وواحد ضعيف. وكان متوسط ​​الوقت الذي يستغرقه الطالب في التفكير قبل الإجابة على السؤال هو 3 ثوان، ولم يختلف عمليا بين الأطفال من المجموعات المختلفة حسب مستوى المعرفة.

ماذا يمكن أن تشير هذه البيانات؟ حاول الإجابة على السؤال: "إذا كنت طالبًا (قويًا أو متوسطًا أو ضعيفًا) في درس هذا المعلم وقمت بكل ما هو متوقع منك، فماذا ستتعلم، وكيف سيكون رد فعلك على هذا النوع من التصرفات؟"

ارجع إلى الخطوة 4 في هذا القسم: سيساعدك المخطط الموضح هناك على إكمال هذه المهمة. فكر في كيفية تحسين الدرس الذي تم تحليله، وفي أي شكل سيكون من المناسب تقديم التوصيات.

يمارس. توزيع الأدوار

هدف:تشكيل فرق للقيام بجولات تعليمية في المدرسة

هناك ثلاثة أنواع من الأدوار في جولات التدريس: قادة الدرس، وحاضرو الدرس، والمشرف. من برأيك يمكنه لعب كل دور في مدرستك؟

قادة الدرس، كقاعدة عامة، هم المعلمون الذين يعتبرهم الزملاء الأكثر نجاحًا في المهنة. أولئك الذين يحضرون الدرس هم مجموعة متشابهة نسبيًا من معلمي المدارس.

المشرف هو الشخص الذي ينظم مناقشة بناءة.

ما هي الصفات التي تعتقد أنها ضرورية للمشرف؟ من في فريقك لديه منهم؟

الطريقة الثالثة. المواعدة السريعة للمعلمين

في المدن الكبرى، هناك وسيلة ترفيه عصرية بين الشباب - "المواعدة السريعة" (من المواعدة السريعة باللغة الإنجليزية). والحقيقة هي أن عددًا متساويًا من الرجال والفتيات غير المألوفين يتجمعون. في بداية المساء، يقترب الأولاد من الفتيات، ويكون لدى الزوجين من 2 إلى 5 دقائق للحديث. ثم تصدر إشارة وتتغير الأزواج. على مدار المساء، تلتقي جميع الفتيات بجميع الرجال. بعد محادثة قصيرة، يعطي كلا الشخصين علامة زائد أو ناقص لشريكهما، وإذا تطابقت الإيجابيات، يقوم المنظمون بإعطاء المشاركين معلومات الاتصال الخاصة ببعضهم البعض. قل لي، هل هو ممتع؟

ولكن، كما اتضح، كان فعالا أيضا. انتقل نموذج التفاعل هذا بسرعة من مجال الرومانسية إلى مجال الأعمال: غالبًا ما بدأت اجتماعات رجال الأعمال والمستثمرين الطموحين تُعقد في وضع المواعدة السريعة. السؤال الذي يطرح نفسه: كيف يمكن استخدام المواعدة السريعة لتحسين التدريس؟

يمكنك اتباع نهج مثل التخصصات المتعددة. غالبًا ما يتم الحديث عن تعدد التخصصات، ولكن لا يتم تنفيذها فعليًا في كثير من الأحيان. إذا كان هناك مدرسان في المدرسة يتواصلان ويهتمان بكل ما هو جديد، فقد يظهر نوع من المشروع. عادة لا أكثر من ذلك. ومع ذلك، هناك طريقة لجعل الاتصالات متعددة التخصصات أكثر نظامية وعلى مستوى المدرسة. سوف يستغرق الأمر بضعة أشهر فقط لتنفيذ الخطوات الأولى.

الخطوة 1: إنشاء جدار الدراسة

في غرفة المعلمين (أو أي مكتب مشترك آخر)، تحتاج إلى إنشاء حامل أو جزء منفصل من الجدار حيث يشير مدرسو المواد المختلفة إلى الموضوعات التي يغطونها في كل فصل. على سبيل المثال، جميع المعلمين الذين يقومون بتدريس الصفوف في الصف السادس يكتبون على ورقة بحجم A4 بخط كبير وواضح ما يجب أن يتعلمه الأطفال به السنة الأكاديمية. يتم ذلك بسهولة بناءً على خطط التقويم. وهكذا يتم تشكيل منهج مشترك لكل موازي. تفاصيل مهمة: بالنسبة لبعض المواد، على سبيل المثال، اللغات الروسية أو الأجنبية، من المناسب تحديد ليس الكثير من المواضيع المحددة مثل "ليس بالمشاركات"، ولكن الكفاءات العامة (على سبيل المثال، كتابة رسائل الأعمال، وتقديم العروض التقديمية، وما إلى ذلك).

بعد ذلك، يجب على المعلمين تخصيص بضعة أسابيع (2-4) ويطلبون منهم التفكير في الروابط التي يمكن رؤيتها بين المواضيع. يمكن لجميع المعلمين المشاركة في هذا العمل، حتى أولئك الذين لم ينشئوا هذه الأوراق المحددة. يجدر الاتفاق مسبقًا على كيفية تحديد الاتصالات المحتملة: ارسم الأسهم، أو حددها بالألوان، أو ضع دائرة حول الأزواج بطريقة ما. يمكنك إرفاق ملصقات تحتوي على شرح موجز لأفضل طريقة للقيام بذلك.

لا يمكنك عمل مثل هذه المواقف بموازاة واحدة، بل لعدة. وهذا يعني الجمع بين الفئات V – VI، VII – VIII، IX – XI من أجل توسيع إمكانيات التقاطعات.

الخطوة 2: جلسة اجتماع سريعة

في اليوم المتفق عليه، عندما يرى المعلمون ما يكفي من الجدار، يتم تنظيم جلسة اجتماع سريعة. يتم تقسيم المعلمين إلى أزواج. كل زوج لديه 5 دقائق للعثور على تقاطع واحد على الأقل (المزيد هو الأفضل!). ثم تتغير الأزواج. من الأفضل تحديد 8-10 مواعيد لكل معلم في المرة الواحدة.

وجد المعلمون في إحدى المدارس الاسكتلندية التي استخدمت هذه الطريقة في تبادل الأفكار أكثر من 40 تقاطعًا في 40 دقيقة (على سبيل المثال، المقالات والطاقة الذرية من برامج اللغة الإنجليزية والفيزياء، مواضيع مشتركةفي الرياضيات والكيمياء وغيرها).

على الرغم من أن كل شيء يبدو سهلاً، إلا أنه من المهم الانتباه إلى بعض الفروق الدقيقة والإجابة على الأسئلة التالية بنفسك: هل من الضروري إجراء مواعدة سريعة لكل موازية على حدة، أم هل يستطيع المعلمون التفكير في العمل في جميع فصولهم الدراسية في يوم واحد؟ هل يجب تشكيل ثنائيات من معلمين يقومون بتدريس نفس الأطفال أم أن هذا ليس ضروريا؟ هل يجب على الجميع المشاركة أم فقط الأكثر نشاطا؟

الخطوة 3. الزواج الرسمي أو المدني؟

المرحلة التالية هي التنفيذ الفعلي للأفكار في المشاريع التعليمية العامة. من المهم أن تقرر الإدارة: هل تحتاج هذه المشاريع التي تم العثور عليها إلى إضفاء الطابع الرسمي عليها؟ من ناحية، هناك خطر أنه بعد كل هذا المرح العام، سوف ينسى المعلمون الخطط بعد ربع السنة، إذا لم يتم توضيحها بوضوح. من ناحية أخرى، مع الضغط المفرط هناك خطر تقليد التعاون.

ربما تريد تنفيذ شيء آخر: على سبيل المثال، وصف منهجي موجز للمشاريع حتى يتمكن الزملاء الآخرون من تكرارها؛ ملاحظات الدروس المتكاملة من قبل الزملاء لتقييم الأثر؛ استبيان مصغر للطلاب حول تجربتهم، وما إلى ذلك.

يمارس. اتصالات متعددة التخصصات

هدف:ابحث عن معلمين في الفريق مهتمين بالتنفيذ المشترك لمشاريع متعددة التخصصات.

في كثير من الأحيان تعتمد الاتصالات متعددة التخصصات على الروابط البشرية. ومن الممكن أيضًا أنه عند مناقشة التقاطعات، ستجد أنه تم العثور على المزيد من الروابط المحتملة في تلك الأزواج التي أحب فيها المعلمون بعضهم البعض.

حاول العثور على أزواج من المعلمين في مدرستك (وهذا يمكن القيام به حتى قبل إدخال التكنولوجيا كـ "طعم") يقومون بتدريس مواضيع مختلفة في نفس الفصول، وبنفس أوجه التشابه، ولديهم إعجاب شخصي ببعضهم البعض. حاول إلقاء نظرة على تقويمهم وخططهم المواضيعية وتوصل إلى تقاطع واحد على الأقل. أخبرنا عن فكرتك واعرض العثور على المزيد من الخيارات.

الطريقة الرابعة: النموذج الياباني، أو لا يوجد درس بدون تحسينات

هناك مصطلح ياباني واحد أود أن أشرحه قبل الدخول في جوهر تقنيات تحسين الدرس. الكلمة هي كايزن، والتي تشير إلى فكرة التحسين المستمر لما نقوم به. انتشرت الفكرة إلى اليابان في فترة ما بعد الحرب، وفي الثمانينيات أصبحت شائعة في بلدان أخرى (ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى مثال شركة تويوتا لصناعة السيارات).

المبادئ الأساسية لـ "كايزن":

– التغييرات المستمرة.

- الاعتراف الصريح بالمشاكل؛

- إنشاء مجموعات عمل واتصالات أفقية؛

- تطوير العلاقات الداعمة؛

- تطوير الانضباط الذاتي؛

– تحسين العمليات باستخدام خطوات صغيرة.

أصبحت هذه المبادئ شائعة جدًا في العشرين عامًا الماضية في مجال إدارة الأعمال. أعتقد أن متابعتهم لن تؤذي أي مدرسة.

مبادئ متشابهة جدًا تكمن وراء الطريقة اليابانية لتحسين المدارس - جوجيو كينكيو (授業研究). هذا هو الاسم الأصلي لمنهجية دراسة الدرس، حيث تعني كلمة "junye" "الدرس" وكلمة "kenkyu" تعني الدراسة والبحث والعلوم. من المعتاد الآن في الأدبيات استخدام المصطلح الإنجليزي لهذا النهج - دراسة الدرس، والتي تعني أيضًا في الترجمة "دراسة الدرس".

تتمثل أيديولوجية دراسة الدرس في أن المعلمين يعملون معًا للعثور على المشكلات، ومن خلال الجهد الجماعي المستمر، يقومون خطوة بخطوة بتحسين جودة الدروس المدرسية. ربما تختلف ثقافتنا بشكل كبير عن اليابان، والرغبة في التحسين المستمر ليست في دماء جميع موظفي المدرسة. ومع ذلك، فإن المدرسة أيضًا هي ثقافة خاصة يتم إنشاؤها وتغييرها، حتى لو كانت هذه العملية بطيئة.

