نماذج اختبار المعرفة في دروس علوم الكمبيوتر - الأهمية. محاضرة: أنواع مراقبة نتائج التعلم

طرق التحكم- هذه هي أساليب نشاط المعلم والطلاب، والتي يتم من خلالها الكشف عن استيعاب المواد التعليمية وإتقان الطلاب للمهارات المطلوبة.

تتميز طرق التحكم التالية:

1. المسح الشفهي. خلال المسح الشفهي، يتم إنشاء اتصال مباشر بين المعلم والطالب، حيث يحصل المعلم على فرص كبيرة لدراسة الإمكانيات الفردية لاستيعاب الطلاب للمواد التعليمية.

بناءً على أشكال تنظيم المقابلات الشفهية، يتم التمييز بين المقابلات الأمامية والفردية والمجمعة. مسح أمامييتم إجراؤها في شكل محادثة بين المعلم والفصل. ميزته هي أنه يمكن لجميع الطلاب المشاركة في العمل العقلي النشط. وللقيام بذلك، يجب أن تسمح الأسئلة بإجابة قصيرة، وأن تكون موجزة، ومرتبطة منطقيًا ببعضها البعض. بمساعدة المسح الأمامي، يتمتع المعلم بفرصة التحقق من إكمال الطلاب للواجبات المنزلية، ومعرفة مدى استعداد الفصل لدراسة مواد جديدة، وتحديد تكوين المفاهيم الأساسية، واستيعاب المواد التعليمية الجديدة التي تم استيعابها للتو. تمت مناقشتها في الفصل. يُنصح باستخدام المسح الأمامي أيضًا قبل إجراء العمل المختبري والعملي، لأنه يسمح لك بالتحقق من استعداد الطلاب لتنفيذها.

المسح الفرديتتضمن إجابات مفصلة ومترابطة من الطلاب على سؤال يتعلق بالمادة التعليمية التي تتم دراستها، وبالتالي فهي بمثابة وسيلة مهمة لتطوير الكلام والذاكرة والتفكير لدى الطلاب. يجب أن تكون أسئلة الاستبيان الفردي واضحة وموجزة وموجزة وذات طبيعة تطبيقية، وتغطي المادة الرئيسية التي سبق تناولها في البرنامج. يجب أن يحفز محتواها الطلاب على التفكير المنطقي، وتحليل جوهر الظواهر، واختيار الأمثلة المقنعة، واستخلاص استنتاجات معقولة، وبالتالي المساهمة في التحديد الموضوعي لمعرفة الطلاب. يتم طرح السؤال عادةً على المجموعة بأكملها وبعد توقف قصير ضروري لجميع الطلاب لفهمه والاستعداد للإجابة، يتم استدعاء طالب معين للإجابة.

الجزء الأخير من الاستطلاع الشفهي عبارة عن تحليل مفصل لإجابات الطلاب. يلاحظ المعلم الجوانب الإيجابية، ويشير إلى أوجه القصور في الإجابات، ويخرج باستنتاج حول كيفية دراسة المادة التعليمية.

• 2. امتحان كتابيهو أهم طريقة لاختبار معارف الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم. إن استخدام هذه الطريقة يجعل من الممكن، في أقصر وقت ممكن، التحقق في الوقت نفسه من استيعاب جميع الطلاب في الفصل للمواد التعليمية، وتحديد اتجاهات العمل الفردي مع كل منهم. بعد فحص وتقييم أوراق الاختبارات الكتابية، يتم تحليل نتائج إتمامها، وتحديد الأخطاء النموذجية والأسباب التي تسببت في الحصول على درجات غير مرضية. إذا كان هناك عدد كبير من الأخطاء من نفس النوع، مما يشير إلى أن الطلاب لم يتقنوا بشكل كافٍ قسمًا معينًا (موضوعًا)، فيجب مراجعة المادة التي يتم إتقانها بشكل سيئ في الفصل. ومع ذلك، لا ينبغي أن يقتصر التحليل على مجرد النظر إلى الأخطاء. من الأهمية بمكان لتدريب وتعليم الطلاب تحليل أوراق الاختبار المكتملة بالرقم "4" و "5"، من وجهة نظر اكتمال وأصالة الحل أو الإجابة المقترحة.
• 3. عمل مستقليمكن تنفيذها لغرض المراقبة الحالية والدورية. خلال التقييم الحالي، يكون العمل المستقل، كقاعدة عامة، صغير الحجم ويحتوي على مهام تتعلق بشكل أساسي بموضوع الدرس. يرتبط الاختبار في هذه الحالة ارتباطًا وثيقًا بعملية التعلم في هذا الدرس ويخضع لها. مع المراقبة الدورية، عادة ما يكون العمل المستقل أكبر من حيث الحجم والوقت اللازم لإكماله.
• 4. اختبار عملي.يتيح لنا الاختبار العملي تحديد مدى قدرة الطلاب على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية، وإلى أي مدى أتقنوا المهارات اللازمة، والمكونات الرئيسية للنشاط. في عملية إكمال المهام، يبرر الطالب القرارات المتخذة، مما يجعل من الممكن تحديد مستوى إتقان المفاهيم النظرية، أي أنه يتم اختبار المعرفة في وقت واحد مع اختبار المهارات. يعد الاختبار العملي من أساليب التحكم الرائدة خلال فترة اختبار المهارات العملية، ويستخدم غالبًا في دروس علوم الكمبيوتر. يتم إجراء اختبار وتقييم المعرفة والقدرات والمهارات أثناء أداء الطلاب لأنشطة عملية محددة وبناءً على نتائجها.
• 5. تحكم موحدينطوي على تطوير الاختبارات. يتكون الاختبار من جزأين - مهمة ومعيار. ومن خلال مقارنة المعيار بإجابة الطالب، يمكن الحكم بشكل موضوعي على جودة تعلم المادة التعليمية. يمكن التحقق من صحة الإجابة بطريقتين: استخدام التحكم الآلي والخالي من الآلة. يتيح التحكم في الاختبار اختبار جميع الطلاب باستثمار قليل في وقت الفصل الدراسي. العيب الرئيسي لهذه المراقبة هو تطبيقها المحدود: لا يمكن استخدامها إلا للتحقق من النشاط الإنجابي للطلاب (الإلمام بالمواد التعليمية وإعادة إنتاجها)، وبالتالي فهي قابلة للتطبيق بشكل أكبر في عملية الاختبار المستمر وتقييم معرفة الطلاب.
• 6. ضبط النفس والتحكم المتبادل.ينشط ضبط النفس النشاط المعرفي لدى الطالب، ويعزز الموقف الواعي تجاه الاختبار، ويعزز تنمية مهارات العثور على الأخطاء وتصحيحها. كل هذا ضروري لتطوير مهارات التعليم الذاتي. الاختبار الذاتي هو نشاط يقوم فيه الطلاب باختبار أداء بعضهم البعض في مهمة ما.
• 7. يسمى الجمع بين طرق التحكم المختلفة بالتحكم المدمج أو المدمج. وعادة ما يكون هذا مزيجًا من التحكم الشفهي والكتابي. تتمثل مزايا هذه الطريقة في أنها تتيح إجراء اختبار شامل لعدد من الطلاب في فترة زمنية قصيرة؛ يتم استخدامه عند إتقان جميع المواد وتكون هناك حاجة لاختبار معرفة العديد من الطلاب في وقت واحد.

وبالتالي، فإن جوهر التحقق من تقييم نتائج التعلم هو تحديد مستوى اكتساب الطلاب للمعرفة، والذي يجب أن يتوافق مع المعيار التعليمي لبرنامج أو موضوع معين. يعد التحكم في نتائج التعلم أو التحقق منها عنصرًا إلزاميًا في عملية التعلم. تعتمد فعالية إدارة العملية التعليمية وجودة تدريب الطلاب إلى حد كبير على تنظيمها الصحيح. لتنظيم اختبار وتقييم المعرفة بشكل صحيح، يحتاج المعلمون إلى استخدام جميع أنواع أشكال وطرق التحكم

الطرق التعليمية العامة لتدريس علوم الكمبيوتر. تصنيف طرق التدريس. أساليب الرقابة في تدريس علوم الحاسوب (دورها ووظائفها في عملية التعلم). نشاط تقييم المعلم (الجوانب النفسية وغيرها). امتحان الدولة الموحد في علوم الكمبيوتر (الغرض والموضوعات وأنواع المهام). الطرق الخاصة لتدريس علوم الحاسوب (طريقة المشروع، طريقة التعلم المبرمج)

الطرق التعليمية العامة لتدريس علوم الكمبيوتر

عند تدريس علوم الكمبيوتر، يتم استخدام نفس أساليب التدريس المستخدمة في المواد المدرسية الأخرى، ولكن لها خصائصها الخاصة. طريقة التعليمهي وسيلة لتنظيم الأنشطة المشتركة بين المعلم والطلاب لتحقيق أهداف التعلم. تقنية منهجية(مرادفات: التقنية التربوية، التقنية التعليمية) جزء لا يتجزأ من طريقة التدريس، عنصرها، خطوة منفصلة في تنفيذ طريقة التدريس. يتم تنفيذ كل طريقة تدريس من خلال مجموعة من التقنيات التعليمية المحددة. مجموعة متنوعة من التقنيات المنهجية لا تسمح بتصنيفها، ومع ذلك، من الممكن تحديد التقنيات التي غالبا ما تستخدم في عمل معلمي علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. على سبيل المثال:

• عرض (كائن مرئي عينيًا، على ملصق أو شاشة كمبيوتر، إجراء عملي، إجراء عقلي، وما إلى ذلك)؛
• بيان سؤال؛
• إصدار مهمة؛
• توجيهات

يتم تنفيذ طرق التدريس بأشكال مختلفة وباستخدام وسائل تعليمية مختلفة. تحل كل طريقة بنجاح بعض مهام التعلم المحددة فقط، في حين أن البعض الآخر أقل نجاحًا. لا توجد طرق عالمية، لذلك يجب استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب ومجموعاتها في الدرس.

يتضمن هيكل طريقة التدريس مكونًا مستهدفًا ومكونًا نشطًا ووسائل تعليمية. تؤدي طرق التدريس وظائف مهمة في عملية التعلم: تحفيزية, تنظيم, التعليمية, الناميةو تعليم. هذه الوظائف مترابطة. يتم تحديد اختيار طريقة التدريس من خلال العوامل التالية:

• الأغراض التعليمية؛
• محتوى التدريب؛
• مستوى تطور الطلاب وتكوين المهارات التعليمية؛
• خبرة ومستوى تدريب المعلم.

وفقا للأهداف التعليمية، يتم تقسيم طرق التدريس إلى طرق اكتساب المعرفة الجديدة أساليب تنمية المهارات والمعرفة في الممارسة العملية طرق مراقبة وتقييم المعرفة والمهارات والقدرات.

تصنيف طرق التدريس

يتم تصنيف طرق التدريس على أسس مختلفة: لأغراض تعليمية; حسب طبيعة النشاط المعرفي; على أساس النهج السيبرانييو كيه بابانسكي.

حسب طبيعة النشاط المعرفي تنقسم طرق التدريس إلى: توضيحية وتوضيحية; الإنجابية; إشكالية; إرشادي; بحث.

يعتمد تصنيف طرق التدريس الذي اقترحه الأكاديمي يو كيه بابانسكي على النهج السيبراني في عملية التعلم ويتضمن ثلاث مجموعات من الأساليب: أساليب تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية; أساليب التحفيز والتحفيز للأنشطة التعليمية والمعرفية; أساليب المراقبة والمراقبة الذاتية لفعالية الأنشطة التعليمية والمعرفية. وتتكون كل مجموعة من هذه المجموعات من مجموعات فرعية تتضمن طرق التدريس حسب التصنيفات الأخرى. التصنيف وفقًا لـ Yu.K. يعتبر بابانسكي في وحدة طرق تنظيم الأنشطة التعليمية والتحفيز والتحكم. يتيح لنا هذا النهج أن نأخذ في الاعتبار بشكل شامل جميع المكونات المترابطة لأنشطة المعلم والطلاب.

