هؤلاء الأطفال: علم نفس النمو وتنمية وتربية الأطفال. إن مفهومي "اليد اليسرى" و"اليد اليسرى" ليسا مترادفين. هؤلاء العسر المذهلون يقومون بتنزيل fb2

إنهم مذهلون حقًا وغير عاديين. يسألون العلماء الألغاز وليسوا على استعداد تام للكشف عن أسرارهم. ولذلك، فإنهم يستحقون أن يصبحوا أبطال الأدب النفسي مرارًا وتكرارًا. يبدو أنه من المفيد للمهنيين وأولياء الأمور أن يفكروا بعناية في مشاكلهم ويناقشوها مرة أخرى من أجل التفكير بشكل أكبر: ما الذي يكمن وراء هذه الكلمة المألوفة وغير المفهومة "أعسر"

تحميل:

معاينة:

لاستخدام معاينات العرض التقديمي، قم بإنشاء حساب لنفسك ( حساب) جوجل وتسجيل الدخول: https://accounts.google.com

التسميات التوضيحية للشرائح:

هؤلاء اليساريون المذهلون

خطة التنفيذ الجزء المعلوماتي السكان الأعسر في عالم اليد اليمنى في أصول اليد اليسرى صورة لطفل أعسر في بيئة تعليمية مشاكل غير طفولية للأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى

الأشخاص العسر في عالم اليد اليمنى إن مفهومي "اليد اليسرى" و"اليد اليسرى" ليسا مترادفين (على الأقل في علم النفس العصبي). إن استخدام اليد اليسرى هو مظهر من مظاهر خاصية نفسية فسيولوجية مستقرة وغير متغيرة، وهو نوع معين من التنظيم الوظيفي الجهاز العصبي(في المقام الأول الدماغ) للشخص، والذي لديه اختلافات جوهرية عن مستخدمي اليد اليمنى. وبعبارة أخرى، فإن استخدام اليد اليسرى ليس مجرد تفضيل لليد اليسرى، ولكنه أيضًا توزيع مختلف تمامًا للوظائف بين نصفي الكرة المخية. إن استخدام اليد اليسرى هو مصطلح يعكس التفضيل، والاستخدام النشط لليد اليسرى، أي مظهر خارجي لحقيقة أنه لسبب ما يتولى النصف الأيمن من الدماغ المسؤولية (مؤقتًا أو دائمًا) الدور الرئيسي الرئيسي في ضمان الحركات التطوعية البشرية. إن استخدام اليد اليسرى لا يعتمد على "إرادة" الطفل أو عناده، بل على التنظيم الخاص لنشاط الدماغ وتفرد الوظائف العقلية.

أعسر بقوة - قم بتنفيذ جميع الإجراءات باليد اليسرى أعسر قليلاً - قم ببعض الإجراءات باليد اليمنى، مع إعطاء الأفضلية لليسار - قم بتنفيذ الإجراءات بكلتا اليدين اليمنى واليسرى دون تفضيل استخدم يدك اليمنى قليلاً - قم ببعض الإجراءات الإجراءات باليد اليسرى، مع إعطاء الأفضلية لليمين بقوة اليد اليمنى - قم بتنفيذ جميع الإجراءات باليد اليمنى. يجب أن نتذكر أن مستخدمي اليد اليسرى واليمنى ليسوا مجموعات متجانسة. من بينها يمكن للمرء أن يلاحظ درجات مختلفة من شدة استخدام اليد اليمنى واليد اليسرى، وكذلك البراعة (الاستخدام باليدين).

عدد مستخدمي اليد اليسرى في العالم حسب الجنس

لا يختفي استخدام اليد اليسرى في أي مكان، بل إن العالم الذي يستخدم اليد اليمنى يقوم فقط بإجراء تعديلاته الخاصة، مما يجبر الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى على التكيف، ليصبحوا مثل "أي شخص آخر". علماء النفس المعاصرون والمعلمون وأطباء الأعصاب وأطباء الأطفال مقتنعون بأن إعادة التعلم القسري لها تأثير ضار على صحة ونمو الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى. يبدأ حوالي 42٪ من الآباء في إعادة تدريب أطفالهم، وتحفيز تصرفاتهم على النحو التالي: أريد أن لا يكون طفلي مختلفًا عن الأطفال الآخرين. لا أريد أن يضايقه الأطفال الآخرون ويضحكون عليه إذا ظل الطفل أعسرًا. عندها سيكون لديه قيود في اختياره للمهنة ومن الضروري تدريب اليد اليمنى، عندها سيكون لدى طفلي مهارة في كلتا اليدين

في المصادر النفسية والتربوية، غالبًا ما يُطلق على الأشخاص الذين يستخدمون يدهم اليسرى قليلًا اسم اليد اليسرى المفرطة في التدريب أو المخفية. لكن مفهومي "التدريب المفرط" و"المخفي" ليسا متطابقين. يمكن أن يُطلق على الشخص الذي يستخدم اليد اليسرى والذي يؤدي فقط الإجراءات التي يتم التحكم فيها اجتماعيًا بيده اليمنى - يأكل ويشرب ويكتب ويرسم - أنه مفرط في التدريب. جميع الإجراءات الأخرى لا تزال تحت سيطرة اليد اليسرى. الأطفال الذين تعرضوا لإعادة التدريب المبكر في الأسرة، قد لا يتذكرون ذلك في كثير من الأحيان، لأن الوعي ببساطة يمنع هذه الحقيقة ويزيحها من حياة أعسر. مصطلح "الأعسر المخفي" له معنى مختلف: هذا هو الشخص الذي يفعل كل شيء تقريبًا بيده اليمنى، لكنه يقوم ببعض الحركات بيده اليسرى، وهو ما لا يلاحظه هو نفسه (أي، وفقًا للتصنيف أعلاه، أ "شخص "يميني قليلاً").

2. أصول استخدام اليد اليسرى يميل العلماء المعاصرون إلى الجوهر غير المتجانس (غير المتجانس) لليد اليسرى ويسلطون الضوء على أصولها المختلفة: وراثي (ثابت وراثيًا)؛ المرضية (التعويضية) يمكن أن يكون استخدام اليد اليسرى التعويضية القسرية نتيجة لما يلي: الإجهاد الولادي (انخفاض وزن الوليد عند الولادة، المخاض السريع أو المطول، اختناق الوليد ...... صدمة الولادة، إلخ.) أمراض الحمل الشديدة أمراض وإصابات الطفل في مرحلة الطفولة يجب الإشارة بشكل خاص إلى ظاهرة مثل "إعادة التعلم غير العنيف": نتيجة لتقليد البالغين الذين يستخدمون اليد اليمنى (على سبيل المثال، الآباء)، يبدأ الطفل الأعسر أيضًا في يستخدم يده اليمنى بنشاط.

اليد اليسرى الوراثية (٪)

3. صورة لطفل أعسر في بيئة تعليمية لدراسة مقارنة للتطور الفكري للأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى واليمنى، تم استخدام اختبار Wechsler بشكل متكرر لتحديد مستوى التفكير اللفظي والمرئي المجازي. من حيث المؤشرات اللفظية، فإن مستخدمي اليد اليسرى ليسوا أقل شأنا من أقرانهم الذين يستخدمون اليد اليمنى، لكن مستوى تطورهم في الوظائف البصرية المكانية تبين أنه أقل بكثير. لدى علم النفس والتربية أدلة على أن الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى لديهم معدلات تطور أقل لبعض الوظائف العقلية فقط مقارنة بمن يستخدمون اليد اليمنى. وبالتالي، قد يفهم الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى المواقف ويحللونها بشكل أسوأ، وقد يكون لديهم مفردات منخفضة قليلاً، ويتقنون مهارات القراءة والكتابة بشكل أسوأ، لكنهم غالبًا ما يتمتعون بقدرات رياضية عالية. تحدد هيمنة النصف الأيمن من الكرة الأرضية الميل إلى الإبداع، وكذلك الطبيعة التخيلية للعمليات المعرفية على وجه التحديد. عند فهم شيء جديد، يركز الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى بشكل أكبر على الأحاسيس الحسية (البصرية واللمسية وما إلى ذلك)، لذلك يحتاجون إلى الدعم من رسم أو كائن طبيعي أو بعض الوسائل المساعدة الأخرى. لتذكر المعلومات الجديدة، يعتمد أطفال "النصف الأيمن" على أحاسيسهم البصرية واللمسية. إنهم بحاجة إلى لمس وفحص كل شيء. خطاب الأطفال الأعسر عاطفي وغني بالتنغيم والإيماءات.

ميزة أخرى للأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى هي أنهم يدركون بشكل أسوأ تلك الأشياء الموجودة على يسارهم، وهذا لا يرتبط بضعف البصر. لهذا السبب، عند عرض كتاب مصور لطفل، عليك وضعه قليلاً على يمين الطفل. عادةً ما يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يستخدمون اليد اليسرى أكثر عرضة للخطر، والعاطفية، والحركة، وأقل اعتيادًا على التغيرات في البيئة. الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى منفتحون تمامًا على الآخرين، وساذجون، وعفويون في التعبير عن المشاعر، وقابلون للإيحاء. غالبًا ما يتصرفون بناءً على الحالة المزاجية في تلك اللحظة، فهم يشعرون بالانزعاج بسهولة ويمكنهم البكاء أو الغضب بسهولة. ومن هنا قابليتهم لظهور مرض العصاب. يشعر الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى بلون وشكل شيء ما بمهارة أكبر، ويرون الاختلافات بين الأشياء، وحتى عندما يعتبرهم الأطفال الذين يستخدمون اليد اليمنى متماثلين تمامًا، أي أنهم يميزون العالم من حولهم بشكل أكبر. أجرى العلماء الروس دراسة المجال العاطفيمن خلال إدراك الروائح. خلال التجربة، تم لفت الانتباه إلى الاختلافات بين الأشخاص ذوي اليد المزدوجة، والأعسر، والأشخاص الذين يستخدمون كلتا اليدين في القدرة على التمييز بين الروائح اللطيفة، وغير السارة، والمحايدة. قام الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى والأشخاص الذين يستخدمون كلتا اليدين بتقييم الروائح الكريهة بدقة أكبر. وبناء على نتائج الدراسة تم التوصل إلى الاستنتاج التالي: الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى يظهرون حساسية أكبر للمشاعر الإيجابية، بينما يتميز الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى والأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى بغلبة المشاعر السلبية، أي أنهم أكثر تشاؤما. بالنسبة لمستخدمي اليد اليسرى، عادة ما يكون من الصعب العمل في مجموعات كبيرة في ظل ظروف منظمة بشكل صارم وتبعية صارمة. عنصرهم هو العمل الفرديحيث يمكنك إظهار مبادرتك وحدسك.

4. المشاكل غير المتعلقة بالطفولة للأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى الأكثر نجاحًا في جميع جوانب الحياة هم الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى وراثيًا والذين لديهم استخدام اليد اليسرى الوراثي، وهو ما لا يرتبط باضطرابات نشاط الدماغ. عند التعلم، عادة لا يكون لديهم مشاكل حادة ويظهرون نتائج جيدة في الكتابة والقراءة والرياضيات وغيرها من المواد. أظهرت دراسة أجريت على مستخدمي اليد اليسرى الذين يعانون من صعوبات في التعلم وإتقان الكتابة أن هؤلاء هم في الغالب أطفال لديهم أصل مرضي لليد اليسرى. واحدة من المشاكل الرئيسية لليسار هي إعادة التعلم القسري. إن إعادة تدريب الوالدين على المستوى اليومي هو عمل كامن عندما يقوم الأشخاص المقربون من الطفل بوضع شيء ما في اليد اليمنى للطفل بشكل منهجي، أو بعد سلوك البالغين، يقوم الطفل نفسه بنسخ حركاتهم. من المعروف في علم أصول التدريس أن الأطفال يفعلون أشياء كثيرة ليس لأنه مناسب لهم، ولكن لكي يحبهم الكبار ويمدحونهم.

وفقًا لملاحظات البروفيسور أ.ب.تشوبريكوف، فإن العصاب أكثر شيوعًا عند الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى مقارنة بأقرانهم الذين يستخدمون اليد اليمنى. تعطى حقائق مثيرة للاهتمام: تم تشخيص الأشكال السريرية للعصاب بين الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى في 32٪ من الحالات. عند الأطفال الذين لم يخضعوا لإعادة التدريب - فقط في 12٪ من الحالات. لقد أثبت بشكل مقنع أن "عامل إعادة التعلم" ("ضغط الدكسترا" - ضغوط بيئة اليد اليمنى) هو في الأساس عامل نفسي محدد للغاية لحدوث العصاب عند الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى. إن التعلم الزائد أمر محفوف بالمخاطر لأنه يخل بالتوازن بين نصفي الكرة المخية. ونتيجة للإخفاقات التي يعاني منها، يصبح الطفل غير متأكد من قدراته، ويشعر بالقلق، وعدم الرضا، والاكتئاب. في ظل وجود صدمة نفسية حادة (الإجهاد)، فإن حالة مماثلة تؤدي إلى العصاب.

وقد حدد علماء النفس المؤشرات الرئيسية التي تشير إلى أن الطفل يعاني من حالة من التوتر: الشعور المستمر بالوحدة - يعتقد أن والديه لا يحبانه ولا يهتمان به؛ - قلة الثقة بالنفس - غالباً ما يقول "لن أكون قادراً على القيام بذلك"؛ مشاكل في التركيز والتذكر. الإحجام عن التواصل مع الأصدقاء. التعب واضطراب النوم. تقلب المزاج، والدموع. قلق؛ ضعف الشهية؛ الخوف من الصمت

فيما يلي بعض المظاهر الأكثر شيوعًا للأعراض العصبية لدى مستخدمي اليد اليسرى: الصداع وآلام البطن. اضطرابات النوم والشهية. الخمول والخمول. التهيج، زيادة استثارة; ردود فعل غير مناسبة؛ الرهاب والمخاوف. داء الشعارات (التأتأة) ؛ سلس البول أثناء النهار والليل. التشنجات اللاإرادية، حركات الهوس. زيادة الحساسية للروائح. تدهور الرؤية زيادة ردود الفعل التحسسية تشنج الكاتب (تشنج مؤلم في عضلات الساعد عند الكتابة)

يعد العصاب الوهني أكثر شيوعًا بين الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى. يمكن اعتبار الأعراض الرئيسية لها زيادة التعب، وانخفاض حاد في الأداء، والإرهاق السريع، والخمول، واللامبالاة. غالبًا ما يشكو الأطفال من التعب والصداع وقلة الشهية والنوم المضطرب. نوع آخر من العصاب الذي يسبب القلق بين الوالدين هو التأتأة العصبية. في الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى المعاد تدريبهم، تشتد تشنجات النطق بعد العمل المكثف في الكتابة باليد اليمنى. العصاب ليس أقل شيوعا حالات الهوس. يعاني الأطفال من إخفاقاتهم بشكل متكرر ولفترة طويلة. ينشأ الانغلاق وانعدام الثقة والتوتر وانعدام الاتصال. يولّد النصف الأيمن، المتحمس بالإجهاد العاطفي، مخاوف وقلقًا لا يمكن للنصف الأيسر "فهمه" بعقلانية. يشكل هذان الوضعان المتطرفان لعمل نصفي الكرة الأرضية معًا بنية الهواجس. إذا كان نشاط نصف الكرة الأيمن هو السائد عند الأطفال المصابين بالعصاب، فإن المظاهر الهستيرية ممكنة - العصاب الهستيري. تتجلى في شكل نوبات حركية نفسية: رفض الذهاب إلى روضة الأطفال، والسقوط إلى الوراء والبكاء بصوت عالٍ، والقيء والعمى الهستيري (انخفاض حاد في حدة البصر).

إذا تم اكتشاف مظاهر عصبية لدى طفل أعسر، فلا ينبغي للمرء أن يلجأ إلى طبيب أعصاب أطفال أو طبيب أعصاب. أظهرت الدراسات الخاصة أن الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى لديهم بعض ميزات التكيف. يصعب عليهم التعود على بيئة جديدة بسبب زيادة الانفعالية وقابلية التأثر. يتم الجمع بين الفهم الجيد للأعراف الاجتماعية والمسؤولية والضمير لدى الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى (مصطلح A. V. Semenovich) مع مستوى عالٍ من القلق وعدم اليقين وإبطاء التكيف، مما يجعله مؤلمًا في بعض الأحيان. يجد معظم الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى أنه من الأسهل التعرف على المحفزات اللفظية (اللفظية) أكثر من غير اللفظية (المخططات والنماذج)، لأن يخلط الأطفال بين الجانبين الأيمن والأيسر، والأعلى والأسفل. إنهم يؤدون مهام لفظية أفضل من المهام البصرية المكانية.

طفل أعسر يرسم. يظهر هؤلاء الأطفال رسم المرآة. يظهر هذا بوضوح بشكل خاص عند نسخ الأشكال (الأشكال تتغير أماكنها: من اليمين إلى اليسار والعكس)، ولا يشعر الطفل بالخطأ. هذه الخاصية هي نتيجة لفشل الطفل في إتقان المبادئ الأساسية للتنظيم والفضاء. طفل أعسر يقرأ. الأخطاء الأكثر شيوعًا عند إتقان القراءة هي إعادة ترتيب الحروف (بدلاً من هو - ولكن، وما إلى ذلك)، وقراءة الحروف في المرآة، واستبدال الحروف بتكوينات مماثلة، و"القفز" فوق السطر. قد يكون لدى الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى تفضيلهم الخاص لاتجاه القراءة. في بعض الأحيان يقرأ الأطفال النص من النهاية، الكلمة - المقاطع. وفي الوقت نفسه، فإن قلب الكلمات لا يمنعهم من فهم معنى النص.

يكتب الطفل الأعسر قد يواجه الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى مجموعة كاملة من صعوبات الكتابة: ضعف واضح في الكتابة اليدوية، والرعشة، وأشكال الحروف غير الصحيحة، والبدائل البصرية (t-p، l-m)، وتشويه التكوين والعلاقة بين عناصر الحروف، والكتابة المرآة. طفل أعسر يتحدث كتب العالم الشهير إي. بيترز أن هناك نوعين من تطور الكلام عند الأطفال: التحليلي والجشطالت ("الجشطالت" - الصورة والشكل). الأطفال مع النوع التحليليينتقل التطوير من الكلمات الفردية إلى العبارات، ثم إلى التصميم النحوي للبيانات.. الأطفال الذين لديهم نوع مجازي من تطور الكلام، ومعظمهم أعسر، ومضحكون وعدد صغير من مستخدمي اليد اليمنى، يقومون على الفور ببناء نص غير مقسم ، أي جملة عبارة عن دفق كلام غير مفصلي مع تجويد ولحن جيد. بعد ذلك، يبدأ تمييز الكلمات الفردية التي يتقنها الطفل في الدفق.

يعد الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى يكتب الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى صورًا معكوسة ليس فقط للحروف ولكن أيضًا للأرقام (6*6= 63، وليس 36). يغيرون اتجاه عمليات العد ((5+1)+9) وقد يحصلون على الإجابة 3، وليس 15. الطفل الأعسر يدرك التعليمات ويفهمها عند شرح شيء ما للطفل، يفضل استخدام الإيجاب الذي لا لبس فيه فقط العبارات، وعدم السماح بالخيارات: "افعل هذا"، إنه مستحيل، لكنه ممكن. يعد هذا النوع من التعليمات أمرًا صعبًا للغاية بالنسبة للأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى (وكذلك الأشخاص الذين يستخدمون كلتا اليدين) لفهمه. إنهم يحفظون كلا الصيغتين، وفي كل مرة يضطرون إلى تحديد أي منهما هو الصحيح. يتذكر الأطفال ما نريد أن نعلمهم إياه وما نمنعهم عنه. عند تعليم الطفل، فمن الآمن أن نقول! انظر وافعل هذا. فقط عدم الغموض في التدريس هو الذي سيسهل على الطفل فهم المتطلبات. تتطلب كل مشكلة من المشاكل التي يواجهها الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى اهتمامًا خاصًا وإجراءات تصحيحية مختلفة. ومن المهم تركيز البرنامج وطرق التدريس على طفل معين لتعظيم إمكاناته والاعتماد على نوع تفكيره المميز.

إنهم مذهلون حقًا وغير عاديين. يسألون العلماء الألغاز وليسوا على استعداد تام للكشف عن أسرارهم. ولذلك، فإنهم يستحقون أن يصبحوا أبطال الأدب النفسي مرارًا وتكرارًا. يبدو أنه من المفيد لكل من المهنيين وأولياء الأمور أن يفكروا بعناية ويناقشوا مشاكلهم مرة أخرى من أجل التفكير مرة أخرى: ما الذي يكمن وراء هذه الكلمة المألوفة وغير المفهومة "أعسر"؟ هذا الكتاب موجه ليس فقط إلى المتخصصين - علماء النفس والمعلمين، ولكن أيضًا إلى البيئة المباشرة للطفل. إن التركيز على مناقشة الأطفال الذين لديهم عامل اليد اليسرى محدد مسبقًا من خلال حقيقة أن هذه الظاهرة يُنظر إليها عادةً على أنها غير عادية وتثير العديد من الأسئلة. من ناحية أخرى، يمكن لهؤلاء الأطفال بالفعل إظهار صورة غريبة إلى حد ما لتطورهم. ولهذا السبب يبدو العنوان متعجرفًا إلى حد ما: "هؤلاء العسر المذهلون".

الفصول/الفقرات

الفصل الثالث: ظاهرة اليد اليسرى من منظور علم النفس العصبي

تم إنشاء اليساريين لدحض كل المفاهيم التي كانت سائدة... فيما يتعلق بعلم أمراض وفسيولوجيا نصفي الكرة الأرضية

أ.سوبيرانا

بداية مراجعة قصيرةفيما يتعلق بالأحكام الأساسية المتعلقة بمشكلة استخدام اليد اليسرى، نلاحظ مرة أخرى أن "اليد اليسرى" و"اليد اليسرى" في السياق النفسي العصبي ليسا مترادفين دائمًا. تندمج هذه المفاهيم وقابلة للتبادل عندما نتحدث عن اليد اليسرى الطبيعية (الوراثية). أي في الحالات التي يتم فيها تحديد الهيمنة (التفضيل اليدوي) لليد اليسرى من خلال التنظيم الفطري للدماغ البشري. إنهما ليسا مترادفين عندما يتم استخدام اليد اليسرى بشكل قسري (وهو ما سيتم مناقشته بشكل أكبر عند مناقشة استخدام اليد اليسرى المرضية). ماذا يحدث عندما يتم تحديد برنامج "اليد اليمنى" وهيكل تنظيم نشاط الدماغ وراثيا، ولكن الظروف المؤلمة تؤدي إلى استخدام أكثر نشاطا لليد اليسرى.

وهذا التحذير ضروري لتجنب الخلط في المصطلحات. في الواقع، علاوة على ذلك (باستثناء تلك الأقسام التي تتم فيها مناقشة استخدام اليد اليسرى المرضية)، يتم استخدام هذين المفهومين على وجه التحديد فيما يتعلق باليد اليسرى الطبيعية، أي كمرادفات، لأن هذا الكتاب مخصص في المقام الأول لليد اليسرى باعتبارها طبيعية ظاهرة.

إن استخدام اليد اليسرى كمشكلة مستقلة هو موضوع اهتمام الطب، وعلم الأحياء العصبي، وعلم النفس، وغيرها من التخصصات العلمية. هذه الحقيقةيرجع ذلك إلى حقيقة أن الغالبية العظمى من الأفكار النظرية تعتمد على دراسة السكان الذين يستخدمون اليد اليمنى للبشرية.

ولكن على الرغم من حقيقة أنه في العقود الأخيرة كان هناك تحول جذري نحو ظاهرة اليد اليسرى في إطار النهج المختلفة، يبدو أنه من المستحيل تسمية قضية واحدة تم حلها نهائيًا تتعلق بهذه الظاهرة.

وفي الوقت نفسه، يشير التراكم الهائل للمواد الواقعية بوضوح إلى الحاجة إلى مزيد من التطورات في هذا الاتجاه. يحتل المكان المركزي هنا دراسة شاملة لنموذج "اليد اليمنى واليسرى" من وجهة نظر آليات عدم التماثل الوظيفي للدماغ البشري التي تطورت في التطور.

يعد استخدام اليد غير المتماثل (التفضيل اليدوي للجانب الأيمن أو الأيسر) سمة خاصة بالأنواع البشرية. في الحيوانات هذه الظاهرة ليست محددة. قد يكون لديهم تفضيل يدوي، ولكنه فردي بالنسبة لفرد معين، وهو مؤشر متحرك يتعلق بطبيعة المهمة التي يتم حلها. مراجعة بيانات اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية والولايات المتحدة الأمريكية والمملكة المتحدة أوروبا الغربيةواليابان وعدد من الشعوب في آسيا وأفريقيا يشير إلى أن حوالي 80% من سكان العالم يستخدمون اليد اليمنى. وتتراوح نسبة الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى من 8% إلى 16-30%.

يشير هذا التناقض في بيانات القياسات البشرية، في المقام الأول، إلى عدم تجانس المجموعات السكانية المدروسة في عدد من الخصائص المهمة. على سبيل المثال، هناك "عجز" كبير في عدد مستخدمي اليد اليسرى بين الأشخاص سكان الريفمقارنة بالحضريين، وهو ما يفسره هجرتهم وبحثهم عن مجالات اجتماعية ومهنية مقبولة.

تم اكتشاف تراكم الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى بين الأشخاص المرتبطين بالإنتاج الصناعي، بين الفنانين وعلماء الرياضيات والرسامين والمهندسين المعماريين والمحاسبين والرياضيين في بعض الألعاب الرياضية، وما إلى ذلك. يختلف عدد الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى اعتمادًا على المنطقة الجغرافية التي تغطيها دراسات القياسات البشرية.