مثل هذه التقنية، في رأيي، يمكن أن تحيي الجمعيات المنهجية للموضوع. عند تنفيذه، يقوم المعلمون بشكل مشترك بوضع خطة الدرس (أو سلسلة من الدروس)، وفي كثير من الأحيان يشعر معلمو الرياضيات وفقه اللغة والمدارس الابتدائية بمزيد من المشاركة عندما يتعلق الأمر مباشرة بمجال تخصصهم. على الرغم من أن المجموعات قد تكون متعددة التخصصات، إلا أن الاهتمام لا يزال أساسيًا.

خطة خطوة بخطوة

تتكون النسخة اليابانية من نموذج دراسة الدرس من خطوات وخوارزميات عمل محددة للغاية. لقد أصبح هذا النهج الآن شائعًا جدًا لدرجة أن البلدان المختلفة لديها إصداراتها وتعديلاتها الخاصة. تختلف دراسة الدرس في ياروسلافل أو شيكاغو أو كاراغاندا في نواحٍ عديدة. هذه نسخة تبدو كلاسيكية، ولكن مع بعض الملاحظات.

الخطوة 1. تشكيل فريق من المعلمين (3-6 أشخاص)

على الرغم من أنه بالكاد يتم تشكيل فريق من المعلمين... بتعبير أدق: يشكل قائد المدرسة فريقًا من المعلمين. ستتم مناقشة مشكلة تشكيل المجموعات المهنية بمزيد من التفصيل أدناه.

إذا شارك سبعة معلمين أو أكثر، فمن المحتمل أن يكون من الصعب إنشاء جدول يناسب الجميع. في هذه الحالة، سيكون من المعقول تقسيم المجموعة إلى قسمين. ولكل مجموعة قائد (وسيط) يتأكد من أن المناقشة بناءة وأنه لا يوجد أي انتقاد للمعلم. كقاعدة عامة، هذا مدرس ذو خبرة أو عضو في الإدارة.

الخطوة 2. الجدول الزمني للاجتماع الأولي

قد يبدو الأمر غريبًا، لكن أعضاء المجموعة لا يطاردون عدد الدروس التي يتم تدريسها. كقاعدة عامة، لمدة شهر من العمل الجماعي، يتم الانتهاء من درس واحد فقط. تحدث الزيادة الرئيسية في المعرفة بسبب حقيقة أن المعلمين يخططون ويناقشون معًا الفروق الدقيقة التربوية للدرس، ويراقبون الأطفال ويحللون النتائج. يؤدي هذا التقدم البطيء على ما يبدو إلى نتائج ملموسة بسرعة كبيرة. (تذكر مبادئ الكايزن؟)

يستمر العمل على هدف واحد لمدة 3-5 أسابيع، حيث يعقد المعلمون 10-15 اجتماعًا عامًا خلال هذا الوقت. من المهم ألا تكون هناك فترات زمنية طويلة بين الاجتماعات. من الأفضل جدولة 1-2 اجتماعات في الأسبوع.

يتم التخطيط لعقد 4-6 اجتماعات للمعلمين مسبقًا قبل تدريس الدرس. على سبيل المثال، تختار مجموعة من المعلمين موضوع "الأسلوب العام" باللغة الروسية للصف السابع كدرس للتخطيط. إذا كان سيتم تغطية الموضوع في الأسبوع الأخير من شهر أكتوبر، فيجب أن يبدأ تخطيط الدرس في أواخر سبتمبر أو أوائل أكتوبر، أي قبل الدرس بأسبوعين إلى أربعة أسابيع. عندما يشارك المعلمون في هذه العملية، لا يمكنك التخطيط لدرس واحد فقط، بل لسلسلة من الدروس حول موضوع واحد (على سبيل المثال، مجموعة من الدروس حول موضوع "الاتصالات").

ومن المهم أن يتم في كل اجتماع الاحتفاظ بسجل لما تمت مناقشته. الخيار الأفضل، لكي يقوم شخص ما بتدوين ملاحظات تفصيلية حول ما يتم تقديمه ولماذا. في بعض المدارس، يتم تسجيل جميع الاجتماعات بالفيديو.

الخطوة 3: تخطيط أهداف التعلم

في اللغة الإنجليزية، يتم فصل مصطلحين على طرفي نقيض: أهداف التدريس وأهداف التعلم. تركز أهداف التدريس على ما يفعله المعلم (يشرح المادة، ويراقب التعلم، وما إلى ذلك). تستهدف أهداف التعلم الطلاب: هذا ما سيتعلمونه، وكيف يجب أن يتعلم الأطفال، وكيف يفكرون، ويتصرفون. لدراسة الدرس الابتدائي أهداف التعلم،أي ماذا سيحدث أثناء الدرس مع الأطفال.

يمكن أن تكون أهداف الدرس على مستويات مختلفة:

– موضوع محدد يتعلق بموضوع الدرس (على سبيل المثال، القدرة على تحديد النمط الصحفي للنص)؛

- موضوع ميتا يتعلق بتنمية ضبط النفس وطرق التفكير والذكاء وما إلى ذلك؛

- الشخصية، على سبيل المثال، القدرة على العمل ضمن فريق، والاستماع إلى آراء الآخرين، والتسامح مع وجهات النظر المختلفة.

بالطبع، من المستحيل تطوير مهارات معقدة (على سبيل المثال، غرس التفكير النقدي) في درس واحد. ومع ذلك، يمكن التخطيط لخطوات صغيرة لمساعدة الطلاب على تطوير هذه المهارات. علاوة على ذلك، فإن إدخال أهداف واسعة ومعقدة في سياق الدرس يساعد بشكل أكبر على النمو المهني للمعلمين في المجموعة. سيتم مناقشة بعض التفاصيل الإضافية حول تحديد الأهداف أدناه.

فارق بسيط آخر مهم: على الرغم من التخطيط لدرس معين لمعلم معين، إلا أنه عند التخطيط، يجدر النظر في إمكانية تدريس نفس الدرس من قبل كل معلم مع تعديلات طفيفة.

الخطوة 4. العمل على هيكل الدرس

كقاعدة عامة، يبدأ المعلمون المناقشة بإخبار بعضهم البعض عن كيفية تدريس درس مماثل أو كيف قاموا بالفعل بحل مشكلات مماثلة. وهكذا، يشارك المعلمون خبراتهم التعليمية ويتبادلون الأفكار. للحفاظ على التركيز على تعلم الأطفال، يتذكر المعلمون كيف تعامل الأطفال أو ناضلوا مع مواد مماثلة في الماضي.

يجب أن يكون هيكل الدرس متسقًا مع أهداف الدرس التي تمت مناقشتها مسبقًا. يجب أن يؤخذ في الاعتبار فارق بسيط آخر: يجب أن تكون نتائج التعلم قابلة للقياس ومرئية. يمكن رؤية نتائج الملاحظات والعمل الكتابي للطلاب والمقابلات بعد الدرس. وهذا مهم جدًا للمعلمين لتتبع العلاقة بين تصرفات المعلم وردود أفعال الأطفال.

أثناء التخطيط، يحاول المعلمون "وضع أنفسهم مكان الطلاب" والتفكير في كيفية إدراكهم لما يحدث في الدرس، وكيف سيتصرفون، وما سيكونون قادرين على فهمه.

هناك تعديل واحد لتقنية دراسة الدرس (دراسة الدرس)، والذي يبدو لي مفيدًا جدًا: من بين طلاب الفصل الذي ستتم فيه الملاحظة، يتم اختيار ثلاثة طلاب محددين: ضعيف، متوسط، قوي - وهم ممثلون من مجموعات التركيز. لذلك، أثناء الدرس، لا يراقب المعلمون الفصل بأكمله بقدر ما يراقبون هؤلاء الأطفال المحددين. يعد تحديد مجموعات مختلفة من الطلاب أمرًا مهمًا لتخطيط الدرس: حيث يتم كتابة الأهداف لكل مجموعة من أطفال المدارس وفقًا لقوتهم، مما يجعل الدرس أكثر ملاءمة لجميع الأطفال.

الخطوة 5. إعداد تقرير الدرس من قبل المعلم

للقيام بذلك، يتم تحديد جميع مراحل العمل في الدرس والنتائج المتوقعة وفقا لمخطط معين.

نشاط الدرس و/أو تصرفات المعلم – أهداف التعلم – نتائج الملاحظة 14

الخطوة 6. إجراء درس من قبل أحد المعلمين

يحضر جميع أعضاء المجموعة الدرس ويدونون الملاحظات في أوراق الملاحظات. قد يكون لدى المعلمين الحاضرين مهمة مشتركة تتمثل في مراقبة كل طالب من الطلاب المختارين. قد يكون لكل معلم مهمة أكثر تحديدًا وتحديدًا.

قبل الدرس، من المهم للمعلم أن يشرح للطلاب أن المعلمين الآخرين سيكونون حاضرين أثناء الدرس. هدفهم هو ملاحظة ما يحدث في الدرس، وليس تقييم أداء كل شخص.

بعد الدرس، يمكن للمدرسين الذين يقومون بالمراقبة طرح أسئلة إضافية على الطلاب الثلاثة الذين قاموا بمراقبتهم. يجب أن تتعلق الأسئلة بشكل مباشر بالأهداف التي تم تحديدها لكل منها قبل بدء الدرس.

الخطوة 7. مناقشة ومراجعة الدرس

بعد الملاحظة، تجتمع المجموعة مرة أخرى لمناقشة الأهداف التي تم تحقيقها والتي لم يتم تحقيقها. وبناءً على ذلك، يقترح المعلمون كيفية تحسين تصميم الدرس.

هناك قاعدة رئيسية واحدة للمناقشة: ناقش ما حدث للطلاب، وكيف أثرت أنواع معينة من العمل عليهم، ولكن لا تلمس المعلم بأي شكل من الأشكال.

عند استخدام تقنية بحث الدرس يكون التركيز على الأطفال، ولا تقع المسؤولية على المعلم الذي أجرى الدرس، بل على المجموعة بأكملها.

يمكن أن يتم تحليل الدرس على مرحلتين (خلال اجتماع واحد أو اجتماعين): أولاً، تتم مناقشة ما رآه المعلمون في تعلم الأطفال، ثم يتم تقديم اقتراحات حول كيفية تحسين جوانب الدرس التي نشأت معها الصعوبات.

الخطوة 8 (اختياري). إعادة تدريس الدرس

إذا أمكن، يقوم مدرس آخر بتدريس النسخة المعدلة من الدرس في فصله، أو يقوم نفس المعلم بتدريس الدرس في فصل جديد. لكن هذا ليس ممكنا دائما: على سبيل المثال، إذا كان هناك موازي واحد فقط في المدرسة، فسيتعين عليك الانتظار حتى العام المقبل لتدريس الدرس مرة أخرى.

الخطوة 9. تلخيص ونشر نتائج العمل

موافق، من العار أن تعمل لمدة شهر أو شهرين ولا تحصل على دليل على النجاح. كقاعدة عامة، يتم إعداد وثيقة لكل درس يتم تطويره، حيث يتم عرض الدرس ونتائجه والتوصيات المنهجية.

