ألعاب لعب الأدوار مهمة لتنمية الأطفال. ألعاب لعب الأدوار للأطفال: الموضوعات والأهداف والسمات ماذا تتطور لعبة لعب الأدوار

ناتاليا الكسندروفنا بوتابوفا
لعبة لعب الأدوار: دورها وأهميتها في نمو الطفل

« القصة - لعبة لعب الأدوار, دور وأهمية في تنمية الطفل»

في الحياة طفلسن ما قبل المدرسة اللعبةتحتل واحدة من المناصب القيادية. اللعبةبالنسبة له - النشاط الرئيسي ، شكل من أشكال تنظيم الحياة ، وسيلة شاملة تطوير.

بالنسبة لمعظم الأطفال ، تعتبر مجموعة رياض الأطفال أول مجتمع للأطفال حيث يكتسبون المهارات الأولية للعلاقات الجماعية. فلدي التدريس طفلالعيش من خلال المصالح المشتركة ، والامتثال لمطالب الأغلبية ، وإظهار حسن النية تجاه الأقران.

لعبة لعب الأدوار هي تلك اللعبةمما يساعد على تنمية هذه الصفات عند الأطفال. لعب دور لعبةيرتبط ارتباطًا وثيقًا ليس فقط بالوظائف الفردية (الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال) ، ولكن أيضًا بالشخصية ككل.

تكمن القيمة التربوية للعبة أيضًا في حقيقة أنه في عملية اللعبة ، بالإضافة إلى العلاقات التي تمليها حبكةيستحوذ على دور أو قواعد، نوع مختلف من العلاقة ينشأ - لم تعد مشروطة ، لكنها حقيقية ، صالحة ، تنظم العلاقات الحقيقية بين الأطفال. في اللعبة يتحول: حسب طفللنجاحات أو إخفاقات الشركاء في اللعبة ، سواء كان يتعارض مع المشاركين الآخرين في اللعبة ، ما إذا كان مستعدًا لمساعدة صديق ، وما إذا كان منتبهًا للمشاركين الآخرين في اللعبة ، ومدى دقته في أداء وظيفة. تعتبر أنشطة لعب الأدوار جذابة جدًا للأطفال لدرجة أنهم ينظرون إليهم أحيانًا على أنها أفعال حقيقية. اللعبة تساعد الطفلللتغلب على ضعف المرء ، للسيطرة على نفسه ، يخلق ظروفًا لممارسة مهارات العمل ، في مهارات السلوك الأخلاقي.

اثناء اللعبة طفليقيم علاقات مع الفريق بشكل مستقل ، وتتشكل فيه سمات الشخصية الجماعية. تخضع لتنظيم معقول اللعبة هي مدرسة الحياةومدرسة العمل والتواصل مع الناس. تتيح له لعبة التواصل بين المربي والأطفال توجيه مسار اللعبة وإدارة العلاقة بينهم. كل معلم في رياض الأطفال لديه مهمة - إنشاء فريق منظم ودود ، لتعليم الأطفال لعب.

يساهم نشاط اللعب المشترك في تكوين التنظيم والمسؤولية لدى الأطفال والقدرة على التحكم في أفعالهم وتنسيقها مع الأطفال الآخرين. فى المعالجة لعبة تنمية قصة الطفليكتسب مهارات التخطيط ، يطورالخيال الإبداعي المطلوب في الأنشطة الأخرى. مهارة اللعب أمر بالغ الأهميةلتكوين النشاط والمبادرة والهدف والصفات الأخرى التي تكون ضرورية بعد ذلك للتعليم الناجح والعمل المستقبلي.

دورالمربي في إجراء لعب دور لعبة

هناك العديد قصص لعب الأدوارالتي يمكن للمعلمين إجراؤها مع الأطفال في رياض الأطفال ، أو التي يمكن للأطفال القيام بها العب لوحدك.