وفيما يلي وصف موجز لأساليب التدريس الرئيسية.

توضيحية وتوضيحية، أو أساليب التدريس المتقبلة للمعلوماتتتمثل في نقل المعلومات التعليمية في شكلها النهائي وتصورها (استقبالها) من قبل الطلاب. المعلم لا ينقل المعلومات فحسب، بل ينظم أيضا تصورها.

طرق الإنجابتختلف عن التفسيرية والتوضيحية بوجود شرح للعلم وحفظه من قبل الطلاب واستنساخه لاحقًا (استنساخه). يتم تحقيق قوة الاستيعاب من خلال التكرار المتكرر. هذه التقنيات مهمة في تطوير مهارات لوحة المفاتيح والماوس وفي تعلم البرمجة.

في طريقة ارشاديةيتم تنظيم البحث عن المعرفة الجديدة. يتم نقل جزء من المعرفة من قبل المعلم، وجزء منها يكتسبه الطلاب أنفسهم في عملية حل المشكلات المعرفية. وتسمى هذه الطريقة أيضًا بحث جزئيا.

طريقة البحثيتكون التدريس من حقيقة أن المعلم يصوغ المشكلة، أحيانًا بشكل عام، ويحصل الطلاب بشكل مستقل على المعرفة اللازمة أثناء حلها. وفي الوقت نفسه، يتقنون أساليب المعرفة العلمية والخبرة في الأنشطة البحثية.

يعد التعلم المبني على حل المشكلات وسيلة فعالة جدًا لتنمية تفكير الطلاب. المشكلة تنشأ فقط عندما يكون هناك تناقض. إن وجود التناقض هو الذي يخلق المشكلة. إذا لم ينشأ تناقض، فهذه ليست مشكلة، ولكنها مجرد مهمة. إذا أظهر المعلم وخلق تناقضات أثناء الفصول الدراسية، فسوف يستخدم طريقة التعلم المبني على المشكلة.

قصة- هذا عرض متسق لمواد تعليمية ذات طبيعة وصفية. عادة ما يحكي المعلم تاريخ إنشاء أجهزة الكمبيوتر وأجهزة الكمبيوتر الشخصية، وما إلى ذلك.

توضيح– هذا عرض للمادة باستخدام الأدلة والتحليل والتفسير والتكرار. تُستخدم هذه الطريقة عند دراسة المواد النظرية المعقدة باستخدام الوسائل البصرية. على سبيل المثال، يشرح المعلم بنية الكمبيوتر، وعمل المعالج، وتنظيم الذاكرة.

محادثةهي طريقة للتدريس على شكل أسئلة وأجوبة. يمكن أن تكون المحادثات: تمهيدية ونهائية وفردية وجماعية وتعليمية (من أجل التحقق من استيعاب المواد التعليمية) وإرشادية (بحث). على سبيل المثال، يتم استخدام طريقة المحادثة عند دراسة مفهوم مهم مثل المعلومات. ومع ذلك، فإن استخدام هذه الطريقة يتطلب الكثير من الوقت ومستوى عال من المهارات التربوية للمعلم.

محاضرة- العرض الشفهي للمادة التعليمية بتسلسل منطقي. عادة ما تستخدم فقط في المدرسة الثانوية.

الأساليب البصريةتوفير تصور شامل وخيالي وحسي للمادة التعليمية. تشكل الأساليب العملية مهارات وقدرات عملية وتكون فعالة للغاية. وتشمل هذه: التمارين والأعمال المختبرية والعملية والمشاريع.

لعبة تعليمية– هذا نوع من النشاط التعليمي الذي يصمم الكائن أو الظاهرة أو العملية قيد الدراسة. هدفها هو تحفيز الاهتمام والنشاط المعرفي. اللعب يعد الطفل للعمل والتعلم. تخلق الألعاب التعليمية حالة لعب لتنمية الجانب الإبداعي للذكاء وتستخدم على نطاق واسع في تعليم أطفال المدارس الصغار والكبار.

التدريب على وحدات الكتلة– هذه طريقة تدريس عندما يتم إضفاء الطابع الرسمي على محتوى المادة التعليمية ودراستها في شكل كتل أو وحدات مستقلة مكتملة ليتم دراستها في وقت معين. وعادة ما يتم استخدامه في الجامعات بالتزامن مع نظام تصنيف لمراقبة المعرفة. في المدرسة الثانوية، يسمح التعلم المعياري للطلاب ببناء مسار فردي لإتقان تكنولوجيا المعلومات من خلال تجميع دورات متخصصة من مجموعة من الوحدات.
أساليب الرقابة في تدريس علوم الحاسوب (دورها ووظائفها في عملية التعلم)

أساليب الرقابة في تدريس علوم الحاسوب (دورها ووظائفها في عملية التعلم)

تعتبر أساليب التحكم إلزامية في عملية التعلم، فهي توفر التغذية الراجعة ووسيلة لتصحيحها وتنظيمها. وظائف التحكم:

1. التعليمية: وهذا يظهر لكل طالب إنجازاته في العمل؛ التشجيع على اتباع نهج مسؤول في التعلم؛ تعزيز الاجتهاد وفهم الحاجة إلى العمل بشكل منهجي وإكمال جميع أنواع المهام التعليمية. هذه الوظيفة ذات أهمية خاصة لأطفال المدارس الأصغر سنا الذين لم يطوروا بعد مهارات العمل الأكاديمي المنتظم.
2. التعليمية: تعميق وتكرار وتوحيد وتعميم وتنظيم المعرفة أثناء السيطرة؛ تحديد التشوهات في فهم المادة؛ - تنشيط النشاط العقلي لدى الطلاب .
3. التنموية: تطوير التفكير المنطقي أثناء التحكم، عندما تكون القدرة على التعرف على السؤال وتحديد السبب والنتيجة مطلوبة؛ تنمية مهارات المقارنة والتعميم واستخلاص النتائج؛ تنمية المهارات والقدرات في حل المهام العملية.
4. التشخيص: إظهار نتائج تدريب وتعليم تلاميذ المدارس، ومستوى تنمية المهارات والقدرات؛ تحديد مستوى امتثال معرفة الطلاب للمعيار التعليمي؛ تحديد الفجوات في التدريب، وطبيعة الأخطاء، ومقدار التصحيح اللازم لعملية التعلم؛ تحديد طرق التدريس والاتجاهات الأكثر عقلانية لمواصلة تحسين العملية التعليمية؛ انعكاس نتائج عمل المعلم، وتحديد أوجه القصور في عمله، مما يساهم في تحسين مهارات المعلم التربوية.

تستخدم المدرسة أنواع الرقابة التالية: تمهيدي, حاضِر, دوريةو أخير. طرق التحكم: المسح الشفهي, مسح مكتوب, امتحان, التحقق من الواجبات المنزلية, مراقبة الاختبار, مراقبة التصنيف.

نشاط تقييم المعلم (الجوانب النفسية وغيرها)

بالتقييمتسمى عملية مقارنة معارف ومهارات وقدرات الطلاب مع المعايير المرجعية المسجلة في المنهج. ويتم التقييم أثناء إجراء المراقبة. علامةهو مقياس كمي مشروط للتقييم، وعادة ما يتم التعبير عنه بالنقاط. في الاستخدام الشائع، غالبًا لا يتم فصل الدرجات والدرجات. عادةً ما يستخدم المعلمون أيضًا طرقًا رسمية وغير رسمية مختلفة لتقييم بعض تصرفات الطلاب، على سبيل المثال، التعليق، والثناء، والتعجب، وتعبيرات الوجه، والإيماءات. في الوقت نفسه، يتم إعطاء العلامة دائما بالنقاط.

في المدارس الروسية، تم اعتماد مقياس الدرجات المكون من أربع نقاط عمليا، على الرغم من أنه بسبب القصور الذاتي لا يزال يطلق عليه مقياس من خمس نقاط. كما يتم استخدام مقاييس وضع العلامات الأخرى على نطاق واسع في الخارج.

وظائف التقييم:

• إخطار الطالب بمستوى معرفته ودرجة التزامه بالمعيار؛
• الإبلاغ عن النجاحات والإخفاقات في الدراسات؛
• التعبير عن الحكم العام للمعلم على الطالب؛
• تحفيز أنشطة التعلم النشط.

من خلال تقييم تصرفات الطالب، نؤثر على مجالاته الفكرية والإرادية، ونشكل صفات شخصيته. إحدى النتائج المهمة للتقييم هي تشكيل مستوى أو آخر من تطلعات الطالب. لا يتم تحديد نجاح أو فشل الأنشطة التعليمية من خلال احترام الطفل لذاته بقدر ما يتم تحديده من خلال التأثير التقييمي للمعلم والطلاب في الفصل وأولياء الأمور. كل هذا يؤثر على تشكيل مستوى تطلعات الطفل.

طرق التقييم:

1. معياري- بناء على متطلبات المعيار التعليمي ومتطلبات البرنامج. عادة ما يتم استخدام هذه الطريقة من قبل العلماء التعليميين، ولم يبدأ استخدامها في المدارس إلا في السنوات الأخيرة.
2. مقارنة- المقارنة مع تصرفات ومعارف وقدرات ومهارات الطلاب الآخرين، أي. مقارنة. يتم استخدامه في أغلب الأحيان من قبل المعلمين وأولياء الأمور.
3. شخصي- المقارنة مع تصرفات ومعارف وقدرات ومهارات نفس الطالب في الماضي. نادرا ما تستخدم هذه الطريقة في مدرستنا.

بناء على متطلبات أصول التدريس الإنسانية الحديثة، يحتاج المعلم في عمله الحالي إلى استخدام طريقة التقييم الشخصية. تتيح لك هذه الطريقة مراقبة تقدم كل طالب في تطوره.

تعد الطريقة المعيارية للتقييم ضرورية لتوجيه الطلاب في إنجازاتهم وإظهار عينات قياسية من العمل التعليمي.

قواعد التصنيف ووضع العلامات:

1. يجب أن يكون الرصد والتقييم منهجيًا وأن يغطي جميع العناصر الأكثر أهمية من المعرفة والمهارات والقدرات.
2. وينبغي إجراء التقييم من خلال مجموعة من الأساليب الشخصية والمعيارية. إن استخدام برامج المراقبة الحاسوبية لا يستبعد تقييم عمل الطالب من قبل المعلم.
3. يجب أن يكون التقييم ووضع العلامات واضحين.
4. عند مراقبة المعرفة وتقييمها، يجب على المعلم أن يسعى جاهدا لضمان استبدال سيطرته تدريجيا بالتحكم المتبادل والذاتي، واحترام الذات. وللقيام بذلك، ينبغي تعليم الطلاب هذا النوع من العمل التعليمي، ويجب الإشارة إلى طرق المراقبة والتقييم.
5. يجب على المعلم أن يمنح الطلاب الفرصة لإعادة أداء الواجبات بشكل متكرر من أجل تحسين درجاتهم.
6. يجب على المعلم الجمع بين مجموعة متنوعة من الأساليب والأشكال ووسائل التحكم وتغيير التكتيكات بمرونة عند تعيين الدرجات.

امتحان الدولة الموحد في علوم الكمبيوتر (الغرض والموضوعات وأنواع المهام)

مصطلح "واحد" فيما يتعلق امتحان الدولة الموحدة (امتحان الدولة الموحدة) يتميز بصفتين: موحد في المحتوى، وتقنيات إجراء وتقييم خريجي المدارس في جميع أنحاء البلاد، وموحد، باعتباره امتحانًا مشتركًا للتخرج المدرسي والالتحاق بالجامعة.

يجب أن يؤدي امتحان الدولة الموحدة، كما تصوره المطورون، وظيفتين: اعتماد خريجي المدارس بناءً على نتائج التعلم وتصنيفهم وفقًا لتصنيف الإنجازات التعليمية، وهو أمر ضروري للقبول في المؤسسات التعليمية الأخرى (الكليات الثانوية والجامعات).