دراسة الدروس في المدارس الحديثة

على سبيل المثال، في اليابان، نشأ نظام دراسة الدرس على أساس طوعي - في حين توجد بعض الإشارات إلى المنهجية في أدبيات بداية القرن الماضي. ولا يزال نظام تحسين المدارس هذا طوعياً، على الرغم من أنه يدعمه القانون. المدارس التي لديها مجموعات دراسية لها وضع خاص ("مدارس البحث").

يتم استخدام التقنية نفسها على نطاق واسع. على سبيل المثال، قد تتخذ الدورات التدريبية المتقدمة التي تمولها الدولة شكل دراسات الدروس. غالبًا ما توجد مجموعات بين المدارس. بالإضافة إلى ذلك، تنظم المدارس التي تمارس هذا النهج بشكل دوري ندوات تصف فيها كل مدرسة تجربتها المكتسبة.

في منطقة ما بعد الاتحاد السوفيتي، تم تنفيذ مشروع لإدخال منهجية لتبادل الخبرات في مجال تكنولوجيا دراسة الدروس من قبل معهد التعليم التابع للمدرسة العليا للاقتصاد بجامعة الأبحاث الوطنية في 2013-2016 في ثلاث مناطق من روسيا: موسكو و مناطق ياروسلافل وجمهورية كاريليا. تعاني عشرات المدارس من ظروف اجتماعية صعبة (على سبيل المثال، يتم تسجيل نسبة كبيرة من الأطفال في KDN، ونسبة منخفضة من الآباء الذين لديهم تعليم عالى، نسبة عالية من الأطفال الذين يتحدثون اللغة الروسية كلغة ثانية)، قاموا بتكييف هذه التقنية مع احتياجات منظماتهم. واستناداً إلى نتائج ثلاث سنوات من العمل، لاحظ غالبية المديرين زيادة في النتائج التعليمية وتغيرات في المناخ المدرسي.15

وفي كازاخستان، يتم استخدام هذه المنهجية في مركز التميز التربوي للتدريب المهني للمعلمين في جميع أنحاء البلاد. وقد تم جمع مجموعة كاملة من الحالات الناجحة لتنفيذه16.

بمعنى آخر، تعمل هذه التكنولوجيا ويمكن تكييفها في روسيا: حتى مع وجود عبء عمل كبير على المعلمين، وحتى في غياب تقليد التخطيط المشترك للدروس، وما إلى ذلك.

ما الصعوبات التي قد تواجهها؟

مقاومة المعلم

من غير المريح جدًا تدريس الدرس أمام مجموعة من الزملاء الذين يقومون بتقييم أداء المعلم خطوة بخطوة. يمكنك تخفيف الموقف قليلاً من خلال توضيح أن جميع المعلمين على قدم المساواة وأن الجميع يخضعون لاختبار الدعاية. عزاء آخر محتمل: أثناء الملاحظة، لا يتم تقييم تصرفات المعلم، ولكن ردود أفعال الطلاب. الهدف هو فهم كيف يتعلم الأطفال وما الذي يؤثر عليهم.

بالطبع، في المدرسة لا يمكن اتخاذ أي إجراءات عقابية ضد المعلمين إذا لم ينجحوا في كل شيء دفعة واحدة. لا ينبغي النظر إلى مراقبة الدروس على أنها تهديد لحياتك المهنية، بل على أنها فرصة لتطويرها.

الجدولة

ينبغي عقد الاجتماعات بشكل منتظم وفي كثير من الأحيان - ويفضل أن يكون ذلك مرتين في الأسبوع أو أكثر. ولذلك، يجب إدراج تنفيذ برنامج دراسة الدرس في الجدول كل ربع سنة، مع الأخذ في الاعتبار أي المعلمين هم في أي مجموعات. بالإضافة إلى ذلك، تحتاج إلى تخصيص وقت لبعض المعلمين في المجموعة على الأقل لحضور الدروس.

الاختلافات في المواضيع ومستويات الدراسة

من الممكن أنه في بداية إدخال هذه التكنولوجيا، ستكون المجموعات غير متجانسة تمامًا، حيث لا يتم دائمًا تعيين مجموعة كبيرة من المعلمين الاستباقيين. على سبيل المثال، إذا كان فصل الرياضيات في المدرسة الثانوية يتطلب معرفة واسعة إلى حد ما، فقد يكون من الصعب على معلمي المواد الأخرى فهم السمات المحددة لذلك الموضوع. على أية حال، من المهم التركيز على الجانب التربوي للتحسينات.

يمارس. قابلة للقياس أم لا؟

هدف:ممارسة تحديد أهداف قابلة للقياس لمراقبة الدرس

لنفترض أن المعلمين حددوا الأهداف الموضحة أدناه في هذا التمرين لدرس اللغة الإنجليزية القادم. أي منها يبدو قابلاً للقياس بالنسبة لك وأي منها لا؟ كيف يمكنك الحصول على نتائج واضحة وموضوعية بشأن هذه الأهداف، إن أمكن؟ كيف يمكنك إعادة صياغة بعض الأهداف لجعلها قابلة للملاحظة؟ ما هو النوع (الموضوع، الموضوع التعريفي، الشخصي) الذي ينتمي إليه كل هدف من الأهداف؟ هل من الممكن تحقيق هذا الهدف في درس واحد؟17

1. المساهمة في تنمية ثقافة الكلام.

2. تحديث معرفة الطلاب حول زمن المستقبل للفعل الإنجليزي.

3. نتيجة للدرس، سيتمكن الطلاب من العثور في النص المقترح على جميع الأفعال في زمن اللغة الإنجليزية Future I وFuture II.

4. تهيئة الظروف لتنمية القدرة على تلخيص المعلومات من النص.

5. استخدم ما لا يقل عن 5 كلمات جديدة في موضوع "الأعياد الوطنية" في الحوار مع الشريك. نحن نتحدث عن الطلاب الضعفاء.

6. التحقق من قدرتك على استخدام الأفعال بشكل صحيح في زمن المستقبل.

7. إبراز الفكرة الرئيسية للنص الأصلي الذي استمعت إليه.

8. قم بالتمرين X في الصفحة Y.

9. تهيئة الظروف لممارسة القدرة على التحدث عن الأعياد الوطنية لبريطانيا العظمى والولايات المتحدة الأمريكية.

10. تعزيز تنمية التسامح والاهتمام بالجنسيات الأخرى.

للسهولة، أدخل إجاباتك في الجدول:

يمارس. تشكيل ثلاثيات الموضوع للبحث الدرس

هدف:ستسمح لنا هذه المهمة بالعثور على معلمين لتشكيل مجموعات البحث الأولى

لهذا النوع من التفاعل، هناك حاجة إلى ثلاثة معلمين على الأقل. أقترح البحث أولاً ضمن ارتباطات المواد (هذا التمرين ممكن إذا كانت مدرستك بها أكثر من ثلاثة معلمين لنفس المادة). إذا كنت قد أكملت دراسة "رأس المال الاجتماعي لمنظمة تعليمية"،ثم انتبه إلى الأنماط الثلاثة للاتصالات داخل المنظمة (الاتصالات المهنية الشخصية والحالية والمحتملة). هل يوجد على الأقل واحد من الرسوم البيانية لثالوث المعلمين الذين يقومون بتدريس مادة واحدة (أو يتم تضمينهم في جمعية منهجية واحدة)؟ إذا كانت الإجابة بنعم، فما عليك سوى كتابة أسماء هؤلاء الأشخاص.

ثم انتبه إلى الثلاثيات غير المكتملة، أي تلك التي يفتقد فيها اتصال متبادل واحد لتكوين الثلاثي. على سبيل المثال، انظر الصورة أدناه.

فإذا كان هناك اتصال متبادل بين المعلمين رقم 31 و98، أو 2 و84، أو 16 و79، أو 80 و84، فيمكن تشكيل ثالوث كامل. يمكن أيضًا أن تكون مثل هذه التصميمات ذات الاتصال الضعيف وغير المكتمل منتجة تمامًا.

فكر في من قد يكون قائد هذه المجموعة. ما المعلمين الآخرين في هذا الموضوع يمكن ربطهم بهذا الثلاثي؟

إذا لم تقم بإجراء الدراسةحاول أن ترسم على قطعة من الورق مجموعات وأزواج من المعلمين الذين توجد بينهم روابط متبادلة. هل تعتقد أن هناك معلمين آخرين في الفريق "يتواصلون" مع هذه المجموعات الصغيرة؟ بمجرد أن يكون لديك مجموعة أو عدة مجموعات مكونة من ثلاثة أشخاص أو أكثر، يمكنك البدء في التخطيط لبدء دراسة الدرس معهم.

الطريقة الخامسة: البحث العملي

من المؤكد أن هناك معلمًا في مدرستك (نأمل أن يكون أكثر من معلم) تفتخر به، ويقوم بكل شيء بشكل جيد. في الوقت نفسه، إذا سألته (أو هي) ما الذي يفعله هذا المعلم بالضبط لتحقيق نتائج عالية، على الأرجح، سيبدأ المعلم في التحدث بعبارات عامة (عن حب الأطفال، والتفاني في المهنة...). وهذا أمر مفهوم، ولكن مثل هذه العبارات الشائعة عادة ما تكون قليلة المساعدة لأولئك الذين يرغبون في تعلم مهارات التدريس.

في كثير من الأحيان، يقوم المعلمون الجيدون بأشياء جيدة في الفصل الدراسي دون التفكير في أفعالهم، بشكل حدسي. لكن هذا لا يعني أن الآخرين (الذين لديهم حدس تربوي أقل تطوراً) لا يمكنهم تعلم نفس الشيء. الهدف هو دراسة دروس المعلمين (وليس الناجحين فقط)، والعثور على ما يصلح (وما لا يصلح) فيهم، وتكرار التجارب الناجحة.

هذا القسم مخصص للبحث الإجرائي. عمل المعلم ديناميكي للغاية: بعض الكلمات والتقنيات والتمارين يمكن أن تحفز الطلاب وتؤثر على حياتهم. البعض يمر بأمان تام أو حتى يقتل اهتمام الطلاب. يوجد الآن في المدرسة العديد من التقنيات والتقنيات التربوية المختلفة التي تعمل على تحسين التدريس. علاوة على ذلك، فإن العديد منها، كما تظهر الأبحاث، فعالة، ولكن فقط لمدرسة أو فصل معين. هل من الممكن أن نفهم ما الذي ينجح وكيف، وما الذي يغير الطلاب؟ للقيام بذلك تحتاج إلى دراسة الدرس. تقدم منهجية البحث العملي قواعد وتطورات منهجية حول أفضل السبل للقيام بذلك.