من المهم للغاية أنه على مدار الخمسين عامًا الماضية، زادت نسبة الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى بين السكان الأوروبيين بمقدار 3-4 مرات، وهو ما يرتبط بحق بالتوقف على نطاق واسع عن إعادة تدريب الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى، وإنشاء أجهزة تقنية خاصة وأدوات ووسائل النشاط مكيفة خصيصًا لهم.

هذا الظرف لا يمكن إنكاره، ولكن في نفس الوقت يرتبط تراكم الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى في العقود الأخيرة في جميع أنحاء العالم بزيادة حادة في عدد الأطفال الذين يعانون من قصور الدماغ الخلقي أو المكتسب في مرحلة الطفولة المبكرة، والذي يتسبب في عدد كبير من الحالات في حدوث استخدام اليد اليسرى المرضية.

ومع ذلك، دعونا نعود إلى مستخدمي اليد اليسرى الطبيعية، متذكرين أن عددهم عبر تاريخ البشرية كان ثابتًا بشكل مدهش: 20-25٪. إن ثبات المؤشرات هو الحجة الأكثر إلحاحًا لصالح فهم هذه الظاهرة« أعسر» باعتباره مسارًا تطوريًا للتنمية البشرية استثنائيًا في أهميته.إذا أردت، تجربة تطورية تهدف إلى تشكيل إطار دماغي يختلف اختلافًا جوهريًا عن المجموعة السكانية الفرعية "اليمنية"، والمصممة لتحقيق أشكال ومستويات محددة ومختلفة نوعيًا من التكيف.

من أهم النقاط عند تقييم التفضيل اليدوي هو عمر الأشخاص؛ يحتوي عدد الأطفال على عدد أقل من الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى مقارنة بالبالغين - ويزداد عدد الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى تدريجياً. وبالتالي فإن عدد الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى واليسرى (وفقًا لمتوسط ​​البيانات من عدد من المؤلفين) هو 52% و47% على التوالي، في عمر عام واحد، وبعد عامين تتغير هذه الأرقام إلى 70% و29%. وبحلول سبع سنوات تصل إلى 80% و20% على التوالي. وبالتالي، فإن نسبة الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى إلى اليد اليسرى في البشر هي مؤشر متحرك، اعتمادًا على العمر والبيئة والثقافية وعدد من العوامل الأخرى.

سمح تحليل التطور التاريخي للتفضيل اليدوي لعدد من المؤلفين باقتراح أن نسبة مستخدمي اليد اليسرى في السكان البشريين لم تتغير منذ أسترالوبيثكس حتى يومنا هذا. وإذا كان عدد الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى واليسرى في فترة ما قبل العصر الحجري القديم متماثلًا تقريبًا، فإن تطوير الأدوات والمهارات الأكثر تنظيمًا أدى إلى مظاهر واضحة لعدم التناسق اليدوي.

إن الاتجاه نحو توحيد استخدام اليد اليمنى واليسرى كفئتين أساسيتين (بشرية حقًا) في سياق التطور التاريخي تم تأكيده من خلال الأبحاث الحديثة التي أجريت على الشعوب البدائية. عند دراسة أمثلة للفنون الجميلة من مصر القديمةحتى يومنا هذا، اتضح أنه في 76-80٪ من الحالات، يتم تصوير الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى في اللوحات، ولم يتغير هذا الوضع على مدى آلاف السنين الماضية،

أصل استخدام اليد اليسرى محل نقاش واسع النطاق. ولكن لسبب ما، قليل من الناس يطرحون الأسئلة:« لماذا نشأ حكم القانون؟لماذا الغالبية العظمى من الناس يستخدمون اليد اليمنى؟ هذا السؤال لا ينضب، لكننا سنحاول الإجابة عليه بعبارات أكثر عمومية. ويبدو أن الإجابة على ذلك لا ينبغي البحث عنها في أعماق علم النفس أو الفلسفة؛ أخشى أن السبب هنا أقل رومانسية بكثير.

كما تعلمون، فإن تدفق الدم إلى الجانب الأيسر من جسم الإنسان (بما في ذلك أجزائه العلوية - الرقبة والرأس) يكون أكثر كثافة من الجانب الأيمن. وهذا أمر مفهوم، بالنظر إلى موقع القلب والبنكرياس والطحال (القلاع الرئيسية للحياة) على اليسار في معظم البشر. حتى في بداية القرن العشرين، تبين أنه في التطور الجنيني للفقاريات (بما في ذلك البشر) هناك تطور متسارع للنصف الأيمن من الجسم. في الوقت نفسه، يتم تشكيل نظام عمليات التمثيل الغذائي بأكمله في الجزء الأيسر من النصف العلوي من الجسم في وقت سابق وأكثر اكتمالا. وعليه - نصف الكرة المخية الأيسر (نصف الكرة الأرضية). وكان هذا مرتبطًا بخصائص دوران الأرض. وهكذا، تم تحديد شدة الاستتباب المعينة مسبقًا من الناحية الفسيولوجية البحتة.

هنا لا يسعنا إلا أن نتذكر فرضية M.I. Astvatsaturov ، والذي بموجبه تم إنشاء استخدام اليد اليمنى في فجر البشرية على وجه التحديد بسبب حقيقة أن اليد اليسرى (بسبب تعصيبها الوثيق بالقلب) تم استخدامها بشكل أكثر اعتدالًا بما لا يقاس. أولاً، بسبب عدم الرغبة العامة في إصابة منطقة القلب بالصدمة غير الضرورية في الجسم. ثانيًا، كغطاء ثابت (على سبيل المثال، بدرع) النصف الأيسر من الجسم، والذي، كما لوحظ بالفعل، مليء بمناطق جسدية خطيرة للغاية (غير متوافقة مع الحياة في حالة الهزيمة).

هكذا، يبدو أن الاختيار التطوري لصالح النصف الأيسر من الدماغ، باعتباره المهيمن في المجال الحركي (ثم الكلام القائم على الحركة) بالنسبة للغالبية العظمى من البشرية، قد تم في الاتجاه من الجسم إلى النشاط العقلي، وليس والعكس صحيح.

بعد هذا الاستطراد القصير، دعونا نعود إلى استخدام اليد اليسرى. وهناك ثلاثة اتجاهات رئيسية يتم من خلالها تطوير مشكلة ظهور هذه الظاهرة: “الجينية”، و”الثقافية”، و”المرضية”.

منذ عام 1871، عندما تم تحديد نسبة عالية من استخدام اليد اليسرى بين الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى، تمت مناقشة نموذج لتحديد وراثي لليد اليسرى. تم افتراض حقيقة وراثة اليد اليسرى، وتمت صياغة قاعدة حول خضوع اليد اليسرى للتوزيع المتنحي وفقا لمندل، أي 1: 4. لا تزال النماذج الجينية هي الأكثر شيوعًا عند مناقشة أصل استخدام اليد اليسرى.

تشير مجموعة أخرى من العلماء إلى إمكانية عدم وجود تشفير وراثي، بل تشفير سيتوبلازمي لتدرج عدم التماثل اليدوي، مما يطرح المفهوم الذي بموجبه يتم اعتبار كل من التجانب الدماغي والتفضيل اليدوي في جانب بيولوجي عام واسع. من المفترض أن نمو الدماغ يتأثر بالتدرج بين اليسار واليمين الموجود في الكون. يؤدي هذا إلى التمايز والنضج المبكر في تكوين أنظمة محددة في نصف الكرة الأيسر، والتي لها تأثير كابح على اليمين - ونتيجة لذلك، تنشأ هيمنة نصف الكرة الأيسر في الكلام واستخدام اليد اليمنى. لأسباب يصعب تفسيرها، والتي بدأت الآن فقط في مناقشتها في العمق فيزياء الكم، مجموعة معينة من الممثلين العالم الطبيعييظهر الصورة المعاكسة. والعسر هو أحد مظاهر هذه الظاهرة الكونية.

بجوار الاتجاه "الوراثي" مباشرة توجد دراسات تتعلق بإيجاد المؤشرات الفسيولوجية والمورفولوجية المقابلة لمستخدمي اليد اليمنى واليسرى. وأهمها حقيقة أن الجسم الثفني يكون أكبر بشكل ملحوظ عند مستخدمي اليد اليسرى. لقد ثبت أنه في الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى تكون مناطق الكلام في نصف الكرة الأيسر أكثر تطوراً من المناطق المقابلة لها في اليمين، بينما في 75٪ من الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى تكون متناظرة تقريبًا. في الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى، يكون الشريان السباتي الداخلي على اليسار أكبر، والضغط فيه أعلى منه في اليمين؛ أما بالنسبة للأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى فإن الصورة عكس ذلك. ويلاحظ تفكك شكلي مماثل لدى مستخدمي اليد اليمنى واليسرى فيما يتعلق بالشريان الدماغي الأوسط.

في جانب بيولوجي عام وواسع، يتم النظر في الاختلافات بين الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى واليسرى فيما يتعلق بخصائص الأساس الكيميائي الحيوي لتنظيم أدمغتهم، ومسألة العلاقة بين استخدام اليد اليسرى والكيمياء الحيوية والهرمونية والكيميائية المحددة. تتم مناقشة الحالة المناعية. يفترض عدد من الباحثين أن استخدام اليد اليسرى لا يتميز بسمات التنظيم المورفولوجي أو العصبي بقدر ما يتميز بالتكافؤ المقارن لنصفي الكرة المخية بسبب التأثير التنشيطي المتماثل عليهما من هياكل جذع الدماغ، في حين أن الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى غير متكافئة في هذا الصدد.

هذا هو الاتجاه العام لدراسة مشكلة استخدام اليد اليسرى في إطار المقاربات "الوراثية" والبيولوجية العامة. البديل لهذا الأخير هو النظريات القائمة على الاعتراف بالدور الحاسم للظروف الثقافية في تشكيل تفضيل إحدى اليدين. المفاهيم "الثقافية والاجتماعية"، التي نشأت في القرن الماضي، نظرت إلى استخدام اليد اليسرى ليس كنتيجة لموقع الأعضاء الداخلية أو إمدادات الدم أو العوامل الفسيولوجية الأخرى، ولكن كنتيجة للضغط الاجتماعي والتدريب.

إلى جانب المفاهيم المذكورة حول أصل استخدام اليد اليسرى، فإن فكرة تكييفها المرضي منتشرة على نطاق واسع. تتم مشاركة هذا الموقف جزئيًا أو كليًا من قبل مؤلفين مختلفين. وفق نقطة متطرفةالرؤية، أي مظهر من مظاهر اليد اليسرى هو نتيجة لصدمة الولادة؛ وهذا أحد الأدلة الموضوعية على الاعتلال الدماغي الخلقي. يتم تأكيد هذه الآراء من خلال حقيقة وجود زيادة كبيرة في عدد الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى بين التوائم، وخصائص التطور داخل الرحم التي تؤهب لتطوير القصور الدماغي.

ويحتل العلماء، الذين ينتمي إليهم مؤلف هذا الكتاب، موقفًا وسطًا، حيث يعتقدون أن بعض العسر فقط هم من يستخدمون اليد اليسرى بسبب آفات الدماغ قبل الولادة وفي الفترة المحيطة بالولادة، والباقي يصبحون كذلك تحت تأثير العوامل الوراثية أو غيرها. العوامل (الطبيعية و/أو الاجتماعية). من الواضح أنه قد تكون هناك اختلافات مشتركة في استخدام اليد اليسرى الجينية لدى طفل مصاب بأمراض دماغية خلقية، ولكن هنا أود، دون الخوض في التفاصيل الدقيقة النفسية العصبية، أن أقتصر على رسم خط فاصل بين استخدام اليد اليسرى الطبيعية والمرضية.

ما هذا العسر المرضي أو، بشكل أكثر صرامة، العسر المرضي ؟ وبالفعل، فإن استخدام مصطلح «أعسر» هنا ليس مناسبًا تمامًا، إذ في كل هذه الحالات يصح استخدام عبارة: «هو أعسر» لأنه لم يتمكن، بسبب انحرافات معينة، على سبيل المثال. في تطور دماغه ليصبح أيمناً." وبعبارة أخرى، فهو ليس أعسر، ولكن« خطأ».

يمكن أن يحدث استخدام اليد اليسرى المرضية بسبب القصور "المحيطي" و"المركزي". من أمثلة الجذور "المحيطية" الحالات المرضية مثل الصعر الأيمن، حيث يؤدي فرط التوتر الشديد في منطقة عنق الرحم بأكملها إلى استحالة كاملة أو جزئية (أو على الأقل إزعاج) للتلاعب النشط باليد اليمنى. وبطبيعة الحال، بما أن الطبيعة تمقت الفراغ، فإن الطفل في هذه الحالة يضطر إلى استخدام يده اليسرى بنشاط. يمكن أن تنشأ نفس الحالة مع إصابة خلقية أو مكتسبة في اليد اليمنى في سن مبكرة جدًا.

يرتبط الأصل "المركزي" لليد اليسرى المرضية بالعديد من حالات العجز الوظيفي أو العضوي قبل و/أو الفترة المحيطة بالولادة في مختلف هياكل الدماغ. قد يكون هذا قصورًا في النصف الأيسر (كما هو معروف، وهو ما يحدد النشاط اليدوي لليد اليمنى). ولكن في كثير من الأحيان في الأطفال الحديثين، يحدث استخدام اليد اليسرى المرضية (المعروفة أيضًا باسم التعويضية القسرية) عند الأطفال نتيجة لمتلازمة ارتفاع ضغط الدم واستسقاء الرأس ونقص تكوينات الدماغ تحت القشرية (خاصة الجذع).

تجدر الإشارة مرة أخرى إلى أن القدرات التعويضية والبلاستيكية لدماغ الطفل كبيرة جدًا لدرجة أنه مع التصحيح النفسي العصبي الكفء الذي يهدف إلى القضاء على (القضاء على، تسوية) خلل التنسج الدماغي، غالبًا ما يحدث تغيير تلقائي في اليد المهيمنة.

يقتصر هذا التحول السحري على عمر الطفل ويتم ملاحظته، كقاعدة عامة، فقط ما يصل إلى 7-8 سنوات. ونؤكد أن هذا لا يعني بأي حال من الأحوال« إعادة التدريب» من اليد اليسرى إلى اليمين. يتم تنفيذ العمل من أجل تكوين واستقرار العلاقات الكافية بين نصف الكرة الأرضية وتحت القشرية القشرية. يتم عرض العديد من البرامج الإصلاحية والتأهيلية التي تم تطويرها في هذا الاتجاه في الفصول التالية.

ويلاحظ نفس تأثير التغيير "العفوي" لليد عند الأطفال الذين يعانون من آفات موضعية في هياكل الجذع والخط الأوسط للدماغ. بعد التدخل الجراحي الذي تم إجراؤه قبل سن 7-8 سنوات، يعاني العديد منهم بالفعل في غضون أيام قليلة من تغيير في اليد المهيمنة من اليسار إلى اليمين.

وبالتالي، فإن دراسة مسألة أصل اليد اليسرى قد سارت حتى الآن في ثلاثة اتجاهات رئيسية، وتطورت في إطار نماذج مختلفة بشكل أساسي. إن كثرة الحقائق، التي تتعارض أحيانا مع بعضها البعض، تبين أن كل فرضية من هذه الفرضيات تحتاج إلى مزيد من التبرير والتطوير.

وفي الوقت نفسه، فمن الواضح أن الأحكام الرئيسية للنظريات المذكورة لا تتعارض تماما مع بعضها البعض. علاوة على ذلك، فهي متكاملة إلى حد كبير، مما يشكل الأساس لمزيد من الأبحاث متعددة التخصصات، والتي تنشأ الحاجة إليها من مجموعة من الأسئلة التي لم يتم حلها بعد حول أصل وطبيعة استخدام اليد اليسرى.

حتى في زمن الكتاب المقدس، لوحظ أن الناس يختلفون في تفضيلهم لليد اليمنى أو اليسرى عند أداء الوظائف المختلفة. وهكذا يقول سفر القضاة أنه في سنة 1406 ق.م. في جيش أبناء قبيلة فيليامينوف، تم اختيار 700 أعسر "يمكنهم رمي الحجارة من حبال ولا يخطئون". ربما سمع الكتاب المقدس لأول مرة موقفًا سلبيًا تجاه الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى عند وصف صورة يوم القيامة.

منذ ذلك الحين، يمكن تتبع خطين في المواقف اليومية والعلمية تجاه العُسر. دعونا نتذكر ليفتي ليسكوف وما كتب في تومي قديم: "الأشخاص الأعسر يلهمون العداء والشك والانطباع بغياب أي فضائل ومهارات إنسانية ؛ إنهم يميلون إلى ممارسة الخيمياء والسحر، ويبدو أنهم رسل العالم الجهنمي. أضف أن العديد من السحرة المشهورين وحاملي المعرفة الباطنية بدأوا في تدريب المدافعين عنهم، مما أجبرهم على الكتابة والرسم وتنفيذ الكثير من الإجراءات اليومية بكل من أيديهم اليمنى واليسرى. لقد رأوا في هذا أحد الشروط الضرورية للكشف عن القدرات الحسية البشرية.

ترتبط الغالبية العظمى من الدراسات حول تفاصيل النشاط العقلي للأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى بدراسة الظواهر المرضية. في الوقت نفسه، ثبت أنهم أكثر عرضة بكثير من مستخدمي اليد اليمنى لتطوير أشكال محددة من خلل التنسج المرتبط بعدم كفاية الكلام والقراءة والكتابة والعد والوظائف البصرية المكانية والحركية النفسية، وما إلى ذلك.

تم التعرف على حقيقة تراكم الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى بين مرضى الصرع والعصاب وإدمان الكحول وأنواع مختلفة من تعاطي المخدرات؛ تظهر علاقة بين وجود اليد اليسرى والاضطرابات المناعية، والصداع النصفي المزمن، وأمراض الغدد الصم العصبية، والميل نحو تراكم الأنساب لمتلازمة داون، والتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة. من المعروف أن مسار الحالات النفسية المرضية يتغير بشكل كبير عند الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى؛ فهم عرضة لردود فعل متناقضة تجاه الأدوية المختلفة. يتم تقديم مواد واسعة النطاق ومثيرة للاهتمام للغاية حول هذا الموضوع في الأعمال الشهيرة لـ T. A. دوبروخوتوفا وإن.ن. براغينا.

عند وصف الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى، لا يسع المرء إلا أن يؤكد على عدد من ميزاتهم المحددة مقارنةً بالأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى. يتميز الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى بأصالة حالتهم العاطفية، ولكن أيضًا بقابليتهم للتأثر بالعوامل الداخلية والخارجية المختلفة. إلى جانب التخلف عن أصحاب اليد اليمنى في عدد من المعايير التطور العقلي والفكرييُظهر الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى مفردات أكبر، ووعيًا عامًا أكبر وسعة الاطلاع، وإنجازات أعلى في الرياضيات. ومن بينهم العديد من الموهوبين فنيا وفنيا.

عند دراسة التفكير الإبداعي (القدرة على اتخاذ قرارات إبداعية)، تبين أن مؤشراته أعلى بكثير لدى الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى مقارنة بالأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى. أخيرا، من المستحيل ألا نلاحظ "الميزة" الرئيسية لليسار الطبيعي الحقيقي - درجة عالية بشكل غير عادي من القدرات التعويضية لدماغهم. تتجلى هذه الحقيقة بشكل أكثر وضوحًا عند تقييم المسار والديناميكيات الإيجابية التلقائية لاضطرابات النطق مع آفات الدماغ المحلية. ومن الواضح أيضًا عند النظر في الصفات غير العادية للأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى (والأطفال الذين يستخدمون اليد اليمنى والذين يستخدمون اليد اليسرى في الأسرة) من حيث التعويض عن أنواع مختلفة من ظواهر خلل التنسج.

يوضح تحليل البيانات المذكورة أعلاه أن مستخدمي اليد اليسرى يمثلون مجموعة محددة من حيث تكوينهم والأنماط العامة للنشاط العقلي في الظروف الطبيعية والمرضية. ترتبط العديد من السمات "المرضية" المنسوبة إليهم بعدم الاهتمام الكافي بعملية تربيتهم وتدريبهم. يؤدي هذا الظرف إلى استنتاج حول الحاجة إلى تطوير مناهج نفسية وتربوية خاصة للأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى.

لكن هذا ممكن فقط في سياق النظر في تلك الآليات الأساسية التي تحدد مسبقًا ظهور مثل هذه الصورة غير النمطية والمتناقضة. يعتبره العديد من المؤلفين دليلاً على التغيير في طبيعة العلاقات بين نصفي الكرة الأرضية لدى مستخدمي اليد اليسرى.

ما هي الآليات ذات المعنى التي بنيت عليها هذه الظواهر المشرقة وغير العادية؟ تتطلب الإجابة على هذا السؤال بشكل عاجل دراسة شاملة ومنهجية لهيكل تنظيم الدماغ للنشاط العقلي للأشخاص العُسر وأنواعه وأشكال تنفيذه المختلفة. تم توفير فرصة فريدة على هذا المسار من خلال طريقة التحليل النفسي العصبي وفقًا لـ A.R. لوريا.

بدأت الدراسة أيضًا بحقيقة أنه في السنوات الأخيرة ظهر بوضوح نظام اجتماعي لتطوير موضوع "اليد اليسرى". ويرجع ذلك، من ناحية، إلى أن استخدام اليد اليسرى، مثل استخدام اليد اليمنى، يعد من أهم الخصائص الدائمة والدائمة للفروق النفسية الفردية لدى الأشخاص، والتي يجب مراعاتها عند حل مجموعة واسعة من المشكلات. المشاكل الاجتماعية والسريرية. ومن ناحية أخرى، هناك زيادة واسعة النطاق في الاهتمام بصحة وتعليم الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى، حيث توجد مؤشرات أكثر تواترا على الأذى الذي يتعرضون له أثناء الحمل والولادة، فضلا عن انتهاكات وتشوهات المسار الطبيعي. تطوير.

وفقًا للآراء الأساسية لعلم النفس العصبي لدى لوريف، في العمل المنجز (أولاً مع البالغين الذين يستخدمون اليد اليسرى، ثم مع الأطفال) تم اقتراح أن الأساس الذي تقوم عليه مجموعة كاملة من المظاهر غير النمطية للنشاط العقلي هو بنيت هو نوع خاص من التنظيم الدماغي للعمليات العقلية.

كنموذج تجريبي تقليدي لعلم النفس العصبي، تم فحص حقائق الاضطرابات في العمليات العقلية لدى الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى مع آفات الدماغ المحلية. تحليل النتائج التي تم الحصول عليها سمح لنا باستخلاص استنتاجات حول الاختلافات الأساسية في تنظيم الدماغ للنشاط العقلي لمستخدمي اليد اليمنى واليسرى. ما هم؟

1. يو أيمن ، كما يعلم الجميع، هناك نوع غير متماثل بشكل واضح من الدعم بين نصفي الكرة المخية للوظائف العقلية. درجة تجانبهم (التمثيل في كل نصف الكرة الأرضية) ليست هي نفسها: يتم تمثيل الكلام والتشخيص الجسدي (إدراك جسدية الفرد) في دماغ الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى بطرق متعاكسة تمامًا، على التوالي، في نصفي الكرة الأيسر والأيمن . وعلى سبيل المثال، تكون ذاكرة الكلام السمعي والنشاط البصري المكاني أو البناء أكثر استمرارية.

لكن كل نصف الكرة الأرضية يشارك في مسار هذه العمليات بطريقته الخاصة، ويجلب له رابطه الفردي الخاص فقط، "موهبته الفردية". وهذه الموهبة تتكرر في كل إنسان يميني؛ يشكل الأفراد الذين يستخدمون اليد اليمنى مجموعة متجانسة إلى حد ما ويمكن التنبؤ بها إلى حد كبير.

ش اليسار التمثيل الدماغي للوظائف العقلية يغير طابعه بشكل جذري. إنهم يخسرون سماتدعم نصف الكرة الغربي وعمليات الكلام وغير الكلام، بغض النظر عن درجة تجانبها. مخ منظمة بين نصفي الكرة الأرضية النشاط العقلي لدى الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرىيصبح أكثر تناسقا ثنائي الجانب، وأكثر انتشارًا، ونؤكد أنه أقل تنظيمًا بطبيعته. حيث أنهم يمثلون(على عكس أصحاب اليمين)، مجموعة غير متجانسة بشكل مدهش ومنخفضة التنبؤ.

بمعنى آخر، فإن الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى، من وجهة نظر التنظيم الوظيفي بين نصفي الكرة الأرضية، "قابلون للتكرار" نسبيًا من حالة إلى أخرى، ويمتلك الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى هذه الخاصية بدرجة أقل بكثير. على أية حال، خلال سنوات عديدة من العمل مع مستخدمي اليد اليسرى، لم أتمكن من رؤية موضوعين متشابهين من حيث التنظيم الدماغي للنشاط العقلي. هذا الجزء من السكان البشري مثير للدهشة، ونادرا ما يكون فرديا ومتنوعا. وهذا ينطبق بالتساوي على خصائصهم المحددة التالية.

فقط في الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى في مرحلة البلوغ يوجد تمثيل ثنائي (في كلا نصفي الكرة الأرضية) لأي عامل نفسي.قد تحدث صورة مماثلة عند الأطفال الذين يستخدمون اليد اليمنى، ولكن في موعد لا يتجاوز 2-3 سنوات . يحتفظ الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى بهذه الجودة الفريدة والرائعة طوال حياتهم. وهو ما يحدد إلى حد كبير أحد المتطلبات الأساسية لإمكاناتها التعويضية.

2. في الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى تنظيم داخل نصف الكرة الغربي للعمليات العقلية. ش أيمن ويتميز بارتباط صارم إلى حد ما بين الروابط والعوامل النفسية المحددة مع منطقة معينة من الأجزاء الأمامية أو الخلفية من الدماغ. ش اليسار — عدم التمايز الوظيفي داخل نصف الكرة الغربي، والانتشار.