الغرض من امتحان الدولة الموحدة هو تحديد مستوى إتقان خريجي المكون الفيدرالي للمعيار التعليمي الحكومي للتعليم العام الثانوي (الكامل) في هذا الموضوع. يتم الاعتراف بنتائج امتحان الدولة الموحدة في علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات من قبل المؤسسات التعليمية للتعليم المهني الثانوي والتعليم المهني العالي كنتائج اختبارات القبول في علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. تستخدم في هذه الحالة مواد قياس التحكم (سم) تسمح لك بربط النتائج التي أظهرها الممتحنين الفرديين عن طريق تعيين درجة كمية للعمل على مقياس من مائة نقطة. وبالتالي، يصبح من الممكن استخدام نتائج امتحان الدولة الموحدة للتمييز بين الخريجين حسب مستوى التدريب لغرض الاختيار التنافسي للمتقدمين للجامعات والكليات.

وفقا لأمر وزارة التعليم والعلوم (بتاريخ 28 أكتوبر 2009 رقم 505)، فإن امتحان الدولة الموحد في علوم الكمبيوتر إلزامي لعدد من التخصصات التقنية، ليس فقط المتعلقة مباشرة بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتكنولوجيا الكمبيوتر، ولكن أيضًا العديد من التخصصات الهندسية العامة والتكنولوجية، وكذلك للجامعات التخصصات الكلاسيكية والتربوية في الفيزياء والرياضيات. يختبر امتحان الدولة الموحد معرفة ومهارات الخريجين في موضوع "المعلوماتية" طوال فترة الدراسة. يختلف هيكل وحجم مناهج علوم الكمبيوتر في المؤسسات التعليمية بمختلف أنواعها وأنواعها اختلافًا كبيرًا: من 240 ساعة في الصفوف العليا لملف تكنولوجيا المعلومات إلى 70 ساعة من الدورة الأساسية في فصول العلوم الإنسانية.

تحتوي مواد قياس التحكم على مهام مصممة لخريجي الفصول المتخصصة ولأولئك الذين حضروا فقط الدورة الأساسية للمدرسة الثانوية. يتم تحديد الحد الأدنى من الدرجات الأولية الذي يسمح لك بالحصول على شهادة امتحان الدولة الموحدة في مادة ما بناءً على محتوى المعيار الأساسي. في الوقت نفسه، يجب أن توفر CMMs تقييمًا مناسبًا لكفاءات الخريجين ذوي المستوى العالي من التدريب، وبالتالي، تحتوي كل نسخة من CMM على مهام ذات مستوى عالٍ من التعقيد والتي تتطلب تطبيق المعرفة والمهارات في وضع جديد لـ الممتحن.

تم تصميم محتوى الاختبار بحيث لا تتأثر النتيجة بالبرنامج أو الحزمة التعليمية التي تم تدريسها في مؤسسة تعليمية معينة، أو بالبرنامج المستخدم في عملية التعلم. بطبيعة الحال، من المستحيل القضاء تماما على تأثير حوسبة العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية على نتائج امتحان الدولة الموحدة في علوم الكمبيوتر، ولكن محتوى ورقة الامتحان سمح للخريجين الذين درسوا علوم الكمبيوتر في "الآلة- "مجانية" للتغلب على الحد الأدنى والحصول على درجة كافية للقبول في تخصص تقني غير أساسي.
مدينة.

وتضمنت ورقة الامتحان لعامي 2009 و2010 32 مهمة وتتكون من ثلاثة أجزاء. وفي كل جزء، تم تجميع المهام من نفس النوع. الجزء الأول من العمل (أ) تضمن 18 مهمة مع اختيار الإجابات من بين أربعة مقترحة؛ الجزء الثاني (ب) – 10 مهام مع نموذج إجابة قصيرة، تتطلب صياغة مستقلة وإدخال الإجابة في شكل سلسلة من الأحرف. أما الجزء الثالث (ج) فقد احتوى على 4 مهام تتطلب كتابة إجابة مفصلة بشكل حر على نموذج خاص. تم تحديد تقسيم المهام إلى مجموعات فقط من خلال شكل تسجيل الإجابة وكان سببه الميزة التكنولوجية للامتحان: استخدام نماذج مختلفة لأنواع مختلفة من المهام.

كان إجمالي الوقت المخصص لإنجاز العمل، كما هو الحال الآن، 4 ساعات، يوصى بقضاء ساعة ونصف منها في مهام الجزأين الأول والثاني، والـ 2.5 ساعة المتبقية في المهام مع إجابة مفصلة.

احتوى العمل على واجبات حول 10 مواضيع من مقرر علوم الحاسوب، تمثل المحتوى الرئيسي للمادة، على الرغم من اختلاف نسبة الواجبات في موضوعات معينة عن نسبة الساعات المخصصة لهذه المواضيع في المنهج. ويرجع ذلك في المقام الأول إلى حقيقة أن الشكل الحالي للامتحان (نماذج الإجابة الورقية، وعدم القدرة على استخدام الكمبيوتر عند إكمال المهام) أكثر ملاءمة لاختبار المعرفة والمهارات في الأقسام النظرية لعلوم الكمبيوتر من اختبار المهارات والمهارات العملية في العمل مع البرمجيات التطبيقية.

قامت EGE باختبار معارف ومهارات الخريجين باستخدام مهام ذات مستويات مختلفة من الصعوبة: أساسية ومتقدمة وعالية. تم تضمين مهام المستوى الأساسي فقط في الجزأين الأولين من العمل (من بين المهام التي تتطلب إجابة مفصلة، ​​لا توجد مهام ذات مستوى أساسي من التعقيد)، وتم تضمين المهام المتقدمة والعالية المستوى في جميع الأجزاء الثلاثة من العمل عمل الفحص. في الوقت نفسه، كانت مهام المستوى الأساسي تهدف إلى اختبار معرفة ومهارات المكون الثابت لدورة علوم الكمبيوتر التي يتم تدريسها في الفصول والمؤسسات التعليمية من جميع الملفات الشخصية.

المهام الأساسية على مستوى الصعوبةكان هناك 17 مهمة في العمل، أي أكثر من نصف المهام، لكن حلها الصحيح سمح لنا بالحصول على 42.5% فقط من النقاط الأولية (17 من 40)، أي أن النتيجة لم تكن عالية بما يكفي ل القبول في الجامعات المتخصصة. إن إكمال ما يزيد قليلاً عن نصف مهام المستوى الأساسي بشكل صحيح من قبل الممتحنين سمح لهم بالحصول على الحد الأدنى من نقاط امتحان الدولة الموحدة واستخدام شهادة امتحان الدولة الموحدة للقبول في الجامعات والكليات، حيث متطلبات مستوى إتقان علوم الكمبيوتر منخفضة.

أسئلة متقدمةفحصوا محتوى المعيار الشخصي في علوم الكمبيوتر، ولهذا السبب ركزوا على تقييم تدريب الخريجين الذين درسوا الموضوع في برنامج متعمق (هناك 10 منهم من أصل 32 في العمل وكانوا الواردة في الأجزاء الثلاثة من ورقة الامتحان). سمح حل هذه المهام بشكل صحيح للخريج بالحصول على 30٪ أخرى من النقاط الأولية.

خمسة مهام مستوى الصعوبة العاليةكان الهدف منها تحديد المشاركين في امتحان الدولة الموحدة الذين أتقنوا محتوى المادة الأكاديمية جيدًا ويركزون على الحصول على التعليم المهني العالي في المجالات المتعلقة بالمعلوماتية وتكنولوجيا الكمبيوتر. يمكن أن يعطي إكمال هذه المهام ما يصل إلى 27.5% من النقاط الأساسية، نظرًا لأن ثلاث مهام من أصل خمس تنتمي إلى المجموعة الثالثة (ج) ولحلها الكامل والصحيح، يمكن للممتحن الحصول على نقطتين أو ثلاث أو أربع نقاط أساسية، على التوالي.

تختبر مواد قياس التحكم المعرفة والمهارات في ثلاثة أنواع من المواقف: الاستنساخ، وتطبيق المعرفة في موقف قياسي أو جديد. إن KIM في علوم الكمبيوتر لم يتضمن عمدا المهام التي تختبر المعرفة بالمصطلحات والمفاهيم ومعاني الكميات وصياغة القواعد عن طريق الاستنساخ البسيط. عند تنفيذ أي من مهام CMM، كان مطلوبًا من الخريج حل مشكلة: إما استخدام قاعدة أو خوارزمية أو مهارة معروفة بشكل مباشر، أو اختيار الأنسب منها من إجمالي عدد المفاهيم والخوارزميات المدروسة وتطبيقها بطريقة معروفة أو الوضع الجديد.

مهام من النوع الأول(يتطلب إعادة إنتاج المعرفة) كان هناك 6 مهام في العمل (من إجمالي 32 مهمة)، تم تضمينها في الجزأين الأول والثاني من العمل. تم حل هذه المهام في خطوة أو خطوتين وتضمنت التنفيذ الرسمي لخوارزمية مستفادة أو تطبيق قاعدة. مثال على مهمة في هذا المستوى هي المهمة A15 حول موضوع "تقنية معالجة المعلومات الرسومية"، والتي تتضمن تحديد لون صفحة الويب في نموذج RGB 24 بت بناءً على قيم كثافة الشعاع. يمكن أن تكون مهام المستوى الأول ذات مستويات صعوبة أساسية ومتزايدة.

مهام النوع الثاني(تتطلب القدرة على تطبيق المعرفة في موقف قياسي)، وهي مدرجة في جميع الأجزاء الثلاثة من أعمال الفحص، بشرط استخدام مجموعة من القواعد أو الخوارزميات، وتنفيذ إجراءات متسلسلة تؤدي بوضوح إلى النتيجة الصحيحة. كان من المفترض أن الممتحنين أثناء دراسة دورة علوم الكمبيوتر المدرسية قد اكتسبوا خبرة كافية في حل مثل هذه المشكلات. وقد شمل هذا النوع على وجه الخصوص مهمة المستوى الأساسي من التعقيد A14 في موضوع "تقنية تخزين المعلومات والبحث فيها وفرزها في قواعد البيانات"، والتي تتطلب من المشارك في امتحان الدولة الموحدة أن يقوم بنمذجة نتيجة فرز أو تصفية قاعدة بيانات وفقًا لذلك لمجموعة محددة من الخصائص. وكانت مهمة من هذا النوع أيضًا إحدى المهام في الجزء الثالث من العمل (المهمة C2)، والتي تتطلب تسجيلًا رسميًا لخوارزمية معالجة المصفوفة التي تمت دراستها في المدرسة بلغة برمجة أو لغة طبيعية. وكانت هذه المهمة على مستوى عال من الصعوبة. وكانت أغلب مهام الامتحان (17 من أصل 32) تنتمي إلى النوع الثاني؛ إن تنفيذها الصحيح جعل من الممكن الحصول على 18 نقطة من أصل 40 نقطة أساسية.

مهام النوع الثالثتم تضمين الاختبارات، واختبار القدرة على تطبيق المعرفة في موقف جديد، في الجزأين الثاني والثالث من العمل (إجمالي 9 مهام من أصل 32؛ وقد أعطى الإكمال الصحيح لها بحد أقصى 16 نقطة أساسية من أصل 40) . لقد أشركوا الخريجين في حل مشكلة إبداعية: ما هي القواعد والخوارزميات التي تم تعلمها والتي يجب تطبيقها، وبأي تسلسل يجب القيام بذلك، وما هي البيانات التي يجب استخدامها. يتضمن هذا النوع مشاكل منطق النص، ومهام البحث عن الأخطاء في الخوارزميات وإزالتها، ومهام كتابة البرامج بشكل مستقل.