والميزة الكبيرة لهذا النهج هو أنه، في إطار نهج البحث دروس المدرسةحتى معلم واحد يمكنه العمل. يمكن أن يبدأ البحث الإجرائي بسؤال واحد محدد. على سبيل المثال، هل يمكن للثناء أن يحفز الطلاب الضعفاء؟ ما هي أشكال العمل الجماعي التي يشارك فيها الطلاب بشكل أكبر في العملية؟ كيف يمكن أن يؤثر إشراك أولياء الأمور في عملية التعلم على الأداء الأكاديمي؟

يمكن أن يكون سؤال البحث محل اهتمام المعلم نفسه (1)، ويرتبط بتعلم الطالب (2)، وربما يتضمن فرصة للحصول على نتائج قابلة للقياس (3).

دعونا نوضح النقاط المذكورة أعلاه.

1) المصلحة الشخصية تأتي أولاً لسبب ما. أحد العلماء الذين أعرفهم كان يكرر في كثير من الأحيان: "ليس هناك تعذيب أكثر تعقيدًا من كتابة أطروحة حول موضوع لا يثير اهتمامك". على الرغم من غرفة المعلم بحثعادةً ما يكون الأمر أسهل من الأطروحة، فاليأس لن يفيدك بأي شيء. ينبع السؤال من مصلحة مهنية شخصية أو من أهداف مشتركة على مستوى المدرسة (مجد لتلك المدارس التي لديها هذه الأهداف).

2) تركز جميع أساليب تحسين جودة الدرس بشكل أساسي على كيفية تعلم الأطفال وما الذي يتغير في عالمهم. وفي هذا الصدد، فإن البحث العملي ليس استثناءً. هناك العديد من الأسئلة البحثية المثيرة للاهتمام التي لم تتم الإجابة عليها، ولكن الأسئلة الوحيدة التي يمكنها تحسين الممارسة حقًا هي تلك المتعلقة بعملية التعلم.

3) قد لا تبدو قابلية القياس هي النقطة الأكثر وضوحًا بالنسبة للبعض، ولكنها واحدة من أهم النقاط. يحدث أن المعلم يمكن أن ينجرف في استخدام بعض التقنيات. دعنا نقول، انجرف في استخدام السبورة التفاعلية (والتي في حد ذاتها ليست سيئة): إنها ممتعة للأطفال، وهي أسهل للمعلم. لكن هذه التقنية لن تؤدي بالضرورة إلى تحسين الأداء الأكاديمي أو إثارة اهتمام الأطفال خارج الدرس. ولذلك، فإن المجالات التي يمكن فيها أخذ القياسات القبلية والبعدية هي فقط المناطق المناسبة للبحث المدرسي. لا يجب أن يكون الأداء الأكاديمي أو الدرجات. يمكنك قياس، على سبيل المثال، المشاركة وتطوير مهارات معينة (في الوقت الحاضر من المعتاد أن نقول "الكفاءات").

وحيدا في الميدان - من؟

على الرغم من أننا قلنا أعلاه أنه يمكن بدء الدراسة بواسطة مدرس واحد، إلا أن هذا لا يعني أن هذا التكوين هو الأمثل. وبطبيعة الحال، فمن الأفضل بكثير أن يتم اعتماد مثل هذا النهج البحثي من قبل المدرسة بأكملها.

سأحاول النظر في الأمر طرق مختلفةالبحث في العمل.

معلم واحد. قد لا تكون هذه هي الطريقة الأسهل لدفع المدرسة إلى الأمام، ولكن إذا كانت هذه هي الطريقة الوحيدة لبدء إجراء التغييرات، فإن الأمر يستحق المحاولة. يتعرف المعلم على الفكرة العامة ومنهجية البحث في العمل. ثم يفكر في ممارسته، ويدرس تجربته الخاصة، وتأثيرها على الطلاب - ويستخلص استنتاجات بناءً على ذلك. في بعض الأحيان (في اجتماع المعلمين، على سبيل المثال)، يمكن للمدرس تقديم نتائج البحث على أمل أن تعجب الآخرين تجربته.

أثناء الدراسة، يبدأ المعلم في أن يكون أكثر انتباهاً ونقداً لما يفعله ويلقي نظرة فاحصة على الأطفال. النتائج لن تستغرق وقتا طويلا للوصول!

زوجان من المعلمين.من المرجح أن يعتمد مثل هذا الثنائي على المصلحة المتبادلة أو التعاطف الشخصي والمتطلبات الخاصة للوضع في المنظمة. أثناء العمل، يطرح أحد المعلمين سؤالاً بحثيًا ويبدأ في تقديم إجراءات جديدة، ويسعى الثاني (المراقب) إلى مراقبة مدى تأثير ذلك على تعلم الطلاب. وبنفس الطريقة، يحاول المعلم الثاني العثور على إجابة لسؤاله، ويساعد الأول بالملاحظات والنصائح السليمة. يمكن تخصيص بحث كلا المعلمين لكليهما مواضيع عامةومنفصلة وشخصية.

ميزة طريقة العمل هذه هي أنه يمكنك أن تكون أكثر موضوعية. أولاً، إذا كان المعلم يقدم منهجًا جديدًا بمفرده، فقد يكون منشغلًا جدًا في العملية لدرجة أنه لن يلاحظ أنه لم يتغير شيء في الدرس. ثانيًا، يساعد شخص ثانٍ في جمع البيانات (يلاحظ الدرس، ويجري مقابلات مع الطلاب). بالإضافة إلى ذلك، من المرجح أن يستمد المعلمان الإلهام من بعضهما البعض ولا يشعران بالملل بعد شهر أو شهرين.

مجموعة من ثلاثة معلمين أو أكثر. كقاعدة عامة، تعمل المجموعة على مشكلة واحدة مشتركة، على الرغم من أن أسئلة البحث قد تختلف إلى حد ما. على سبيل المثال، يقوم الفريق بأكمله بتحليل ميزات العمل الجماعي أو فعالية نهج نشاط النظام. في هذه الحالة، يأخذ كل مشارك "مقاصة" منفصلة. تتم مناقشة نتائج الملاحظة في اجتماعات المجموعة العامة. هذه هي الطريقة التي يستمد بها المعلمون الإلهام من بعضهم البعض. تعمل هذه المجموعة عادةً كمجتمع تعليمي محترف.

على الرغم من أنه يبدو لي أن الشيء الأكثر أهمية ليس الاكتشافات الفردية لأعضاء المجموعة، أو التقنيات المفيدة أو حتى مهارات التدريس، وليس التحسينات في الفصول الفردية والطلاب الفرديين. الشيء الأكثر أهمية هو أن المعلم يبدأ في التفكير بشكل مختلف. إذا تبنى منهجًا قائمًا على الاستقصاء في التدريس وركز على كيفية تعلم الأطفال، فإنه يبدأ في النمو بشكل احترافي ومستمر. ليس مرة واحدة كل ثلاث سنوات لمدة 72 ساعة في الدورات الخارجية، ولكن حوالي 800 ساعة سنويًا (أو ما هو متوسط ​​عبء العمل سنويًا في مدرستك؟). هل يمكنك أن تتخيل كيف ستتحسن المنظمة إذا أصبح نهج التحسين المستمر اتجاها على مستوى المدرسة؟

المدرسة ككل. إذا كان لدى المدرسة مفهوم محدد للتطوير التربوي، فإنه يفتح لها طريقا جديدا - تدريب المنظمة بأكملها. أعتقد أن معلمي الإدارة وعباقرة التحفيز هم وحدهم القادرون على تحقيق ذلك. ولكن لماذا لا نسعى جاهدين لتحقيق المثل الأعلى؟ على سبيل المثال، قد يكون لدى المدرسة العديد من مجالات التطوير: يتم تعيين المعلمين في المجالات ذات الأولوية، وتشكيل مجموعات بحثية وتبادل الخبرات بشكل منهجي بين المجموعات.

كيفية بناء منهجية البحث؟

بالتقليد، سنصف عملية بناء الدراسة خطوة بخطوة.

الخطوة 1: تحديد المشكلة.يبدأ البحث المدرسي بمشكلة عملية. قم بتحليل ما لا تقوم به بشكل جيد وما تريد تحسينه. ربما تحتوي المدرسة على بعض الأشخاص المميزين (الأطفال الصعبون أو الموهوبون، الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة، وما إلى ذلك) وليس من الواضح دائمًا كيفية العمل معهم؟

الخطوة 2. البحث أفضل طريقة . كثيرًا ما يحب الناس أن يقولوا إنه ليست هناك حاجة إلى إعادة اختراع العجلة في العديد من المجالات. هناك بالفعل العديد من الاتجاهات والأساليب في علم أصول التدريس (ومع ذلك، أشعر أحيانًا بالأسف الشديد لأنه تمت ترجمة القليل جدًا من الأشياء الجميلة إلى اللغة الروسية). مهمة المعلم الباحث هي العثور على أفضل دراجة تم اختراعها على الإطلاق. على سبيل المثال، قمت بتحديد مشكلة. على الأرجح (احتمال 99٪) أن هذه المشكلة قد تم حلها بالفعل من قبل شخص ما بدرجة أو بأخرى. ابحث في المؤلفات العلمية والمهنية، ولا يجوز لك حتى أن تحتقر منتديات المعلمين.

في هذه المرحلة، عليك أن تفهم ما هي الإجراءات التي يمكنك اتخاذها وكيفية التعامل معها.

الخطوة الثالثة: صياغة سؤال البحث. هذا هو الإجراء الأساسي والرئيسي. يجب أن يوجه سؤال البحث أفعالك فيما بعد: الخطوات والجوانب التي يجب مراعاتها.

لنفترض أن لديك بعض الصياغة. الآن أنت بحاجة للإجابة على جميع الأسئلة من القائمة. إذا كانت هناك إجابة واحدة على الأقل "لا"، فأنت بحاجة إلى البحث عن سؤالك بشكل أكبر.

هل أنت شخصياً مهتم بهذا؟ هل يمكن لمثل هذا البحث أن يولد دافعًا داخليًا؟

يستغرق البحث وقتًا وجهدًا، فلنواجه الأمر. وهذا مشروع طويل الأمد نسبياً. إذا لم يكن المعلم مهتما به، فسيتم تقليل فرص النجاح بأمر من حيث الحجم.

هل يمكن الإجابة على هذا السؤال من خلال البحث؟ هل يمكن قياس النتائج؟

على سبيل المثال، السؤال: "هل يمكن أن يساعد فن الإستذكار الطلاب بشكل أكثر فعالية (مقارنة بالحفظ القياسي) في تذكر المفردات المتعلقة بموضوع جديد باللغة الإنجليزية؟" - من المحتمل أن يكون لديه إجابة واضحة بـ "نعم" أو "لا". لنفترض أن المعلم يقيس عدد الكلمات حول موضوع ما، في المتوسط، التي يمكن للطلاب تذكرها بعد أسبوعين من إكمال الموضوع. ثم يقدم المعلم تقنيات التذكر ويأخذ قياسًا آخر بعد أسبوعين.