وبعبارة أخرى، فإن منطقة معينة من الدماغ، والتي تحقق دائمًا مساهمتها المحددة في مسار الوظيفة العقلية المقابلة لدى مستخدمي اليد اليمنى، قد ترتبط بعامل مختلف تمامًا في مستخدمي اليد اليسرى. على سبيل المثال، من الناحية المجازية، قد لا يتم تضمين مناطق الكلام الصدغية، كما هو الحال في مستخدمي اليد اليمنى، في توفير نشاط الكلام، وترك هذا (كليًا أو جزئيًا) لمناطق أخرى من الدماغ. في الوقت نفسه، يمكنهم إظهار نشاطهم في مجال النشاط العقلي الذي لا يرتبط أبدا بالأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى.

في صورة واحدة للنشاط العقلي لمستخدمي اليد اليسرى، يمكن اكتشاف هذه السمات والاضطرابات في وقت واحد والتي لا يمكن العثور عليها مطلقًا لدى مستخدمي اليد اليمنى، وذلك ببساطة بسبب المسافة المكانية، وهي المسافة الوظيفية لتنظيم الدماغ. دعونا نؤكد على ذلك على غرار الخصوصية الوظيفية بين نصفي الكرة الأرضية للأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى، فإن تنظيمهم للعمليات العقلية داخل نصف الكرة الأرضية أقل قابلية للتنبؤ والتنبؤ به مقارنةً بالأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى.

3. ميزة استثنائية اليسار هو ميل نحو الانفصال الوظيفي النسبي، واستقلالية نصفي الكرة الأيمن والأيسر من الدماغ. يعكس الاستقلال الوظيفي النسبي لنصفي الكرة المخية، إلى جانب الخصائص المشار إليها بالفعل - الازدواجية الوظيفية بين نصفي الكرة الأرضية، وعدم التمايز والانتشار داخل نصف الكرة المخية، وهو أحد أهم مكونات التنظيم الدماغي للعمليات العقلية لمستخدمي اليد اليسرى.

هذه الخصوصية لدماغ الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى أمر مطلق أبداً يلتقيفي أيمن, إلا في حالات التدمير الجراحي أو العضوي للجسم الثفني، وهو الصوار المركزي بين نصفي الكرة الأرضية. بالنسبة للأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى، فهذه مجرد إحدى ميزات عمل دماغهم.

4. خاصية فريدة للدماغ تدعم النشاط العقلي اليساريكون صورة للتفاعل بين الأنظمة القشرية وتحت القشرية للدماغ الخاصة بها.ش أيمن تعمل، كقاعدة عامة، في وضع متسلسل ومتبادل وغير متزامن: يؤدي النشاط الأكبر للقشرة الدماغية دائمًا إلى نشاط أقل للقشرة (مناطقها الأمامية في المقام الأول) والعكس صحيح. ش اليسار يمكن ملاحظة صورة متكررة إلى حد ما للمشاركة المتزامنة والمتزامنة للأنظمة القشرية وتحت القشريةالدماغ لدعم هذا الفعل العقلي أو ذاك.

هكذا، التنظيم الدماغي للعمليات العقلية في اليد اليسرى هو نظام محدد خاص، أساسه المعلمات الأساسية التالية: الازدواجية الوظيفية، والانتشار والانقسام النسبي، واستقلالية نصفي الكرة المخية، وعدم التمايز الكافي للعلاقات القشرية القشرية.

يتيح لنا تسليط الضوء على هذه الخصائص اتباع نهج جديد لعدد من الحقائق المرتبطة تقليديًا بمشكلة استخدام اليد اليسرى.

الدرجة العالية من العمل الودي لنصفي الكرة المخية للأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى، وتفاعلهم الوظيفي الوثيق يؤدي إلى تأثيرات متبادلة متبادلة بينهم في الظروف الطبيعية والمرضية. يفترض العديد من المؤلفين حقيقة التأثير المثبط لنصف الكرة الأيسر للأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى على اليمين. من الواضح أنه بالنسبة للأداء الودي لنصفي الكرة الدماغية، فإن النصف الأيسر (بسبب هيمنته فيما يتعلق بالأغلبية الساحقة من عمليات الكلام البشرية الأصلية) له أهمية أكبر. ومن وجهة نظر التكيف البشري في المجتمع، فإن الأمر نفسه ينطبق على هيمنة هياكل الدماغ القشرية (وخاصة الجبهية) على الهياكل تحت القشرية.

مع الأخذ في الاعتبار حقيقة الاستقلال النسبي لنصفي الكرة المخية للأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى، يمكن الافتراض أنه يتم التخلص بشكل كبير من التأثير المثبط المتبادل لنصفي الكرة المخية. بفضل هذا، يجب أن يكون نصف الكرة الأيمن من اليد اليسرى أكثر "حرة"، مما يسمح له بالمشاركة بشكل أكثر نشاطا في أنواع مختلفة من النشاط العقلي. إذا كان هذا الافتراض صحيحا، فيجب أن يكشف عن نفسه عند تحليل عدد من الظواهر التي تميز الأشخاص العاديين والمرضيين.

دعونا ننتقل إلى إحدى الحقائق الكلاسيكية والمقبولة عمومًا - الأعراض غير المعلنة نسبيًا - لاضطرابات النطق والمعدل المرتفع لتطورها العكسي لدى مستخدمي اليد اليسرى. من ناحية، كما هو موضح، يلعب النصف الأيمن من الكرة الأرضية في الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى دورًا أكثر نشاطًا في سياق الوظائف اللفظية مقارنةً بالأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى. من ناحية أخرى، في ظل ظروف الانفصال الوظيفي، لا يواجه النصف الأيمن من الكرة الأرضية تأثيرًا مثبطًا من اليسار ويمكنه المشاركة بشكل مكثف في تكوين الآليات التعويضية (من الممكن أيضًا على المستوى الكيميائي الحيوي). من المحتمل أن الجمع بين هذه العوامل وغيرها (خاصة العلاقات القشرية القشرية الفريدة) يساهم في تحقيق هذا المستوى من القدرات التعويضية لدماغ الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى، مما يؤدي إلى السلاسة والانحدار السريع لأعراض الكلام.

مثال آخر على مظهر نصف الكرة الأيمن "المحرر" والعمل المتزامن للأنظمة القشرية القشرية هو مجمع الخصائص العاطفية والشخصية لمستخدمي اليد اليسرى. أثبتت العديد من الدراسات التي أجريت على الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى بشكل مقنع أن الحياة العاطفية للشخص تخضع لسيطرة الهياكل القشرية للدماغ والنصف الأيمن من الكرة الأرضية. في الوقت نفسه، هناك مؤشرات على خصوصيات هذا الجانب من الحياة العقلية في اليد اليسرى مقارنة باليمين: مستوى أعلى من العاطفية والعصابية، وهو انخفاض كبير في الانبساط والتواصل الاجتماعي.

لا يمكننا استبعاد احتمال أن يكون إضعاف التفاعل المتبادل بين نصفي الكرة الأرضية والأنظمة القشرية القشرية، فضلاً عن التنظيم الوظيفي الأكثر انتشارًا لدماغ الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى، هو سبب ظواهر مثل الأعراض النفسية المرضية المتعددة الوسائط الواضحة ، الميل إلى الظواهر الخارقة ، وظواهر الترقب ، وما إلى ذلك.

ربما تكون هذه العوامل بالتحديد هي التي تقود الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى إلى إنشاء روابط متعددة الوسائط محددة تساهم في إنجازاتهم في مجال الرسم والموسيقى، وتحدد تراكمهم المهم بشكل كبير بين الموهوبين فنياً. يتم تحقيقها أيضًا في حقيقة أن الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى يتكيفون بشكل أفضل مع الأنشطة الفردية غير المعيارية، والتي لا تتطلب الكثير من التقليدية العالية (التقليدية)، بل تتطلب المبادرة والحدس.

من وجهة نظر المفهوم الذي يجري تطويره، يبدو من الممكن تفسير حقيقة أن النسبة المئوية للأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى بين المرضى الذين يعانون من تعاطي المخدرات المزمن أعلى بكثير من تلك الموجودة في عموم السكان؛ في الوقت نفسه، يُلاحظ أن استخدام اليد اليسرى هو سمة دستورية تؤهب لحدوثها. في ظروف فرط نشاط نصف الكرة الأيمن والهياكل تحت القشرية "المحررة" المرتبطة بالعمليات الاستتبابية والكيميائية الحيوية والعاطفية الأساسية، في ظل غياب التحكم التصحيحي من نصف الكرة الأيسر (خاصة أجزائه الأمامية)، تظهر علامات محددة لتنظيم الدماغ في النصف الأيسر من الكرة الأرضية. يمكن للأشخاص الذين سلموا أن يكونوا بمثابة عوامل مؤهبة لهذا الخطر المرضي.

أحد الجوانب الأكثر إثارة للجدل في مشكلة استخدام اليد اليسرى هو الاعتراف بارتباطها بمختلف حالات تأخر النمو العقلي في مرحلة الطفولة. يشير تحليل البيانات الأدبية، وكذلك نتائج هذه الدراسة، إلى أن أحد أهم أسباب خلل التنسج قد يكون تنظيم الدماغ للأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى، والطبيعة غير النمطية (مقارنة باليد اليمنى) لتكوينها.

عدم نمطية النمو العقلي

لذلك، كانت مشكلة استخدام اليد اليسرى لسنوات عديدة واحدة من أكثر المشاكل إثارة للجدل في مختلف مجالات العلوم الإنسانية. يعد استخدام اليد اليمنى أو اليسرى من أهم خصائصها النفسية الفسيولوجية، والتي ينعكس انعكاسها في نوع التنظيم الدماغي للعمليات العقلية. نلاحظ مرة أخرى أننا في هذا القسم نتحدث على وجه التحديد عن الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى وراثيًا، والأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى والذين يستخدمون اليد اليسرى في العائلة، وليس عن اليد اليسرى الزائفة (اليد اليسرى المرضية).

عدم نمطية النمو العقلي — من السمات الأساسية للأشخاص الذين لديهم عامل اليد اليسرى. أظهرت الدراسات الفيزيولوجية العصبية أن الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى في مرحلة الطفولة يعانون من انخفاض في مستوى الوصلات بين نصفي الكرة الأرضية للمراكز المتناظرة في نصفي الكرة الأيمن والأيسر من الدماغ. تكون تفاعلات المناطق المختلفة داخل نصف الكرة الأيسر (الكلام) أقل تمايزًا وانتقائية؛ هناك مجموعة كاملة من السمات الأخرى التي لا تقل أهمية عن تكوين النشاط الكهربائي الحيوي للدماغ. وهكذا، أظهر التحليل العاملي للبيانات الفيزيولوجية العصبية أن الديناميكيات المرتبطة بالعمر لدى مستخدمي اليد اليسرى (الأطفال والبالغين) تكون أقل وضوحًا؛ وقد تم الكشف عن تشابه عام في بنية التنظيم المكاني لإيقاعات الدماغ في نصفي الكرة المخية، وهو ما يحدث في اليمين - يكتسب Handers بنية غير متماثلة ("بالغة") مع تقدم العمر.

تشير هذه البيانات، إلى جانب عدد من الدراسات السريرية، بشكل مقنع إلى وجود علامات على تكوين غير نمطي للعلاقات الوظيفية بين نصفي الكرة الأرضية وتحت القشرية القشرية لدى مستخدمي اليد اليسرى مقارنة بمن يستخدمون اليد اليمنى. تؤكد العديد من البيانات البيولوجية العصبية والفيزيولوجية العصبية ذلك يتميز تكوين دماغهم بمجموعة متنوعة من السمات المحددة: لا يتم التمييز بين الاتصالات داخل نصف الكرة الأرضية وبينها، فهي أقل انتقائية، وهناك تأخر في تطور الإيقاعات الكهربائية الحيوية للدماغ، وهناك ميل لتقليل التنظيم المناعي والهرموني.

تتحقق عدم نمطية النمو العقلي على وجه التحديد في حقيقة أنه عند الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى، فإن المخطط النفسي العصبي الأساسي التقليدي لتكوين الجينات لمستخدمي اليد اليمنى، إن لم يكن ينهار، يتغير بشكل كبير.

لأنه على ما يبدو عامل نفسي محدد(رابط وظيفي منفصل، جانب من جوانب العملية العقلية الشاملة) عسراءقد تكون "مدمجة" مع منطقة من الدماغ غير كافية على الإطلاق لها، يمكننا أن نقول بدرجة أكبر من الثقة أن ذلك التكوين في التولدلا يذهب مباشرة، كما هو الحال في الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى، ولكن بشكل غير مباشر ومتعدد القنوات. ويتم بناء الوظائف العقلية والوصلات بين الوظائف وفقًا لذلك. بالإضافة إلى ذلك، إذا كان تسلسل معين من كل هذه الدراما أمر طبيعي بالنسبة لمستخدمي اليد اليمنى، فإنه أقل قابلية للتنبؤ به بالنسبة لمستخدمي اليد اليسرى.

والحقيقة هي أن جميع الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى تقريبًا يبحثون أكثر من غيرهم وسائل خارجية وداخلية لا يمكن تصورها تجعل من الممكن بدلاً من ذلك، دون الاعتماد على العامل الأساسي (بالمعنى التقليدي)، حل المشكلات المرتبطة مباشرة بتحقيقه.سنتحدث عن هذا بتفصيل كبير في الفصول اللاحقة.

الشيء الأكثر إثارة للإعجاب هو كيف يطور أصحاب اليد اليسرى، على خلفية عدم النضج الواضح لبعض العوامل العقلية، وظيفة عقلية تتطلبها كوظيفة أساسية أساسية. من الناحية الظاهراتية، هذا هو التولد الوظيفي من لا مكان.. وفي الوقت نفسه، يظهر التحليل النفسي العصبي الشامل أن هناك عاملاً آخر أصبح أساسيًا بالنسبة لمستخدمي اليد اليسرى، وهو في بعض الأحيان لا يكون ذا صلة على الإطلاق بالنسبة لمستخدمي اليد اليمنى.

لكن إن قوة الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى على عوامل التوليد الخاصة بهم تنقطع حيث تكون إجرائية وديناميكيةالمعلمات، وهو ما يرجع أيضًا إلى تنظيم دماغهم.

لا توجد احتمالات إضافية لتكوين عامل: يتم تحديث الحركية بالمعنى الواسع بسلاسة، على التوالي، في اتجاه معين. وهذا ممكن فقط في ظل ظروف التسلسل الهرمي الصارم إلى حد ما لدعم الدماغ في المنظور تحت القشري، وداخل نصف الكرة الأرضية.. أو على العكس من ذلك، فإنه "ينزلق" في كل خطوة. ومن هنا فإن الظهور غير المواتي والمتأخر نسبيًا للمكونات الحركية لأي وظيفة، وهو أمر نموذجي جدًا للأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى، والصعوبات الديناميكية البحتة في الكلام والذاكرة والحركات وما إلى ذلك، تتجلى طوال حياتهم بأكملها.

يشكل تكوين التفاعلات بين نصفي الكرة الأرضية مشكلة كبيرة مع اللانمطية.ونتيجة لذلك، فإن التأخير تقليدي بالنسبة لمستخدمي اليد اليسرى تطوير الكلام، إتقان الكتابة، القراءة: بعد كل شيء، كل هذا يتطلب عملاً زوجيًا منظمًا لنصفي الكرة الأرضية. إنهم في البداية، وفي الحياة، يفتقرون إلى نظام تنسيق الزمكان المعزز، والذي يتجلى في ظواهر "النسخ المتطابق"، "تأثيرات الوقت"، إلخ. لماذا؟

دعونا نفكر في عدة أمثلة على التولد الوظيفي بين نصفي الكرة الأرضية. الجميع يعرف هذا يعد السمع الصوتي مثالًا كلاسيكيًا على توطين النصف المخي الأيسر العامل النفسي في أصحاب اليد اليمنى. لكن من الواضح أنه قبل أن يصبح حلقة في تمييز صوت الكلام، يجب في المراحل الأولى من التولد أن يتم تشكيله وأتمتته كتمييز صوت نغمي؛ التمايز السليم للضوضاء المنزلية والطبيعية، والأصوات البشرية؛ وأخيرًا، إدراك نبرة كلام الأم في مواقف مختلفة، اعتمادًا على قرب جسدها، وراحتها/انزعاجها الجسدي، وما إلى ذلك.

بمعنى آخر، يجب التأكد قدر الإمكان من تطور السمع الصوتي قبل تركيزه في النصف الأيسر من الكرة الأرضية. مكونات نصف الكرة الأيمن قبل اللغوية("preverbitum"، التواصل قبل الكلام)، تفاعل الطفل الشامل مع العالم الخارجي (حيث يكون لكل شيء "اسمه") و إدخال آلية النقل بين نصف الكرة الغربي.

وكما تثبت الدراسات النفسية العصبية، فإن نقص هذا الأخير أو عدم نضجه هو الذي يمكن أن يؤدي إلى تأخيرات شديدة في تطور الكلام، ولا سيما النوع الحسي. من الواضح أن التكوين غير الكافي لتمييز صوت الكلام سيكون له التأثير الأكثر ضررًا عليه مفرداتالطفل، وقدرته على التعبير عن أفكاره بشكل منتج، وإتقان الكتابة والعد وغيرها. بعد كل شيء، تتطلب كل هذه الوظائف بالضرورة استيعاب الكلام المتكرر مرارا وتكرارا، والذي يتم إدراكه وفهمه بشكل صحيح، مرة تلو الأخرى، خطابا مماثلا آخر (الأم، المعلم، الأصدقاء).

مثال واضح آخر هو تشكيل الدعم بين نصفي الكرة الأرضية للتمثيلات المكانية كنظام وظيفي متكامل. قبل ذلككيف ستظهر الكلمات "فوق"، "أسفل"، "إلى الأمام"، "الرأس"، "اليد اليسرى" في حياة الطفل اليومية، أي يتم تحديث الانعكاس الجسدي والعلامات اللفظية للفضاء (نصف الكرة الأيسر)، ويجب أن يتشكل الإدراك الجسدي والصورة الإدراكية المعممة متعددة الوسائط للتفاعل الحسي الجسدي واليدوي البصري المباشر مع كائنات الفضاء الخارجي بشكل كامل في نصف الكرة الأيمن.

أو ظاهرة الانعكاس المعروفةوهو ما يظهره جميع الأطفال تقريبًا في عملية إتقان الحروف والأرقام. و أعسر!.. إنه ليس أكثر من انعكاس للتعايش المتساوي بين "الإنجرامات المزدوجة" الإدراكية والذهنية في نصفي الكرة الأيمن والأيسر من الدماغ."(بحسب م. جازانيجا). هذه حقيقة عدم التماثل الوظيفي غير المتشكل للدماغ، وبالتالي، يتحكم موضع النصف الأيمن من الكرة في اتجاه عمليات الإدراك والذاكرة.

ومن المعروف أن هذا العجز يتم التخلص منه بعد تثبيت الدور المهيمن لنصف الكرة الأيمن فيما يتعلق بمجموعة واسعة من العوامل المكانية والمعالجة المتزامنة الأولية المتقدمة (وفقًا لـ E. A. Kostandov) لأي حافز. يؤدي هذا إلى ركود ناقل الإدراك من الجانب الأيسر من المجال الإدراكي إلى اليمين والقمع الطبيعي لـ "الإنجرام المزدوج".

ومن الواضح أنه في نفس الوقت هناك زيادة في الدور المهيمن للنصف الأيسر فيما يتعلق بتنفيذ البرامج الرمزية (وهي الحروف والأرقام). في ظل ظروف نقص أو آخر في التفاعلات بين نصفي الكرة الأرضية، لا تختفي ظواهر "المرآة" بشكل طبيعي، ولكنها تستمر في التحقق لفترة طويلة، حتى اللحظة التي يتعلم فيها الطفل التحكم طوعًا في مثل هذه الأخطاء، أي ناقل الحركة الذي تمت مناقشته الإدراك لا يصبح تلقائياً. وهذا ما نلاحظه عند الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى في كل مكان.

أي شخص يتعامل مع طفل أعسر يشعر بالحيرة من رؤيته للعالم. ولا يقتصر الأمر على الافتقار إلى المهارات المكانية، خارجيًا وداخليًا، على المستوى الكلي أو الجزئي. في عالم الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى، يمكنك البدء في القراءة والكتابة والرسم والعد والتذكر وتفسير صورة مؤامرة من أي اتجاه. هكذا يرون الأمر! عندما يكون مسح مجال إدراكي كبير أمرًا ضروريًا، يتفاقم هذا بسبب الفوضى والتجزئة. ومع ذلك، فقد تم تخصيص فصل كامل لهذا، حيث سنناقش بالتفصيل، بعبارة ملطفة، "العلاقات" الغريبة وغير العادية للغاية بين الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى والفضاء.

ومن الواضح أنه مع عدم نمطية النمو العقلي لم يتم تشكيل الطبقة الأكثر أهمية من الإدراك العقلي للتكيف بشكل كامل - مستوى الأتمتة والمهارات والعمليات المعززة. على مدى فترة طويلة من الزمن، يجذب هؤلاء الأطفال الحد الأقصى من الوسائل الخارجية الواعية لإتقان تلك المهارات التي يتم تشكيلها وتعزيزها في الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى بغض النظر عن رغبتهم، وذلك ببساطة وفقًا لقوانين معينة للنمو العقلي. يبدو أن الشخص الأعسر يخترع طريقته الخاصة في السيطرة على عالم الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى في كل مرة. ليس من قبيل الصدفة أنه وفقًا لنتائج الدراسات النفسية الخاصة فإن ضبط النفس من أعلى المراتب بين مستخدمي اليد اليسرى.

وبطبيعة الحال، فإن الاعتماد على ترسانة غنية من الوسائل يزيد من حجم درجات الحرية لتحقيق هدف معين، وهو ما يتم ذكره باستمرار بين السكان الذين يستخدمون اليد اليسرى على أنه زيادة الإبداع، والقدرة على اتخاذ قرارات غير تافهة ، إلخ. ولكن هذا أيضًا دليل على الضعف، وعدم موثوقية الآليات التكيفية، وتآكل الجهاز العصبي، وهو ما لوحظ عند الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى، بما في ذلك في تكوين الجينات - الانهيارات العاطفية المتكررة، والميل إلى الإعسار العاطفي والشخصي، والنوبات النفسية الجسدية، وأحيانًا مشاكل سلوكية وحياتية أكثر خطورة.

دوبروخوتوفا تي إيه، براغينا إن.إن.عدم التماثل الوظيفي والأمراض النفسية لآفات الدماغ البؤرية. م.، 1977؛ دوبروخوتوفا تي إيه، براغينا إن.إن. اليساريون. م، 1994.

الفصل 1. الأنماط النفسية العصبية الأساسية للعمليات التنموية

الفصل الثاني: قانون "المرآة": انظر إلى طفلك عن كثب

الفصل الثالث: ظاهرة اليد اليسرى من منظور علم النفس العصبي.

عدم نمطية النمو العقلي

الفصل 4. الحيل الكبيرة لأصحاب اليد اليسرى الصغيرة

تشكيل التنظيم الذاتي الطوعي

مهارات الانتباه والتغلب على الصور النمطية السلوكية

الإجراءات المتنافسة

اكتشاف الخطأ

علاقات السبب والنتيجة

تعدد المعاني والتسلسل الهرمي للمفاهيم.

وظيفة تعميم الكلمة

الفصل 5. ويتم سحب الأنف - ولا يعلق الذيل

تصحيح وتأهيل الحالة العصبية والنفسية

التدليك والتدليك الذاتي

علامات التمدد

تشكيل وتصحيح التفاعلات الحسية الأساسية

ذخيرة المحرك للعين

ذخيرة المحركات العامة

الفصل 6. لا تتسرع في استخدام اليد اليسرى!

تحسين عمليات الكلام في التفاعل

مع العمليات العقلية الأخرى

تكامل الذخيرة الحسية الحركية

اللحن الحركي وخفة الحركة والدقة

تحسين عمليات الكلام والكتابة والقراءة

الفصل 7. الفضاء الغامض لليساريين

تشكيل التمثيلات المكانية

الوظائف الجسدية والحركية اللمسية

الإدراك البصري

الرسم والتصميم والنسخ

إنشاءات الكلام المنطقية النحوية "شبه المكانية".

خاتمة

مقدمة

قال دون خوان مبتسما: "يمكننا أن نصر، نصر حقا، حتى لو علمنا أن ما نفعله لا فائدة منه". "لكن علينا أولاً أن نعرف أن أفعالنا عديمة الفائدة، ومع ذلك نتصرف كما لو كنا لا نعرف." ك. كاستانيدا

في السنوات الاخيرةفيما يتعلق بظهور عدد كبير من الأدبيات المخصصة للنمو العقلي للأطفال، فقد زاد بشكل حاد الاهتمام بتلك القضايا التي كانت حتى وقت قريب تقلق القليل من البالغين. وإذا كانوا قلقين، فقد ظلوا في الغالب سرًا وراء الأختام السبعة. إنه طبيعي. مظهر معلومات تسمح للآباء والمعلمين وعلماء النفس بفهم سبب إصابة الطفل بمشاكل معينة،لماذا ليس "مثل أي شخص آخر" يساهم في الرغبة في تعلم المزيد والمزيد. إلى حد كبير، لسوء الحظ، هذا ليس فضولا مجردا، والرغبة في أن تكون أكثر تعليما ووعيا وثقافة. يتم تحديد الحاجة الحالية لعمليات البحث هذه من خلال الحاجة الملحة المرتبطة بالعيب الواضح الذي لوحظ في عدد الأطفال المعاصرين.