تم تحسين مواد الاختبار والقياس لامتحان الدولة الموحدة لعام 2012 مقارنة بعام 2011 في جميع المواد (والأهم من ذلك في علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتاريخ والأدب). التغييرات في علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات هي كما يلي:

1. تم تغيير نسبة الجزأين 1 و 2 من العمل (تم تقليل عدد المهام في الجزء الأول من 18 إلى 13، وفي الجزء الثاني تمت زيادته من 10 إلى 15).
2. تم تغيير توزيع الواجبات على أقسام مقرر علوم الحاسوب: زيادة عدد الواجبات في قسمي "عناصر نظرية الخوارزميات" و"النمذجة والتجربة الحاسوبية"، وزيادة عدد الواجبات في قسمي "أنظمة الأعداد" "و" أساسيات المنطق "تم تخفيضها.
3. بدلاً من مهمة معالجة المعلومات الرسومية، تم تضمين مهمة معالجة الصوت.

الطرق الخاصة لتدريس علوم الحاسوب (طريقة المشروع، طريقة التعلم المبرمج)

التدريب المبرمج- هذا تدريب وفقًا لبرنامج تم إعداده خصيصًا، ويتم تسجيله في كتاب مدرسي مبرمج أو في جهاز تعليمي (في ذاكرة الكمبيوتر). يتم التدريب وفق المخطط التالي: يتم تقسيم المادة إلى أجزاء (جرعات) تشكل خطوات متتالية (مراحل التدريب)؛ في نهاية الخطوة، يتم التحكم في الاستيعاب؛ إذا كانت الإجابة صحيحة، يتم إعطاء جزء جديد من المادة؛ إذا كانت الإجابة غير صحيحة، يتلقى الطالب تعليمات أو مساعدة. برامج التدريب على الكمبيوتر مبنية على هذا المبدأ.

تحت طريقة المشروعفهم هذه الطريقة لتنفيذ الأنشطة التعليمية التي يكتسب الطلاب من خلالها المعرفة والمهارات والقدرات في سياق الاختيار والتخطيط وتنفيذ المهام العملية الخاصة التي تسمى المشاريع.

معاينة:

مقدمة

تعد مراقبة معرفة الطلاب جزءًا لا يتجزأ من عملية التعلم. بحكم التعريف، السيطرة هي العلاقة بين النتائج المحققة وأهداف التعلم المخطط لها. تعتمد فعالية إدارة العملية التعليمية وجودة إعداد الطلاب إلى حد كبير على تنظيمها الصحيح. تتيح المراقبة الصحيحة للأنشطة التعليمية للطلاب للمعلم تقييم المعرفة والمهارات والقدرات التي اكتسبوها وتقديم المساعدة اللازمة في الوقت المناسب وتحقيق أهدافهم التعليمية. كل هذا معًا يخلق ظروفًا مواتية لتنمية القدرات المعرفية للطلاب وتفعيل عملهم المستقل في الفصل الدراسي.

تسمح السيطرة الراسخة للمعلم ليس فقط بتقييم مستوى استيعاب الطلاب للمواد التي تتم دراستها بشكل صحيح، ولكن أيضًا لرؤية نجاحاتهم وإخفاقاتهم.

مهمتنا هي اختبار ليس فقط المعرفة، ولكن أيضًا عناصر الاستيعاب العملي وإدراك الطلاب للمواد الجديدة. إن مشكلة مراقبة الأنشطة التعليمية ليست جديدة، والخبرة التربوية المتراكمة في هذا المجال غنية ومتنوعة.

1. مشكلة ضبط المعرفة في الأدب النفسي والتربوي

1.1. أهداف ووظائف ومبادئ ضبط المعرفة في العملية التعليمية

الهدف الرئيسي هو مراقبة المعرفة والمهاراتيتكون من تحديد إنجازات الطلاب ونجاحاتهم، مع الإشارة إلى طرق تحسين المعرفة والمهارات وتعميقها، بحيث يتم تهيئة الظروف لإدراج الطلاب لاحقًا في الأنشطة الإبداعية النشطة.

ويرتبط هذا الهدف في المقام الأول بتحديد جودة استيعاب الطلاب للمادة التعليمية - مستوى إتقان المعرفة والمهارات التي يوفرها البرنامج في المادة. ثانيا، يرتبط تحديد الهدف الرئيسي للسيطرة بتعليم الطلاب تقنيات الرقابة المتبادلة وضبط النفس، وتشكيل الحاجة إلى ضبط النفس والسيطرة المتبادلة. ثالثا، يفترض هذا الهدف تطوير هذه الصفات الشخصية لدى الطلاب كمسؤولية عن العمل المنجز ومظاهر المبادرة.

إذا تم تحقيق الأهداف المدرجة لمراقبة المعرفة والمهارات، فيمكننا القول أن التحكم يؤدي الوظائف التالية:

1. المتابعة؛
2. تعليمية؛
3. التشخيص.
4. النذير.
5. النامية؛
6. التوجيه؛
7. تعليم.

وظيفة التحكميتكون من تحديد الحالة المعرفية والمهارات للطلاب، ومستوى نموهم العقلي، ودراسة درجة إتقان أساليب النشاط المعرفي، ومهارات العمل التربوي العقلاني.

بمساعدة التحكم، يتم تحديد المستوى الأولي لمزيد من إتقان المعرفة والمهارات والقدرات، ودراسة عمق وحجم استيعابهم. تتم مقارنة النتائج المخططة مع النتائج الفعلية، ويتم استيعاب فعالية أساليب وأشكال ووسائل التدريس المستخدمة من قبل المعلم.

وظيفة التحكم في التعلميتكون في تحسين المعرفة والمهارات وتنظيمها. أثناء عملية المراجعة، يقوم الطلاب بمراجعة المواد التي تعلموها وتوحيدها. إنهم لا يعيدون إنتاج ما تعلموه سابقًا فحسب، بل يطبقون أيضًا المعرفة والمهارات في موقف جديد.

يساعد الاختبار الطلاب على إبراز الشيء الرئيسي في المادة التي درسوها، مما يجعل المعرفة والمهارات التي يتم اختبارها أكثر وضوحًا ودقة. تساهم السيطرة أيضًا في تعميم المعرفة وتنظيمها.

جوهر وظيفة التحكم التشخيصي- في الحصول على معلومات حول الأخطاء وأوجه القصور والفجوات في معارف الطلاب ومهاراتهم في إتقان المادة التعليمية، وعن عدد الأخطاء وطبيعتها. تساعد نتائج الفحوصات التشخيصية على اختيار منهجية التدريس الأكثر كثافة، فضلاً عن توضيح الاتجاه لمزيد من تحسين محتوى أساليب وأدوات التدريس.

وظيفة التحكم التنبؤيةيعمل على الحصول على معلومات متقدمة في العملية التعليمية. نتيجة للتحقق، يتم الحصول على أسباب للتنبؤ بمسار جزء معين من العملية التعليمية: ما إذا كانت المعرفة والمهارات والقدرات المحددة قد تم تشكيلها بشكل كافٍ لإتقان الجزء التالي من المواد التعليمية (القسم، الموضوع).

تُستخدم نتائج التنبؤ لإنشاء نموذج للسلوك المستقبلي للطالب الذي يرتكب اليوم أخطاء من هذا النوع أو لديه مشاكل معينة في نظام أساليب النشاط المعرفي.

تساعد التوقعات في الحصول على الاستنتاجات الصحيحة لمزيد من التخطيط وتنفيذ العملية التعليمية.

وظيفة التحكم التنمويةيتكون من تحفيز النشاط المعرفي للطلاب وتنمية قدراتهم الإبداعية. يتمتع التحكم بقدرات استثنائية في تنمية الطلاب. في عملية التحكم، يتطور الكلام والذاكرة والانتباه والخيال والإرادة والتفكير لدى الطلاب. للتحكم تأثير كبير على تطور وإظهار الصفات الشخصية مثل القدرات والميول والاهتمامات والاحتياجات.

جوهر وظيفة التحكم في التوجيه- في الحصول على معلومات حول درجة تحقيق هدف التعلم من قبل الطلاب الفرديين والمجموعة ككل، ومدى إتقان المواد التعليمية ومدى عمق دراستها. التحكم يرشد الطلاب في صعوباتهم وإنجازاتهم.

من خلال الكشف عن الفجوات والأخطاء وأوجه القصور لدى الطلاب، يوضح لهم الاتجاه الذي يمكنهم من خلاله تطبيق جهودهم لتحسين معارفهم ومهاراتهم. يساعد التحكم الطالب على التعرف على نفسه بشكل أفضل وتقييم معرفته وقدراته.

وظيفة التحكم التربوييتكون من غرس السلوك المسؤول لدى الطلاب تجاه التعلم والانضباط والدقة والصدق. يشجع التحقق الطلاب على مراقبة أنفسهم بشكل أكثر جدية وانتظامًا عند إكمال الواجبات. وهو شرط لتنمية الإرادة القوية والمثابرة وعادة العمل المنتظم.

إن تسليط الضوء على وظيفة التحكم يؤكد على دورها ومعرفتها في عملية التعلم. في العملية التعليمية، تظهر الوظائف نفسها بدرجات متفاوتة وفي مجموعات مختلفة. إن تنفيذ الوظائف المختارة في الممارسة العملية يجعل التحكم أكثر فعالية، كما يصبح التدريب نفسه أكثر فعالية.

عملية.

يجب أن تكون الرقابة هادفة وموضوعية وشاملة ومنتظمة وفردية. دعونا نستكشف مبادئ التحكم هذه بمزيد من التفصيل.

1. ركزيتطلب تعريفًا واضحًا للغرض من كل عملية تفتيش. يحدد تحديد الأهداف كل العمل الإضافي لتبرير أشكال وأنواع وطرق ووسائل التحكم المستخدمة. تتطلب أهداف التحكم إجابات على الأسئلة التالية: ما الذي يجب التحقق منه، ومن الذي يجب مقابلته، وما هي الاستنتاجات التي يمكن استخلاصها بناءً على نتائج الفحص، وما هو التأثير المتوقع من الفحص. عند تحديد أهداف الرقابة فإنها تنطلق من أهداف تعليم وتنمية وتدريب الطلاب والتي تتحقق في هذه المرحلة التعليمية.
2. الموضوعية الرقابة تمنع حالات الأحكام الذاتية والخاطئة التي تشوه الأداء الفعلي للطلاب وتقلل من القيمة التربوية للرقابة. تعتمد موضوعية السيطرة على عوامل كثيرة. ومن بينها ما يميزها ما يلي: التحديد الواضح للأهداف التدريبية العامة والخاصة، صحة التخصيص والاختيار ومحتوى الرقابة، توفير طرق معالجة وتحليل وتقييم نتائج الرقابة، تنظيم الرقابة. تعتمد موضوعية وجودة المراقبة إلى حد كبير على حل هذه المشكلات.
3. في ظل الشموليةالتحكم في فهم تغطية المحتوى الكبير للمادة التي يتم اختبارها. يتضمن هذا المبدأ استيعاب الأفكار الرئيسية لمقرر معين، واستيعاب المواد التعليمية حول محتوى معين، والخطوط الأساسية للدورة، ومعرفة الطلاب بالحقائق والمفاهيم والأنماط وأساليب العمل الفردية والأساسية من النشاط. مع هذه الوفرة من المواد التي سيتم اختبارها، تصبح منهجية تأليف المهام أكثر تعقيدا، أي. يتم وضع متطلبات متزايدة على منهجية تحديد وجمع كائنات التفتيش.
4. في ظل الانتظاميعني السيطرة المنهجية، والتي

يندمج مع العملية التعليمية نفسها.

1. الفرديةتتطلب السيطرة تقييم المعرفة والمهارات والقدرات

كل طالب.

1.2. أنواع وأنواع وأشكال وطرق التحكم بالمعرفة

أنواع التحكم

اعتمادًا على الجهة التي تراقب نتائج أنشطة الطلاب، يتم التمييز بين الأنواع الثلاثة التالية من الرقابة:

1. خارجي (يقوم به المعلم على أنشطة الطالب)؛
2. متبادل (يقوم به الطالب بناءً على أنشطة صديق) ؛
3. ضبط النفس (يمارسه الطلاب على أنشطتهم الخاصة).

تحكم خارجي.