هل لديك الموارد الكافية لإجراء مثل هذا البحث؟

يجب أن يكون موضوع البحث المدرسي، كقاعدة عامة، ضيقا. لا يمكن تحسين جميع أساليب التدريس المحلية والعالمية من خلال نتائج دراسة واحدة. مهمتك هي فهم ما هو الأفضل لك ولمدرستك وطلابك. ليست هناك حاجة لطرح أسئلة عالمية. ولكن من الممكن تمامًا فهم ما إذا كان استخدام تقنيات العمل الجماعي يمكن أن يزيد من مشاركة الطلاب الضعفاء في عملية التعلم!

هل لهذا علاقة بكيفية تعلم الأطفال؟

البحث الإجرائي هو في الأساس ما يهدف إلى القيام به - لتعليم الأطفال ليصبحوا متعلمين أفضل. وإلا فلا فائدة من بدء ألعاب شبه علمية.

أكثر نصيحة جيدة- تواصل مع أحد زملائك وأعرض عليه هذا السؤال البحثي. من الخارج، تكون العيوب أكثر وضوحًا.

الخطوة 4. لا تثق بأي شخص أو أي شيء باستثناء تجربتك الخاصة.في هذه المرحلة يقوم المعلم بإجراء البحث مباشرة. في الخطوة رقم 2، هناك بحث عما يجب أن ينجح، أي النظريات الصحيحة. ولكن إلى أن يختبر المعلم كيفية عمل نظرية معينة في فصله، فهي ليست حية.

في هذه الخطوة تحتاج إلى الإجابة على مثل هذه الأسئلة.

كيفية جمع البيانات وما نوعها؟ ومن سيساعد في جمعها؟من المهم للمعلم أن يتتبع ديناميكيات ما تغير. (تم تخصيص فصل في الملحق لجمع البيانات)

ما الإجراء الذي يجب اتخاذه؟ويسمى هذا النهج "البحث العملي". على سبيل المثال، هناك موقف "أ"، ثم يقوم المعلم بإجراء معين - والنتيجة هي الموقف "ب". ما هو هذا العمل؟

وتحذير صغير آخر: ربما لا توجد تقنية تربوية واحدة تعمل وفقًا لمبدأ العصا السحرية: لقد قمت بخرخرة نوع من التعويذة وتغير كل شيء على الفور. في مرحلة إدخال إجراء تربوي جديد، من الضروري أن تتخيل تقريبا عدد الدروس التي سيستغرقها المعلم، أولا، لكي يتعلم المعلم كيفية استخدام هذه التقنية، وثانيا، حتى يكون لها تأثير على الأطفال. وكم من هذه تأخذ؟ لسوء الحظ، لن يعطي أحد إجابة محددة.

الخطوة 5: التلخيص باستخدام ورقة الملاحظة.وبذلك يكون الجزء الأكبر من الرحلة قد اكتمل. لنفترض أنك اخترت مشكلة، وطرحت سؤالاً، وقمت بالبحث. ماذا تقول البيانات؟ ما الذي تغير وإلى أي مدى؟ كيف تفسر النتائج؟ هل من الممكن تحسين العمل بطريقة أو بأخرى؟

الخطوة 7. تابع العمل.إن البحث المدرسي قيد التنفيذ ليس أطروحة يدافع عنها الكثيرون ويعلقون شهادتهم على الحائط وينسونها بسهولة. البحث في ممارسة التدريس هو عملية مستمرة. بمجرد الانتهاء من دراسة واحدة، بعد استراحة قصيرة (إذا لزم الأمر)، يمكنك اتخاذ الخطوة رقم 1 مرة أخرى.

ولكن إليك نصيحة صغيرة: كقاعدة عامة، لا ينبغي أن تبدأ موضوعا جديدا من الصفر. ربما خلال الدراسة الأولى نشأت بعض الأسئلة ذات الصلة، وتم اكتشاف مجالات مشكلة المعلم؟ استمرارية - فكره جيدهللبحث العملي.

المزالق والشعاب

البحث الإجرائي ليس الطريقة الأسهل لتحسين الدروس. إنها ديناميكية وفعالة وجذابة ولكنها ليست بسيطة... ربما تساعدك النصائح القليلة التالية على تجنب المخاطر الشائعة.

1. كن مستعداً للأسئلة والأساليب "غير العلمية" في البداية.

تخيل عالما نموذجيا. درس لمدة 4-5 سنوات في درجة البكالوريوس أو التخصص، وهناك بالطبع كان هناك حديث عن طرق البحث (وهذا موضوع إلزامي لجميع التخصصات تقريبًا). ربما كان هناك بعد ذلك درجة الماجستير لمدة 1-3 سنوات و3-4 سنوات من الدراسات العليا، واصل خلالها تدريس أساليب البحث. وعلى الرغم من كل هذا التحضير، فإن العديد من العلماء يرتكبون أخطاء جسيمة في منهجية البحث. لذلك، لا ينبغي أن تتوقع الكمال من أعمال التدريس (خاصة الأولى). قد يكون الموضوع واسعًا جدًا، وقد لا تكون طرق القياس كافية بالضرورة. لذلك، إذا ارتكب زميلك مثل هذه الأخطاء، فحاول أن تكون أكثر ولاءً. اقترح طرقًا للتحسين بدلًا من الانتقاد.

2. تأكد من صياغة أسئلة البحث بشكل إيجابي.

على سبيل المثال، تحتاج إلى إثبات أن بعض الأساليب الجيدة تعمل، وليس أن بعض التقنيات السيئة لا تعمل. غالبًا ما يتبين أن سؤال البحث هو نبوءة تحقق ذاتها: إذا اعتقد المعلم أن شيئًا ما يساعد، فمن المرجح أن ينجح في الواقع. والعكس صحيح.

3. التغلب على التملك

لا يحدث هذا في جميع المدارس، ولكن غالبًا ما يشتكي المديرون أو المعلمون من أن كل فرد في الفريق يهتم بنفسه. على سبيل المثال، وجد المعلم نوعًا من منجم الذهب التربوي وهو غيور جدًا من معرفته. ماذا لو بدأ الآخرون في إعداد رياضيين أولمبيين أفضل مني وفقًا لأنماطي؟ إذا كنت مدير مدرسة، فحاول التأكد من عدم وجود "منافسة اجتماعية" سلبية في المدرسة: فمن يحصل على درجات أعلى في الامتحان يحصل على المزيد من المال.

يمارس. "قابلة للبحث" أم لا؟

هدف:تدرب على كتابة أسئلة بحثية جيدة.

في اللغة الإنجليزية هناك صفة جيدة، قابلة للبحث، والتي لا يمكن ترجمتها إلى اللغة الروسية في كلمة واحدة. يعني يمكن البحث في سؤال . فيما يلي قائمة بالأسئلة. برأيك، على أي منها يمكن أن تقوم الدراسة، وأيها عرضة للخطأ؟

– لماذا يكون بعض الأطفال في صفي صاخبين وغير منتبهين؟

- هل استخدام التقييم التكويني في الفصل الدراسي يسمح للطلاب ذوي الأداء المنخفض بتحسين تحصيلهم في الرياضيات؟

– هل الواجبات المنزلية متعددة المستويات تزيد من نسبة الإنجاز؟

– كيف يؤثر إدخال التقنيات الموفرة للصحة على طلاب الصف الأول؟

– كيف سيؤثر الاختيار الحر لموضوعات كتابة المقالات على موقف طلاب الصف التاسع من المقالات ودرجاتهم؟

- لماذا لا يسمح العمل الجماعي للأطفال ذوي الأداء المنخفض بتحسين درجاتهم؟

– هل تسمح لك تقنية طرح الأسئلة بشكل مستقل على النص بزيادة فهمك للنصوص المعقدة؟

– كيف سيساعد تقديم مهام يومية مدتها 5 دقائق الأطفال على التعلم اللغة الإنجليزية?

– لماذا لا تناسب تقنية الدرس المقلوب طلاب الصف الخامس؟

– كيف سيؤثر تحديد الواجبات المنزلية التي يجب القيام بها مع أولياء الأمور على نجاح طلاب الصف الثالث في اللغة الروسية؟

انظر مرة أخرى إلى تلك الأسئلة التي تبدو خاطئة. كيف يمكنك إعادة صياغتها؟ هل تعتقد أن الإجابة على هذه الأسئلة من شأنها أن تساعد في تحسين جودة التدريس في مدرستك؟18

يمارس. اختيار طرق البحث

هدف:ستمنحك هذه المهمة التدريب على تخطيط البحوث المدرسية.

بالنسبة لأسئلة البحث المعدلة، حاول التفكير في أساليب وأنشطة قياس المعلم في الفصل الدراسي. بمعنى آخر، أجب عن ثلاثة أسئلة.

كيفية قياس الوضع الحالي (أي ما هي طرق جمع البيانات التي يجب اختيارها: المسح أو الاختبار أو أوراق المراقبة)؟

ما الإجراء (وإلى متى) الذي يجب على المعلم اتخاذه لزيادة المؤشرات المخطط لها؟

كيف ومتى يتم قياس الحالة النهائية (هل ستتغير مجموعة أدوات المراقبة)؟

كلما كنت أكثر تحديدا يمكنك التخطيط، كلما كان ذلك أفضل. قد تجد مواد قياس محددة في هذا الكتاب أو مصادر أخرى.

يمارس. بحوث القيادة

هدف:خطط لأبحاثك الإدارية الخاصة

لا يُستخدم البحث الإجرائي في علم أصول التدريس فحسب، بل يُستخدم أيضًا في جميع مجالات العلوم الإنسانية الأخرى تقريبًا. الإدارة ليست استثناء. ما هي القضية التي ستختارها، كقائد في مؤسستك (سواء كانت رسمية أم لا)، للبحث العملي؟

حاول المضي قدمًا من البداية إلى النهاية: صياغة المشكلة – البحث الأدبي – تخطيط البحث – قياس النتائج – التحليل. هل أنت مستعد كقائد لتولي مشروعك البحثي الخاص؟

الطريقة 6. تدريب المعلمين

يقوم المعلمون الأكثر خبرة بتدريس المعلمين الأقل خبرة - وهذا هيكل مألوف ومفهوم. لكن التوجيه الكلاسيكي ليس فعالاً دائمًا. غالبًا ما ينجرف المرشد بعيدًا عن طريق التعاليم المجردة - من ذروة عمره وخبرته. لذلك، تبين أن التواصل يكون في اتجاه واحد تمامًا. في هذه الحالة، عادة ما يأتي المبتدئ إلى المرشد ويشاهد الدروس. وفي كثير من الأحيان العكس. العبارة الرئيسية التي تصف التوجيه: "افعل كما أفعل وستكون معلمًا جيدًا."

ولكن هل من الممكن دائمًا نسخ تجربة شخص آخر؟ وهل هي منتجة؟ ربما يكون أكثر كفاءة أن تحصل عليه بنفسك مِلكِيالخبرة - عادة من خلال التجربة والخطأ؟ ومن ثم التعلم منه؟

أتذكر قصة واحدة عن هذا من حياتي الطلابية. ذات مرة في العام الماضي كان لدي أستاذ لامع في نظرية الاتصال. في كثير من الأحيان، عند دخولها الجمهور، كانت تخاطبنا كـ "أطفال". وبالنظر إلى عمرها ومكانتها، فإن هذا جعل الجو أقل رسمية وأكثر ملاءمة للمناقشة. ولكن بطريقة ما تم استبدال الأستاذة بطالبة الدراسات العليا. لقد خاطبتنا بـ "الرجال" عدة مرات. لكن هذا لم يسبب سوى السخط الصامت والرفض. بمعنى آخر، ما يُسمح به لكوكب المشتري لا يُسمح به للثور: فالأساليب و"الحيل" التي يستخدمها المعلم ذو الخبرة لن تنجح بالضرورة مع شخص آخر.