يمكن أن تكون الألعاب مرتجلة بحتة أو تحتوي على نص مع سبق الإصرار. في الحالة الثانية ، تتم إدارة اللعبة من قبل المربي الذي سيوزع الأدوار ويشرح القواعد ويوضح الطرق التي يتفاعل بها اللاعبون مع بعضهم البعض. ومع ذلك ، يقول علماء النفس أن هذا بعيد كل البعد عن الخيار الأفضل تنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

الهدف الأساسي حبكة- لعبة لعب الأدوار في رياض الأطفال - تطويرمهارات الإبداع والتواصل طفلمن يجب أن يعلمه أن يتخذ القرارات ويبرر اختياراته. عندما يكون الأطفال في حبكة- يتم لعب الأدوار فقط بتعليمات المربي ، اللعبةيتحول إلى تمرين لا يساهم في تذكر المعلومات أو التواصل أو ترفيه الطفل، أ يعنيلا فائدة منها. "عائلة", "نتيجة", "مستشفى", "مقابل", "صالون", "تقاطع طرق"، - قائمة الألعاب للأطفال كبيرة جدًا. دوريجب أن يقتصر المربي على دفع الأطفال لاختيار الألعاب التي من شأنها أن تهم الجميع ، وليس فرض أي سيناريوهات وأطر سلوكية صارمة عليهم. من المهم السيطرة على ذلك الأطفال لعبت بالقواعد.

الأهداف والمهام الرئيسية التي يؤديها اختصاصي التوعية أثناء ألعاب تمثيل الأدوار: يعلم لعب الأطفال، لتعزيز توحيد الأطفال في اللعبة ؛ إدارة اختيار اللعبة بلباقة ، وتعليم الأطفال اتباع القواعد أثناء اللعبة ، وتنمية الشعور بحسن النية. إلى تطورت اللعبةمن الضروري إعطاء الأطفال المعرفة حول البيئة ، من أجل تعزيزها تطور الخيال.

في مجموعة حبكة-يجب إنشاء موضوع ألعاب لعب الأدوار- بيئة التطوير، المليئة بجميع الألعاب والسمات اللازمة. ومع ذلك ، من أجل تطويراللعب لا يكفي فقط لتجهيز المجموعة جيداً بمواد اللعبة. من الضروري أيضًا أن يكون لديك مجموعة متنوعة من المعرفة والانطباعات حول الواقع المحيط ، والتي يعكسها الأطفال في لعبتهم. إثراء اللعبة قصصتساهم الرحلات والنزهات المستهدفة والمحادثات الموضوعية والقصص حول المهن والرسوم التوضيحية والألعاب التعليمية والمسرحية. كل هذه الأشكال من التفاعل بين المربي و طفلتصبح محتوى العمل التمهيدي الذي يستعد طفل للعب. تتمثل مهمة المربي في توجيه الأطفال لإثراء إجراءات اللعبة تطوير حبكة اللعبة.

ضع في اعتبارك خوارزمية ممارسة الألعاب باستخدام مثال لعبة في "بنات - أمهات".

المرحلة الأولي. تمرين.

"بنات - أمهات"هذا اسم مشروط جدًا للعبة ، حيث نتحدث عن العائلة وطريقة حياتها وعلاقاتها. لعبربما أبي وابنه. نحن هنا لا نحتاج إلى مثل هذا التخطيط الدقيق. جوهر العلاقة بين الوالدين والأبناء يرى الطفل كل يوم. ولا يلزم تحديد القواعد هنا على وجه التحديد ، بالإضافة إلى التخطيط المسبق للعبة. من الممكن أن نقول تقريبا حبكة، على سبيل المثال ، فليكن يومًا في الحياة في البلد. تذكر كيف تقضي مثل هذه الأيام ، وناقش الأدوار ، وربما الأدوار يريد الطفل اللعببنفسه بمساعدة اثنين أو تلك الدمى.

المرحلة الثانية. اللعبة.