يحتاج العديد من الأطفال منذ لحظة ولادتهم إلى مساعدة متخصصة من الأطباء وأخصائيي التدليك. ثم يضطر الآباء إلى اللجوء إلى معالجي النطق ومعالجي النطق وعلماء النفس للحصول على الدعم. ويستسلم المعلمون والمعلمون بلا حول ولا قوة، ويعترفون بصراحة أنه بدون دعم إضافي خاص للطفل، لا يمكنهم تعليمه بشكل كامل.

ويجب أن نعترف بأنهم على حق دون مشاعر غير ضرورية: يظهر عدد كبير من الأطفال المعاصرين في الواقع علامات موضوعية للقصور والتخلف و/أو التشوهات في النمو العقلي،مما يؤدي بطبيعة الحال إلى تكيف اجتماعي وتعليمي إشكالي، مما يتطلب تصحيحًا مستهدفًا ومحددًا. لا يستطيع المعلمون في رياض الأطفال والمدرسة القيام بذلك ولا ينبغي لهم القيام بذلك، لأن لديهم مهام ومسؤوليات مختلفة تمامًا. وعلى الرغم من أن العديد منهم يقدمون اليوم التقنيات الإصلاحية والتأهيلية الحديثة (التنموية والتكوينية) في العملية التعليمية، إلا أنهم يفعلون ذلك "فوق البرنامج" فقط على حساب قوتهم وأعصابهم ووقتهم. ولهذا السبب، بالطبع، فإنهم يستحقون أعظم الامتنان، وأحيانا حتى الإعجاب. إنهم، في الواقع، يؤدون مهمة فائقة، يصوغونها لأنفسهم ليس فقط (وليس كثيرًا) من باب الكرم، ولكن من منطلق الوعي بمسؤوليتهم المهنية. بعد كل شيء، خلاف ذلك، في كثير من الحالات، لن يتمكنوا ببساطة من تحقيق إتقان كامل (على الأقل جزئيا) لموضوعهم.

بشكل عام، يحدث نفس استبدال المفاهيم والمسؤوليات المألوفة لبلدنا. غالبًا ما يتم مساعدة الطفل من قبل الشخص الخطأ, منبحكم طبيعة مهنته يستطيعو يجبويتم ذلك على أيدي متخصصين مؤهلين في مجالهم، والذي يريدساعده. ومما يسهل ذلك أيضًا حقيقة أن العديد من الآباء يقدمون مطالبهم ومخاوفهم وشكاواهم للمعلمين على وجه التحديد، وليس لأنفسهم ولأولئك المتخصصين (علماء النفس، وأخصائيي أمراض النطق، والأطباء، وما إلى ذلك) الذين يطلق عليهم طبيعة أنشطتهم لتزويد الطفل بالدعم والتصحيح المناسبين.

ولهذا الوضع خلفيته التاريخية والنفسية. من الأسهل والأكثر راحة دائمًا الاكتفاء بالعلاجات "المنزلية" بدلاً من إدراك الحاجة إلى تدخل جذري من قبل متخصص وتنفيذه (والأهم من ذلك!). وإذا مارسنا ذلك حتى في حالات ألم الأسنان، فماذا يمكن أن نقول عن المشاكل المرتبطة بنفسيتنا.

بالطبع، هناك وجه آخر للعملة، عندما يُنصح بشدة آباء الطفل، الذي يحتاج بوضوح إلى مساعدة متخصصة وتصحيح، "بمجرد تعيين مدرسين سيعملون على تحسينه وفقًا لـ .....".

في بعض الأحيان يكون هذا صحيحا، ولكن لسوء الحظ، فإن الوضع اليوم هو أن أي دروس خصوصية عاجزة، لأن مشاكل تنمية الأطفال لا تكمن في طائرة كسلهم أو تخطي المواضيع التعليمية. يُظهر معظمهم بالفعل خصائص وانحرافات معينة في النمو العقلي منذ لحظة الولادة ويحتاجون إلى الدعم المهني المناسب.

إن توفير هذا للطفل ووالديه ومعلميه هو من اختصاص المتخصصين المدربين تدريباً خاصاً: علماء النفس وعلماء النفس العصبي وأخصائيي النطق والأطباء والمعالجين النفسيين وما إلى ذلك. ولسوء الحظ، فإن هذه المساعدة ليست دائما كافية وفي الوقت المناسب. لكن ليس سراً أننا لا نلتقي بجراح جيد (مصفف شعر، بناء، مترجم، مبرمج، إلخ) في كل خطوة: هذا هو قانون تكرار حدوث المهارة في أي مهنة.

في بعض الأحيان يتعين عليك التغلب على متاهات عملاقة قبل أن تكتشف بالضبط المخرج الذي يفتح الطريق أمام الطفل وبيئته للتطبيع (ولو نسبيًا) لموقف مثير للقلق.

إن البحث واختيار الآباء والمعلمين لمثل هذا المسار الفعال ليس في الواقع مهمة سهلة: ففي نهاية المطاف، من الصعب مبدئيًا تحديد كل من المستوى المهني للمتخصص ومدى كفاية النهج الذي يقدمه لمشاكل الطفل. طفل معين. إن تنوع وجهات النظر والتوصيات (التي تتعارض أحيانًا بشكل مباشر مع بعضها البعض) يمكن أن يربك أي شخص.

وفي الوقت نفسه، فإن التحالف المثمر، والشراكة الحقيقية بين مختلف المتخصصين والبيئة المباشرة للطفل، هو المفتاح للحصول على نتيجة مثالية. إنه مهم لجميع الأطراف ليس فقط لأن المعلومات الفريدة حول مشاكل الطفل لا يمكن الحصول عليها إلا من خلال النظر فيها بالكامل: سواء من وجهة نظر المتخصصين أو من وجهة نظر الأم (مقدمة الرعاية، المعلم، إلخ.) . الشيء الرئيسي هو ذلك التصحيح الخاص لنقص النمو العقلي، بحكم التعريف، لا يمكن تصوره دون إدراجه في نظام معقد من العلاقات الأسرية والاجتماعية.

ما الذي يجب أن يسترشد به الآباء عند اختيار هذا الشكل أو ذاك من أشكال الدعم النفسي أو أي دعم آخر (وقائي أو إصلاحي أو تأهيلي) لطفلهم "الذي يعاني من مشكلة"؟ يبدو أن المبدأ التوجيهي الرئيسي هنا يمكن أن يكون معيارا واحدا. سيقوم المحترف الجيد دائمًا، بناءً على بحثه، بتغيير وجهة نظره حول ما يحدث للطفل.

هذا لا يعني أنهم سوف يحبونها. بل على العكس من ذلك، تصبح الخيارات ممكنة، بل وأكثر ترجيحاً، عندما يُعرض على البالغين بشكل كامل مدى تعقيد الموقف، والذي، بعبارة ملطفة، ليس ملهماً. لكن ميزة (مكسب) وجهة النظر الجديدة هذه لا يمكن إنكارها - الآباء وعلماء النفس والمعلمون البدء في رؤية الوضع على أنه أكثر شمولية وغنيًا بالمعلومات وفهم منطق إجراءاتهم المشتركة الإضافية نحو تنسيق نمو الطفل.

سيشرح المحترف رفيع المستوى دائمًا استنتاجه بكلمات بسيطة، ويوضحه بأمثلة محددة وواضحة مستمدة من قصة الوالدين ومن بياناته الخاصة التي تم الحصول عليها أثناء فحص الطفل. وسوف يثبت بشكل قاطع أن مشاكله في الحياة اليومية وفي المدرسة (رياض الأطفال، الحضانة، الخ) وجهان لعملة واحدة، وهي السبب الأساسي، حيث الرئيسي العقبات التي تحول دون تكيفه الطبيعي.

واتضح أن هذه العقبات ظهرت ليس بالأمس، وليس قبل عام؛ لقد نشأوا تدريجياً مع الطفل بدءاً من فترة نموه داخل الرحم. وقد شارك في تكوينها كلا النوعين المختلفين من المتطلبات الجينية والعيوب في التربية.

لماذا يكون الطفل غير قادر على إتقان هذا المنهج أو ذاك، أو يتعارض مع البيئة، أو مفرط النشاط، أو منهك، أو عدواني، وما إلى ذلك؟ ما هي الخصائص والآليات الأساسية والأساسية لجوانبها الضعيفة (والقوية بالتأكيد)؟ لماذا ولماذا يجب أن يخضع لفحوصات إضافية من قبل متخصصين آخرين؟ أخيرًا، لماذا ولماذا من الضروري أن يشارك الطفل (مع المشاركة التي لا غنى عنها ومساعدة بيئة البالغين) في البرنامج الإصلاحي (الوقائي أو التأهيلي) المقترح؟ إذا تم الحصول على إجابات مقنعة لهذه الأسئلة في موعد مع أحد المتخصصين، وظهرت صورة جديدة لحالة المشكلة، ومنظور مختلف (بأثر رجعي ومستقبلي) - فهذا يعني أنه تم العثور على ما يحتاجه الطفل اليوم.

إن عدم التكيف النفسي (يجب عدم الخلط بينه وبين عدم التكيف!) أصبح الأطفال بالفعل ليس الأكثر بهجة، ولكنه علامة مميزة للغاية في عصرنا. شذوذ السلوك، وعدم القدرة على التواصل، وصعوبات التعلم، وأخيرا، التأخير أو التشوهات الواضحة في تطوير الوظائف العقلية المختلفة - لم تعد مناقشة هذه المشاكل منذ فترة طويلة من اختصاص المتخصصين. أصبحت الكفاءة العامة في مجال علم النفس، على وجه الخصوص، النمو العقلي (جنبا إلى جنب مع السياسة والفن) علامة على سعة الاطلاع وحسن الشكل.

مصطلحات مثل "نقص الانتباه وفرط النشاط"، "تأخر النمو النفسي الحركي والكلام"، "عسر الكتابة وعسر القراءة"، "القصور العاطفي" وغيرها من التشخيصات دخلت بقوة في المفردات اليومية. يبدو شيء من هذا القبيل: " إذن فهو أعسر!؟ ثم كل شيء واضح" لكن كل هذه المفاهيم هي بيان للحقيقة، وليست نموذجا تفسيريا. لكن غالبًا ما يتم استخدامها على وجه التحديد كتفسير شامل. على سبيل المثال، لا يستطيع الطفل التكيف مع قواعد المدرسة، ويقفز في الفصل، ويصبح مشتتًا للغاية، وما إلى ذلك. ويفسر ذلك إصابته بـ«اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط». مع مستخدمي اليد اليسرى بشكل عام، كما تعلمون، "كل شيء واضح". ما هو الواضح بالضبط؟

ما سبق ليس سوى الجزء المرئي من جبل الجليد الذي يشكل ظاهرة "التنمية المنحرفة". إنها، مثل أي ظاهرة أخرى في الوجود الإنساني، لها بنية معقدة من العناصر السلبية المتشابكة والمتفاعلة بشكل وثيق الجوانب الإيجابية. لهذا كل شيء أكثر تعقيدًا وفي نفس الوقت أقل خطورة من المعلومات الواردة في أي تشخيص خاص أو بيان احترافي للغاية.

تم تحديد إعداد هذا الكتاب إلى حد كبير بالحيرة من مثل هذه المعالجة المألوفة (وفي نفس الوقت المليئة بالتوقعات القلقة) للصورة المعقدة للغاية والديناميكية والمتعددة الأوجه التي تمثل "النمو العقلي للطفل". لا توجد ولا يمكن أن تكون لا لبس فيها، مرة واحدة وإلى الأبد الإجابات والحلول.. هناك طريق طويل وشاق، ومتعرج أحيانًا، نحو الحقيقة، ويتطلب عودة متكررة إلى نقاط تبدو قديمة، والصبر في التغلب على المناطق الأكثر "ضبابية".

لعدة قرون، كانت المناقشات الساخنة وستستمر حول قوانين النمو العقلي بشكل عام. يقدم ممثلو مختلف التخصصات العلمية تفسيراتهم وأساليبهم وافتراضاتهم فيما يتعلق بظواهر وآليات ومراحل التطور (اليونانية - الوجود، الجينات - الأصل، الجنس؛ أي تاريخ تطور الفرد) للشخص. وما يتجاوز "معيار رد الفعل"، أي المعيار المعياري العام (سواء كان ذلك قدرات الطفل المتميزة أو، على العكس من ذلك، الانحرافات التنموية السلبية)، يصبح أكثر نقطة تقاطع، وأحيانا تصادم ، للعديد من النقاط المهنية المتنوعة والمتعددة الاتجاهات.

وكما تعلمون فإن الفكر مادي وهذا ليس استعارة. إن الأفكار التي نعبر عنها، بغض النظر عما إذا كنا نتحدث عنها بصوت عالٍ أو لأنفسنا، لديها "ميل" إلى اتخاذ توجيهات حتمية لا لبس فيها لسلوكنا. دون علم أنفسنا، نبدأ في العيش والتصرف تمامًا كما قلنا لأنفسنا للتو. في علم النفس، يتم تعريف هذا على أنه "توقع يحقق ذاته". العالم العظيم ج. قال غادامر، أحد مؤسسي علم التأويل – علم فهم المعنى: “إن السؤال وراء العبارة هو الشيء الوحيد الذي يعطيها معنى.. إن قول الشيء هو إعطاء إجابة”. وفي سياق هذه المناقشة، فإن هذه الفكرة الرائعة ذات أهمية كبيرة.

بمجرد أن نكتفي بالتعريف الذي لا لبس فيه لحالة الطفل، ونتوقف عن طرح أسئلة على أنفسنا حول العوامل والآليات المخفية وراء هذه "الواجهة"، فإننا محكوم علينا بإدراك مشاكله كما لو كانت فتات.والأمر الأكثر حزنًا هو أن يتفاقم هذا التشرذم بسبب التجاهل أو الجهل (أو ربما الإحجام عن معرفة) البعض على وجه التحديد من هذا الطفلسمات محددة.

ففي نهاية المطاف، ما (وكيف) ندركه هو الدليل الأساسي لأفكارنا واستنتاجاتنا وأفعالنا. لتوضيح ما قيل، دعونا نفكر في مثال أولي يتم فيه تفسير نفس الشيء، إذا نظرنا إليه من زوايا مختلفة، على أنهما اثنان، ولا يتشابهان عمليًا بأي حال من الأحوال مع بعضهما البعض.

تخيل شجرة متفرعة ضخمة. الآن ننسى أنك تعرف ما هي "الشجرة".

إذا نظرت إلى "ذلك" من أعلى من ارتفاع كبير (على سبيل المثال، من طائرة)، فلن ترى سوى مجموعة كبيرة من الأشياء الخضراء ("الواجهة"). قد تتمكن من رؤية الاختلافات في الشكل أو اللون. وهذا كل شيء: في النهاية، يمكنك رؤية التاج فقط. لا يمكن رؤية الفروع ولا الأوراق الفردية، ناهيك عن الجذع، من الأعلى.

إذا نظرت إلى "هو" من الأسفل، يتبين لك أنه ينمو من الأرض، وتتباعد الأغصان عن الجذع في اتجاهات مختلفة، ويؤدي كل منها إلى ظهور العديد من الفروع الأصغر، عليها... إلخ. بمعنى آخر، سنرى صورة شاملة لأجزاء غير متجانسة، ولكن مترابطة بشكل واضح.

في كثير من الأحيان، يتم تأكيد "التوقعات التي تحقق ذاتها" عندما يتم تكرار التشخيص يومًا بعد يوم وتكرره البيئة المباشرة للطفل، المنومة بصوتها.. دون أن يدركوا ذلك أو يرغبون في ذلك، يحدد البالغون سلوكهم وموقفهم تجاه الطفل مسبقًا. وبطبيعة الحال، فإن النتيجة هي استجابة الطفل لـ "توقعات" البالغين.

أبرز الأمثلة هنا هم الأطفال الذين يتحدثون بشكل سيء. من خلال تكرار "تشخيصه" كل يوم (على نحو متناقض أيضًا، تبريره)، يبدأ الآباء قسريًا، دون رغبتهم أو إدراك ذلك، في التحدث معه بشكل أقل، وبطبيعة الحال، لا يتوقعون منه أي شيء باستثناء الإيماءات المنعزلة أو الثرثرة. من الواضح أنه في مثل هذه الحالة، لا يسعى خطاب الطفل (غير المطلوب من الخارج) إلى التعبير الخارجي - لأنه كان مفهوما بالفعل، وحصل على ما يريد. لماذا إذن تحاول أن تقول شيئًا ما؟

وبالمثل - مع الشكاوى من الإحراج، والتردد في الرسم، والعدوانية، وما إلى ذلك. التعليقات الأكثر شيوعًا من الوالدين: "لقد قيل لنا أنه يعاني من تأخر في النمو النفسي الحركي (العصاب، ومتلازمة ارتفاع ضغط الدم، وما إلى ذلك)." طوال حياته، منذ ولادته تقريبًا، قاموا بتدليكه وإعطائه الأدوية، لكن المشاكل لا تزال قائمة. لماذا سأعذبه؟! عن أي تربية تتحدث؟! بعد كل شيء، يبدأ في البكاء، أو حتى يقع في العدوان على الإطلاق. من الأسهل بالنسبة لي أن أفعل كل شيء بنفسي."

تظهر التجربة أنه في موقف البالغين من مشاكل الطفل، هناك دائما تقريبا على الأقل ثلاثةبحتة أخطاء منطقية.

أولاً - تشخبص(أي، حتى الأكثر سلبية) - وليس حكما غير قابل للاستئناف.هذا أولا , بيان بوجود نقص معين لدى الطفل، ويجب تحديد أسبابه وآلياته وتحليلها بشكل شامل، وثانيًا، دليل لمواجهة تأثير هذا النقص بشكل فعال على التطور الفعلي والمصير اللاحق للطفل بالكامل .

لذلك، لا فائدة من التفكير فيه (التشخيص) والبكاء وتكرار لفظه كل ساعة، مثل "أبانا". سيكون من الحكمة والأكثر كفاءة قضاء هذا الوقت في البحث عن متخصصين يقدمون المشورة والمساعدة في إيجاد طريقة للخروج من هذا الموقف. أي أنهم قادرون على الإجابة على الأسئلة حول الأسباب الجذرية وعواقب النقص الحالي، وبالتالي اختيار برنامج تصحيحي أو وقائي أو تنموي مناسب على وجه التحديد هذا النوعتطوير.

الوصايا الأساسية (وهي أيضًا حقائق مؤكدة مرارًا وتكرارًا) واضحة. لن نساعد الطفل أبدًا بشكل كامل إذا لم نر الصورة الكاملة لنوع تطوره. . بالطبع، هذا مثالي، لكن من الضروري السعي لتحقيقه؛ علاوة على ذلك، توفر أساليب البحث الحديثة آفاقًا أكبر على هذا المسار. على الجانب الآخر، لا توجد مثل هذه الحالة المرضية أو ما قبل المرضية التي لا يمنح فيها الطفل بطبيعته إمكانية معينة للنمو. نعم، يختلف الأمر كثيرًا باختلاف الأطفال، لكن عليك استخدامه بالكامل، دون التوقف عند ما تم تحقيقه، وهو ما يرضيك على الفور.

أنت من يرضي، وليس برنامج تنمية الطفل.اليوم لكم جميعا وقتا طيبا. ما لم تكن بالطبع لا تأخذ في الاعتبار كل ما تغمض عينيك عنه أو تراه، بل تطرد المشاعر السيئة من نفسك. لكن سيتعين عليه أن يكبر أكثر، وسيواجه المزيد والمزيد من المهام الجديدة للتكيف مع هذا العالم.

الخطأ الثانييكمن في موقف "ديمقراطي زائف" تجاه رغبات الطفل. بادئ ذي بدء، الثقة في أن كلمة "ينبغي" ذات صلة به. مُطْلَقاً! بالنسبة لأي طفل، وخاصة ذوي الاحتياجات الخاصة والانحرافات النمائية، فإن الفعل "أريد" هو الوحيد المتاح والمسيطر. لا ينبغي له أن يتكلم، تعلم استخدام المرحاض، والقراءة، وما إلى ذلك. على أية حال، حتى يشعر بالراحة الكافية دون كل هذه المتاعب . يجب عليه يريدب يتكلموأكثر من ذلك بكثير للقيام به.

ويمكن أن تظهر هذه الرغبة فيه فقط استجابة لطلبات وطلبات البالغين والتقليد الأولي لسلوكهم (الحركات والكلام والأفعال والفضائح وما إلى ذلك). تذكر أن أطفال ماوكلي استمروا في المشي على أربع حتى سن العثور عليهم؛ فقلدوا وتعلموا ممن حولهم.

تذكر كم مرة، كبالغين، نتذكر بامتنان أولئك الذين، "لا أريد"، استمروا بعناد في اصطحابنا إلى حمام السباحة، والمتاحف، ودروس الموسيقى، والرقص، اللغة الإنجليزية; ابحث عن إجابات لأسئلتك في الأدب الكلاسيكي والقواميس الثقيلة، ولا تكتفي بوجهة نظر أصدقاء الصف وأبطال العمل.

الخطأ الثالثهل هذا في عملية التواصل مع الطفل، يصبح اتساع بندول الحب الأبوي غير مبرر على الإطلاق: من المطالب عليه كشخص بالغ إلى معاملته كطفل. يتجلى هذا بشكل خاص في حالات "القوى الثلاث" (الأم والأب والجدة والمعلم وما إلى ذلك). وفي الوقت نفسه، يجب أن يتأرجح هذا البندول عند قيم متوسطة معينة، والتي يجب أن ترتبط ارتباطًا وثيقًا بعمر الطفل وشخصيته. يجب أن تكون حدود "نعم" و"لا" و"اختر نفسك" ثابتة. وجميع المناقشات بين البالغين لا تؤثر بأي شكل من الأشكال على الإستراتيجية الشاملة للعلاقات مع الطفل.

وإلا ستتشكل الفوضى في رأسه المسكين، في "صورته للعالم" وفي نفسه في هذا العالم الذي لا يستطيع مواجهته. بعد كل شيء، بالنسبة له، فإن أسبابنا ودوافعنا، والأسباب التي تجعل الطلبات من الخارج تتغير بهذه السرعة، غير واضحة تمامًا، علاوة على ذلك، غير مفهومة ولا يمكن تفسيرها. في الوقت الحاضر يرى نفسه فقط في مرآة علاقتناله: العناق والقبلات، والمطالبات والعقوبات، والتشجيع والبهجة.

هذا الكتاب موجه ليس فقط إلى المتخصصين - علماء النفس والمعلمين، ولكن أيضًا إلى البيئة المباشرة للطفل. يتم تحديد تركيز الاهتمام على مناقشة الأطفال مع وجود عامل اليد اليسرى من خلال حقيقة أن هذه الظاهرة، كقاعدة عامة، يُنظر إليها على أنها غير عادية وتثير أكبر عدد من الأسئلة. من ناحية أخرى، يمكن لهؤلاء الأطفال بالفعل إظهار صورة غريبة إلى حد ما لتطورهم. هذا هو السبب في أن العنوان يحتوي على أبهى إلى حد ما : "هؤلاء اليساريون المذهلون."

إنهم مذهلون حقًا وغير عاديين. يسألون العلماء الألغاز وليسوا على استعداد تام للكشف عن أسرارهم. ولذلك، فهم يستحقون أن يكونوا أبطال الأدب النفسي مرارًا وتكرارًا. يبدو أنه من المفيد لكل من المهنيين وأولياء الأمور إلقاء نظرة فاحصة ومناقشة مشاكلهم مرة أخرى من أجل التفكير مرة أخرى - ما وراء هذه الكلمة المألوفة وغير المفهومة "أعسر"؟

ربما ليس من المبالغة القول إن سر استخدام اليد اليسرى هو أحد المشاكل التي تمت مناقشتها بشكل مكثف وما زالت غامضة في العلوم الإنسانية. إنه لغز، دعونا نؤكد على هذا. لأنه على الرغم من سنوات عديدة من البحث في هذا المجال من الوجود الإنساني، فإن عدد الأسئلة التي لم يتم حلها هنا أكبر بكثير من الإجابات التي تم تلقيها بالفعل. علاوة على ذلك، تؤدي الاكتشافات والاكتشافات الجديدة إلى ظهور جميع الأسئلة الجديدة والجديدة. وهكذا إلى ما لا نهاية.

في بعض الأحيان يبدو الأمر وكأنني وجدته أخيرًا القرار الصائبولكن تظهر حقائق جديدة، وتكتشف ظواهر جديدة، وعلينا أن نعيد التفكير مرة أخرى في كامل المعلومات التي نتلقاها. قم ببناء فرضيات جديدة، واختبرها تجريبيًا، وتأكد، وأحيانًا دحض، تخميناتك. وفي النهاية - لنصل إلى نفس الاستنتاج المتفائل الذي توصل إليه باحث النوم المشهور عالميًا م. جوفيت: "ما زلنا لا نعرف شيئًا عن طبيعة النوم، نحن فقط لا نعرف على مستوى علمي أعلى" ".

نحن نتعلم المزيد والمزيد عن طبيعة استخدام اليد اليسرى، لكن هذه المشكلة لا تزال تجذب الباحثين من اتجاهات مختلفة. وهذا أمر مفهوم تمامًا، ولكن ما هو غير واضح هو سبب وجود عدد قليل جدًا من هذه الدراسات. أولاً، إن "استخدام اليد اليسرى" لدى جزء معين من الناس كان دائمًا، في جميع القرون، يجذب انتباه أولئك الذين لا يمتلكون هذه الصفة. ثانياً، إن سمات هذا الجزء من الإنسانية واضحة للغاية، وأحياناً لا تصدق، لدرجة أنها ببساطة "تستجدي" تحت مجهر البحث العلمي متعدد التخصصات.