لتجنب التواصل من أعلى إلى أسفل والنسخ المباشر، يمكنك تجربة تدريب المعلمين. عبارته الرئيسية: "كن أكثر فعالية كمعلم، وسوف أدعمك في هذا."ويمكن اعتبار هذا النهج في السياق الروسي بديلاً للتوجيه. لكنه لا يكون جيدًا إلا إذا كان مختلفًا حقًا عن التوجيه. الميزة الرئيسية للتدريب هو تركيزه على ممارسة الطالب المعلم وتأثير أفعاله في الفصل الدراسي.

ما هو "التدريب" ومن هو "المدرب"؟

"التدريب" يأتي من كلمة انجليزية"المدرب"، والذي يترجم إلى "المدرب". في البداية، تم استدعاء المتخصصين الرياضيين فقط المدربين، ولكن بعد ذلك امتد مفهوم "التدريب" إلى مجالات أخرى.

من المقبول عمومًا أن هذه الفكرة تم طرحها على نطاق واسع من قبل مدرب التنس البريطاني تيموثي جالوي (في بعض الأحيان يمكنك العثور على الترجمة الروسية لللقب - جالواي). لقد وضع كتابه "لعبة التنس الداخلية" مبادئ التدريب: حيث يضع المتخصص مع المدرب أهدافًا محددة وقابلة للتحقيق. ودور المدرب هو أنه بمساعدة الأسئلة العميقة والإرشادية يوضح الأهداف الحقيقية للإنسان ويحفزه على الفوز ويساعده على التغلب على الصعوبات.

كيف يختلف المدرب عن المرشد على سبيل المثال؟ كقاعدة عامة، يعرف المرشد من تجربته كيفية القيام بذلك ويعطي المتدرب وصفات جاهزة. يساعد المدرب في وضع أهداف محددة، وللمعلم المتدرب الحرية الكاملة في اختيار الوسائل. يقوم المدرب بدعم واختيار "البرنامج التدريبي". على سبيل المثال، حدد المدرب الرياضي ولاعب كرة القدم هدفا - لتسجيل ما لا يقل عن 4 ضربات جزاء من أصل 5. في الوقت نفسه، يسجل المدرب بعناية الإحصائيات، وينظر عن كثب إلى تقنية الضرب، ويناقش الوضع مع الرياضي. الأمر نفسه ينطبق على المدرب في المدرسة: أولاً، يحددون معًا هدفًا محددًا (على سبيل المثال، خلق حالة من النجاح لثلاثة طلاب على الأقل في كل درس). يقوم المتخصص، كما هو الحال في الرياضة، بمراقبة الطالب المعلم بعناية، ويسجل تصرفاته وردود أفعال الطلاب، ثم يناقشون معًا ما نجح وكيفية تحسين ما لا يسير على ما يرام.

المدرب يختلف أيضًا عن القائد. لأن القائد هو الشخص الذي يضع نظام القيم ويقود. بل إن المدرب يساعد المعلم على توضيح قيمه الخاصة ويتبعه.

يمكن أن تعمل هذه التكنولوجيا بشكل جيد إذا قمت ببناء تفاعلات بين المعلمين من مختلف الحالات. على سبيل المثال، إذا كان لديك العديد من المعلمين ذوي الخبرة الذين يمكنهم التأثير بشكل إيجابي على الزملاء الآخرين. تكمن خصوصية التدريب في أنه يتضمن مجموعة من الأدوات التطبيقية، التي تم ضبطها بدقة لتحقيق الفعالية واختبارها من خلال الممارسة.

نهاية الجزء التمهيدي.

وقد رفعت وزيرة التعليم الجديدة أولغا فاسيليفا حدة الجدل حول المدرسة السوفييتية إلى مستوى جديد:

• أحد القطبين يمتدح المدرسة السوفييتية ويحلم بإلغاء كل الإصلاحات لتعود إلى جذورها المثمرة،
• ويسمي آخر إنجازات أساطير المدرسة السوفيتية ويستشهد بحجج بديلة كدليل.

اتضح محادثة بين شخص أعمى وشخص أصم مع تعزيز تدريجي لكل منهما في رأيه. بالطبع، بما يتفق بدقة مع البيانات العلمية حول قدرة الناس على الاستماع إلى الحجج المنطقية.

في جوهرها، هذا هو نفس النقاش الذي يدور حول نتائج التعليم، ومراقبة التعليم، وتقييم جودة التعليم. ومع الاحترام الكامل لعنصره العلمي، أود أن ألفت الانتباه إلى الجانب الإداري، لأن أي نموذج علمي له شروط للتنفيذ والتطبيق.

إن قابلية تطبيق المعايير والتقييمات هي التي توحد مناقشتي علماء القياس العلمي والمقاييس اليومية، الذين يسعون نحو بعضهم البعض. يتم نطق كلتا الكلمتين بنفس الطريقة، لكن معانيهما مختلفة تمامًا. إذا أشار العلماء أحيانًا في مكان ما في أحد أركان عملهم إلى ما يقصدونه بالضبط بالكلمات التي يستخدمونها (على الرغم من فقدان التعريفات في المناقشات اللاحقة)، فإنهم في النزاعات اليومية لا يفكرون في الأمر حتى. تتميز المناقشات اليومية بمقارنة المعايير المختلفة (بدلاً من نتائج القياس) والنقاش حول أهميتها. بالمعنى الدقيق للكلمة، هذا يعني مناقشة أساسية حول القيم بدلاً من الأداء.

أين سنكون بدون امتحان؟

الامتحان، مثل أي أداة قياس، يقوم بتقييم نفسه: فهو قدرة المتقدم للاختبار على حل المشكلات التي يتم عرضها في ورقة الاختبار المحددة. يمكن أن يركز الاختبار على القياسات الشخصية أو التقييمات - ويعتمد ذلك على اختيار المهام.

يعد نظام العلاقات أثناء الامتحان مهمًا لأنه يؤثر على دوافع جميع المشاركين فيه.

في النموذج الكلاسيكيالتعليم، عندما يشبه التدريب معالجة الأجزاء على خط التجميع، فإن الامتحان يشبه القبول العسكري للإلكترونيات التسلسلية: ماذا عن الخردة، ماذا عن السلع الاستهلاكية، ماذا عن الخدمة العسكرية، ماذا عن الفضاء. .

• يشعر الطالب الذي يخضع للامتحان بالتوتر ويأمل في الحصول على مكانة أعلى. وبما أنه لا يهتم بالحقيقة، بل بـ "الحجم"، فيمكنه أن "يبذل قصارى جهده".
• يجد الفاحص نفسه في موقف مزدوج: فهو خالق لكل موضوع ومسؤول عن التجاوزات. إذا كان أيضًا مدرسًا للمتقدمين للاختبار، وهو أمر نموذجي للامتحانات وفقًا للمخطط السوفييتي التقليدي، فهو أيضًا معتمد بشكل غير مباشر. لذا، بغض النظر عن مدى فخره بالتشريح أمام طلابه، فهو مهتم أيضًا بأقصى "حجم"، ولكن بشكل جماعي، وليس شخصيًا (وهو ما لا يستبعد المصلحة الخاصة في حد ذاتها).
• يحلم مدير المنظمة التي تجري الاختبار بالتخلص منه بسرعة وبأقل قدر من المتاعب. إن نزاهة الامتحان وموثوقية النتائج ليست قيمة مستقلة له. فإذا كان "طلابه" يخضعون للاختبار، فهو مهتم أيضًا بأعلى "الأبعاد" الممكنة. إذا تم فحص الطلاب من مدرسة أخرى، ويتم فحص طلابهم في مكان آخر، فإن كلا المسؤولين يدركون جيدًا الترابط المحتمل للعلاقة.

وبالتالي، فإن جميع المشاركين في الامتحان النهائي التقليدي مهتمون بالحد الأقصى لقيمة النتيجة، وليس بموضوعيتها.

تعتمد نزاهة نتيجة الامتحان بقوة على الصفات الشخصية للأشخاص المسؤولين، وهو عائق مشكوك فيه في ظروف علاقات المستهلك الساخرة. ولهذا السبب، إذا كان هناك أمر خارجي بالصدق، عليك أن تتحمل تكاليف متزايدة الأهمية، والتي لا تعمل إلا حتى يتم العثور على مفتاحها.

ليس من المثير للاهتمام مناقشة اختبارات القبول: فحتى أكثر المعجبين المتحمسين لنظام الامتحانات التقليدية يتذكرون فضائح الفساد جيدًا ويفهمون حتميتها. وعلى النقيض من ذلك، يشيرون إلى تغير في نمط الفساد من الجامعات إلى نقاط الامتحانات أو شراء الإجابات. تجد بعض الجامعات، حتى في الظروف الجديدة، ثغرات للتلاعب في حملات القبول. أنا شخصياً لم أر أي تأكيد موثوق لمزايا بعض أشكال الاختبارات على غيرها. باستثناء الجامعات الإبداعية، حيث يشكل الافتقار إلى الكفاءات غير الرسمية عائقاً واضحاً أمام التعلم.

ما هو تقييم امتحان الدولة الموحدة؟

امتحان الدولة الموحدة هو اختبار موضوعي، وبالتالي فهو يقيم فقط كفاءات الطالب في المادة وقدرته على حل المشكلات في موضوع معين. لا يهم أي قصص عاطفية عن "إنه لا يأخذ في الاعتبار"، لأن مهمة امتحان الدولة الموحدة لا تقتصر على التقييم، بل تصنيف الطلاب وفقًا لقدرتهم على الحل. امتحان الدولة الموحدة له مهمتان:

• تأكيد إتقان المادة بمستوى كافٍ للتخرج من المدرسة،
• اجتياز حاجز المنافسة لدخول الجامعة.

لا يتطلب الأول ولا الثاني تقييماً كاملاً لإتقان متطلبات البرنامج - فهذه مهام حاجز عادي. وليس هناك سبب لاتهام امتحان الدولة الموحدة بحل المشكلة بشكل غير كامل. هل هناك أي سبب للاعتقاد بأن المخطط السابق للامتحانات المحلية كان يخضع للتقييم بشكل كامل؟ حتى لو كانت الإجابة بنعم، لماذا طرح مثل هذه المهمة؟ ومن يجب أن يفعل هذا؟

تم إنشاء المخطط السابق لبرنامج معين أو حتى لمعلم معين. وهذا من شأنه أن يخلق وهم "التقييم الشامل".