أطلق العنان لخيالك طفل. انضم إلى اللعبة في أي وقت إذا الطفل يلعب بنفسه. يرى العديد من الآباء ، الذين يشاهدون مثل هذه اللعبة من الجانب ، كيف ينظرون من علاقة معهم طفل، لأنه في مثل هذه اللعبة ، طفليلعب بالضبط ما يراه كل يوم. يمكنك تولي الأمر دور الابنة أو الابن، إعطاء الطفل دور الأم أو الأب. انظر كيف تتصرف الشخصية لعب الأطفال؟ هل تعرف احدا ألق نظرة فاحصة ، هذه الشخصية تشبهك.

المرحلة الثالثة. مناقشة اللعبة.

بعد، بعدما انتهت اللعبة، ناقش ما إذا كان كل شيء منطقيًا ، وما إذا كان قد اتضح أن الشخصيات تناولت العشاء أولاً ، ثم ذهبوا للسباحة وبعد ذلك تناولوا الإفطار فقط. إذا كانت الإجابة بنعم ، ناقش لماذا حدث أنه لم يكن منطقيًا. يمكن الحق في المطاردة الساخنة إعادة الجزء غير المنطقي، ناقش ما يمكن أن يكون مختلفًا وخطط لما تريد إضافته إليه مؤامرة في المباراة القادمة.

يمكن تحقيق نتائج إيجابية في العمل من خلال العمل على اتصال وثيق مع أولياء الأمور ، وإثرائهم بالمعرفة حول ميزات أنشطة الألعاب. طفل. من أجل الاختيار الاتجاه الصحيحفي العمل مع الوالدين ، يمكنك تنفيذ عدد من استشارات: « الطفل وألعابه» , « العب مع الاطفال» , « دورلعب الأطفال الحديثة في حياة الأطفال ". ساهم كل هذا العمل تطويراهتمام أولياء الأمور بأنشطة لعب الأطفال.

الأدب المنهجي:

Boichenko H. A. وآخرون. « حبكة- ألعاب لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة.

N.V. Krasnoshchekova « حبكة- ألعاب لعب الأدوار للأطفال في سن ما قبل المدرسة ».

يبدأ التكوين الشخصي المكثف في سن ما قبل المدرسة. يكتسب الطفل المعرفة الأولى عن بيئته المباشرة. يتم تشكيل الأفكار الأساسية حول الأشخاص الآخرين حول العمل بنجاح.

يتلقى الطفل المهارات الأولى في التصرفات الصحيحة ، أسس ثقافة السلوك. أهم اكتساب في هذه المرحلة العمرية للطفل هو تكوين صفاته الشخصية ، الإيجابية أو السلبيةشخصية الرجل الصغير.

يلاحظ العلماء الأجانب والروس الدور المهم للعملية التعليمية لطفل في سن ما قبل المدرسة. يتم إعطاء التعليم قبل المدرسي اليوم عددًا من الوظائف التي لها أهمية وطنية في المجتمع ، من بين أمور أخرى.

الأطفال - تصل مرحلة ما قبل المدرسة قبل دخول المدرسة إلى مستوى عالٍ في جميع مجالات التنمية الشخصية. يتعلق هذا بمستوى تكوين التوجه الجسدي والفكري والجمالي والأخلاقي لطفل ما قبل المدرسة.

يتم الكشف عن الجوانب الشخصية الهامة في نشاط النشاط. بالمناسبة ، يتم تنفيذ هذا بشكل أكثر فاعلية في إطار النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة.

النشاط الرائد في مرحلة ما قبل المدرسة هو اللعب. في سياق الإدارة المنظمة لألعاب أطفال ما قبل المدرسة ، يتم تعزيز العمليات العقلية والجهود الطوعية. يتعلم الطفل بعمق قواعد الأخلاق ويتلقى الخبرة الاجتماعية والاجتماعية.

يتم تصنيف ألعاب لعب الأدوار بشكل شرعي على أنها أنواع شائعة من أنشطة الألعاب. سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا نشط ومستقل ويتفاعل بحرية مع الأطفال.