في عملية مراقبة معارف ومهارات الطلاب من قبل المعلم، يتم تمييز المكونات التالية:

1. توضيح أهداف دراسة شريحة معينة من المادة التعليمية وإنشاء المحتوى الرقابي المحدد.
2. اختيار أنواع وأشكال وأساليب ووسائل التحكم التي تتوافق مع الأهداف المحددة.
3. تقييم نتائج الأنشطة التعليمية للطلاب.

هناك أساليب مختلفة لوصف الأهداف والمحتوى لتكون بمثابة الأساس لتطوير أدوات لمراقبة معارف الطلاب ومهاراتهم.

دعونا ننظر إلى اثنين منهم:

يرتبط النهج الأول بالإشارة إلى تلك الصفات التي يجب أن تكون متأصلة في معرفة ومهارات الطلاب المتكونة نتيجة التدريب: الاكتمال والعمق والعمومية والوعي.

أما المنهج الثاني فيرتبط ببيان مستويات اكتساب المعرفة وما يقابلها

لهم أنواع الأنشطة. تتميز المستويات التالية لاكتساب المواد: الاعتراف والحفظ والاستنساخ.

تقييم وتصحيح معرفة الطلاب

ترتبط عملية مراقبة معارف ومهارات الطلاب بالتقييم ووضع العلامات. وينبغي التمييز بين هذه المفاهيم.

التقييم هو عملية، إجراء (نشاط) تقييم يقوم به الشخص.

تعمل العلامة كنتيجة لهذه العملية (نتيجة الفعل)، كتعبير رسمي مشروط عنها.

بالنسبة للمعلم، التقييم هو نتيجة معالجة المعلومات التي تصل إليه أثناء التغذية الراجعة في نظام المعلم والطالب. ومن خلال معالجة هذه المعلومات، يمنح المعلم الطالب علامة، والتي تكون بمثابة تعبير كمي عن الدرجة. يتم تسجيل الدرجة في المستندات، مما يعكس مستوى تحصيل الطالب. في المؤسسات الثانوية المتخصصة، يتم تقييم معرفة ومهارات الطلاب باستخدام نظام من عشر نقاط.

التقييم له أهمية تعليمية وتربوية كبيرة. وهي خاصية لنتائج النشاط التعليمي للطالب، وتعطي فكرة عن حالة معارفه ومهاراته ودرجة مطابقتها لمتطلبات الرقابة، وتطلع الطالب على رأي المعلم فيه. كل هذا يصحح احترام الطالب لذاته.

السيطرة المتبادلة

لا يمكن المبالغة في تقدير دور الرقابة المتبادلة على جودة وفعالية الأنشطة التعليمية للطلاب.

إنه يعزز تنمية الصفات الشخصية مثل الصدق والعدالة والجماعية. تساعد مراقبة الأقران المعلم على اختبار معرفة الطلاب. في المؤسسة التعليمية، يتم استخدام التحقق المتبادل من الاستعداد التنظيمي للدرس (يذكر المراقبة المتبادلة لإكمال الواجبات المنزلية) والتحقق المتبادل الجزئي والعرضي لمعرفة الطلاب (مراجعة الإجابات في الفصل، ومراجعة العمل المكتوب). نادرًا ما يتم استخدام الاختبار المنهجي للمعرفة والمهارات والقدرات.

يؤدي الاختبار المتبادل للمعرفة إلى تنشيط أنشطة الطلاب بشكل كبير، وزيادة الاهتمام بالمعرفة، بل وإعجابهم بها. أثناء المراقبة المتبادلة، يتم الكشف عن الخصائص الفردية للطلاب وعلاقاتهم مع أصدقائهم.

التحكم الذاتي

دائمًا ما يكون للدرس الجيد مهمته الفائقة، والتي تتلخص في تكوين هذه المهارات والتغييرات اعتمادًا على موضوع الدرس. في إحدى الحالات، يتكون من تدريس أساليب التحليل، والقدرة على رؤية الأنماط، وطرح الأسئلة، واستخلاص النتائج.

وفي مكان آخر - في تكوين موقف نقدي للطلاب تجاه نتائج عملهم والمتطلبات الذاتية. كما تتطلب مشكلة غرس الثقة في قدرات الطلاب اهتمامًا مستمرًا من المعلم. من المعروف أن العديد من الطلاب يخشون البدء في حل المشكلات الإشكالية التي تكون عملية حلها غير معروفة لهم. في بعض الأحيان يكون هناك خوف من الصعوبات وعدم القدرة على التغلب عليها بمفرده. لا يوجد سوى طريقة واحدة للخروج من هذا - غرس مهارات وقدرات ضبط النفس لدى الطلاب. وهذا مهم من الناحية التربوية والنفسية والتربوية. وفي النهاية، في هذه الحالة، يشارك الطلاب فعليًا في إدارة أنشطة التعلم الخاصة بهم. وهذا يعطيهم

الرضا عن أنشطتهم وعملهم يسمح لهم بالإيمان بأنفسهم وقدراتهم المعرفية ويفتح المجال للمبادرة الإبداعية والاستقلالية.

أنواع التحكم

هناك أنواع الرقابة التالية: الأولية والحالية والمعالمية والدورية والنهائية.

أساس التمييز بين هذه الأنواع من التحكم هو خصوصية المهام التعليمية في مراحل مختلفة من التعلم: يتم تنفيذ التحكم الحالي في عملية إتقان مواد تعليمية جديدة، ويتم استخدام التحكم في المعالم للتحقق من استيعاب كمية كبيرة من المواد المدروسة ( الموضوع، القسم)؛ بمساعدة التحكم النهائي، يتم الكشف عن درجة إتقان المواد التعليمية في الموضوع وعدد من التخصصات (في الامتحانات، وإجراء مشروع دورة، والدفاع عن مشروع الدبلوم). وهكذا فإن كل هذه الأنواع تكرر إلى حد ما منطق العملية التعليمية.

السيطرة الأوليةيعد بمثابة شرط أساسي لنجاح تخطيط وإدارة العملية التعليمية. يسمح لك بتحديد المستوى الحالي (الأولي) للمعرفة والمهارات لدى الطلاب من أجل استخدامه كأساس والتركيز على التعقيد المقبول للمادة التعليمية. بناءً على بيانات المراقبة الأولية التي تم إجراؤها في بداية العام، يقوم المعلم بإجراء تعديلات على التقويم والخطة الموضوعية، ويحدد أقسام المنهج التي يجب أن تحظى بمزيد من الاهتمام في الفصول الدراسية مع مجموعة معينة، ويحدد طرقًا القضاء على المشاكل التي تم تحديدها في معرفة الطلاب.

السيطرة الحاليةهو أحد الأنواع الرئيسية لاختبار المعرفة والمهارات

ومهارات الطلاب . المهمة الرئيسية للرقابة الحالية هي الإدارة المنتظمة للأنشطة التعليمية للطلاب وتعديلها. يتيح لك الحصول على معلومات مستمرة حول تقدم وجودة تعلم المواد التعليمية، وبناءً على ذلك، يمكنك إجراء تغييرات سريعة على العملية التعليمية. تشمل مهام المراقبة الهامة الأخرى تحفيز النشاط المنتظم والمضني؛ تحديد مستوى إتقان الطلاب لمهارات العمل المستقل، وتهيئة الظروف لتكوينهم.

تنفيذ السيطرة الحالية– هذا استمرار للأنشطة التعليمية

مدرس. تعد المراقبة الحالية جزءًا عضويًا من العملية التعليمية بأكملها، وترتبط ارتباطًا وثيقًا بعرض المواد التعليمية وتوحيدها وتكرارها وتطبيقها. يتم تنفيذ الرقابة الحالية في جميع الأشكال التنظيمية للتدريب. علاوة على ذلك، يمكن أن يكون عنصرًا هيكليًا خاصًا للشكل التنظيمي للتدريب ويمكن دمجه مع عرض المواد التعليمية وتوحيدها وتكرارها. يمكن أن تكون هذه السيطرة فردية أو جماعية. عند تنظيم التحكم المستمر، من الضروري تحقيق الاستيعاب الميكانيكي الواعي، وليس الرسمي، للمواد التعليمية من قبل الطلاب. يجب أن تشغل المراقبة الحالية جزءًا صغيرًا من الجلسة التدريبية حتى لا تؤدي إلى الاندفاع عند تقديم المادة الجديدة وترسيخها

المعلومات الواردة. لا ينبغي السماح بفترات زمنية كبيرة في مراقبة كل طالب. في هذه الحالة، يتوقف الطلاب عن التحضير بانتظام للفصول الدراسية، وبالتالي تعزيز المواد التي قاموا بتغطيتها بشكل منهجي.

المراقبة الدورية (النهائية).يسمح لك بتحديد جودة الدراسة

طلاب المادة التعليمية حسب أقسام وموضوعات المادة. وعادة ما يتم تنفيذ هذه السيطرة عدة مرات في الفصل الدراسي. تشمل أمثلة التحكم في منتصف المدة الاختبارات ودروس المحاسبة والمحاسبة والدروس المعممة للمحاسبة واختبارات العمل المختبري. تتيح لك المراقبة الدورية التحقق من قوة استيعاب المعرفة المكتسبة والمهارات المكتسبة، حيث يتم تنفيذها على مدى فترة طويلة من الزمن وليس في جرعات منفصلة من المواد التعليمية. كما ذكرنا سابقًا، مع هذا النوع من التحكم، تتم تغطية أقسام مهمة من المقرر الدراسي ويطلب من الطلاب أن يكون لديهم الكثير من الأفكار البناءة المستقلة

نشاط. بمساعدة التحكم الدوري (منتصف المدة)، يتم تلخيص واستيعاب قسم كامل (الموضوع)، ويتم تحديد العلاقات المنطقية مع الأقسام الأخرى والمواضيع الأخرى.

يغطي التحكم النصفي طلاب المجموعة بأكملها ويتم إجراؤه في شكل مسح شفهي وعمل كتابي ورسومي وعملي صغير. عادة ما يتم توفير تنفيذه في التقويم وخطط العمل المواضيعية للمعلمين.

السيطرة النهائيةيهدف إلى اختبار نتائج تعليمية محددة، وتحديد درجة إتقان الطلاب لنظام المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في عملية دراسة موضوع معين أو عدد من التخصصات. أما الرقابة النهائية فهي رقابة تكاملية، وهي التي تمكن من الحكم على الإنجازات العامة للطلاب. استعدادًا لذلك، يحدث تعميم وتنظيم أكثر تعمقًا للمواد المستفادة، مما يسمح برفع المعرفة والمهارات إلى مستوى جديد. عند تنظيم وتعميم معارف ومهارات الطلاب، يتجلى التأثير التنموي للتدريب إلى حد أكبر، لأنه في هذه المرحلة يتم تشكيل القدرات والمهارات الفكرية بشكل مكثف بشكل خاص. يتم إجراء المراقبة النهائية في اختبارات النقل والفصل الدراسي، واختبارات التأهيل (للتخصصات الفنية والزراعية)، وامتحانات الدولة، والدفاع عن مشروع الدبلوم.