في الواقع، كان التقييم المحلي للامتحان المحلي يقيس رأي لجنة الامتحان المحلية حول الممتحن. ومن وجهة نظر الطلاب، أدى هذا إلى زيادة صعوبة اجتياز الاختبار، مما أجبرهم على التكيف مع المتطلبات المحلية الفريدة. وكما هو الحال في أي عملية غير موحدة، فقد أعطى هذا مزايا للبعض، والعكس صحيح للآخرين. والباقي هو عدم المقارنة التام للنتائج وغموض عملية الفحص بكل ما تنطوي عليه. إن ما يستفيده الطالب من التعلم لا يتحدد بالامتحان الذي سينساه في اليوم التالي، ولكن من خلال عملية التعلم واحتياجات الطالب نفسه.

• المستوى الأول هو تحديد القيم الحدية للائتمان المدرسي. إذا حكمنا من خلال الأدلة المتكررة على انخفاض قيم العتبة، فإن مهمة التخرج من المدرسة اليوم أصبحت رسمية. وهذا صحيح: لا أحد يحتاج إلى إعادة الطالب الفاشل الذي وصل إلى سن معينة إلى الفصل - فهذا غير ضروري صداعسواء للطالب أو للمدرسة. كلا الجانبين غير مهتمين بهذا.
• المستوى الثاني هو تحديد القيم العتبية في كل جامعة لالتحاق المتقدمين.
• مستوى المراقبة - التقييمات العامة للمعلمين والمدارس والبلديات، وما إلى ذلك.

لحسن الحظ، فإن الوقت الذي تم فيه استخدام التصنيفات المعممة "لتقييم جودة التعليم" قد انتهى بالفعل: لا علاقة لامتحان الدولة الموحدة بجودة التعليم في فهم حتى مطوري امتحان الدولة الموحدة. لكن وجود الأرقام لا يمكن أن يترك المسؤولين غير مباليين حتى يتم كبح جماحهم وسط فضائح مدوية من أعلى المستويات.

ما الذي تقيمه التصنيفات الدولية؟

تصنف التصنيفات الدولية المختلفة الدول بناءً على نتائج عامة في حل مشكلات معينة بناءً على عينات وطنية من الموضوعات. يحاولون جعل العينة ممثلة وصالحة. ما مدى نجاح هذا السؤال لأخصائيي التشخيص - لم أر أي شكاوى حول أخذ العينات غير الصحيحة في الصحافة.

لكن المديرين البدائيين فقط هم الذين يمكنهم تحديد هدف "الارتقاء في التصنيف الدولي" دون تحديد أهداف نظام التعليم الوطني. هناك مبدأ جودهارت (لوكاس، كامبل)، المعروف منذ السبعينيات من القرن الماضي، والذي يجبرك على أن تكون أكثر حرصًا مع المؤشرات التي يمكن التحكم فيها حتى لا تتحول الإدارة إلى لغة نابية:

تعتبر التقييمات جيدة للتحليل طالما أنها ليست موضوع التقارير، طالما أنها تمثل مؤشرات لا يمكن التحكم فيها. ومع ذلك، فحتى الملاحظة تؤثر على النتائج، لأنها تلفت الانتباه إلى ميزات قد تظل دون أن يلاحظها أحد بدون التقييمات. بمجرد أن انتبهت، بدأت حتمًا في العمل مع الجانب المحدد.

نتيجة التعليم

يبدو أن هناك تعريفًا لمفهوم "جودة التعليم" في قاموس قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" (البند 29 من الجزء 1 من المادة 2):

...خصائص شاملة الأنشطة التعليميةوتدريب الطالب معبراً عن درجة امتثاله

دولة فيدرالية المعايير التعليمية، المعايير التعليمية، متطلبات الدولة الفيدرالية

و/أو الاحتياجات المادية أو كيان قانوني، التي يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية لصالحها ،

بما في ذلك درجة تحقيق النتائج المخططة للبرنامج التعليمي ...

ومع ذلك، فإن العديد من الدراسات والمنشورات تقدم تفسيرات أخرى لهذه العبارة. على سبيل المثال، في إحدى المقالات الأولى التي تم إرجاعها عن طريق البحث عبر الإنترنت، E. Yu. Stankevich "في مسألة تقييم جودة التعليم" (2013)، يتم تقديم مجموعة كاملة من الخيارات من مؤلفين مختلفين في الصفحة الأولى.

التعريف في القانون معيب تماما، حيث يتم تحديد الجزء الأول منه من خلال وظيفة المنظمة التعليمية الحكومية. الفشل في أداء هذه الوظيفة ينطوي على عواقب إدارية. الجزء الثاني عضوي في مجال التعليم الإضافي الذي يلبي احتياجات الكيانات القانونية والأفراد. بالإضافة إلى ذلك، فإن التعريف الوارد في القانون يحد من التقييم بالنسبة للطالب.

التعريف مفيد في السياق المقترح باستثناء استخدامه في نص القانون نفسه، حيث يظهر ثماني مرات.

• المشكلة الأولى بالنسبة لي هي تفسير كلمة "التعليم"، حيث أن لها معاني كثيرة، حتى تلك المتناقضة - كلها أعرضها من قبلي في مجموعة منفصلة. قد يكون أكثر معاني "تقييم جودة التعليم" تضاربًا هو سياقات "تقييم جودة نظام التعليم" و"تقييم تعليم المتدربين". علاوة على ذلك، يوجد في الخيار الأول العديد من الخيارات الفرعية، حيث يمكن فهم النظام على أنه مستويات مختلفة: من النظام بأكمله إلى معلم معين. بالإضافة إلى ذلك، في الممارسة العملية، غالبا ما تستخدم كلمة "التعليم" كمرادف لكلمة "التدريب". وبدون توضيح، من المستحيل فهم معاني العبارتين.
• المشكلة الثانية التي أراها هي زاوية التحكم: نتائج من ولمن؟ لقد اعتدنا على تقييم الجودة من منصب إداري، ولكن اليوم أصبح الموقف المسيطر للمتدرب نفسه ذا صلة. نظرًا لأن الخدمة التعليمية قد تم الإعلان عنها بالفعل في القانون وهي مطلوبة بشكل علني من خلال الذاتية الجديدة للطالب الحديث، فيجب أيضًا مراعاة وظائف التحكم الخاصة بها، حتى لو لم يكن الجميع يريدها ويكون مستعدًا لاستخدامها. قد تكون نقطة الاهتمام أيضًا أحد الوالدين أو صاحب العمل.
• يبدو لي أن المشكلة الثالثة هي المعنى غير المتكافئ لجميع المجموعات الممكنة لموضوع التقييم، من أجل التلاعب بسهولة بالعبارات متعددة المعاني في جميع المناسبات.

ومن المفيد أكثر استبعاد الصيغ الغامضة، على الرغم من شعبيتها، لصالح أوصاف أكثر دقة وتحديدًا لموضوع التقييم. أو استخدامها فقط في سياق القانون، لاستبعاد الخيارات الأخرى باعتبارها غير كافية.

بالنسبة لي، التعليم والتدريب ليسا نفس الشيء فحسب، بل إنهما أيضًا مفاهيم مختلفة بشكل أساسي من وجهة نظر موضوع التقييم:

• التعلم هو عملية تأثير خارجي (المعلم على الطالب) لتكوين الكفاءات الموعودة
• التعليم هو عملية شخصية لإتقان الكفاءات، والتي يمكن أن تتم في شكل تدريب خارجي (من قبل المعلم)

في التدريس الفاعل هو المعلم، وفي التعليم الفاعل هو الطالب. علاوة على ذلك، فإن التعلم ملموس، والتعليم مجرد (لا يقتصر على شيء ولا يمكن قياسه).

وبالتالي، في مصطلحاتي، من المستحيل من حيث المبدأ تقييم جودة التعليم - من الممكن تقييم بعض الكفاءات المحددة المكتسبة في العملية التعليمية.

وكيف تم اكتسابها - من خلال التعلم أو الدراسة الذاتية أو التفكير أو الاكتشاف - لا يهم.

ما الذي يمكن تقييمه؟

"نتائج إتقان البرامج التعليمية الأساسية"، وفقًا للفقرة 3 من الجزء 3 من المادة 11 من قانون "التعليم في الاتحاد الروسي"، يجب أن تلبي متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية الحديثة. من بين متطلبات النتائج الشخصية والموضوعية والموضوعية الموضحة في المعيار، تخضع نتائج الموضوع فقط للتقييم. في الوقت نفسه، يتم تحديد "نتائج الإتقان" المحددة في الموضوعات على أساس البرنامج التعليمي للمنظمة، وليس وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. إن حقيقة ذكر النتائج الشخصية والموضوعية في المعايير تشكل خطابًا معروفًا حول بناء البرامج التعليمية. وهذا جيد جدًا. ولكنها تنص، في جوهرها، على مدى تعقيد وغموض مهمة تقييم هذه النتائج، وبالتالي نستنتجها من مناقشتنا لمشكلات التقييم الشكلي للنتائج.

أحد الخطابات المعاصرة الهامة هو تقييم الكفاءة. ولكن حتى هنا، ليس كل شيء بسيطا. يشكك العديد من الخبراء في تشخيص الكفاءات ويجادلون حول تعريف المفهوم. مفهوم الكفاءة ذو الصلة يسبب الارتباك. أعني بالكفاءة بعض الصفات المهنية التي تسمح للشخص بأداء مهام من نوع معين بثقة. إن امتلاك الكفاءات يعني بالنسبة لي مهارة كاملة بالمعنى الروسي التقليدي للكلمة. لا أرى أي طريقة لاختباره دون المخاطرة بإفساد مهمة الاختبار.

والقدرة على حل المشكلات باستخدام مواد القوة الهيكلية هي أيضًا كفاءة، ولكنها لا تعني الكفاءة في حساب الجسر، على سبيل المثال.