قبل أن يدخل الطفل إلى مكتب طبيب النفس العصبي، يُطلب من الوالدين أو المعلمين المرافقين له ملء بطاقة حيث يُطلب منهم، من بين أمور أخرى، صياغة شكاواهم والأسباب التي دفعتهم لطلب استشارة خاصة. ولن يكون من المبالغة القول إنه في نصف الحالات تقريبًا، يشير هذا العمود إلى "اليد اليسرى". الجميع! اتضح أن استخدام اليد اليسرى (أو "اليد اليسرى"، "اليد اليسرى الخفية"، وما إلى ذلك) هو السبب الرئيسي الذي يجعل الطفل يحتاج إلى استشارة ومساعدة من طبيب نفساني. علاوة على ذلك، تتطور دراما المحادثة بشيء من هذا القبيل:

عالم النفس (ع): "ما الذي يقلقك؟"

الأهل (على اليمين): "هل هو أعسر؟"

ف: "لا أعرف بعد. هل هناك ما يقلقك بشأن سلوكه أو تطوره؟ ماذا بالضبط؟"

ر: “قيل لي أنه أعسر، أريد توضيح ذلك؟”

ب: "هذا أمر مفهوم، ولكن لنبدأ بما يقلقك أو يفاجئك على وجه التحديد بشأن طفلك؟"

رد: "نعم بالطبع! ولكن ماذا عن يده اليسرى؟ في الواقع، هو يفعل كل شيء بيده اليمنى، ولكن قيل لي أنه أعسر مخفي؟

من الواضح أن الفحص الإضافي للطفل سيضع كل شيء في مكانه. لكن التأثير الساحر الذي تحدثه كلمة "أعسر" مذهل بكل بساطة. لا يمكن مقارنة هذا التنويم المغناطيسي إلا باستخدام الهتافات الشامانية الغامضة: ما هو معناها، ليس واضحا لأي شخص، لكنه يأسرك إلى الأعماق.

تمت كتابة هذا الكتاب كحوار مع أولياء الأمور وعلماء النفس والمعلمين، الذين غالبًا ما يكونون محاورين مع طبيب نفساني عصبي عند مناقشة مشاكل الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى. إن اهتمامهم بخصائص نمو الطفل هو الذي يبدأ في طلب المساعدة من مختلف المتخصصين. لذلك، يبدو من المهم، في شكل مثل هذا التواصل "بالمراسلة"، محاولة تلخيص المشكلات الأكثر شيوعًا وإظهار طرق الخروج من المواقف التي تبدو وكأنها طريق مسدود.

على الرغم من حقيقة أن مشكلة استخدام اليد اليسرى عند الأطفال أصبحت في كثير من الأحيان موضوعًا لمنشورات مختلفة في السنوات الأخيرة، إلا أن مناقشة العديد من سمات هذه الظاهرة تظل "وراء الكواليس". وهذا أمر مفهوم: في إطار التخصصات المختلفة، تتم مناقشة ظاهرة اليد اليسرى من مواقف معينة ضرورية على وجه التحديد لتخصص معين. هناك اتجاهان رئيسيان في هذا المجال من المعرفة.

الأول هو أن تركيز التحليل ينصب على سؤالين: “ما هي الصعوبات التي يواجهها الطفل الأعسر؟” و"كيف نتغلب على هذه الصعوبات؟"

والثاني (الذي يميز المنهج النفسي العصبي) هو أن الأسئلة الأساسية الجوهرية تصبح: “ما هي ظاهرة اليد اليسرى بشكل عام؟” هل هناك خصوصية لتنظيمها الدماغي؟"، "ما هي الآليات النفسية العصبية الأساسية لظهور خصوصيات النمو العقلي لدى الأطفال الأعسر؟" "كيف يمكن إثبات وجود هذه الظاهرة عند الطفل وتأهيلها: بعد كل شيء ، هناك أعسر طبيعي (وراثي) وبراعة مرضية وتعويضية؟ هل يوجد تأثير عامل اليد اليسرى في نمو الطفل، إذا كان هو نفسه أيمن، وما إلى ذلك؟ "، "هل اليد اليسرى علامة لا لبس فيها تشير إلى اليد اليسرى؟"،

بالفعل من الاختلاف في صياغة الأسئلة، من الواضح أن اتجاه التفكير في كل حالة، وبالتالي البحث عن الإجابات سيكون مختلفًا نوعيًا. يجيب علم النفس العصبي على الأسئلة المطروحة عليه كالتالي.

طبيعي ومحدد وراثيا استخدام اليد اليسرى هو انعكاس للتنظيم الوظيفي المحدد والفريد من نوعه للجهاز العصبي البشري (الدماغ في المقام الأول). دعونا نؤكد على تعريف "الطبيعي"، لأن ظاهرة اليد اليسرى كظاهرة واحدة متجانسة لا وجود لها في الطبيعة. في الواقع، هناك العديد من أنواعها، تختلف بشكل أساسي في أصلها، وبالتالي، في جميع الخصائص النفسية العصبية الأساسية.

لذلك، من الممكن مناقشة البنية والمظاهر وجميع المشاكل المحددة المرتبطة بهذه الظاهرة فقط بعد تعريف واضح لنوع "اليد اليسرى" الذي نتحدث عنه؛ وما إذا كنا نتحدث حتى عن استخدام اليد اليسرى أو تفضيل مؤقت لليد اليسرى. هذه هي الطريقة الوحيدة لبرمجة العمل التشخيصي التفاضلي والإصلاحي والوقائي والتأهيلي (التنموي) بكفاءة وبشكل صحيح مع الطفل.

وبالتالي فإن مفهومي "اليد اليسرى" و"اليد اليسرى" ليسا مترادفين (على الأقل في علم النفس العصبي).

أعسرهو مصطلح يعكس التفضيل، الاستخدام النشط لليد اليسرى، أي. مظهر خارجي لحقيقة أنه لسبب ما تولى النصف الأيمن من الدماغ المسؤولية (مؤقتًا أو دائمًا)) رئيسي، الدور القياديفي ضمان الحركات البشرية الطوعية.

أعسر- المظهر خصائص نفسية فيزيولوجية مستقرة وغير متغيرة ونوع محدد من التنظيم الوظيفي للجهاز العصبي(في المقام الأول دماغ) الشخص، الذي لديه اختلافات جوهرية عن أولئك الذين يستخدمون اليد اليمنى، إذا كان هذا استخدام اليد اليسرى صحيحًا، فإنه يُعطى وراثيًا .

سيتم مناقشة هذين النوعين والأساليب الأساسية لتنظيم الدماغ للنشاط العقلي البشري، والتي تشكلت في التطور، بالتفصيل في أقسام خاصة من الكتاب. من المهم هنا التأكيد على حقيقة أن نوع تنظيم الدماغ (استخدام اليد اليمنى واليسرى، على التوالي) وتفضيل يد أو أخرى (اليمين أو اليسار، على التوالي) لا يتطابقان دائمًا.

في كثير من الأحيان، خاصة في عدد الأطفال الحديثين، والذي سيتم مناقشته أيضًا بالتفصيل أدناه، تبين أن استخدام اليد اليسرى هو سمة كامنة مؤقتة. إنه يعكس ببساطة حقيقة التأخير في تكوين العلاقات بين نصفي الكرة الأرضية لدى الطفل وتعزيز التخصص وهيمنة النصف الأيسر من الدماغ (اليد اليمنى) فيما يتعلق بجميع الوظائف الحركية الديناميكية التي تتكشف تدريجياً بمرور الوقت (الأكل، استخدام الأجهزة المنزلية، الرسم، الكتابة، الخ). مع زيادة الإمكانات الوظيفية لنصف الكرة الأيسر، في مثل هذه الحالات يحدث "التحول السحري" لشخص أعسر إلى شخص أيمن.

وآخر ما أود قوله هنا هو سؤال " اليد اليسرى الخفية" وهذا غير موجود في الطبيعة! إذا تم إخبارك، أثناء عملية البحث عن طفلك، عن استخدام يده اليسرى المخفية، فيمكنك طرح السؤال بأمان: "ممن يخفي استخدام يده اليسرى؟" نظرًا لأنك ربما لن تحصل على إجابة، أو ستكون غير مفهومة وعلمية بشكل لا يصدق، يمكنك أن تشكرك بأمان على وقتك وتبحث عن متخصص آخر أكثر تأهيلاً.

التصحيح النفسي العصبي وتأهيل الأطفال مع وجود عامل اليد اليسرى ليس شيئًا محددًا تمامًا. بعد قراءة المواد المقدمة وإتقان إيديولوجية التصحيح والتأهيل النفسي العصبي المنصوص عليها في الفصول التالية، سوف تكون مقتنعا بأن هذه الأيديولوجية عالمية؛ من المهم فقط تأهيل الصعوبات التي يواجهها الطفل بشكل صحيح واختيار برنامج الدعم النفسي والتربوي المناسب له.

بعد كل شيء، قد يكون لدى كل من مستخدمي اليد اليمنى واليسرى تمثيلات مكانية غير متشكلة وعمليات كلام وحركية، وما إلى ذلك. سؤال آخر هو أنه عند الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى، قد تكون كل علامات التطور المنحرف هذه ذات طبيعة أكثر عمومية وتعقيدًا، بسبب التفرد النوعي لتنظيم الدماغ لنموهم العقلي. ولهذا السبب يجب أن تكون خصائصه الرئيسية معروفة، وتكون قادرة على تحديد (انظر) وأخذها في الاعتبار. على الأقل حتى لا تكون الخصائص غير العادية والمذهلة وغير العادية لهؤلاء الأطفال (الإيجابية والسلبية) عائقًا أمام التفاعل المناسب معهم، بل هي ناقلها ودعمها.

لا يمكننا توفير الفرصة لتحميل الكتاب في شكل إلكتروني.

نعلمك أن جزءًا من النصوص الكاملة للأدبيات حول الموضوعات النفسية والتربوية موجود في مكتبة MSUPE الإلكترونية على http://psychlib.ru. إذا كان المنشور في الملكية العامة، فالتسجيل غير مطلوب. بعض الكتب والمقالات، الأدلة المنهجيةستكون الرسائل العلمية متاحة بعد التسجيل على موقع المكتبة.

الإصدارات الإلكترونية من الأعمال مخصصة للاستخدام للأغراض التعليمية والعلمية.

أطفال الدماغ الصحيح

وعلى الرغم من أن الكتاب موجه للآباء والأمهات وعلماء النفس، إلا أنه قد يكون مفيدًا أيضًا للمعلمين. نحن نعرف القليل جدًا عن مستخدمي اليد اليسرى: لا يمكن إعادة تدريبهم، وكل شيء بالنسبة لهم يختلف عن الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى. ما هو بالضبط "الخطأ"؟ يوضح المؤلف أولاً بإيجاز أسباب استخدام اليد اليسرى، مشيرًا بشكل عابر إلى أن العلماء بعيدون كل البعد عن الفهم التفصيلي لهذه الظاهرة. وفي الوقت نفسه، يذكر الأخطاء الأكثر شيوعا في تعليم هؤلاء الأطفال، وعلى وجه الخصوص، التوقعات المتضخمة للبالغين، والتي تعيق اليد اليسرى الصغيرة وتعيق نموه. الاستنتاجات ذات طبيعة تربوية عامة وقد تكون ذات فائدة لكل من يشارك في تعليم وتربية الأطفال الذين يعانون من مجموعة متنوعة من المشكلات.

ويتناول المؤلف في الفصول التالية خصائص الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى على خلفية صورة علم النفس العصبي للطفولة بشكل عام. ويستشهد بالمشاكل والشكاوى النموذجية التي يلجأ بها آباء هؤلاء الأطفال إلى الاستشارات النفسية.

الجزء الرئيسي من الكتاب مخصص لمراحل وطرق التغلب على الصعوبات. يتم وصف طرق التصحيح هنا - من الألعاب إلى تمارين التنفس والتدليك. يتم توفير الصور والجداول اللازمة للعمل التصحيحي. ويتم تقديم ملاحظات للتمارين: ما تحتاج إلى الاهتمام به وكيف يمكنك تنويع العمل.

يمكن استخدام العديد من التمارين بنجاح عند العمل مع الأشخاص الذين لا يستخدمون اليد اليسرى - لتدريب الوعي الصوتي والبراعة والتوجه المكاني.

ربما ليس من المبالغة القول إن سر استخدام اليد اليسرى هو أحد المشاكل التي تمت مناقشتها بشكل مكثف وما زالت غامضة في العلوم الإنسانية. إنه لغز، دعونا نؤكد على هذا. لأنه على الرغم من سنوات عديدة من البحث، فإن عدد الأسئلة التي لم يتم حلها هنا أكبر بكثير من الإجابات التي تم تلقيها بالفعل. علاوة على ذلك، تؤدي الاكتشافات والاكتشافات الجديدة إلى ظهور جميع الأسئلة الجديدة والجديدة. وهكذا إلى ما لا نهاية.

إن مفهومي "اليد اليسرى" و"اليد اليسرى" ليسا مترادفين (على الأقل في علم النفس العصبي).

استخدام اليد اليسرى هو مصطلح يعكس التفضيل والاستخدام النشط لليد اليسرى، أي مظهر خارجي لحقيقة أن النصف الأيمن من الدماغ قد اتخذ لسبب ما (مؤقتًا أو دائمًا) الدور الرئيسي الرائد في ضمان التحركات البشرية الطوعية.

استخدام اليد اليسرى هو مظهر من مظاهر خاصية نفسية فيزيولوجية مستقرة وغير متغيرة، وهو نوع محدد من التنظيم الوظيفي للجهاز العصبي (الدماغ في المقام الأول) للشخص، والذي لديه اختلافات جوهرية عن أولئك الذين يستخدمون اليد اليمنى، إذا كان هذا استخدام اليد اليسرى. صحيح، محدد وراثيا.

في كثير من الأحيان، وخاصة في مجموعة الأطفال الحديثة، تبين أن استخدام اليد اليسرى هو سمة كامنة مؤقتة. إنه يعكس ببساطة حقيقة التأخير في تكوين العلاقات بين نصفي الكرة الأرضية لدى الطفل وتعزيز التخصص وهيمنة النصف الأيسر من الدماغ (اليد اليمنى) فيما يتعلق بجميع الوظائف الحركية الديناميكية التي تتكشف تدريجياً بمرور الوقت (الأكل، استخدام الأجهزة المنزلية، الرسم، الكتابة، الخ). مع زيادة الإمكانات الوظيفية لنصف الكرة الأيسر، في مثل هذه الحالات يحدث "التحول السحري" لشخص أعسر إلى شخص أيمن.

حيل كبيرة لمستخدمي اليد اليسرى الصغيرة

والحقيقة هي أن جميع الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى تقريبًا يتمتعون بقدرة هائلة على التحكم الطوعي الغامض في مسار نشاطهم العقلي. هذه ليست استعارة أو غلو. إن قدرتهم المذهلة على ما يبدو على بناء برامج سلوكية معقدة للغاية بشكل عفوي هي خاصية منحتها لهم الطبيعة. على ما يبدو، تم شحذها من خلال التطور لآلاف السنين كآلية تكيف تشكلت لدى الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى على عكس النقاط "الضعيفة" في تنظيم أدمغتهم.

في كثير من الحالات، يحققون النتائج المرجوة كما لو كانوا بطريقة ملتوية، وفي بعض الأحيان يجدون أكثر الوسائل الخارجية والداخلية التي لا يمكن تصورها والتي تسمح لهم، بدلا من ذلك، دون الاعتماد على العامل النفسي الأساسي (إذا كان غير كاف)، بحل المشكلات التي تعتمد بشكل مباشر على على هذا العامل. علاوة على ذلك، في كل مرة تكون عملية هذه الوساطة غير قابلة للتنبؤ بها.

يمكن لهؤلاء الأطفال أن يظلوا صامتين لفترة طويلة أو يظهروا ثرثرة غير مفهومة ويبدأون فجأة (عادة في سن 3 سنوات) في التحدث فورًا بعبارات كبيرة منسقة نحويًا، مثل خطاب شخص بالغ.

اليساريون هم أعظم المقلدين والمخادعين. ظاهريًا، يبدو كلامهم رائعًا، لكن حاول التحقق من وعيهم الصوتي، وقدراتهم التعبيرية، واسألهم عما تعنيه الكلمة بالضبط، وما إلى ذلك. والنتيجة عادة ما تكون كارثية. اتضح أنهم يدركون، ويطبعون، وبالتالي يستخدمون خطاب شخص آخر على مستوى العالم، في كتل كاملة، إذا جاز التعبير، دون تفاصيل غير ضرورية.

ويمكن أن يحدث الشيء نفسه في القراءة. يستطيع الطفل الذي يستخدم يده اليسرى وهو في الرابعة من عمره أن يعيد سرد صفحات كاملة من النص الذي "قرأه" بسهولة، وبعد ذلك يتبين أن كل حرف من الحروف الفردية غير معروف له.

د.ن. (7 سنوات)، لم يمنحه مدرس اللغة الروسية درجات سيئة، إذ «لا تقع مثل هذه الأخطاء». ومن بين الأخطاء الفشل التام في التمييز بين الحدود بين الكلمات، واستبدال الحروف الضرورية بأحرف معكوسة، أو استبدال الحروف التي تختلف في الموضع المكاني، على سبيل المثال، د - ب. قرر الصبي أن يحفظ كل الكلمات عن ظهر قلب، ثم يستنسخها ببساطة من الذاكرة.

وهكذا، فإن الطفل، متجاوزا عدم كفاية العوامل المكانية والصوتية الصوتية، والتي تتشكل مع تأخير في اليد اليسرى (تم تسجيل عدم كفاية هذه الروابط خلال الفحص النفسي العصبي)، شكل رسالته. الكتابة كنظام من الصور يعتمد على التوليفات البصرية والعقلية، أي أنها تبدو وكأنها تكرر في تطورها تطور كتابة الإنسان البدائي.

ل.ب. (8 سنوات)، الذي كتب الكلمات كلها معًا، دون أي فجوات بينها على الإطلاق، وبعد ستة أشهر من العذاب، تولى دراسة صرف الكلمة، ثم عمل على القواميس الاشتقاقية واللغوية، وإلى أصبح الرعب "المقدس" من والدته طفلاً يتمتع بالقراءة والكتابة المطلقة.

يكرر. في سن الخامسة، قرر أن يدرس بدقة مشكلة علمية كانت مهمة بالنسبة له، وأوضح له والديه، المعذبان تمامًا من أسئلته (كانا يمزحان!) أنه، بالمعنى الدقيق للكلمة، كل المعلومات التي كان مهتمًا بها وقد ورد بالكامل في الموسوعة. نظرًا لأن مستخدمي اليسار الصغار يتعاملون مع مشاكلهم بجدية ودقة، فإن R.E. سأل كيف يمكن العثور على الكلمة الصحيحة هناك؛ تم تحديد خوارزمية استخدام القاموس له.

في اليوم التالي، كان الطفل جالسًا أمام الموسوعة وبجانبه دليل الهاتف. بعد كل شيء، كان يعرف كيفية القراءة، لكن الأبجدية نفسها، بطبيعة الحال، لم تكن آلية. من بين جميع الخيارات الممكنة، اختار الصبي الخيار الأمثل من حيث تصوير الأبجدية. وتجدر الإشارة إلى أن فكرة استخدام دليل الهاتف كدعم، كما تبين لاحقا، تعود إلى R.E. نفسه. في عمر 5 سنوات فقط!

أ.ل. في سن الثامنة عشرة، كتبت خطًا بيدها اليسرى، ولكن مع وجود خمسة أخطاء في كل كلمة، وكتبت بيدها اليمنى بشكل غير مقروء تمامًا، وتم عكس العديد من الحروف، ولكنها صحيحة تمامًا. كانت تحلم بدخول كلية فقه اللغة بجامعة موسكو الحكومية...

بعد أن نظرت في جميع الخيارات الممكنة، اختارت الخيار الوحيد الممكن لنفسها. بالتعاون مع المعلم، تمت كتابة عشر مقالات حرفًا بحرف باليد اليسرى، ومن المرجح أن تكون أوراق الامتحانات من الناحية الموضوعية. ثم تم تعلم كل منهم عن ظهر قلب بصريًا بحتًا. كان أحد النصوص مفيدًا في الامتحان. تذكرت الفتاة كلمة بكلمة وكتبتها بيدها اليسرى. وبعد خمس سنوات أصبحت عالمة فقه لغة معتمدة.

وبالتالي، من الممكن أن نقول بدرجة عالية من الاحتمالية أن تكوين العديد من الوظائف العقلية في تكوين العُسر لا يحدث بشكل مباشر، ولكن بشكل غير مباشر، بطريقة متعددة القنوات. كما هو موضح في الأمثلة أعلاه، فإن الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى في عملية النمو يجذبون الحد الأقصى من الوسائل الخارجية الطوعية لإتقان تلك العمليات التي يتشكلها الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى، كما هو معروف، بشكل طبيعي، بغض النظر عن رغبتهم الطوعية، ببساطة وفقًا لبعض القوانين النفسية.

يبدو أن الشخص الذي يستخدم اليد اليسرى يخترع في كل مرة، أو حتى بطريقة رائعة (ظاهريًا)، يجد طريقته الخاصة في بناء وإتقان عالم الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى. تؤكد دراسة الأشخاص البالغين الذين يستخدمون اليد اليسرى بصراحة على حقيقة أن استخدام الوسائل الطوعية والواعية في سياق العديد من أنواع النشاط العقلي هو خاصية محددة لمستخدمي اليد اليسرى كسكان ولا يعتمد على أعمارهم.

لهذا السبب، عند رفع شخص أعسر، يجب عليك أتمتة العمليات التي يستخدمها في الحياة اليومية قدر الإمكان.

لذلك، لا داعي للغضب والانتظار حتى يتعلم الطفل (من خلال النظر إليك فقط) كيفية استخدام الملعقة، والإبرة، والمقص، والفرشاة، وإبر الحياكة، وربط أربطة الحذاء، والتلاعب بالبطانية وغطاء اللحاف، وما إلى ذلك. . من الأفضل أن تأخذ يديك على الفور وتكرر الحركة المرغوبة معه عدة مرات. هل تريد تعليم الطفل الأعسر السباحة على الصدر والزحف (لعب الكرة، التنس، الرقص)؟ رائع! أمي "ترشده" بيديه وأبي بقدميه.

ما عليك سوى تدريب نفسك أولاً من أجل مزامنة أفعالك.

وينطبق الشيء نفسه على كتابة الحروف والأرقام والرسم. لا تطلب من صاحب اليد اليسرى الصغيرة أن ينسخ شيئًا ما من خلال النظر إلى العينة. من الأفضل وضع ورق البحث عن المفقودين في الأعلى ووضع دائرة حول العينة المرغوبة معه (ثم سيفعل ذلك بنفسه) عدة مرات. أو على العكس من ذلك، استخدم ورق الكربون ثم أظهر لطفلك ما هي "الصورة" الجميلة التي ظهرت على الورقة السفلية.

مهمتك هي إجبار جسد الطفل حرفيًا على تذكر هذه العملية أو تلك، والوضع النسبي في كل حالة لأصابعه وأصابع قدميه وجذعه ورأسه. بالنسبة للأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى، بالإضافة إلى جدول الضرب، من الجيد إتقان جدول الجمع.

عند المشي في الغابة مع القليل من اليد اليسرى، سيكون من الجيد السماح له بالشم واللمس، وإذا أمكن، مضغ الأعشاب المختلفة والزهور والفطر ولحاء الأشجار. ثم اشرح، بناءً على الانطباعات الحسية لديه، ما هو الشائع وما هو الفرق بين هذه النباتات.

بعد كل شيء، في كثير من الأحيان، مسترشدين برؤيتهم للعالم، يقوم الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى ببناء هياكل عقلية تدهش بعدم تفاهتهم (وهو أمر رائع)، ولكنها تظهر بوضوح أن صورتهم المعممة للعالم، بعبارة ملطفة، هو أبعد ما يكون عن المقبول عموما. لكن سيتعين عليهم أن يعيشوا في عالم يستخدم اليد اليمنى.

لذلك، ج.س. (6 سنوات)، قامت بتصنيف البطاقات المختلفة أثناء الامتحان، وقامت بجمع "البوصلة" و"زنبقة الوادي" على أساس أن: "...كلاهما مثل الكوخ". ردًا على الكشر المتشكك لأخصائية علم النفس العصبي ، قالت (بتجهم متشكك بنفس القدر): "حسنًا ، بالطبع ، زنبق الوادي يسير بشكل جيد مع زهرة الأقحوان ، والبوصلة تسير مع المسطرة ، لكنها مملة للغاية. " .." نظرًا لأن المقابلة في المدرسة كانت قادمة خلال شهر، سألت J. على الأقل هناك "تشعر بالملل" وأجب عن جميع الأسئلة حسب الحاجة.

الفضاء الغامض لليساريين

أقوى انطباع من الاتصال بطفل أعسر هو افتقاره إلى أي مهارات مكانية مقبولة بشكل عام: فهي غير موجودة سواء في المستوى الخارجي أو الداخلي. دعونا نركز على كلمة "مقبولة بشكل عام".

ليس لدى الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى أفكارًا قوية ليس فقط حول مكان وجود اليد اليمنى واليسرى، على سبيل المثال. في عالمهم، يمكنك قراءة وكتابة (نسخ) حرف أو رقم أو كلمة باحتمال متساوٍ في أي اتجاه. قارن التعليمات ونتائج عمل الأطفال.

عندما يكون من الضروري فحص (مسح) مجال كبير، يتم فرض القصور المكاني على الفوضى والتجزئة، أي انتزاع العناصر الفردية لصورة شاملة. لا يستطيع الطفل توزيع مساحة الورقة الملقاة أمامه بشكل مناسب، ونتيجة لذلك تزحف رسوماته فوق بعضها البعض، على الرغم من وجود مساحة حرة كافية في مكان قريب.

تجدر الإشارة إلى أن اليد اليسرى الصغيرة مصممة جدًا على تقريب العالم المكاني من مستواها: لن ترى في أي مكان آخر مثل هذه المحاولات اليائسة للتصحيح الذاتي مثل محاولاته. صحيح، في بعض الأحيان ينتهي الأمر بالدموع. يتكشف باستمرار بهذه الطريقة وتلك العينة للنسخ والورقة التجريبية الخاصة به، والتي تكون خاصة جدًا بالأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى، فالطفل، غير قادر بعد على فهم الشكل المعقد متعدد المكونات بأكمله، نتيجة للعديد من التلاعبات التي تشوهها حتى لا يفهم هو نفسه في النهاية ما حدث وكيف فعل ذلك.