طرق التحكم

طرق التحكم - هذه هي طرق النشاط التشخيصي التي تقدم التغذية الراجعة أثناء عملية التعلم من أجل الحصول على بيانات حول نجاح التعلم وفعالية العملية التعليمية.ويجب عليهم التأكد من تلقي المعلومات حول العملية التعليمية بشكل منهجي وكامل ودقيق وسريع. إذا فهمنا التحكم على نطاق واسع، مثل التشخيص التربوي، فيمكن أيضًا فهم طرق الاختبار على نطاق أوسع، مثل طرق البحث العلمي للعملية التربوية. ومن هذا المنطلق يمكن التمييز بين أساليب الرقابة المدرسية وأساليب التشخيص العلمي ("الرقابة العلمية"). تولي معظم المواد التعليمية اهتمامًا أساسيًا للطرق الأولى للرقابة المدرسية، أي طرق التحقق التي يستخدمها معلمو المدارس. في الوقت نفسه، في مجال التعليم، لا يوجد تمييز واضح بين مفاهيم "طريقة وشكل التحكم في المعرفة".
يحدد التعليم الحديث طرق التحكم التالية: طرق التحكم الشفهي، طرق التحكم الكتابية، طرق التحكم العملية، الاختبارات التعليمية، الملاحظة. يسلط بعض العلماء الضوء أيضًا على طرق التحكم الرسومي (Shchukina G.I.)، وطرق التحكم المبرمج والمختبري (Babansky Y.K.)، باستخدام كتاب، المواقف الإشكالية (V. Okon). دعونا نصف الطرق والأشكال الرئيسية لاختبار نتائج التعلم.
أساليب التحكم الشفهي هي محادثة، قصة طالب، شرح، قراءة نص، خريطة جغرافية وتكنولوجية، رسم، رسم تخطيطي، تقرير عن تجربة، إلخ. أساس التحكم الشفهي هو استجابة الطالب المونولوج (في التحكم النهائي هو عرض تقديمي أكثر اكتمالا ومنهجية) و/أو نموذج سؤال وجواب - محادثة يطرح فيها المعلم أسئلة وينتظر إجابة الطالب. يتم تنفيذ التحكم الشفهي كإجراء حالي في كل درس بشكل فردي أو أمامي أو مشترك. في الفصول الدراسية وفي مفردات المعلمين، يسمى هذا بالمسح. يتقن المعلمون ذوو الخبرة مجموعة متنوعة من تقنيات طرح الأسئلة، ويستخدمون البطاقات التعليمية والألعاب والوسائل التقنية. قام V. Shatalov بتسجيل إجابة الطلاب في جهاز التسجيل، ثم استمع إليها وقام المعلم بالتقييم. يتيح المسح الفردي للطلاب للمعلم الحصول على بيانات أكثر اكتمالا ودقة عن مستوى الإتقان، لكنه يترك الطلاب الآخرين سلبيين في الدرس، مما يضطر المعلم إلى حل مشكلة توظيفهم أثناء المسح. يُشرك المسح الأمامي جميع الطلاب في وقت واحد، ولكنه يعطي فكرة أكثر سطحية عن اكتسابهم للمعرفة.
يعد الاختبار والفحص الشفهي من أكثر الاختبارات نشاطًا وشمولاً للمعرفة لفترة معينة من الدراسة. الامتحانات كوسيلة لاختبار المعرفة تسبب تقييمات مختلطة من قبل كل من المعلمين والطلاب. هناك عيبان رئيسيان للامتحان مع الاختيار التقليدي لأوراق الامتحان من قبل الطلاب. هناك عنصر الصدفة في "سحب" تذكرة ناجحة/غير ناجحة ("الامتحان يانصيب"). وللتخفيف من هذا العيب، من الممكن أن نسأل المجيب عن طريق توسيع نطاق السؤال. بالإضافة إلى ذلك، في المدارس المحلية، بناء على طلب الطالب، يتم استخدام الامتحان حاليًا ليس فقط على التذاكر، ولكن أيضًا على مقال مكتوب مسبقًا ويدافع عنه الطالب، بالإضافة إلى محادثة مجانية طوال الدورة. يوصى بالمقال، كقاعدة عامة، للطلاب الأكثر استعدادا. ومع ذلك، من الناحية العملية، غالبًا ما يُسمح بـ "الدفاع المجرد" لأي شخص يرغب في القيام بذلك. قد يعتقد المرء أن هذا لا يساهم في الدراسة العميقة للدورة بأكملها ويجعل من السهل جدًا على الطالب التحدث من نص مُعد مسبقًا. ثانيا، الامتحان إلى حد ما هو الوضع المجهد للممتحن، وغالبا ما يمنع قدراته الفكرية. هذا صحيح، لكن الشخص يخضع للاختبار والتقييم طوال حياته في سياق أنشطته، لذلك يجب أن يكون الطلاب مستعدين للتحكم وإدراك موقف الامتحان كمعيار، وهو، بالمناسبة، نموذجي لأغلبية الممتحنين. ولذلك يبقى الامتحان شكلاً فعالاً لاختبار المعرفة والمهارات وتنمية التفكير وتكوين الآراء والاتجاهات والتقييمات.
يوفر التحكم الكتابي (الاختبار، العرض التقديمي، المقال، الإملاء، المقال) اختبارًا عميقًا وشاملاً للتعلم، لأنه يتطلب مجموعة معقدة من معارف ومهارات الطالب. في العمل المكتوب، يحتاج الطالب إلى إظهار المعرفة النظرية والقدرة على تطبيقها لحل مهام ومشاكل محددة. بالإضافة إلى ذلك، يتم الكشف عن إتقان اللغة المكتوبة، والقدرة على حل مشكلة النص بشكل منطقي وكاف وتقديم وتقييم عمل أو تجربة أو مشكلة.
يمكن اعتبار تنفيذ العمل العملي وسيلة فعالة، ولكنها قليلة الاستخدام لاختبار نتائج التعلم. يشير هذا، أولاً وقبل كل شيء، إلى قيام الطالب بإجراء تجارب معملية، وإنشاء منتجات، وتركيب المعدات، وما إلى ذلك. ومن الواضح بالفعل من هذه القائمة أن الطريقة أكثر ملاءمة للمدرسة المهنية، وهي بالفعل تستخدم في كثير من الأحيان: في التعليم الفني والطبي والتربوي. ومع ذلك، في الجامعة التربوية، تكون الاختبارات ذات المهمة العملية نادرة جدًا، ويرجع ذلك بوضوح إلى تفاصيل الموضوع. في ظروف جمهور الامتحان في المعهد التربوي، من المحتمل أن تكون ألعاب لعب الأدوار الظرفية والتقليد ممكنة، والتي من الضروري تطوير مهام التحكم ذات التوجه العملي في علم أصول التدريس.
أثناء المراقبة المستمرة للمعرفة في المدرسة، يستخدم المعلمون الملاحظة على نطاق واسع، والدراسة المنهجية للطلاب في عملية التعلم، والكشف عن العديد من المؤشرات، ومظاهر السلوك التي تشير إلى تطور المعرفة والمهارات ونتائج التعلم الأخرى. يقوم المعلم بملاحظة الطالب عمليا دائما، في العديد من المواقف. تتيح حالة الاختبار المستمر والدوري للمعرفة للمعلم الحصول على بيانات كاملة إلى حد ما عن الطالب: مستوى معرفته ومهاراته في الموضوع وموقفه من التعلم ودرجة نشاطه المعرفي ووعيه وقدرته على التفكير وحل أنواع مختلفة من المشاكل بشكل مستقل. لا يتم تسجيل نتائج الملاحظة في وثائق رسمية، ولكن يأخذها المعلم بعين الاعتبار لضبط التعلم، في الدرجة النهائية الشاملة للطالب، لاكتشاف الرسوب في الوقت المناسب.
تعتبر الاختبارات التعليمية طريقة (وسائل؟) جديدة نسبيًا لاختبار نتائج التعلم.الاختبار التعليمي (الاختبار التحصيلي)- هذه مجموعة من المهام الموحدة على مادة معينة تحدد درجة إتقانها من قبل الطلاب.ظهرت عينات الاختبار الأولى في نهاية القرن التاسع عشر. لقد أصبحت منتشرة على نطاق واسع في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية منذ العشرينات من هذا القرن.
وميزة الاختبارات هي موضوعيتها، أي استقلالية الاختبار وتقييم المعرفة عن المعلم. ومع ذلك، فإن العلم يضع متطلبات كبيرة على الاختبار، معتبراً إياه جهاز قياس. ومن هذا المنطلق، فإن تطوير الاختبار هو أمر يخص المتخصصين. ومن الضروري أن يفي الاختبار بالمتطلبات التالية: الموثوقية، والصدق، والموضوعية. تعني موثوقية الاختبار أنه يُظهر نفس النتائج مرارًا وتكرارًا في ظل ظروف مماثلة. وتعني الصلاحية أن الاختبار يكتشف ويقيس مستوى التعلم الذي يريد مصمم الاختبار قياسه. مما سبق يتضح أن إنشاء مثل هذا الجهاز يتطلب معرفة خاصة ووقتًا. وبطبيعة الحال، يجب أن يتلقى المعلمون اختبارات جاهزة، وهو ما يحدث في الولايات المتحدة الأمريكية وإنجلترا وكندا، وأقل من ذلك في بلدان أخرى. ومع ذلك، يقوم بعض المعلمين بإنشاء اختبارات لأغراضهم وفصولهم الدراسية المحددة، وتسمى هذه الاختبارات غير الرسمية.
كيف يعمل الاختبار؟ في الممارسة المدرسية، غالبا ما تستخدم الاختبارات التي تتطلب المهمة إجابة على السؤال. في هذه الحالة، يمكن تقديم الإجابة في بعض الحالات عن طريق ملء فجوة في النص، وفي حالات أخرى تحتاج إلى اختيار إحدى الإجابات المقترحة (عادة 3-5). في الاختبارات الحديثة، تسود المهام الأخيرة. الإجابات على السؤال هي عبارات تشكل الجوهر وتعطي الإجابة الصحيحة والشرود. والإجابة الصحيحة هي تكملة النواة، أي الإجابة الممتازة؛ فالشرود يعطي إجابة غير صحيحة، مركبة بحيث يطلب من الطالب أن يعرف جوهر الأمر جيدا حتى يميزه بين الإجابة الخاطئة والجواب الصحيح.
في مجال التعليم، هناك أيضًا اختبارات مثل المقالات والبيانات المجانية، على سبيل المثال، مقال عن الأدب. ومع ذلك، فإن الاختبارات ذات الإجابات المجانية تكاد تكون غير قابلة لإجراء التقييم الموحد، وهناك خطر فقدان موثوقية الاختبار وموضوعيته.
تختلف الاختبارات أيضًا في أنواع أهداف التعلم. هناك أربع فئات تصنيفية للأهداف التعليمية والاختبارات المقابلة لها. النوع الأول من الاختبارات يختبر معرفة الحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات - جميع المعلومات التي يجب تذكرها وإعادة إنتاجها. الاستجابات الإنجابية مطلوبة هنا. النوع الثاني من الاختبارات يختبر القدرة على القيام بالعمليات العقلية بناء على المعرفة المكتسبة. في الأساس، هذا هو الحل للمشاكل النموذجية. النوع الثالث من المهام يتضمن اختبار القدرة على تقديم تقييم نقدي مستقل لما تم تعلمه.
والفئة الرابعة من الأهداف تتطلب مهام تختبر القدرة على حل مواقف محددة جديدة بناء على المعلومات الواردة.
هناك طرق مختلفة لمعالجة نتائج الدراسات الاختبارية. الطريقة الأكثر شيوعًا هي أن يقوم عالم التطوير بتعيين "وزن" معين لكل إجابة، معبرًا عنه بدرجة أو نسبة مئوية. هناك أيضًا طريقتان لتحليل نتائج الاختبار. في بعض الحالات، تتم مقارنة نتائج الاختبار مع متوسط ​​النتيجة لمجموعة ما، وهو ما يعتبر هو القاعدة. هذه هي ما يسمى الاختبارات الموجهة نحو القاعدة. النهج الثاني ينتج اختبارات مرجعية المعيار. وهو أكثر شيوعًا اليوم ويتكون من مقارنة نتائج الاختبارات الفردية بمعايير محددة مسبقًا. من الأهمية بمكان في هذه الحالة وضع معايير تعتمد على تحليل المواد التعليمية وتحديد ما يجب أن يعرفه الطلاب فعليًا ويكونوا قادرين على فعله بنهاية دراسة هذا المقرر الدراسي.
في مجال التعليم المحلي، حتى وقت قريب، كان الاختبار يعتبر ضارا، لأنه على أساسه، يعتقد العلماء، أن هناك مجموعة مختارة من الطلاب وقيود على فرص تطويرهم. وينطبق هذا جزئيًا على اختبارات الذكاء (IQ). اختبارات التحصيل أو اختبارات الأداء المدرسي تختبر المعرفة حصراً وبالتالي فهي وسيلة فعالة للضبط إلى جانب الطرق الأخرى.