يؤدي النهج القائم على الكفاءة إلى تقدم قطاع التعليم في تحديد أهداف النظام، لكنه يعاني أيضًا من عيوب. في مقال فلاديمير نيكيتين، تم التعبير عن فقرة مهمة ساعدتني على فهم ما كان يضطهدني دائمًا في النهج القائم على الكفاءة: "فكرة الكفاءة هي فكرة التجزئة". وبدون سلامة النظام، تعيش الشظايا بمفردها، دون أن تشكل كيانًا ذا أهمية شمولية. ويكمن جمالها في مرونة تحديد وإضافة عناصر فسيفساء جديدة إلى الصورة الشاملة للتعليم. ويعاني الحديث العصري عن "مهارات القرن الحادي والعشرين" من هذا التشرذم: فمن الممكن التخطيط لها، وتنميتها، بل وحتى تقييمها، ولكنها لا تشكل كلاً. الجميع فقط سوف يدمجونهم بأفضل ما لديهم من قدرات. كما حدث من قبل: قام المعلم في إطار حملات مختلفة بتنفيذ شيء ما والإبلاغ عنه، وقام الطالب ببناء شيء خاص به من هذه الحملات. وتعتمد مهارته الحقيقية على قدراته التكاملية. كيف نقوم بتقييمهم؟ هل نستطيع؟ هل من الضروري؟

وبما أن هناك حاجة إلى التحليل، فإنني أقترح القاعدة المصطلحية التالية:

• جوانب عملية محددة(وفق معايير محددة): الشروط، الدعم التنظيمي والمنهجي، الإشباع الآلي وغيرها.
• جودة التدريبكيف يمكن تقييم انعكاس عملية التعلم فقط على أساس المعايير التي وضعها عميل التدريب. إذا لم يكونوا موجودين، يمكن أن يكون التقييم ذاتيًا وغير رسمي على وجه الحصر، بناءً على الرضا. سيكون للمشاركين المختلفين في العملية التعليمية تقييمات مختلفة، اعتمادًا على أهدافهم التعليمية الواعية أو اللاواعية ودورهم في عملية التعلم. مع احتمال كبير، يلخص بشكل حدسي المراحل المختلفة من التوقعات والأهداف في البداية إلى العواطف في النهاية، بالاعتماد على ذاكرة التغييرات في العملية.
• نتائج التعلم كيف حدثت التغييرات بعد الانتهاء من التدريب- الكفاءات المكتسبة، وتكاليف تنظيم التدريب، وفعالية التدريب، والمعرفة الجديدة أو الجوانب التي تم تحديدها أثناء عملية التدريب والتي تستحق أن تؤخذ في الاعتبار عند تنظيم التدريب القادم. يمكنك تضمين الرضا عن العملية كنتيجة عاطفية للعملية. قد يكون للمشاركين المختلفين أولويات تقييم مختلفة.
• نتيجة التعليم ل شخص معين - صورته للعالم هذه اللحظةمع تحديد المواقع الذاتية فيه: الاتصالات، والتبعيات، وأساليب التفاعل، والتوقعات، والفرص، والرغبات، والأهداف، وخطط التغيير.
• نتائج نظام التعليم- حالة العلم والثقافة والتكنولوجيا وسوق العمل؛ قيم وتوقعات المواطنين وأساليب وطبيعة تفاعلهم وموقفهم تجاه الآخرين ودول العالم.
• جودة التعليم لشخص معين (التعليم)- تطابق أفكاره حول العالم مع المشكلات التي يحلها أو سيحلها.
• جودة نظام التعليم- امتثال نظام التعليم لاحتياجات المواطنين، ورضا المواطنين عن شروط تلقي التعليم. بالنسبة لكل مستوى من مستويات النظام، ينبغي تقييم مستوى امتثاله: بدءًا من مهام تدريس كفاءات محددة إلى احتياجات المجتمع بأكمله والدولة، ولا سيما العلوم والثقافة والتكنولوجيا وسوق العمل.

أود أن ألفت انتباهكم إلى حقيقة أن هذه التوضيحات المصطلحية تتجاوز المصطلحات الرسمية - فهذه صورة مختلفة للتقييم قائمة على القيمة، والتي تفصل في البداية بين الأشياء وموضوعات التقييم، مع مراعاة المصالح المختلفة. إن "تقييم جودة التعليم" التقليدي غير المقروء بشكل متكامل يأخذ دون وعي جميع التقييمات إلى المجال الإداري.

يمكنك محاولة تقييم جميع المعايير المدرجة، ولكن الأكثر أهمية، في رأيي، يجب أن تكون الكفاءات أو المهارات الموحدة. هم في الطلب. هم الذين يمكن التحقق منهم. يمكن أن تكون بمثابة دليل لكل شيء آخر. على سبيل المثال، إذا تم الحصول عليها أثناء عملية التعلم، فهي نتيجتها. يتم تحديد الكفاءة في حل نوع معين من المشكلات تقليديًا عن طريق الاختبار. يتم تحديد ما إذا كان ينبغي استخدام الاختبار لتقييم الكفاءات من خلال متطلبات التقييم. هذا مجرد واحد من الخيارات.

ما الذي يمكن أن يحل محل الامتحان النهائي؟

يتميز الوضع الحديث بالتحول في التركيز من التدريب كخط إنتاج تقليدي إلى التعلم المهتم بمبادرة من طالب نشط ومتحمس. لسوء الحظ، ليس كل الطلاب على استعداد للعب مثل هذا الدور، لكن هؤلاء الطلاب على وجه التحديد هم الأكثر حماسًا وفعالية للنتائج التعليمية للبلاد. ولذلك، ينبغي اعتبار نموذج التدريب هذا مرغوبا ومستهدفا. وهذا يعني أن نموذج الامتحان القديم كأداة للرقابة الإدارية على الطالب المهمل يجب استبداله بنموذج عضوي آخر للطالب النشط المستقل. ولكن دون المساس بالمهملين الذين لا يزال هناك الكثير منهم.

وبما أن نتائج التعلم تهم مختلف المشاركين في العملية التعليمية من زوايا مختلفة، فإنهم يشكلون بشكل جماعي مصلحة عامة في نتيجة عادلة - على عكس الامتحان التقليدي. إذا استخدمنا تجربة تنظيم امتحان الدولة الموحدة لإنشاء شبكة من مراكز التقييم الدائمة المستقلة التي يمكنها تقييم مستوى الكفاءات الموحدة بشكل موثوق وصادق في جميع مجالات المعرفة الحالية، فإن هذا سيسمح لنا بإزالة جميع الشكاوى المتعلقة بامتحان الدولة الموحدة في وقت واحد. امتحان الدولة الموحد كاختبار نهائي (لن يكون موجودا) وبناء محيط مرن لسيطرة الدولة على نظام التعليم.

تهتم مراكز تقييم الكفاءة بالصدق - فهذه هي قيمتها الرئيسية من الناحية التجارية. مثل هذه المراكز تجعل وضع العلامات غير ضروري ولا معنى له كأداة إدارية في المدرسة وفي أي مؤسسة تعليمية أخرى: يتم تقييم مستوى المعرفة في جميع المجالات وعلى جميع المستويات في أي وقت من قبل مركز معتمد. تضمن مثل هذه المراكز الحق المعلن في القانون في أي شكل من أشكال تنظيم التعليم، لأن الجميع يدرسون أين وكيف يريدون، والمركز فقط هو الذي يؤكد النتائج في أي وقت: الدراسة في أي إيقاع وإيقاع واتجاه.

إن نقل إجراءات التقييم إلى هياكل مستقلة وفصلها عن الزمن يؤدي إلى تغيير جذري في نظام العلاقات - فهو يجعل الطالب والمنظمة التعليمية لاعبين مستقلين متساويين.

يبدأ كل شخص في بناء تقييمه الخاص لكفاءته ويكون مسؤولاً عنه.

تفقد المنظمات التعليمية السيطرة على التخطيط لتعليم شخص معين ويجب أن تثير اهتمامه ببرامج مثيرة للاهتمام وتدريب عالي الجودة. فقط سلطة ومنفعة المنظمة التعليمية ستكون قادرة على جذب الطلاب والاحتفاظ بهم بمثل هذا المخطط لتقييم النتائج. سوف يسعى المتعلم النشط إلى المزيد طرق فعالةتمرين. سيختار الطالب السلبي الحد الأدنى من الجهد البدني والعقلي. لكن أي طالب نفسه هو البادئ بالاختبار، لأنه يحتاج إلى تقديم نتائجه في جميع التحولات التعليمية والموظفين. هذه النتيجة هي كفاءته المؤكدة وفي نفس الوقت تشكل بشكل غير مباشر الخصائص العامة لفعالية نظام التعليم.

لكي يكون مثل هذا المخطط أكثر إنتاجية، من المفيد تغيير المؤهلات التعليمية التقليدية في شكل شهادات ودبلومات إلى مؤهلات مرنة تتطور حسب الحاجة، مما يحدد مساحة التعلم. يمكن أن تشكل الحركة معهم ملفات تعريف شخصية مرنة. ومن خلال مقارنتها بملفات الكفاءة، سيتم تعيين الأشخاص ودراستهم، وسيتم تحديد مجالات التطوير عند التخطيط للمهنة. وبطبيعة الحال، في شكل رقمي - أصبحت التأكيدات الورقية للمؤهلات التعليمية قديمة بالفعل وهي بداية مذهلة للعصر الورقي.

خاتمة

عند مناقشة الجودة في التعليم، من الضروري الابتعاد عن المصطلحات غير المنتجة واستخدام أسماء أكثر وضوحًا لكل جانب من الجوانب التي يتم تقييمها فعليًا. سيؤدي ذلك إلى فهم أعمق للأدوار المتعددة للمشاركين في العملية التعليمية وأهدافهم.

بادئ ذي بدء، من الضروري الحد من استخدام كلمة "التعليم"، التي تعمم بشكل فضفاض مجموعة متنوعة من المعاني التي تغطيها وتمنع المناقشة من التركيز على جانب معين منها.

ومن المهم أن ندرك الفرق بين مفهومي “التعليم” و”التدريب”، وهو أعمق بكثير مما اعتدنا على تفكيره.

وفي الغالبية العظمى من المراجع الحديثة، يشير مصطلح "التعليم" إلى "التدريب"، وهو الأمر الذي ربما كان مقبولاً في يوم من الأيام، ولكنه ليس كذلك الآن. في بيئة مهنية، قد يكون من المفيد النظر في استخدام كلمة "التعليم" بمعناها الموسع، دون تحديد أو في ظل وجود مصطلح أكثر دقة لا لبس فيه، باعتباره سلوكا سيئا.

وبغض النظر عن الطريقة التي نناقش بها المعاني المتعددة لنتائج التعلم، لا يمكن إجراء المراقبة الحقيقية والأكثر صلة إلا على أساس معايير محددة واختبارات موثوقة. إنهم بحاجة إليها من قبل جميع المشاركين في العملية التعليمية كمنظم للعلاقات التعليمية وعلاقات العمل. ولكن ليس كفحص للجزء عند خروجه من خط التجميع، ولكن كشهادة طوعية لشخص حر مهتم بالتدريب أو العمل. لقد استنفدت المؤهلات التعليمية القديمة القائمة على الشهادات والدبلومات نفسها. كما استنفدت طرق تأكيدها نفسها. نظام مستقل موثوق به لاختبار الكفاءات المتقنة، مما يوفر وصولاً شفافًا عبر الشبكة إلى كافة المعلومات القانونية والشخصية فرادىالمهتم ببناء علاقات تعليمية أو عمل، سيصبح جوهر نظام التعليم الحديث. يقوم بعض المشاركين في العملية بملئها بالمواضيع ومعايير التقييم، والبعض الآخر يبني برامج تدريبية على أساسها، وآخرون يبني مسارات تعليمية على أساس خريطة الفرص التعليمية.

لا يمكنك الحديث عن جودة أي شيء إلا عندما تكون هناك أهداف وخيارات ومعايير متعددة لتحقيق الهدف ونظام موثوق لرصد الإنجازات. سيؤدي الاختيار الواسع والتحكم الشفاف إلى إزالة نصيب الأسد من المشاكل التي ناقشناها لفترة طويلة وبدون جدوى في مجال التعليم.