وهذا يعني أنه في دماغ الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى لا توجد صورة واحدة، ولكن كما لو كان هناك "ملفان معلومات"، صورتان للعالم، موجودة على التوالي في نصفي الكرة الأيمن والأيسر. كيف تمكنوا من "الاتفاق" مع بعضهم البعض؟!

كما تظهر الممارسة، بصعوبة، وهو ما نلاحظه عند الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى، ونحلل الصعوبات التي يواجهونها في المدرسة والحياة اليومية. وهذا ليس مفاجئا.

يجب أن أقول أنه في الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى، فإن تكوين روابط معينة ومعايير النشاط العقلي له نظام معين. في الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى، يمكن تحويل هذه العملية إلى ما هو أبعد من التعرف عليها. علاوة على ذلك، فإن تلك الروابط التي تتطور عادة بشكل أسرع لدى الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى، قد لا تتشكل لفترة طويلة لدى الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى.

على العكس من ذلك، هناك بعض معايير النشاط العقلي التي تتشكل في وقت متأخر لدى الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى، وفي كثير من الأحيان، لأسباب مختلفة (في المقام الأول نظام التعليم المدرسي)، تظل غير مطالب بها ومتخلفة، الأمر الذي ليس له تأثير يذكر على نجاح تعلمهم وتكيفهم .

في الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى، لا يتطور الأخير بشكل أسرع فحسب، بل يمكن أن يصبح أيضًا الأساس لتشكيل وظائف أكثر تعقيدًا. وإذا ركزت على قواعد تكوين الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى، فإن لديك انطباعًا بأن وظيفة معينة بالنسبة لشخص أعسر تحدث "من العدم"، نظرًا لأن الأساس التقليدي لها غائب عمليًا.

لذلك، أ.ك. (6 سنوات) كان هناك نقص كامل في تكوين التوليفات المكانية (الإحداثية، المترية، الهيكلية الطوبولوجية) وشبه المكانية (أي، تنعكس في الكلام: "فوق - تحت"، "قبل - بعد"، وما إلى ذلك). مكشوف. في نشوء أصحاب اليد اليمنى، يعتمد تكوين عمليات العد على هذه العناصر. تمكن الصبي، حتى بدونهم، من إتقان التقنيات الرياضية للصفوف 2-3 بسهولة وحل الألغاز الأكثر تعقيدًا. وكما أوضح، فإن مجموعات الأرقام والمعادلات والألغاز تبدو جميلة بشكل غير عادي بالنسبة له، لذلك فهو يستمتع بالقيام بها. وبالتالي، فإن الرياضيات الخاصة بهذا اليد اليسرى الصغيرة ليست مشتقة من الوحدات الأساسية التقليدية؛ تخضع الأرقام والعد والمجالات العددية والمكانية التي يتلاعب بها لقوانين "النسبة الذهبية" وشرائع الجمال والبنية والحدس والعمليات العاطفية والحسية.

تشكيل التمثيلات المكانية

لتلخيص ذلك، ينبغي القول أن تكوين المفاهيم المكانية لدى الطفل الأعسر هو أحد أهم الشروط لزيادة إنجازاته. وهنا يمكنك استخدام كل من تلك الوسائل التي توصل إليها الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى، بالإضافة إلى الترسانة الغنية بأكملها من الدعم الخارجي، والعلامات التي من شأنها أن تجبر الطفل على الاقتناع حرفيًا بوجود جوانب يمين ويسار وهذا أمر لا مفر منه و غير قابل للتغيير مهما كانت رغبته. نحن بحاجة إلى الاستفادة القصوى من الألوان والأشكال المختلفة، وبشكل عام، لا يمكنك تخيل أي شيء أفضل من مبدأ "القش" القديم.

يجب أن تكون الخطوة الأولى هي تحديد يد الطفل اليسرى. يمكنك وضع ساعة أو سوار أو جرس أو قطعة قماش حمراء عليها. بهذه الطريقة، فإنك تمنح اليد اليسرى دعمًا ممتازًا لمزيد من التلاعب بالمساحة الخارجية - فهي مبنية أولاً من جسده، وعندها فقط تتحول إلى تمثيلات مكانية مجردة. الآن يعرف أن "على اليسار" هو "حيث توجد قطعة القماش الحمراء". ويمكن استخدام هذه المعرفة لتجميع ذخيرة واسعة من المعلومات حول العالم الخارجي.

على سبيل المثال: القراءة والكتابة والنظر إلى القصص المصورة هي دائمًا (!) "قطعة قماش حمراء"؛ حرف "أنا" أو الرقم "9" يتجه برأسه نحو "القطعة الحمراء" ويبتعد عنها "ك" أو "6". عند إجراء العمليات الحسابية في عمود، يتم توجيه عمليات الطرح والجمع والضرب نحو "القطعة الحمراء"، ويتم توجيه القسمة بعيدًا عنها.

ولكن هناك أيضا صعودا وهبوطا. لذلك فإن القمة هي الرأس والسقف والسماء والشمس والقطب الشمالي والمحيط المتجمد الشمالي على الكرة الأرضية. أسفل - الساقين والأرضية والأرض والقطب الجنوبي والقارة القطبية الجنوبية. استمراراً واستكمالاً للأمثلة السابقة: حرف "C" يقف على ذيل مثل الساق، وحرف "B" له ذيل على رأسه؛ ونفس الشيء بالنسبة للرقمين "9" و"6" على التوالي. عند الكتابة والعد والقراءة، ننتقل من القطب الشمالي إلى القارة القطبية الجنوبية.

المتطرفة القادمة نقطة مهمة: لا تحاول بأي حال من الأحوال تجريد المساحة الخارجية عند شرح أي شيء لشخص أعسر. يجب أن يلمس كل شيء، ويشعر به بجسده ويديه.

كقاعدة عامة، يكون التطور العقلي للأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى مصحوبًا بميل مميز ومستقر إلى حد ما بالنسبة لهم للتجاهل الزائف لذلك الجزء من المساحة الخارجية الموجود على يسارهم. من وجهة نظر تصحيحية، يتطلب هذا تدريبًا مستمرًا من النوع التالي: إنه حارس مرمى، وتقوم بركل الكرة إليه في زوايا مختلفة من المرمى، خاصة في كثير من الأحيان في الزاوية التي على يساره. وينطبق الشيء نفسه على لعب كرة الريشة والتنس وما إلى ذلك. من الواضح أنه في المدرسة يجب على الشخص الأعسر أن يجلس بحيث تكون اللوحة بعيدة عن اليمين قدر الإمكان.

الوظائف الجسدية والحركية اللمسية

"كرر الوضع". تعطي جسد الطفل (عينيه مغمضتين) وضعية معينة وتطلب منه أن يتذكرها. ثم تقوم "بإزالة" هذه الوضعية وتطلب منه إعادة إنتاج الوضعية المعطاة له. من الواضح أنه في بداية الفصول الدراسية يجب أن يكون هذا التصميم أبسط (اليد المرفوعة). ثم تقوم بتعقيد الأمر تدريجيًا (انحنى وارفع ساقك؛ ثني الذراعين عند المرفقين، ثني الإصبع الصغير والإبهام في "حلقة"، إرجاع الرأس للخلف، رفع ساق واحدة، وما إلى ذلك).

بعد إتقان مثل هذه المهام "بشكل أعمى"، يمكنك عرض تنفيذها وفقًا لنموذج مرئي. يمكن أن تكون أنت أو الحيوانات أو الراقصين الذين تشاهدهم على شاشة التلفزيون. يحدث التعقيد هنا نتيجة لكشف الأوضاع الجسدية الفردية في لحن محرك واحد.

"أين لمست؟"المس جسد الطفل (ثم عدة نقاط على الجسم) واطلب منه (عينيه مغمضتين) أن يوضح المكان الذي لمسته.

"أبجدية الجسد". اكتشفوا معًا كيف يمكنك استخدام جسمك (بيديك فقط) لتصوير الأشكال والأرقام والحروف المختلفة.

"فن الجسد". رسم أشكال وخطوط وزخارف وحروف وأرقام بسيطة على ظهر الطفل (الكف واليدين والساقين) يجب أن يتعرف عليها ويصورها على الورق أو السبورة. تدريجيًا، يمكنك الانتقال إلى صور أكثر تعقيدًا: ورقة، فراشة، مقطع لفظي، كلمة، أرقام، إلخ.

اطلب من طفلك أن يغمض عينيه ويلمس شيئًا ما بيد واحدة (مكعب، كرة، مفتاح، نجمة، إلخ). بعد ذلك، دون فتح عينيك، ابحث عن هذا الكائن بين 5-7 أشياء أخرى متشابهة، أولاً بنفس اليد، ثم بالآخر (كل ذلك بشكل أعمى).

يمكن فعل الشيء نفسه بمربعات من الورق المقوى يتم لصق الصوف القطني والصنفرة والمخمل عليها وما إلى ذلك، ولكن يجب تنفيذ كل هذه الإجراءات من اليمين إلى اليسار ومن اليسار إلى اليمين. ثم من المفيد أيضًا اللعب بأشياء ذات أحجام وأوزان وروائح مختلفة وما إلى ذلك.

عند البدء بتعليم طفلك الحروف والأرقام، أعطيه بعض البلاستيسين أو الأسلاك. دعه "ينحت"، مباشرة، يشعر عن طريق اللمس بـ 1، 10، 100؛ E و 3 و U و Ch. ستتضمن هذه العملية المعمارية بطبيعة الحال أفكارًا حول "أصغر حجمًا" و"أوسع وأضيق" وما إلى ذلك.

صدر الكتاب: م: سفر التكوين، 2005

سيمينوفيتش أ.ف.

هؤلاء اليساريون المذهلون:

دليل عملي لعلماء النفس وأولياء الأمور.

م: سفر التكوين، 2008.

كتب الكتاب عالم النفس العصبي الشهير، أستاذ جامعة موسكو الحكومية لعلم النفس والتعليم، مؤلف الدراسات والأدلة العملية. إنه موجه إلى علماء النفس والمعلمين وعلماء العيوب وأولياء الأمور وكل من يهتم بمشاكل الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى.

يلخص المؤلف الأسئلة الأكثر شيوعًا ويوضح طرقًا للخروج من المواقف التي تبدو مسدودة. تم وصف الأنماط النفسية العصبية لظاهرة استخدام اليد اليسرى، والسمات الرئيسية لنمو "الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى"، وتم تقديم توصيات محددة ومجموعات من التمارين لممارسة معهم.

مقدمة 4

الفصل 1. الأنماط النفسية العصبية الأساسية للعمليات التنموية 20

الفصل الثاني. قانون "المرآة": أنظر إلى طفلك عن كثب 44

الفصل الثالث.ظاهرة اليد اليسرى من منظور علم النفس العصبي60

خلل في النمو العقلي 77

الفصل 4. الحيل الكبيرة لليساريين الصغار 84

تكوين التنظيم الذاتي الطوعي 97

مهارات الانتباه والتغلب على الصور النمطية السلوكية 99

الإجراءات المتنافسة 102

اكتشاف الأخطاء 103

علاقات السبب والنتيجة 109

تعدد المعاني والتسلسل الهرمي للمفاهيم. وظيفة التعميم للكلمة 112

الفصل الخامس: ويسحب الأنف ولا يعلق الذيل 116

تصحيح وتأهيل الحالة العصبية والنفسية 119

نفس 120

التدليك والتدليك الذاتي 124

علامات التمدد 130

تكوين وتصحيح التفاعلات الحسية الأساسية 136

ذخيرة المحرك للعين 136

ذخيرة المحركات العامة 138

الفصل 6. لا تتسرع في استخدام اليد اليسرى! 145

تحسين عمليات الكلام في التفاعل مع العمليات العقلية الأخرى 148

تكامل الذخيرة الحسية الحركية 151

اللحن الحركي، خفة الحركة، الدقة 165

تحسين عمليات الكلام والكتابة والقراءة 171

الفصل 7. الفضاء الغامض لليساريين 186

تكوين التمثيلات المكانية195

الوظائف الجسدية والحركية اللمسية 199

الإدراك البصري209

الرسم والتصميم والنسخ 212

هياكل الكلام المنطقية النحوية "شبه المكانية" 216

الاستنتاج 223

مقدمة

قال دون خوان مبتسما: "يمكننا أن نصر، نصر حقا، حتى لو علمنا أن ما نفعله لا فائدة منه". - لكن علينا أولاً أن نعرف أن أفعالنا عديمة الفائدة، وومع ذلك نتصرف كما لو أننا لا نعرف. 1

ج. كاستانيدا

في السنوات الأخيرة، بسبب ظهور عدد كبير من الأدبيات المخصصة للتنمية العقلية للأطفال، زاد الاهتمام بشكل حاد بتلك القضايا التي كانت حتى وقت قريب تقلق القليل من البالغين. وإذا كانوا قلقين، فقد ظلوا في الغالب سرًا وراء الأختام السبعة. إنه طبيعي. مظهر معلومات تسمح للآباء والمعلمين وعلماء النفس بفهم سبب إصابة الطفل بمشاكل معينة، ولماذا لا يكون "مثل أي شخص آخر"،يعزز الرغبة في تعلم المزيد والمزيد. إلى حد كبير، لسوء الحظ، هذا ليس فضولا مجردا، والرغبة في أن تكون أكثر تعليما ووعيا وثقافة. يتم تحديد الحاجة الحالية لعمليات البحث هذه من خلال الحاجة الملحة المرتبطة بالعيب الواضح الذي لوحظ في عدد الأطفال المعاصرين.

يحتاج العديد من الأطفال منذ لحظة ولادتهم إلى مساعدة متخصصة من الأطباء وأخصائيي التدليك. ثم يضطر الآباء إلى اللجوء إلى معالجي النطق ومعالجي النطق وعلماء النفس للحصول على الدعم. والمعلمون والمعلمون يستسلمون بلا حول ولا قوة، ويعترفون بصراحة أنه بدون دعم إضافي خاص للطفل لا يمكنهم تعليمه بشكل كامل.

ويجب أن نعترف بأنهم على حق دون مشاعر غير ضرورية: يظهر عدد كبير من الأطفال المعاصرين في الواقع علامات موضوعية للقصور والتخلف و/أو التشوهات في النمو العقلي،مما يؤدي بطبيعة الحال إلى تكيف اجتماعي وتعليمي إشكالي، مما يتطلب تصحيحًا مستهدفًا ومحددًا. لا يستطيع المعلمون في رياض الأطفال والمدرسة القيام بذلك ولا ينبغي لهم القيام بذلك، لأن لديهم مهام ومسؤوليات مختلفة تمامًا. وعلى الرغم من أن العديد منهم يقدمون اليوم التقنيات الإصلاحية والتأهيلية الحديثة (التنموية والتكوينية) في العملية التعليمية، إلا أنهم يفعلون ذلك "فوق البرنامج" فقط على حساب قوتهم وأعصابهم ووقتهم. ولهذا السبب، بالطبع، فإنهم يستحقون أعظم الامتنان، وأحيانا حتى الإعجاب. إنهم، في الواقع، يؤدون مهمة فائقة، يصوغونها لأنفسهم ليس فقط (وليس كثيرًا) من باب الكرم، ولكن من منطلق الوعي بمسؤوليتهم المهنية. بعد كل شيء، خلاف ذلك، في كثير من الحالات، لن يتمكنوا ببساطة من تحقيق إتقان كامل (على الأقل جزئيا) لموضوعهم.

بشكل عام، يحدث نفس استبدال المفاهيم والمسؤوليات المألوفة لبلدنا. في كثير من الأحيان ليس الشخص الذي يساعد الطفلبحكم طبيعة مهنته يستطيعو يجبويتم ذلك على يد متخصص مؤهل في مجاله، ومن يريدساعده. ومما يسهل ذلك أيضًا حقيقة أن العديد من الآباء يقدمون مطالبهم ومخاوفهم وشكاواهم للمعلمين على وجه التحديد، وليس لأنفسهم ولأولئك المتخصصين (علماء النفس، وأخصائيي أمراض النطق، والأطباء، وما إلى ذلك) الذين يطلق عليهم طبيعة أنشطتهم لتزويد الطفل بالدعم والتصحيح المناسبين.

ولهذا الوضع خلفيته التاريخية والنفسية. من الأسهل والأكثر راحة دائمًا الاكتفاء بالعلاجات "المنزلية" بدلاً من إدراك الحاجة إلى تدخل جذري من قبل متخصص وتنفيذه (والأهم من ذلك!). وإذا مارسنا ذلك حتى في حالات ألم الأسنان، فماذا يمكن أن نقول عن المشاكل المرتبطة بنفسيتنا.

بالطبع، هناك وجه آخر للعملة، عندما يُنصح بشدة آباء الطفل الذي يحتاج بوضوح إلى مساعدة متخصصة وتصحيح "بالاستعانة بمعلمين خاصين سيعملون على تحسينه وفقًا لـ...".

في بعض الأحيان يكون هذا صحيحا، ولكن لسوء الحظ، فإن الوضع اليوم هو أن أي دروس خصوصية عاجزة، لأن مشاكل تنمية الأطفال لا تكمن في طائرة كسلهم أو تخطي المواضيع التعليمية. يُظهر معظمهم بالفعل خصائص وانحرافات معينة في النمو العقلي منذ لحظة الولادة ويحتاجون إلى الدعم المهني المناسب.

إن توفير هذا للطفل ووالديه ومعلميه هو من اختصاص المتخصصين المدربين تدريباً خاصاً: علماء النفس وعلماء النفس العصبي وأخصائيي النطق والأطباء والمعالجين النفسيين وما إلى ذلك. ولسوء الحظ، فإن هذه المساعدة ليست دائما كافية وفي الوقت المناسب. لكن ليس سراً أننا لا نلتقي بجراح جيد (مصفف شعر، بناء، مترجم، مبرمج، إلخ) في كل خطوة: هذا هو قانون تكرار حدوث المهارة في أي مهنة.

في بعض الأحيان يتعين عليك التغلب على متاهات عملاقة قبل أن تكتشف بالضبط المخرج الذي يفتح الطريق أمام الطفل وبيئته للتطبيع (ولو نسبيًا) لموقف مثير للقلق.

إن البحث واختيار الآباء والمعلمين لمثل هذا المسار الفعال ليس في الواقع مهمة سهلة: ففي نهاية المطاف، من الصعب مبدئيًا تحديد كل من المستوى المهني للمتخصص ومدى كفاية النهج الذي يقدمه لمشاكل الطفل. طفل معين. إن تنوع وجهات النظر والتوصيات (التي تتعارض أحيانًا بشكل مباشر مع بعضها البعض) يمكن أن يربك أي شخص.

وفي الوقت نفسه، فإن التحالف المثمر، والشراكة الحقيقية بين مختلف المتخصصين والبيئة المباشرة للطفل، هو المفتاح للحصول على نتيجة مثالية. إنه مهم لجميع الأطراف ليس فقط لأنه من الممكن الحصول على معلومات فريدة حول مشاكل الطفل من خلال النظر فيها بالتفصيل: سواء من وجهة نظر المتخصصين أو من وجهة نظر الأم (المعلمة، المعلمة، إلخ). ). الشيء الرئيسي هو ذلك التصحيح الخاص لنقص النمو العقلي، بحكم التعريف، لا يمكن تصوره دون إدراجه في نظام معقد من العلاقات الأسرية والاجتماعية.

ما الذي يجب أن يسترشد به الآباء عند اختيار هذا الشكل أو ذاك من أشكال الدعم النفسي أو أي دعم آخر (وقائي أو إصلاحي أو تأهيلي) لطفلهم "الذي يعاني من مشكلة"؟ يبدو أن المبدأ التوجيهي الرئيسي هنا يمكن أن يكون معيارا واحدا. سيقوم المحترف الجيد دائمًا، بناءً على أبحاثه، بتغيير وجهة نظره حول ما يحدث للطفل.

هذا لا يعني أنهم سوف يحبونها. بل على العكس من ذلك، تصبح الخيارات ممكنة، بل وأكثر ترجيحاً، عندما يُعرض على البالغين بشكل كامل مدى تعقيد الموقف، والذي، بعبارة ملطفة، ليس ملهماً. لكن ميزة وجهة النظر الجديدة هذه لا يمكن إنكارها - يبدأ الآباء وعلماء النفس والمعلمون رؤية الوضع على أنه أكثر شمولية وغني بالمعلومات وفهم منطق أعمالهم المشتركة الإضافية نحو تنسيق نمو الطفل.

سيشرح المحترف رفيع المستوى دائمًا استنتاجه بكلمات بسيطة، ويوضحه بأمثلة محددة وواضحة مستمدة من قصة الوالدين ومن بياناته الخاصة التي تم الحصول عليها أثناء فحص الطفل. وسوف يثبت بشكل قاطع أن مشاكله في الحياة اليومية وفي المدرسة (رياض الأطفال، الحضانة، الخ) وجهان لعملة واحدة، وهي السبب الأساسيفيها الرئيسية العقبات التي تحول دون تكيفه الطبيعي.

وتبين أن هذه العقبات ظهرت وليس بالأمس أو قبل عام؛ لقد نشأوا تدريجياً مع الطفل بدءاً من فترة نموه داخل الرحم.وقد شارك في تكوينها كلا النوعين المختلفين من المتطلبات الجينية والعيوب في التربية.

لماذا يكون الطفل غير قادر على إتقان هذا المنهج أو ذاك، أو يتعارض مع البيئة، أو مفرط النشاط، أو منهك، أو عدواني، وما إلى ذلك؟ ما هي الخصائص والآليات الأساسية والأساسية لجوانبها الضعيفة (والقوية بالتأكيد)؟ لماذا ولماذا يجب أن يخضع لفحوصات إضافية من قبل متخصصين آخرين؟ أخيرًا، لماذا ولماذا من الضروري أن يشارك الطفل (مع المشاركة التي لا غنى عنها ومساعدة بيئة البالغين) في البرنامج الإصلاحي (الوقائي أو التأهيلي) المقترح؟ إذا تم الحصول، في موعد مع أحد المتخصصين، على إجابات مقنعة لهذه الأسئلة وظهرت صورة جديدة لحالة المشكلة، فسيتم تقديم منظور مختلف (بأثر رجعي ومستقبلي)- وهذا يعني أنه تم العثور على ما يحتاجه الطفل اليوم.

إن عدم التكيف النفسي 1 (يجب عدم الخلط بينه وبين عدم التكيف!) أصبح الأطفال بالفعل ليس الأكثر بهجة، ولكنه علامة مميزة للغاية في عصرنا. شذوذ السلوك، وعدم القدرة على التواصل، وصعوبات التعلم، وأخيرا، التأخير أو التشوهات الواضحة في تطوير الوظائف العقلية المختلفة - لم تعد مناقشة هذه المشاكل منذ فترة طويلة من اختصاص المتخصصين. أصبحت الكفاءة العامة في مجال علم النفس، وخاصة النمو العقلي (جنبا إلى جنب مع السياسة والفن)، علامة على سعة الاطلاع وحسن الشكل.

مصطلحات مثل "نقص الانتباه وفرط النشاط"، "تأخر النمو الحركي النفسي والكلام"، "عسر الكتابة وعسر القراءة"، "القصور العاطفي"، وغيرها من التشخيصات دخلت بقوة في المفردات اليومية. يبدو شيء من هذا القبيل: "إذن فهو أعسر؟!" ثم يصبح كل شيء واضحا."لكن كل هذه المفاهيم هي بيان للحقيقة، وليست نموذجا تفسيريا. لكن غالبًا ما يتم استخدامها على وجه التحديد كتفسير شامل. على سبيل المثال، لا يستطيع الطفل التكيف مع قواعد المدرسة، ويقفز في الفصل، ويتشتت انتباهه باستمرار، وما إلى ذلك. ويفسر ذلك إصابته بـ«اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط». مع مستخدمي اليد اليسرى بشكل عام، كما تعلمون، "كل شيء واضح". ما هو الواضح بالضبط؟ما سبق ليس سوى الجزء المرئي من جبل الجليد الذي يشكل ظاهرة "التنمية المنحرفة". إنها، مثل أي ظاهرة أخرى في الوجود الإنساني، لها بنية معقدة من الجوانب السلبية والإيجابية المتشابكة والمتفاعلة بشكل وثيق. لهذا كل شيء أكثر تعقيدًا وفي نفس الوقت- أقل خطورة من المعلومات الواردة في أي تشخيص خاص أو بيان احترافي للغاية.

تم تحديد إعداد هذا الكتاب إلى حد كبير بالحيرة من مثل هذه المعالجة المألوفة (وفي نفس الوقت المليئة بالتوقعات القلقة) للصورة المعقدة للغاية والديناميكية والمتعددة الأوجه التي تمثل "النمو العقلي للطفل". لا توجد ولا يمكن أن تكون لا لبس فيها، مرة واحدة وإلى الأبد الإجابات والحلول.هناك طريق طويل وشاق، ومتعرج أحيانًا، نحو الحقيقة، ويتطلب عودة متكررة إلى نقاط تبدو قديمة، والصبر في التغلب على المناطق الأكثر "ضبابية".

لعدة قرون، كانت المناقشات الساخنة وستستمر حول قوانين النمو العقلي بشكل عام. يقدم ممثلو مختلف التخصصات العلمية تفسيراتهم وأساليبهم وافتراضاتهم فيما يتعلق بالظواهر والآليات ومراحل التطور (اليونانية Ontos - موجود، Genete - الأصل، الجنس؛ أي تاريخ تطور الفرد). وما يتجاوز "معيار رد الفعل"، أي المعيار المعياري العام (سواء كان ذلك قدرات الطفل المتميزة أو، على العكس من ذلك، الانحرافات التنموية السلبية)، يصبح أكثر نقطة تقاطع، وأحيانا تصادم ، للعديد من النقاط المهنية المتنوعة والمتعددة الاتجاهات.