المرحلة الأخيرة من المراقبة هي تحليل وتقييم معرفة الطلاب. عند تقييم المعرفة تتجلى موضوعية السيطرة، وبالتالي يتم تحقيق وظيفتها التعليمية إلى أقصى حد.

عند تقييم معرفة الطلاب، نلتزم بالعوامل التالية:

1. موضوعية التقييم؛

أداء

في الاجتماع المنهجي لمدرسة MBOU الثانوية رقم 42

14.10.2013

أشكال مختلفة من السيطرة في دروس علوم الكمبيوتر.

مدرس علوم الكمبيوتر N. A. Zherevchuk

يوفر وجود فصل دراسي للكمبيوتر وسائل وفرصًا وافرة لتخصيص نتائج التدريب ومراقبة النتائج. هنا، إلى جانب الأساليب المعروفة، يواجه المعلم وسائل غير تقليدية، وأنظمة يتم تنفيذها من خلال الكمبيوتر. نحن نتحدث عن مواد لتعزيز مهارات الكمبيوتر وأنظمة التحكم عند نقل وظائف المراقبة والتقييم إلى الكمبيوتر.

يمكن تقسيم طرق مراقبة نتائج التعلم التي أستخدمها في عملي إلى نوعين:

1. "فحص الجدول"

2. "التحقق من الكمبيوتر."

"فحص الجدول"ويشمل الأساليب التي يستخدمها المعلمون في المواد الأخرى، بالإضافة إلى أساليب ضبط محددة. على سبيل المثال، المسح الشفهي: أمامي وفردي (يسمح لك بتركيز انتباه الأطفال على النقاط الرئيسية للموضوع الذي يتم تناوله).

التقييم الشفهي والكتابيفي نهاية كل موضوع عالمي يسمح لك باختبار معرفة الأطفال بشكل عام في النظام.

العمل في المنزليسمح لك بتنظيم دروس علوم الكمبيوتر.

العمل في المصنفاتعلى أساس مطبوع يسمح لك بتوحيد المعرفة المكتسبة في الدرس. تتيح لك المهام المكتملة في المنزل في المصنفات التحقق من مستوى إتقان المادة.

أنواع مختلفة من المستقلةتسمح لك بتنويع العمل في الدرس. في المرحلة الأولى من تكوين المعرفة، وخاصة في الطبقات الضعيفة، يتم استخدام طريقة "الحل بالقياس". إن القدرة على التصرف وفق النموذج لا تأتي من تلقاء نفسها، بل تتطلب تقنيات خاصة من المعلم. ومن المهم على وجه الخصوص - خاصة عند حل المشكلات - إجراء تصنيف للمواد يضمن التطوير التدريجي لهذه المهارات. يحب الأطفال بشكل خاص تصحيح الأخطاء في البرامج المقترحة. تتيح لك طريقة الدراسة الذاتية هذه اختبار معرفتك بمشغلات لغة البرمجة بطريقة سهلة ومريحة. يعد تحديد نتيجة تنفيذ خوارزمية أو برنامج من الناحية النظرية مهمة أكثر تعقيدًا وتتطلب معرفة كبيرة. وضع خوارزمية لحل مشكلة ما - تتيح لك هذه الطريقة تطوير طرق تفكير منطقية ومجردة لدى الأطفال.

لاقتراح فكرة حل مشكلة التقييم- يسبب موجة كاملة من التفكير، مما يؤدي إلى النتيجة المرجوة. إذا لم ينجح الأمر فجأة، فسيتم حل المشكلة معًا بسرعة كافية. يتيح لك حل مشكلة الذكاء والسرعة اختبار مهارات الكمبيوتر بالإضافة إلى المعرفة.

الاختبارات والعمل المستقليتم تنفيذها "نظريًا" وعلى الكمبيوتر.

لكل موضوع، لكل نوع من أنواع التحكم، تم تجميع هذه الكمية من المواد التعليمية التي تتيح لك تخصيص المهام للطلاب قدر الإمكان. تتيح أشكال التحكم هذه تحديد الطلاب الذين لم يتقنوا مادة البرنامج، والذين أتقنوها بالحد الأدنى، وأي الطلاب لديهم المعرفة والمهارات الكاملة والواثقة وفقًا لمتطلبات البرنامج، والذين لم يتقنوا فقط يتقن المعرفة اللازمة بشكل كامل، ولكن يمكنه أيضًا التقديم في مواقف جديدة، ولديه مهارات على مستوى أعلى من تلك التي يوفرها البرنامج.

يعد اختبار معارف ومهارات وقدرات الطلاب عنصرًا مهمًا في عملية التعلم والتعليم، فهو يحدد مدى فعالية وكفاءة التعلم.

تفتح مراقبة معرفة الطلاب فرصًا كبيرة لتحسين عملية التعلم، حيث أن الاختبار كوسيلة فعالة للسعي للحصول على معرفة قوية وواعية لدى الطلاب يسمح بدراسة أفضل للطلاب وخصائصهم الفردية.

يتيح تنوع أنواع وأشكال التحكم إجراء تقييم أكثر دقة وعالية الجودة لمعرفة الطلاب.

مثل أي موضوع أكاديمي آخر في علوم الكمبيوتر، من الضروري التمييز بين المعرفة النظرية ومهارات العمل العملية. يمكن أن تكون الطرق الرئيسية (التقليدية) لاختبار المعرفة النظرية هي الأسئلة الشفوية، والاختبار الكتابي، والاختبار؛ لتقييم المهارات العملية - العمل العملي.

على نحو متزايد، يتم استخدام أشكال التحكم غير التقليدية مثل الملخصات والمشاريع التنافسية والألعاب التعليمية في دروس علوم الكمبيوتر.

يمكن أن يكون المشروع الذي يعكس المعرفة النظرية للطلاب ومستوى المهارات التطبيقية في العمل مع منتجات البرمجيات المختلفة بمثابة عنصر تحكم نهائي.

الطرق التقليدية	طرق التحكم بدون آلة	طرق مختلطة	طرق التحكم في الآلة
	-المسح الشفهي العمل الشفهي المستقل تسليم رسالة اختبار شفوي مسح بليتز	-الإملاء عمل مستقل امتحان دورة الالعاب الاولمبية	-العمل التطبيقي العمل المختبري
طرق غير تقليدية		-بحث عمل ابداعي تعبير المسابقات (المسابقات، البطولات، KVN) مؤتمر مزاد علني

يتيح لك وجود فصل كمبيوتر التمييز بين التحكم في المعرفة وتخصيصه. يمكن تقسيم أشكال مراقبة نتائج التعلم إلى نوعين: "معتمد على الآلة" و"خالي من الآلة".

من بين وسائل التحقق غير الآلية، الأكثر شيوعا في الممارسة المدرسية هي الاستجواب الشفهي للطلاب، والتحقق من دفاتر الواجبات المنزلية، والإملاء، والعمل المستقل والاختبارات.

يتيح لك استخدام الكمبيوتر تغيير التحكم في أنشطة الطلاب بشكل نوعي، مع توفير المرونة في إدارة العملية التعليمية. يتيح لك الكمبيوتر التحقق من جميع الإجابات، وفي كثير من الحالات لا يسجل الخطأ فحسب، بل يحدد طبيعته بدقة تامة، مما يساعد على القضاء على سبب حدوثه في الوقت المناسب. يكون الطلاب أكثر استعدادًا للإجابة على الكمبيوتر، وإذا أعطاهم الكمبيوتر درجة سيئة، فإنهم حريصون على تصحيحها في أسرع وقت ممكن. لا يحتاج المعلم إلى دعوة الطلاب إلى النظام والاهتمام. يعرف الطالب أنه إذا كان مشتتا فلن يكون لديه الوقت لحل المثال أو إكمال المهمة.

المسح الشفهي

في دروس علوم الكمبيوتر، يتم التحكم في معرفة الطلاب في شكل اختبارات أمامية وفردية.

من خلال المسح الأمامي، يتم التحقق من حالة معرفة الطلاب في الفصل بأكمله حول قضية معينة أو مجموعة من القضايا في وقت قصير. يُستخدم نموذج التحقق هذا من أجل:

• تحديد مدى استعداد الفصل لتعلم مواد جديدة،
• تحديد تكوين المفاهيم ،
• التحقق من الواجبات المنزلية،
• التحقق خطوة بخطوة أو التحقق النهائي من المواد التعليمية التي تم تناولها للتو في الفصل،
• استعدادا للعمل العملي والمختبري.

يتيح لنا الاستطلاع الشفهي الفردي التعرف على صحة الإجابة من حيث المحتوى واتساقها واستقلالية الأحكام والاستنتاجات ودرجة تطور التفكير المنطقي وثقافة الكلام لدى الطلاب. يستخدم هذا النموذج للمحاسبة الحالية والموضوعية، وكذلك لممارسة وتطوير المهارات التجريبية لدى الطلاب. علاوة على ذلك، يعتبر الاختبار الشفهي فعالا إذا كان يهدف إلى تحديد أهمية تصور المعرفة والوعي باستخدامها، إذا كان يحفز الاستقلال والنشاط الإبداعي للطلاب.

يتم إجراء الأسئلة الشفهية في كل درس، على الرغم من أنه ليس من الضروري تقييم معرفة الطلاب. الشيء الرئيسي في التحكم بالمعرفة هو تحديد مجالات المشكلات في إتقان المواد التعليمية وتثبيت انتباه الطلاب على المفاهيم والظواهر والعمليات المعقدة.

في عملية طرح الأسئلة الشفهية، يمكنك استخدام العمل الجماعي للفصل، ومن أكثر التقنيات فعالية ما يلي:

• طرح سؤال على الفصل بأكمله ،
• بناء الجواب
• مراجعة الإجابة،
• تقييم الجواب ومبرراته ،
• - طرح الأسئلة على الطالب من قبل الطلاب أنفسهم،
• التحقق المتبادل,
• اختبار ذاتي.

السيطرة الكتابية

يتيح لك الاختبار الكتابي اختبار معرفة عدد كبير من الطلاب في وقت واحد وفي وقت قصير. يتم استخدام التحكم الكتابي في معرفة الطلاب لتشخيص القدرة على تطبيق المعرفة في الممارسة التعليمية ويتم إجراؤه في شكل إملاءات واختبارات واختبارات وعمل مستقل واختبارات وملخصات.

يتم استخدام الإملاء كشكل من أشكال التساؤل لمراقبة استيعاب المادة المشمولة وتعميمها وتنظيمها، وتحديد مدى استعداد الطلاب لإدراك أشياء جديدة.

يتم تنفيذ الإملاء عادة في بداية الدرس ويتكون من خيارين. نص الأسئلة بسيط وسهل الفهم عن طريق الأذن، ويتطلب إجابة قصيرة وحسابات بسيطة. يجب أن تكون فترة الاستراحة بين الأسئلة المتتالية كافية للطلاب لكتابة إجاباتهم.

خيارات الإملاء المختلفة ممكنة. في دروس علوم الكمبيوتر، نستخدم في الغالب إملاء الكمبيوتر، مما يسمح لك باختبار المعرفة والمهارات في نفس الوقت.

المرفق 1 . الإملاء على موضوع "المعلومات"

يتم إجراء الاختبار لتحديد مدى تحقيق كل طالب لمخرجات التعلم النهائية في موضوع معين. قبل البدء في دراسة المادة، يتعرف الطلاب على قائمة الأسئلة والمهام الإلزامية حول الموضوع، بالإضافة إلى الأسئلة والمهام الإضافية. في بعض الأحيان تكون الاختبارات المغلقة مناسبة، عندما يتلقى الطلاب الأسئلة والواجبات مباشرة أثناء الاختبار. تكمن ميزتها في أنها تتضمن اختبارًا شاملاً لجميع معارف ومهارات الطلاب.

ترجع الحاجة إلى مثل هذا التحكم الموضوعي إلى حقيقة أن كل طالب يتميز بمعدل معين من إتقان المواد التعليمية. ولذلك، فإن الاختبارات العادية، التي يصعب فيها مراعاة الخصائص الفردية للطلاب، قد لا تكون كافية للحكم على ما إذا كانت نتائج التعلم المخطط لها قد تم تحقيقها.

يعد الاختبار أحد الأشكال الرئيسية للتحكم في المدرسة الثانوية.

يجب التمييز بين الاختبارات المواضيعية حتى يتمكن الطالب من اختيار مستوى الاختبار بشكل مستقل. يقرر المعلم، بناءً على نتائج أحداث التحكم السابقة أو المتوسطة، ما هي المعرفة والمهارات المناسبة لاختبار أي طالب: يتم تكليف كل شخص بمهام فردية. يمكن للطالب حل المشكلات، ثم القيام بالأعمال المعملية، ثم التحدث مع المعلم.

الملحق 2. نماذج أسئلة للاختبار حول موضوع "المعلومات".

عمل مستقل

شكل تقليدي للتحكم في المعرفة، والذي ينقسم حسب غرضه إلى التدريس والمراقبة المستقلة. لن يؤدي العمل المستقل ذو الطبيعة الإبداعية إلى اختبار معرفة ومهارات معينة فحسب، بل سيعمل أيضًا على تطوير القدرات الإبداعية للطلاب.

العمل المستقل هو مرحلة ضرورية في أي موضوع. كقاعدة عامة، يتم تنفيذها بعد قرار جماعي أو مناقشة مشاكل موضوع جديد وتسبق بالضرورة اختبارًا حول هذا الموضوع. يتم العمل دون مساعدة المعلم.

الملحق 3. عمل مستقل.

يعد الكمبيوتر أداة مثالية لمراقبة المراحل التدريبية للعملية التعليمية، حيث يتولى الكمبيوتر معظم وظائف التحكم وردود الفعل على أخطاء الطالب: فهي إلى حد كبير مسألة خاصة بالطالب. يحدد المعلم بسرعة الفجوات في المعرفة، ويتفاعل الطالب بسرعة مع أخطائه ويزيلها.

امتحان

يتم إجراء الاختبارات لتحديد النتيجة النهائية في التدريب على موضوع أو قسم معين، للتحكم في معرفة نفس المادة بشكل متكرر. يُنصح بإجراء عمليات التفتيش بأنواعها المختلفة.

بمساعدة اختبار متوسط، يتحقق المعلم من إتقان الطلاب للمادة أثناء دراسة الموضوع.

يتم إجراء الاختبار النهائي لاختبار معرفة ومهارات الطلاب حول موضوع أو دورة محددة.

يتم إجراء الاختبارات المنزلية 1-2 مرة في العام الدراسي. إنه مصمم لتنظيم المعرفة، ويسمح لك بتكرار المواد وتوحيدها. عند القيام بذلك، لا يقتصر الطلاب على الوقت، فيمكنهم استخدام أي وسائل تعليمية، والتشاور مع المعلم وأولياء الأمور وزملاء الدراسة. يتم منح كل طالب نسخته الخاصة من العمل، والتي تتضمن مهامًا إبداعية لتكوين شخصية متطورة ومتكاملة.

الملحق 4. الاختبار الحالي "المعلومات".

العمل التطبيقي

لتوحيد المعرفة النظرية وتطوير المهارات والقدرات، والقدرة على تطبيق المعرفة عند حل مهام محددة، يتم استخدام العمل العملي، الذي لا يرتبط فقط بمهمة على الكمبيوتر، ولكن أيضًا، على سبيل المثال، قد يشمل مهام إنشاء رسم تخطيطي ، الجدول، كتابة البرنامج، الخ.

العمل المختبري

معمل وظيفة -وهو شكل غير معتاد من أشكال التحكم، فهو لا يتطلب من الطلاب أن يكون لديهم المعرفة فحسب، بل يتطلب أيضًا أن يكونوا قادرين على تطبيق هذه المعرفة في المواقف الجديدة وأن يكونوا أذكياء. العمل المخبري ينشط النشاط المعرفي للطلاب، لأن ومن العمل بالقلم والدفتر، ينتقل الأطفال إلى العمل باستخدام أجهزة الكمبيوتر.

يتم استخدام العمل المخبري لتعزيز مهارات معينة باستخدام البرامج، بالإضافة إلى التعليمات الخوارزمية في المهمة، يمكن للطالب الحصول على المشورة من المعلم.

وبما أن العمل المخبري يمكن أن يختبر نطاقًا محدودًا من الأنشطة، فمن المستحسن دمجه مع أشكال التحكم مثل الإملاء أو الاختبار.

إن الأشكال التقليدية للرقابة ليست بالسرعة الكافية، ويتطلب تنفيذها وقتا طويلا، لذلك هناك حاجة إلى أنواع جديدة من اختبار المعرفة. ساهم انتشار أجهزة المراقبة في حقيقة أن المعلمين بدأوا بشكل متزايد في اللجوء إلى المهام ذات الإجابات والاختبارات الانتقائية عند اختبار المعرفة.

الاختبار عبارة عن اختبار قصير المدى وبسيط نسبيًا من الناحية الفنية، يتم إجراؤه في ظل ظروف متساوية لجميع المواد ويأخذ شكل مهمة، يمكن تسجيل حلها نوعيًا ويكون بمثابة مؤشر لدرجة تطور وظيفة معروفة في موضوع معين في لحظة معينة.

يتم تمييز الأنواع التالية من الاختبارات.

يتكون الاختبار الانتقائي من نظام من المهام، لكل منها إجابات صحيحة وأخرى غير صحيحة. ومن بينها يختار الطالب ما يراه صحيحًا للسؤال المطروح. وفي الوقت نفسه، تحتوي الإجابات غير الصحيحة على خطأ يمكن أن يرتكبه الطالب إذا كان لديه فجوات معينة في معرفته.

يمكن أن تكون الاختبارات الانتقائية مختلفة:

1. اختبارات الاختيار المتعدد، وفيها يوجد من بين الإجابات المقترحة للسؤال عدة إجابات غير صحيحة وإجابة واحدة صحيحة.

2. اختبارات الاختيار من متعدد مع عدة إجابات صحيحة وخاطئة على السؤال.

3. اختبارات بديلة تحتوي على إجابتين لسؤال (إجابة واحدة صحيحة والأخرى تحتوي على خطأ).

الاختبارات المغلقة لا تحتوي على خيارات الإجابة. يقدم الطلاب إجابتهم.

هناك اختبارات اختيار مشترك تتطلب منك إثبات التطابق بين عناصر مجموعة الإجابات.

هناك أيضًا اختبارات تحديد يتم فيها تقديم الرسوم البيانية والمخططات والرسومات وما إلى ذلك كإجابات.

الاختبارات الأكثر سهولة في المدارس هي الاختبارات الانتقائية التي تسمح باستخدام أجهزة المراقبة.

يعد الاختبار شكلاً موحدًا من أشكال التحكم، بمعنى أن إجراءات الاختبار وتقييم المعرفة موحدة (قياسية) لجميع الطلاب.

الاختبار المصمم بنجاح له عدد من المزايا، وهي:

1. يكشف بشكل سريع عن معارف الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم، فضلاً عن فهمهم للأنماط الكامنة وراء الحقائق التي تتم دراستها. يتم ضمان ذلك من خلال حقيقة أن المهام والأسئلة يتم اختيارها نتيجة لتحليل المادة وبالتالي مراعاة صعوبات التعلم وطبيعة الأخطاء المحتملة.

2. يتيح لك الحصول على فكرة عن الفجوات المعرفية خلال فترة زمنية قصيرة ويساعد على تنظيم العمل لمنع الطلاب من التخلف عن الركب.

3. يتيح للمعلم الفرصة لاختبار المعرفة والمهارات والقدرات على مستويات مختلفة وتقديم التدريس المتمايز.

4. يعزز الاستخدام الرشيد للوقت في الدرس.

5. ينشط تفكير أطفال المدارس.

6. يمكن المعلم من إجراء تقييم نقدي لطرق تدريسه.

ومع ذلك، فإن الاختبار يسجل فقط نتائج العمل، ولكن ليس التقدم المحرز في تنفيذه، فمن الممكن تخمين الإجابة الصحيحة، وكذلك الحالات التي يكون فيها اختيار الإجابة الخاطئة يرجع إلى عدم انتباه الطالب، لذلك فهو ومن الأكثر عقلانية الجمع بين الاختبار وأشكال مختلفة من التحكم التقليدي.

تعتبر مهام الاختبار ملائمة أيضًا للاستخدام عند تنظيم العمل المستقل للطلاب في وضع ضبط النفس، عند تكرار المواد التعليمية.

الملحق 5. اختبار حول موضوع "المعلومات".

أنواع السيطرة غير التقليدية

في السنوات الأخيرة، ظهرت أوصاف لطرق المسح المختلفة في الأدبيات المنهجية، والتي لا شك فيها ذات أهمية. خلال الدروس، من الممكن إجراء اختبارات قصيرة من النوع غير التقليدي. يسلط كل موضوع الضوء على المفاهيم والمصطلحات الأساسية التي يمكن استخدامها كأساس للكلمات المتقاطعة، والألغاز، والحيل، والحزورات، والاختبارات. بالنسبة لعدد من المواضيع، تم تطوير الكلمات المتقاطعة خصيصًا والتي تحتوي على مفاهيم موضوع واحد محدد، ويوجد عدد كافٍ من الكلمات المتقاطعة التي تتضمن المفاهيم الأساسية للموضوع. يعد حل الكلمات المتقاطعة نشاطًا ممتعًا ومفيدًا يساعد في تدريب ذاكرتك.

في علوم الكمبيوتر، يمكن استخدام هذه الأدوات بشكل غير مباشر وصريح. يعتمد التطبيق غير المباشر على تعميم الأسئلة أو المهام المقترحة بعد الإجابة على جميع الأسئلة المقترحة أو معظمها. يعتمد التطبيق الصريح على وجود مفاهيم مرتبطة مباشرة بهذا التخصص في الأسئلة (المهام).

الكلمات المتقاطعة

يتم تقسيم الكلمات المتقاطعة المستخدمة لاختبار المعرفة إلى كلمات متقاطعة للاختبار الحالي أو الموضوعي أو العام. تهدف الأولى إلى اختبار معرفة الطلاب الأساسية بالمادة الحالية، وعدد الأسئلة فيها هو 10-12. والثاني هو اختبار المعرفة الأساسية والمكتسبة بالإضافة إلى ذلك حول موضوع معين، فمن المستحسن استخدام ما لا يزيد عن 15-25 سؤالا. لا يزال البعض الآخر مخصصًا للاختبار العام للمعرفة على كتلة كبيرة من المواد (لمدة ربع، نصف عام، عام)، وعدد الأسئلة فيها هو 15-25.

تعتبر طريقة التحقق هذه إضافة فقط إلى طرق المراقبة المعروفة، ولكنها ليست بديلاً عنها، لأنها لا تتيح التحقق من عمق فهم المادة المدروسة.

الملحق 6. الكلمات المتقاطعة "المعلومات وعمليات المعلومات".

اختبار

الاختبار عبارة عن مجموعة من عشرة أسئلة على الأقل حول موضوع معين، والتي يجب عليك تقديم إجابات قصيرة وموجزة عليها.

من المنطقي إدراج الاختبارات كأداة تعليمية في العملية التعليمية في المرحلة الأولى من الدرس أو في نهايته. يتيح لك الخيار الأول التحكم في المعرفة أو تحديثها، بينما يساعد الخيار الثاني على توحيد مستوى إتقان المادة والتحكم فيه. يجب ألا يتجاوز الوقت المخصص للعمل مع الاختبارات 5 - 6 دقائق.

أولا، يعلن المعلم عن موضوع الاختبار. بعد الإعلان عن الموضوع يتم طرح عشرة أسئلة على الأقل، يقوم المتدربون بإجاباتها. ويلي ذلك سلسلة من الأسئلة أو الواجبات الموجزة، والتي يتم تقييم الإجابات عليها مباشرة من قبل المعلم.

الملحق 7. أمثلة على أسئلة التعميم. أمثلة على اختبار المطابقة حول موضوع "المعلومات".