وكما تعلمون فإن الفكر مادي، وهذا ليس استعارة. إن الأفكار التي نعبر عنها، بغض النظر عما إذا كنا نتحدث عنها بصوت عالٍ أو لأنفسنا، لديها "ميل" إلى اتخاذ توجيهات حتمية لا لبس فيها لسلوكنا. دون علم أنفسنا، نبدأ في العيش والتصرف تمامًا كما قلنا لأنفسنا للتو. في علم النفس، يتم تعريف هذا على أنه "توقع يحقق ذاته". العالم العظيم ج. قال غادامر، أحد مؤسسي علم التأويل – علم فهم المعنى: “إن السؤال وراء العبارة هو الشيء الوحيد الذي يعطيها معنى.. إن قول الشيء هو إعطاء إجابة”. وفي سياق هذه المناقشة، فإن هذه الفكرة الرائعة ذات أهمية كبيرة.

بمجرد أن نكون راضين عن التعريف الذي لا لبس فيه لحالة الطفل ونتوقف عن طرح أسئلة على أنفسنا حول العوامل والآليات المخفية وراء هذه "الواجهة"، فإننا محكوم علينا بإدراك مشاكله كما لو كانت مجزأة.والأمر الأكثر حزناً هو أن يتفاقم هذا التشرذم بسبب الجهل أو الجهل (أو ربما عدم الرغبة في المعرفة) ببعض السمات المحددة لطفل معين.

ففي نهاية المطاف، ما (وكيف) ندركه هو الدليل الأساسي لأفكارنا واستنتاجاتنا وأفعالنا. لتوضيح ما قيل، دعونا نفكر في مثال أولي يتم فيه تفسير نفس الشيء، إذا نظرنا إليه من زوايا مختلفة، على أنهما اثنان، ولا يتشابهان عمليًا بأي حال من الأحوال مع بعضهما البعض.

تخيل شجرة متفرعة ضخمة. الآن ننسى أنك تعرف ما هي "الشجرة".

إذا نظرت إلى "ذلك" من أعلى من ارتفاع كبير (على سبيل المثال، من طائرة)، فلن ترى سوى كتلة كبيرة من شيء أخضر ("الواجهة"). قد تتمكن من رؤية الاختلافات في الشكل أو اللون. وهذا كل شيء: في النهاية، يمكنك رؤية التاج فقط. لا يمكن رؤية الفروع ولا الأوراق الفردية، ناهيك عن الجذع، من الأعلى.

إذا نظرت إلى "هو" من الأسفل، يتبين لك أنه ينمو من الأرض، وتتباعد الأغصان عن الجذع في اتجاهات مختلفة، ويؤدي كل منها إلى ظهور العديد من الفروع الأصغر، عليها... إلخ. بمعنى آخر، سنرى صورة شاملة لأجزاء غير متجانسة، ولكن مترابطة بشكل واضح.

في كثير من الأحيان، يتم تأكيد "التوقعات التي تحقق ذاتها" عندما يتم تكرار التشخيص يومًا بعد يوم وتكرره البيئة المباشرة للطفل، المنومة بصوتها.دون أن يدركوا ذلك أو يرغبون في ذلك، يحدد البالغون سلوكهم وموقفهم تجاه الطفل مسبقًا. وبطبيعة الحال، فإن النتيجة هي استجابة الطفل لـ "توقعات" البالغين.

أبرز الأمثلة هنا هم الأطفال الذين يتحدثون بشكل سيء. تكرار "تشخيص" الطفل كل يوم (ومن المفارقات أنه أيضًا بمثابة ذريعة) ، يبدأ الآباء قسريًا ، دون الرغبة في ذلك ودون أن يدركوا ذلك ، في التحدث معه بشكل أقل ، وبطبيعة الحال ، لا يتوقعون منه أي شيء باستثناء الإيماءات المنعزلة أو الثرثرة. من الواضح أنه في مثل هذه الحالة، لا يسعى خطاب الطفل (غير المطلوب من الخارج) إلى التعبير الخارجي - لأنه كان مفهوما بالفعل، وحصل على ما يريد. لماذا إذن تحاول أن تقول شيئًا ما؟

وبالمثل - مع الشكاوى من الإحراج، والتردد في الرسم، والعدوانية، وما إلى ذلك. التعليقات الأكثر شيوعًا من الوالدين: "قيل لنا أنه يعاني من تأخر في النمو الحركي النفسي (العصاب ومتلازمة ارتفاع ضغط الدم وما إلى ذلك)." طوال حياته، منذ ولادته تقريبًا، قاموا بتدليكه وإعطائه الأدوية، لكن المشاكل لا تزال قائمة. لماذا سأعذبه؟! عن أي تربية تتحدث؟! بعد كل شيء، يبدأ في البكاء، أو حتى يقع في العدوان على الإطلاق. من الأسهل بالنسبة لي أن أفعل كل شيء بنفسي."

تظهر التجربة أنه في موقف البالغين من مشاكل الطفل، هناك دائما تقريبا على الأقل ثلاثة بحتة أخطاء منطقية .

أولاً - تشخبص(أي، حتى الأكثر سلبية) وليس حكما غير قابل للاستئناف.هذا أولاً بيان بوجود نقص معين لدى الطفل، ويجب تحديد أسبابه وآلياته وتحليلها بشكل شامل، وثانيًا، دليل لمواجهة تأثير هذا النقص بشكل فعال على النمو الفعلي والشامل. مصير الطفل اللاحق.

لذلك، لا فائدة من التفكير فيه (التشخيص) والبكاء وتكرار لفظه كل ساعة، مثل "أبانا". سيكون من الحكمة والأكثر كفاءة قضاء هذا الوقت في البحث عن متخصصين يقدمون المشورة والمساعدة في إيجاد طريقة للخروج من هذا الموقف. أي أنهم سيكونون قادرين على الإجابة على الأسئلة حول الأسباب الجذرية وعواقب النقص الحالي، وبالتالي اختيار برنامج تصحيحي أو وقائي أو تنموي مناسب خصيصًا لهذا النوع من التطوير.

الوصايا الأساسية (وهي أيضًا حقائق مؤكدة مرارًا وتكرارًا) واضحة. لن نساعد الطفل أبدًا بشكل كامل إذا لم نر الصورة الكاملة لنوع تطوره. وبطبيعة الحال، هذا هو المثل الأعلى، ولكن من الضروري أن نسعى جاهدين لتحقيقه، خاصة وأن أساليب البحث الحديثة توفر آفاقا أكبر من أي وقت مضى على هذا الطريق. على الجانب الآخر، لا توجد مثل هذه الحالة المرضية أو ما قبل المرضية التي لا يُمنح فيها الطفل إمكانية معينة للنمو بطبيعته.نعم، يختلف الأمر كثيرًا باختلاف الأطفال، لكن عليك استخدامه بالكامل، دون التوقف عند ما تم تحقيقه، وهو ما يرضيك على الفور.

أنت من يرضي، وليس برنامج تنمية الطفل.اليوم لكم جميعا وقتا طيبا. ما لم تكن بالطبع لا تأخذ في الاعتبار كل ما تغمض عينيك عنه أو تراه، بل تطرد المشاعر السيئة من نفسك. لكن سيتعين عليه أن يكبر أكثر، وسيواجه المزيد والمزيد من المهام الجديدة للتكيف مع هذا العالم.

الخطأ الثاني يكمن في موقف "ديمقراطي زائف" تجاه رغبات الطفل. بادئ ذي بدء، الثقة في أن كلمة "ينبغي" ذات صلة به. مُطْلَقاً! بالنسبة لأي طفل، وخاصة ذوي الاحتياجات الخاصة والانحرافات النمائية، فإن الفعل "أريد" هو الوحيد المتاح والمسيطر. لا ينبغي له أن يتكلمتعلم كيفية استخدام المرحاض، والقراءة، وما إلى ذلك. على أية حال، حتى يشعر بالراحة الكافية دون كل هذه المتاعب. يجب أن يريد التحدثوأكثر من ذلك بكثير للقيام به.

ويمكن أن تظهر هذه الرغبة فيه فقط استجابة لطلبات وطلبات البالغين والتقليد الأولي لسلوكهم (الحركات والكلام والأفعال والفضائح وما إلى ذلك). أطفال ماوكلي، كما نعلم، استمروا في المشي على أربع حتى سن العثور عليهم؛ فقلدوا وتعلموا ممن حولهم.

تذكر كم مرة، كبالغين، نتذكر بامتنان أولئك الذين، "لأنني لا أريد ذلك"، استمروا بعناد في اصطحابنا إلى حمام السباحة، والمتاحف، والموسيقى، والرقص، ودروس اللغة الإنجليزية؛ ابحث عن إجابات لأسئلتك في الأدب الكلاسيكي والقواميس الثقيلة، ولا تكتفي بوجهة نظر أصدقاء الصف وأبطال العمل.

الخطأ الثالث هل هذا في عملية التواصل مع الطفل، يصبح اتساع بندول الحب الأبوي غير مبرر على الإطلاق:من مطالبته كشخص بالغ إلى معاملته كطفل رضيع. ويتجلى هذا بشكل خاص في حالات "القوى الثلاث" (الأم، الأب، الجدة، المعلم، إلخ). وفي الوقت نفسه، يجب أن يتأرجح هذا البندول عند قيم متوسطة معينة، والتي يجب أن ترتبط ارتباطًا وثيقًا بعمر الطفل وشخصيته. يجب أن تكون حدود "نعم" و"لا" و"اختر نفسك" ثابتة، ويجب ألا تؤثر جميع المناقشات بين البالغين بأي شكل من الأشكال على الإستراتيجية العامة للعلاقات مع الطفل.

وإلا ستتشكل الفوضى في رأسه المسكين، في "صورته للعالم" وفي نفسه في هذا العالم الذي لا يستطيع مواجهته. بعد كل شيء، فإن أسبابنا ودوافعنا، والأسباب التي تجعل الطلبات من الخارج تتغير بهذه السرعة، ليست واضحة له على الإطلاق، علاوة على ذلك، فهي غير مفهومة ولا يمكن تفسيرها. في الوقت الحاضر يرى نفسه فقط في مرآة علاقتناله: العناق والقبلات، والمطالبات والعقوبات، والتشجيع والبهجة.

هذا الكتاب موجه ليس فقط إلى المتخصصين - علماء النفس والمعلمين، ولكن أيضًا إلى البيئة المباشرة للطفل. يتم تحديد تركيز الاهتمام على مناقشة الأطفال مع وجود عامل اليد اليسرى من خلال حقيقة أن هذه الظاهرة، كقاعدة عامة، يُنظر إليها على أنها غير عادية وتثير أكبر عدد من الأسئلة. من ناحية أخرى، يمكن لهؤلاء الأطفال بالفعل إظهار صورة غريبة إلى حد ما لتطورهم. وهذا هو السبب في أن العنوان أبهى إلى حد ما: "هؤلاء اليساريون المذهلون."

إنهم مذهلون حقًا وغير عاديين. يسألون العلماء الألغاز وليسوا على استعداد تام للكشف عن أسرارهم. ولذلك، فإنهم يستحقون أن يصبحوا أبطال الأدب النفسي مرارًا وتكرارًا. أعتقد أنه من المفيد لكل من المهنيين وأولياء الأمور إلقاء نظرة فاحصة ومناقشة مشاكلهم مرة أخرى من أجل التفكير مرة أخرى: ما وراء هذه الكلمة المألوفة وغير المفهومة "أعسر"؟

ربما ليس من المبالغة القول إن سر استخدام اليد اليسرى هو أحد المشاكل التي تمت مناقشتها بشكل مكثف وما زالت غامضة في العلوم الإنسانية. إنه لغز، دعونا نؤكد على هذا. لأنه على الرغم من سنوات عديدة من البحث في هذا المجال من الوجود الإنساني، فإن عدد الأسئلة التي لم يتم حلها هنا أكبر بكثير من الإجابات التي تم تلقيها بالفعل. علاوة على ذلك، تؤدي الاكتشافات والاكتشافات الجديدة إلى ظهور جميع الأسئلة الجديدة والجديدة. وهكذا إلى ما لا نهاية.

يبدو أحيانًا أنه تم العثور على الحل الصحيح أخيرًا، ولكن تظهر حقائق جديدة، ويتم اكتشاف ظواهر جديدة، ويتعين علينا إعادة التفكير مرة أخرى في مجموعة المعلومات التي تلقيناها بالكامل. بناء فرضيات جديدة، واختبارها تجريبيا، وتأكيد وأحيانا دحض تخميناتك. وفي النهاية - لنصل إلى نفس الاستنتاج المتفائل الذي توصل إليه باحث النوم المشهور عالميًا م. جوفيت: "ما زلنا لا نعرف شيئًا عن طبيعة النوم، نحن فقط لا نعرف على مستوى علمي أعلى" ".

نحن نتعلم المزيد والمزيد عن طبيعة استخدام اليد اليسرى، لكن هذه المشكلة لا تزال تجذب الباحثين من اتجاهات مختلفة. وهذا أمر مفهوم تمامًا، ولكن ما هو غير واضح هو سبب وجود عدد قليل جدًا من هذه الدراسات. أولاً، إن "استخدام اليد اليسرى" لدى جزء معين من الناس كان دائمًا، في جميع القرون، يجذب انتباه أولئك الذين لا يمتلكون هذه الصفة. ثانياً، إن سمات هذا الجزء من الإنسانية واضحة للغاية، وأحياناً لا تصدق، لدرجة أنها ببساطة "تستجدي" تحت مجهر البحث العلمي متعدد التخصصات.

مقدمة لكتاب آنا فلاديميروفنا سيمينوفيتش "هؤلاء اليساريون المذهلون: دليل عملي لعلماء النفس وأولياء الأمور".

في السنوات الأخيرة، بسبب ظهور عدد كبير من الأدبيات المخصصة للتنمية العقلية للأطفال، زاد الاهتمام بشكل حاد بتلك القضايا التي كانت حتى وقت قريب تقلق القليل من البالغين. وإذا كانوا قلقين، فقد ظلوا في الغالب سرًا وراء الأختام السبعة. إنه طبيعي. إن ظهور المعلومات التي تسمح للآباء والمعلمين وعلماء النفس بفهم سبب إصابة الطفل بمشاكل معينة، ولماذا لا يكون "مثل أي شخص آخر"، يساهم في الرغبة في تعلم المزيد والمزيد. إلى حد كبير، لسوء الحظ، هذا ليس فضولا مجردا، والرغبة في أن تكون أكثر تعليما ووعيا وثقافة. يتم تحديد الحاجة الحالية لعمليات البحث هذه من خلال الحاجة الملحة المرتبطة بالعيب الواضح الذي لوحظ في عدد الأطفال المعاصرين.

يحتاج العديد من الأطفال منذ لحظة ولادتهم إلى مساعدة متخصصة من الأطباء وأخصائيي التدليك. ثم يضطر الآباء إلى اللجوء إلى معالجي النطق ومعالجي النطق وعلماء النفس للحصول على الدعم. ويستسلم المعلمون والمعلمون بلا حول ولا قوة، ويعترفون بصراحة أنه بدون دعم إضافي خاص للطفل، لا يمكنهم تعليمه بشكل كامل.

ويجب أن نعترف دون مشاعر غير ضرورية بأنهم على حق: يظهر عدد كبير من الأطفال المعاصرين في الواقع علامات موجودة بشكل موضوعي على قصور أو تأخر أو تشويه النمو العقلي، الأمر الذي يؤدي بطبيعة الحال إلى تكيف اجتماعي وتعليمي إشكالي، مما يتطلب تصحيحًا مستهدفًا ومحددًا. لا يستطيع المعلمون في رياض الأطفال والمدرسة القيام بذلك ولا ينبغي لهم القيام بذلك، لأن لديهم مهام ومسؤوليات مختلفة تمامًا. وعلى الرغم من أن العديد منهم يقدمون اليوم التقنيات الإصلاحية والتأهيلية الحديثة (التنموية والتكوينية) في العملية التعليمية، إلا أنهم يفعلون ذلك "فوق البرنامج" فقط على حساب قوتهم وأعصابهم ووقتهم. ولهذا السبب، بالطبع، فإنهم يستحقون أعظم الامتنان، وأحيانا حتى الإعجاب. إنهم، في الواقع، يؤدون مهمة فائقة، يصوغونها لأنفسهم ليس فقط (وليس كثيرًا) من باب الكرم، ولكن من منطلق الوعي بمسؤوليتهم المهنية. بعد كل شيء، خلاف ذلك، في كثير من الحالات، لن يتمكنوا ببساطة من تحقيق إتقان كامل (على الأقل جزئيا) لموضوعهم.

بشكل عام، يحدث نفس استبدال المفاهيم والمسؤوليات المألوفة لبلدنا. غالبًا ما يساعد الطفل ليس شخصًا يعرف، بحكم طبيعة مهنته، كيفية القيام بذلك ويجب عليه القيام بذلك - متخصصون مؤهلون في مجالهم، ولكن شخص يريد مساعدته. ومما يسهل ذلك أيضًا حقيقة أن العديد من الآباء يقدمون مطالبهم ومخاوفهم وشكاواهم للمعلمين على وجه التحديد، وليس لأنفسهم ولأولئك المتخصصين (علماء النفس، وأخصائيي أمراض النطق، والأطباء، وما إلى ذلك) الذين يطلق عليهم طبيعة أنشطتهم لتزويد الطفل بالدعم والتصحيح المناسبين.

ولهذا الوضع خلفيته التاريخية والنفسية. من الأسهل والأكثر راحة دائمًا الاكتفاء بالعلاجات "المنزلية" بدلاً من إدراك الحاجة إلى تدخل جذري من قبل متخصص وتنفيذه (والأهم من ذلك!). وإذا مارسنا ذلك حتى في حالات ألم الأسنان، فماذا يمكن أن نقول عن المشاكل المرتبطة بنفسيتنا.
بالطبع، هناك وجه آخر للعملة، عندما يُنصح بشدة آباء الطفل، الذي يحتاج بوضوح إلى مساعدة متخصصة وتصحيح، "بمجرد تعيين مدرسين سيعملون على تحسينه وفقًا لـ .....".

في بعض الأحيان يكون هذا صحيحا، ولكن لسوء الحظ، فإن الوضع اليوم هو أن أي دروس خصوصية عاجزة، لأن مشاكل تنمية الأطفال لا تكمن في طائرة كسلهم أو تخطي المواضيع التعليمية. يُظهر معظمهم بالفعل خصائص وانحرافات معينة في النمو العقلي منذ لحظة الولادة ويحتاجون إلى الدعم المهني المناسب.

إن توفير هذا للطفل ووالديه ومعلميه هو من اختصاص المتخصصين المدربين تدريباً خاصاً: علماء النفس وعلماء النفس العصبي وأخصائيي النطق والأطباء والمعالجين النفسيين وما إلى ذلك. ولسوء الحظ، فإن هذه المساعدة ليست دائما كافية وفي الوقت المناسب. لكن ليس سراً أننا لا نلتقي بجراح جيد (مصفف شعر، بناء، مترجم، مبرمج، إلخ) في كل خطوة: هذا هو قانون تكرار حدوث المهارة في أي مهنة.

في بعض الأحيان يتعين عليك التغلب على متاهات عملاقة قبل أن تكتشف بالضبط المخرج الذي يفتح الطريق أمام الطفل وبيئته للتطبيع (ولو نسبيًا) لموقف مثير للقلق.

إن البحث واختيار الآباء والمعلمين لمثل هذا المسار الفعال ليس في الواقع مهمة سهلة: ففي نهاية المطاف، من الصعب تحديد المستوى المهني للمتخصص ومدى كفاية النهج الذي يقدمه لمشاكل الأطفال. طفل معين. إن تنوع وجهات النظر والتوصيات (التي تتعارض أحيانًا بشكل مباشر مع بعضها البعض) يمكن أن يربك أي شخص.

وفي الوقت نفسه، فإن التحالف المثمر، والشراكة الحقيقية بين مختلف المتخصصين والبيئة المباشرة للطفل، هو المفتاح للحصول على نتيجة مثالية. إنه مهم لجميع الأطراف ليس فقط لأن المعلومات الفريدة حول مشاكل الطفل لا يمكن الحصول عليها إلا من خلال النظر فيها بالكامل: سواء من وجهة نظر المتخصصين أو من وجهة نظر الأم (مقدمة الرعاية، المعلم، إلخ.) . الشيء الرئيسي هو أن التصحيح الخاص لنقص النمو العقلي، بحكم التعريف، لا يمكن تصوره دون إدراجه في نظام معقد من العلاقات الأسرية والاجتماعية.

ما الذي يجب أن يسترشد به الآباء عند اختيار هذا الشكل أو ذاك من أشكال الدعم النفسي أو أي دعم آخر (وقائي أو إصلاحي أو تأهيلي) لطفلهم "الذي يعاني من مشكلة"؟ يبدو أن المبدأ التوجيهي الرئيسي هنا يمكن أن يكون معيارا واحدا. سيقوم المحترف الجيد دائمًا، بناءً على أبحاثه، بتغيير وجهة نظره حول ما يحدث للطفل.

هذا لا يعني أنهم سوف يحبونها. بل على العكس من ذلك، تصبح الخيارات ممكنة، بل وأكثر ترجيحاً، عندما يُعرض على البالغين بشكل كامل مدى تعقيد الموقف، والذي، بعبارة ملطفة، ليس ملهماً. لكن ميزة (مكسب) وجهة النظر الجديدة هذه لا يمكن إنكارها - حيث يبدأ الآباء وعلماء النفس والمعلمون في رؤية الوضع على أنه أكثر شمولية وغنيًا بالمعلومات ويفهمون منطق أعمالهم المشتركة الإضافية نحو تنسيق نمو الطفل.

سيشرح المحترف رفيع المستوى دائمًا استنتاجه بكلمات بسيطة، ويوضحه بأمثلة محددة وواضحة مستمدة من قصة الوالدين ومن بياناته الخاصة التي تم الحصول عليها أثناء فحص الطفل. وسوف يثبت بشكل قاطع أن مشاكله في الحياة اليومية وفي المدرسة (رياض الأطفال، الحضانة، إلخ) وجهان لعملة واحدة، وهذا هو السبب الأساسي الذي تتجذر فيه العقبات الرئيسية التي تحول دون تكيفه الطبيعي.

وتبين أن هذه العوائق لم تظهر بالأمس، ولا قبل عام؛ لقد نشأوا تدريجياً مع الطفل بدءاً من فترة نموه داخل الرحم. وقد شارك في تكوينها كلا النوعين المختلفين من المتطلبات الجينية والعيوب في التربية.

لماذا يكون الطفل غير قادر على إتقان هذا المنهج أو ذاك، أو يتعارض مع البيئة، أو مفرط النشاط، أو منهك، أو عدواني، وما إلى ذلك؟ ما هي الخصائص والآليات الأساسية والأساسية لجوانبها الضعيفة (والقوية بالتأكيد)؟ لماذا ولماذا يجب أن يخضع لفحوصات إضافية من قبل متخصصين آخرين؟ أخيرًا، لماذا ولماذا من الضروري أن يشارك الطفل (مع المشاركة التي لا غنى عنها ومساعدة بيئة البالغين) في البرنامج الإصلاحي (الوقائي أو التأهيلي) المقترح؟ إذا تم الحصول على إجابات مقنعة لهذه الأسئلة في موعد مع أحد المتخصصين، وظهرت صورة جديدة لحالة المشكلة، ومنظور مختلف (بأثر رجعي ومستقبلي) - فهذا يعني أنه تم العثور على ما يحتاجه الطفل اليوم.

نفسي عدم التكيف [?] (يجب عدم الخلط بينه وبين سوء التكيف!) لم يعد الأطفال بالفعل أكثر العلامات بهجة، ولكنه علامة مميزة للغاية في عصرنا. شذوذ السلوك، وعدم القدرة على التواصل، وصعوبات التعلم، وأخيرا، التأخير أو التشوهات الواضحة في تطوير الوظائف العقلية المختلفة - لم تعد مناقشة هذه المشاكل منذ فترة طويلة من اختصاص المتخصصين. أصبحت الكفاءة العامة في مجال علم النفس، على وجه الخصوص، النمو العقلي (جنبا إلى جنب مع السياسة والفن) علامة على سعة الاطلاع وحسن الشكل.

مصطلحات مثل "نقص الانتباه وفرط النشاط"، "تأخر النمو النفسي الحركي والكلام"، "عسر الكتابة وعسر القراءة"، "القصور العاطفي" وغيرها من التشخيصات دخلت بقوة في المفردات اليومية. يبدو الأمر كالتالي: "إذن فهو أعسر!؟ ثم يصبح كل شيء واضحا." لكن كل هذه المفاهيم هي بيان للحقيقة، وليست نموذجا تفسيريا. لكن غالبًا ما يتم استخدامها على وجه التحديد كتفسير شامل. على سبيل المثال، لا يستطيع الطفل التكيف مع قواعد المدرسة، ويقفز في الفصل، ويصبح مشتتًا للغاية، وما إلى ذلك. ويفسر ذلك إصابته بـ«اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط». مع مستخدمي اليد اليسرى بشكل عام، كما تعلمون، "كل شيء واضح". ما هو الواضح بالضبط؟

ما سبق ليس سوى الجزء المرئي من جبل الجليد الذي يشكل ظاهرة "التنمية المنحرفة". إنها، مثل أي ظاهرة أخرى في الوجود الإنساني، لها بنية معقدة من الجوانب السلبية والإيجابية المتشابكة والمتفاعلة بشكل وثيق. لذلك، كل شيء أكثر تعقيدًا، وفي الوقت نفسه، أقل خطورة من المعلومات الواردة في أي تشخيص خاص أو بيان احترافي للغاية.

تم تحديد إعداد هذا الكتاب إلى حد كبير بالحيرة من مثل هذه المعالجة المألوفة (وفي نفس الوقت المليئة بالتوقعات القلقة) للصورة المعقدة للغاية والديناميكية والمتعددة الأوجه التي تمثل "النمو العقلي للطفل". لا توجد ولا يمكن أن تكون لا لبس فيها، مرة واحدة وإلى الأبد الإجابات والحلول. هناك طريق طويل وشاق، ومتعرج أحيانًا، نحو الحقيقة، ويتطلب عودة متكررة إلى نقاط تبدو قديمة، والصبر في التغلب على المناطق الأكثر "ضبابية".

لعدة قرون، كانت المناقشات الساخنة وستستمر حول قوانين النمو العقلي بشكل عام. يقدم ممثلو مختلف التخصصات العلمية تفسيراتهم وأساليبهم وافتراضاتهم فيما يتعلق بظواهر وآليات ومراحل التطور (اليونانية - الوجود، الجينات - الأصل، الجنس؛ أي تاريخ تطور الفرد) للشخص. وما يتجاوز "معيار رد الفعل"، أي المعيار المعياري العام (سواء كان ذلك قدرات الطفل المتميزة أو، على العكس من ذلك، الانحرافات التنموية السلبية)، يصبح أكثر نقطة تقاطع، وأحيانا تصادم ، للعديد من النقاط المهنية المتنوعة والمتعددة الاتجاهات.

وكما تعلمون فإن الفكر مادي وهذا ليس استعارة. إن الأفكار التي نعبر عنها، بغض النظر عما إذا كنا نتحدث عنها بصوت عالٍ أو لأنفسنا، لديها "ميل" إلى اتخاذ توجيهات حتمية لا لبس فيها لسلوكنا. دون علم أنفسنا، نبدأ في العيش والتصرف تمامًا كما قلنا لأنفسنا للتو. في علم النفس، يتم تعريف هذا على أنه "توقع يحقق ذاته". العالم العظيم ج. قال غادامر، أحد مؤسسي علم التأويل – علم فهم المعنى: “إن السؤال وراء العبارة هو الشيء الوحيد الذي يعطيها معنى.. إن قول الشيء هو إعطاء إجابة”. وفي سياق هذه المناقشة، فإن هذه الفكرة الرائعة ذات أهمية كبيرة.

بمجرد أن نكون راضين عن التعريف الذي لا لبس فيه لحالة الطفل ونتوقف عن طرح أسئلة على أنفسنا حول العوامل والآليات المخفية وراء هذه "الواجهة"، فإننا محكوم علينا بإدراك مشاكله كما لو كانت مجزأة. والأمر الأكثر حزناً هو أن يتفاقم هذا التشرذم بسبب الجهل أو الجهل (أو ربما عدم الرغبة في المعرفة) ببعض السمات المحددة لطفل معين.

ففي نهاية المطاف، ما (وكيف) ندركه هو الدليل الأساسي لأفكارنا واستنتاجاتنا وأفعالنا. لتوضيح ما قيل، دعونا نفكر في مثال أولي يتم فيه تفسير نفس الشيء، إذا نظرنا إليه من زوايا مختلفة، على أنهما اثنان، ولا يتشابهان عمليًا بأي حال من الأحوال مع بعضهما البعض.

تخيل شجرة متفرعة ضخمة. الآن ننسى أنك تعرف ما هي "الشجرة".

إذا نظرت إلى "ذلك" من أعلى من ارتفاع كبير (على سبيل المثال، من طائرة)، فلن ترى سوى مجموعة كبيرة من الأشياء الخضراء ("الواجهة"). قد تتمكن من رؤية الاختلافات في الشكل أو اللون. وهذا كل شيء: في النهاية، يمكنك رؤية التاج فقط. لا يمكن رؤية الفروع ولا الأوراق الفردية، ناهيك عن الجذع، من الأعلى.

إذا نظرت إلى "هو" من الأسفل، يتبين لك أنه ينمو من الأرض، وتتباعد الأغصان عن الجذع في اتجاهات مختلفة، ويؤدي كل منها إلى ظهور العديد من الفروع الأصغر، عليها... إلخ. بمعنى آخر، سنرى صورة شاملة لأجزاء غير متجانسة، ولكن مترابطة بشكل واضح.

في كثير من الأحيان، يتم تأكيد "التوقعات التي تحقق ذاتها" عندما يتم تكرار التشخيص يومًا بعد يوم وتكرره البيئة المباشرة للطفل، المنومة بصوتها. دون أن يدركوا ذلك أو يرغبون في ذلك، يحدد البالغون سلوكهم وموقفهم تجاه الطفل مسبقًا. وبطبيعة الحال، فإن النتيجة هي استجابة الطفل لـ "توقعات" البالغين.

أبرز الأمثلة هنا هم الأطفال الذين يتحدثون بشكل سيء. من خلال تكرار "تشخيصه" كل يوم (على نحو متناقض أيضًا، تبريره)، يبدأ الآباء قسريًا، دون الرغبة في ذلك ودون أن يدركوا ذلك، في التحدث معه بشكل أقل، وبطبيعة الحال، لا يتوقعون منه أي شيء باستثناء الإيماءات المنعزلة أو الثرثرة. من الواضح أنه في مثل هذه الحالة، لا يسعى خطاب الطفل (غير المطلوب من الخارج) إلى التعبير الخارجي - لأنه كان مفهوما بالفعل، وحصل على ما يريد. لماذا إذن تحاول أن تقول شيئًا ما؟

وبالمثل، مع الشكاوى من الإحراج، والتردد في الرسم، والعدوانية، وما إلى ذلك. التعليقات الأكثر شيوعًا من الوالدين: "لقد قيل لنا أنه يعاني من تأخر في النمو النفسي الحركي (العصاب، ومتلازمة ارتفاع ضغط الدم، وما إلى ذلك)." طوال حياته، منذ ولادته تقريبًا، قاموا بتدليكه وإعطائه الأدوية، لكن المشاكل لا تزال قائمة. لماذا سأعذبه؟! عن أي تربية تتحدث؟! بعد كل شيء، يبدأ في البكاء، أو حتى يقع في العدوان على الإطلاق. من الأسهل بالنسبة لي أن أفعل كل شيء بنفسي."

تظهر التجربة أنه في موقف البالغين تجاه مشاكل الطفل، هناك دائمًا ثلاثة أخطاء منطقية بحتة على الأقل.

الأول هو أن التشخيص (أي تشخيص، حتى الأكثر سلبية) ليس جملة لا يمكن استئنافها. هذا أولاً بيان بوجود نقص معين لدى الطفل، ويجب تحديد أسبابه وآلياته وتحليلها بشكل شامل، وثانيًا، دليل لمواجهة تأثير هذا النقص بشكل فعال على النمو الفعلي والشامل. مصير الطفل اللاحق.

لذلك، لا فائدة من التفكير فيه (التشخيص) والبكاء وتكرار لفظه كل ساعة، مثل "أبانا". سيكون من الحكمة والأكثر كفاءة قضاء هذا الوقت في البحث عن متخصصين يقدمون المشورة والمساعدة في إيجاد طريقة للخروج من هذا الموقف. أي أنهم قادرون على الإجابة على الأسئلة حول الأسباب الجذرية وعواقب النقص الحالي، وبالتالي اختيار برنامج تصحيحي أو وقائي أو تنموي مناسب خصيصًا لهذا النوع من التطوير.

الوصايا الأساسية (وهي أيضًا حقائق مؤكدة مرارًا وتكرارًا) واضحة. لن نساعد الطفل أبدًا بشكل كامل إذا لم نر الصورة الكاملة لنوع تطوره. بالطبع، هذا مثالي، لكن من الضروري السعي لتحقيقه؛ علاوة على ذلك، توفر أساليب البحث الحديثة آفاقًا أكبر على هذا المسار. من ناحية أخرى، لا توجد حالة مرضية أو ما قبل المرضية لا يُمنح فيها الطفل إمكانية معينة للنمو بطبيعته. نعم، يختلف الأمر كثيرًا باختلاف الأطفال، لكن عليك استخدامه بالكامل، دون التوقف عند ما تم تحقيقه، وهو ما يرضيك على الفور.

أنت من يرضي، وليس برنامج تنمية الطفل. اليوم لكم جميعا وقتا طيبا. ما لم تكن بالطبع لا تأخذ في الاعتبار كل ما تغمض عينيك عنه أو تراه، بل تطرد المشاعر السيئة من نفسك. لكن سيتعين عليه أن يكبر أكثر، وسيواجه المزيد والمزيد من المهام الجديدة للتكيف مع هذا العالم.

الخطأ الثاني هو الموقف "الديمقراطي الزائف" تجاه رغبات الطفل. بادئ ذي بدء، الثقة في أن كلمة "ينبغي" ذات صلة به. مُطْلَقاً! بالنسبة لأي طفل، وخاصة ذوي الاحتياجات الخاصة والانحرافات النمائية، فإن الفعل "أريد" هو الوحيد المتاح والمسيطر. ولا ينبغي له أن يتكلم، أو يتعلم استخدام المرحاض، أو القراءة، وما إلى ذلك. على أية حال، حتى يشعر بالراحة الكافية دون كل هذه المتاعب. يجب أن يرغب في التحدث والقيام بأشياء أخرى كثيرة.

ويمكن أن تظهر هذه الرغبة فيه فقط استجابة لطلبات وطلبات البالغين والتقليد الأولي لسلوكهم (الحركات والكلام والأفعال والفضائح وما إلى ذلك). تذكر أن أطفال ماوكلي استمروا في المشي على أربع حتى سن العثور عليهم؛ فقلدوا وتعلموا ممن حولهم.

تذكر كم مرة، كبالغين، نتذكر بامتنان أولئك الذين "على الرغم من أنني لا أريد ذلك" استمروا بعناد في اصطحابنا إلى حمام السباحة، والمتاحف، والموسيقى، والرقص، ودروس اللغة الإنجليزية؛ ابحث عن إجابات لأسئلتك في الأدب الكلاسيكي والقواميس الثقيلة، ولا تكتفي بوجهة نظر أصدقاء الصف وأبطال العمل.

الخطأ الثالث هو أنه في عملية التواصل مع الطفل، يكتسب اتساع بندول الحب الأبوي طابعًا غير مبرر على الإطلاق: من المطالب المفروضة عليه كشخص بالغ إلى معاملته كطفل رضيع. يتجلى هذا بشكل خاص في حالات "القوى الثلاث" (الأم والأب والجدة والمعلم وما إلى ذلك). وفي الوقت نفسه، يجب أن يتأرجح هذا البندول عند قيم متوسطة معينة، والتي يجب أن ترتبط ارتباطًا وثيقًا بعمر الطفل وشخصيته. يجب أن تكون حدود "نعم" و"لا" و"اختر نفسك" ثابتة. وجميع المناقشات بين البالغين لا تؤثر بأي شكل من الأشكال على الإستراتيجية الشاملة للعلاقات مع الطفل.

وإلا ستتشكل الفوضى في رأسه المسكين، في "صورته للعالم" وفي نفسه في هذا العالم الذي لا يستطيع مواجهته. بعد كل شيء، بالنسبة له، فإن أسبابنا ودوافعنا، والأسباب التي تجعل الطلبات من الخارج تتغير بهذه السرعة، غير واضحة تمامًا، علاوة على ذلك، غير مفهومة ولا يمكن تفسيرها. في الوقت الحالي، يرى نفسه فقط في مرآة موقفنا تجاهه: العناق والقبلات، والمطالبات والعقوبات، والتشجيع والبهجة.

هذا الكتاب موجه ليس فقط إلى المتخصصين - علماء النفس والمعلمين، ولكن أيضًا إلى البيئة المباشرة للطفل. يتم تحديد تركيز الاهتمام على مناقشة الأطفال مع وجود عامل اليد اليسرى من خلال حقيقة أن هذه الظاهرة، كقاعدة عامة، يُنظر إليها على أنها غير عادية وتثير أكبر عدد من الأسئلة. من ناحية أخرى، يمكن لهؤلاء الأطفال بالفعل إظهار صورة غريبة إلى حد ما لتطورهم. وهذا هو السبب في أن العنوان أبهى إلى حد ما (أبهى): "هؤلاء العسر المذهلون".

إنهم مذهلون حقًا وغير عاديين. يسألون العلماء الألغاز وليسوا على استعداد تام للكشف عن أسرارهم. ولذلك، فهم يستحقون أن يكونوا أبطال الأدب النفسي مرارًا وتكرارًا. يبدو أنه من المفيد لكل من المهنيين وأولياء الأمور أن يفكروا بعناية في مشاكلهم ويناقشوها مرة أخرى من أجل التفكير مرة أخرى في سبب هذه الكلمة المألوفة وغير المفهومة "أعسر"؟
ربما ليس من المبالغة القول إن سر استخدام اليد اليسرى هو أحد المشاكل التي تمت مناقشتها بشكل مكثف وما زالت غامضة في العلوم الإنسانية. إنه لغز، دعونا نؤكد على هذا. لأنه على الرغم من سنوات عديدة من البحث في هذا المجال من الوجود الإنساني، فإن عدد الأسئلة التي لم يتم حلها هنا أكبر بكثير من الإجابات التي تم تلقيها بالفعل. علاوة على ذلك، تؤدي الاكتشافات والاكتشافات الجديدة إلى ظهور جميع الأسئلة الجديدة والجديدة. وهكذا إلى ما لا نهاية.
يبدو أحيانًا أنه تم العثور على الحل الصحيح أخيرًا، ولكن تظهر حقائق جديدة، ويتم اكتشاف ظواهر جديدة، ويتعين علينا إعادة التفكير مرة أخرى في مجموعة المعلومات التي تلقيناها بالكامل. قم ببناء فرضيات جديدة، واختبرها تجريبيًا، وتأكد، وأحيانًا دحض، تخميناتك. وفي النهاية نصل إلى نفس الاستنتاج المتفائل الذي توصل إليه الباحث العالمي الشهير في مجال النوم م. جوفيت: "ما زلنا لا نعرف شيئًا عن طبيعة النوم، نحن فقط لا نعرف على مستوى علمي أعلى" ".

نحن نتعلم المزيد والمزيد عن طبيعة استخدام اليد اليسرى، لكن هذه المشكلة لا تزال تجذب الباحثين من اتجاهات مختلفة. وهذا أمر مفهوم تمامًا، ولكن ما هو غير واضح هو سبب وجود عدد قليل جدًا من هذه الدراسات. أولاً، إن "استخدام اليد اليسرى" لدى جزء معين من الناس كان دائمًا، في جميع القرون، يجذب انتباه أولئك الذين لا يمتلكون هذه الصفة. ثانياً، إن سمات هذا الجزء من الإنسانية واضحة للغاية، وأحياناً لا تصدق، لدرجة أنها ببساطة "تستجدي" تحت مجهر البحث العلمي متعدد التخصصات.

قبل أن يدخل الطفل إلى مكتب طبيب النفس العصبي، يُطلب من الوالدين أو المعلمين المرافقين له ملء بطاقة حيث يُطلب منهم، من بين أمور أخرى، صياغة شكاواهم والأسباب التي دفعتهم لطلب استشارة خاصة. ولن يكون من المبالغة القول إنه في نصف الحالات تقريبًا، يشير هذا العمود إلى "اليد اليسرى". الجميع! اتضح أن استخدام اليد اليسرى (أو "اليد اليسرى"، "اليد اليسرى الخفية"، وما إلى ذلك) هو السبب الرئيسي الذي يجعل الطفل يحتاج إلى استشارة ومساعدة من طبيب نفساني. علاوة على ذلك، تتطور دراما المحادثة بشيء من هذا القبيل:

عالم النفس (ع): "ما الذي يقلقك؟"
الأهل (على اليمين): "هل هو أعسر؟"
ف: "لا أعرف بعد. هل هناك ما يقلقك بشأن سلوكه أو تطوره؟ ماذا بالضبط؟"
ر: “قيل لي أنه أعسر، أريد توضيح ذلك؟”
ب: "هذا أمر مفهوم، ولكن لنبدأ بما يقلقك أو يفاجئك على وجه التحديد بشأن طفلك؟"
رد: "نعم بالطبع! ولكن ماذا عن يده اليسرى؟ في الواقع، هو يفعل كل شيء بيده اليمنى، ولكن قيل لي أنه أعسر مخفي؟

من الواضح أن الفحص الإضافي للطفل سيضع كل شيء في مكانه. لكن التأثير الساحر الذي تحدثه كلمة "أعسر" مذهل بكل بساطة. لا يمكن مقارنة هذا التنويم المغناطيسي إلا باستخدام الهتافات الشامانية الغامضة: ما هو معناها، ليس واضحا لأي شخص، لكنه يأسرك إلى الأعماق.

تمت كتابة هذا الكتاب كحوار مع أولياء الأمور وعلماء النفس والمعلمين، الذين غالبًا ما يكونون محاورين مع طبيب نفساني عصبي عند مناقشة مشاكل الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى. إن اهتمامهم بخصائص نمو الطفل هو الذي يبدأ في طلب المساعدة من مختلف المتخصصين. لذلك، يبدو من المهم، في شكل مثل هذا التواصل "بالمراسلة"، محاولة تلخيص المشكلات الأكثر شيوعًا وإظهار طرق الخروج من المواقف التي تبدو وكأنها طريق مسدود.

على الرغم من حقيقة أن مشكلة استخدام اليد اليسرى عند الأطفال أصبحت في كثير من الأحيان موضوعًا لمنشورات مختلفة في السنوات الأخيرة، إلا أن مناقشة العديد من سمات هذه الظاهرة تظل "وراء الكواليس". وهذا أمر مفهوم: في إطار التخصصات المختلفة، تتم مناقشة ظاهرة اليد اليسرى من مواقف معينة ضرورية على وجه التحديد لتخصص معين. هناك اتجاهان رئيسيان في هذا المجال من المعرفة.

الأول هو أن تركيز التحليل ينصب على سؤالين: “ما هي الصعوبات التي يواجهها الطفل الأعسر؟” و"كيف نتغلب على هذه الصعوبات؟"

والثاني (الذي يميز المنهج النفسي العصبي) هو أن الأسئلة الأساسية الجوهرية تصبح: “ما هي ظاهرة اليد اليسرى بشكل عام؟” هل هناك خصوصية لتنظيمها الدماغي؟"، "ما هي الآليات النفسية العصبية الأساسية لظهور خصوصيات النمو العقلي لدى الأطفال الأعسر؟" "كيف يمكن إثبات وجود هذه الظاهرة عند الطفل وتأهيلها: بعد كل شيء ، هناك أعسر طبيعي (وراثي) وبراعة مرضية وتعويضية؟ هل يوجد تأثير عامل اليد اليسرى في نمو الطفل، إذا كان هو نفسه أيمنًا، وما إلى ذلك؟ "، "هل اليد اليسرى علامة لا لبس فيها تشير إلى اليد اليسرى؟"

بالفعل من الاختلاف في صياغة الأسئلة، من الواضح أن اتجاه التفكير في كل حالة، وبالتالي البحث عن الإجابات سيكون مختلفًا نوعيًا. يجيب علم النفس العصبي على الأسئلة المطروحة عليه كالتالي.

إن استخدام اليد اليسرى الطبيعية والمحددة وراثيًا هو انعكاس للتنظيم الوظيفي المحدد والفريد من نوعه للجهاز العصبي البشري (الدماغ في المقام الأول). دعونا نؤكد على تعريف "الطبيعي"، لأن ظاهرة اليد اليسرى كظاهرة واحدة متجانسة لا وجود لها في الطبيعة. في الواقع، هناك العديد من أنواعها، تختلف بشكل أساسي في أصلها، وبالتالي، في جميع الخصائص النفسية العصبية الأساسية.

لذلك، من الممكن مناقشة البنية والمظاهر وجميع المشاكل المحددة المرتبطة بهذه الظاهرة فقط بعد تعريف واضح لنوع "اليد اليسرى" الذي نتحدث عنه؛ وما إذا كنا نتحدث حتى عن استخدام اليد اليسرى أو تفضيل مؤقت لليد اليسرى. هذه هي الطريقة الوحيدة لبرمجة العمل التشخيصي التفاضلي والإصلاحي والوقائي والتأهيلي (التنموي) بكفاءة وبشكل صحيح مع الطفل.

وبالتالي فإن مفهومي "اليد اليسرى" و"اليد اليسرى" ليسا مترادفين (على الأقل في علم النفس العصبي).

اليد اليسرى هو مصطلح يعكس تفضيل الاستخدام النشط لليد اليسرى، أي. مظهر خارجي لحقيقة أنه لسبب ما أخذ النصف الأيمن من الدماغ على عاتقه (مؤقتًا أو دائمًا) الدور الرئيسي الرائد في ضمان الحركات البشرية التطوعية.

استخدام اليد اليسرى هو مظهر من مظاهر خاصية نفسية فيزيولوجية مستقرة وغير متغيرة، وهو نوع محدد من التنظيم الوظيفي للجهاز العصبي (الدماغ في المقام الأول) للشخص، والذي لديه اختلافات جوهرية عن أولئك الذين يستخدمون اليد اليمنى، إذا كان هذا استخدام اليد اليسرى. صحيح، نظرا وراثيا.

سيتم مناقشة هذين النوعين والأساليب الأساسية لتنظيم الدماغ للنشاط العقلي البشري، والتي تشكلت في التطور، بالتفصيل في أقسام خاصة من الكتاب. من المهم هنا التأكيد على حقيقة أن نوع تنظيم الدماغ (استخدام اليد اليمنى واليسرى، على التوالي) وتفضيل يد أو أخرى (اليمين أو اليسار، على التوالي) لا يتطابقان دائمًا.

في كثير من الأحيان، خاصة في عدد الأطفال الحديثين، والذي سيتم مناقشته أيضًا بالتفصيل أدناه، تبين أن استخدام اليد اليسرى هو سمة كامنة مؤقتة. إنه يعكس ببساطة حقيقة التأخير في تكوين العلاقات بين نصفي الكرة الأرضية لدى الطفل وتعزيز التخصص وهيمنة النصف الأيسر من الدماغ (اليد اليمنى) فيما يتعلق بجميع الوظائف الحركية الديناميكية التي تتكشف تدريجياً بمرور الوقت (الأكل، استخدام الأجهزة المنزلية، الرسم، الكتابة، الخ). مع زيادة الإمكانات الوظيفية لنصف الكرة الأيسر، في مثل هذه الحالات يحدث "التحول السحري" لشخص أعسر إلى شخص أيمن.

وآخر ما أود أن أتحدث عنه هنا هو مسألة "اليد اليسرى الخفية". وهذا غير موجود في الطبيعة! إذا تم إخبارك، أثناء عملية البحث عن طفلك، عن استخدام يده اليسرى المخفية، فيمكنك طرح السؤال بأمان: "ممن يخفي استخدام يده اليسرى؟" نظرًا لأنك ربما لن تحصل على إجابة، أو ستكون غير مفهومة وعلمية بشكل لا يصدق، يمكنك أن تشكرك بأمان على وقتك وتبحث عن متخصص آخر أكثر تأهيلاً.

التصحيح النفسي العصبي وتأهيل الأطفال مع وجود عامل اليد اليسرى ليس شيئًا محددًا تمامًا. بعد قراءة المواد المقدمة وإتقان إيديولوجية التصحيح والتأهيل النفسي العصبي المنصوص عليها في الفصول التالية، سوف تكون مقتنعا بأن هذه الأيديولوجية عالمية؛ من المهم فقط تأهيل الصعوبات التي يواجهها الطفل بشكل صحيح واختيار برنامج الدعم النفسي والتربوي المناسب له.

بعد كل شيء، قد يكون لدى كل من مستخدمي اليد اليمنى واليسرى تمثيلات مكانية غير متشكلة وعمليات كلام وحركية، وما إلى ذلك. سؤال آخر هو أنه عند الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى، قد تكون كل علامات التطور المنحرف هذه ذات طبيعة أكثر عمومية وتعقيدًا، بسبب التفرد النوعي لتنظيم الدماغ لنموهم العقلي. ولهذا السبب يجب أن تكون خصائصه الرئيسية معروفة، وتكون قادرة على تحديد (انظر) وأخذها في الاعتبار. على الأقل حتى لا تكون الخصائص غير العادية والمذهلة وغير العادية لهؤلاء الأطفال (الإيجابية والسلبية) عائقًا أمام التفاعل المناسب معهم، بل هي ناقلها ودعمها.

إذا كان الكتاب يثير اهتمامك، فيمكنك شراء نسختك الخاصة على الموقع الإلكتروني لدار نشر الأدب النفسي "سفر التكوين".

محتويات الكتاب:

مقدمة
الفصل 1. الأنماط النفسية العصبية الأساسية للعمليات التنموية

الفصل 2.قانون “المرآة”: أنظر إلى طفلك عن كثب

الفصل 3. ظاهرة اليد اليسرى من منظور علم النفس العصبي
عدم نمطية النمو العقلي

الفصل 4.

مهارات الانتباه والتغلب على الصور النمطية السلوكية
الإجراءات المتنافسة
اكتشاف الخطأ
علاقات السبب والنتيجة
تعدد المعاني والتسلسل الهرمي للمفاهيم.
وظيفة تعميم الكلمة

الفصل 5. ويتم سحب الأنف - ولا يعلق الذيل
تصحيح وتأهيل الحالة العصبية والنفسية
يتنفس
التدليك والتدليك الذاتي
علامات التمدد
تشكيل وتصحيح التفاعلات الحسية الأساسية
ذخيرة المحرك للعين
ذخيرة المحركات العامة

الفصل 6. لا تتسرع في اليسار!
تحسين عمليات الكلام في التفاعل مع العمليات العقلية الأخرى
تكامل الذخيرة الحسية الحركية
اللحن الحركي وخفة الحركة والدقة
تحسين عمليات الكلام والكتابة والقراءة

الفصل 7. الفضاء الغامض لليساريين
تشكيل التمثيلات المكانية
الوظائف الجسدية والحركية اللمسية
الإدراك البصري
الرسم والتصميم والنسخ
إنشاءات الكلام المنطقية النحوية "شبه المكانية".