تساعد لعبة لعب الأدوار الطفل على الانغماس في عالم الكبار.

ما هي ميزة لعبة لعب الأدوار؟

دائمًا ما يكون نشاط اللعبة مشبعًا عاطفياً. الأطفال في سن ما قبل المدرسة متحمسون ، ويظهرون أنفسهم في اللعبة من الجانب الإبداعي ، ويبتكرون أفكارهم الخاصة وينفذونها.

في لعبة من هذا النوع ، يتم دائمًا ملاحظة حالة خيالية محددة ، والتي يؤلفها الأطفال من مؤامرة معينة ، ويبتكرون ويجسدون العديد من الأدوار. المكونات الهيكلية تمت مناقشتها أدناه.

حبكة وأنواع الألعاب

تتكون حبكة اللعبة من عدد من الأحداث المختلفة ، متحدة فيما بينها ، كما هو الحال في الحياة الواقعية. حبكة اللعبة تكشف عن محتواها. جميع فناني المؤامرة لديهم شخصياتهم الخاصة ، مرتبطون ارتباطًا وثيقًا في مساحة اللعبة.

يمكن الكشف عن المؤامرة من خلال الألعاب ذات الموضوعات اليومية والمهنية والاجتماعية.

في الألعاب اليومية ، يلعب الأطفال في سن ما قبل المدرسة كعائلة ؛ في الألعاب ذات التحيز المهني ، يذهب الأطفال "إلى العمل" ، ويحاولون القيام بدور بائع ، أو طبيب ، وما إلى ذلك ؛ في الألعاب الاجتماعية ، يلعب الأطفال المدرسة ، والمكتبة ، وما إلى ذلك.

محتوى لعبة تمثيل الأدوار

تتأثر خطة اللعبة بمستوى تكوين الأفكار الأولية حول الأشخاص وعملهم.

الأطفال الصغار ، يلعبون "دكتور" ، على سبيل المثال ، يقيسون درجة الحرارة ، ويفحصون التهاب الحلق.

لقد لوحظ أنه في المجموعات الأكبر سنًا ، بعد تلقيح الأطفال في سن ما قبل المدرسة حقًا في المكتب الطبي ، يبدأ الأطفال في كثير من الأحيان في اختيار قطعة أرض تحتوي على مثل هذا المحتوى من اللعبة ، وإعطاء اللقاحات بحقنة لعبة.

إنه أمر ممتع للغاية عندما يبدأ الأطفال في إقناع الدمى بعدم البكاء.

يلعب الأطفال البالغون من العمر ثلاثة إلى أربعة أعوام مستخدمين أبطال القصص الخيالية ، ويتذكرون الكتب التي قرأها لهم المعلم أو أحد الوالدين.

في عمر 4-5 سنوات ، يبدي الأطفال اهتمامًا بالألعاب ذات المحتوى المختلف. على سبيل المثال ، الألعاب في روضة أطفال. يصور الأطفال كيف يأكلون ، ويشربون من أطباق اللعب ، ويصفعون شفاههم وينقرون بالملعقة.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتم التعامل مع محتوى ومؤامرة اللعبة بوعي. يتم رسم ملامح المؤامرة من الرسوم المتحركة وكتب الأطفال.

ما الأدوار التي يلعبها الطفل في اللعب؟

في سن ما قبل المدرسة ، يحاول الطفل إدارة الألعاب ، ويخرج بأدوار مثيرة للاهتمام.

يبدأ طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات في تخيل نفسه كشخص بالغ ، ويريد التصرف بشكل مستقل. أثناء اللعب ، يحاول أن يتصرف كما يفعل الكبار ، مثل الوالدين والأجداد.

على سبيل المثال ، تأخذ الفتيات دور الأم ، ويضعن الدمى في سرير الأطفال ، ويغنون لهن التهويدات.

يلعب الأولاد عادة دور الأب ، "اذهب إلى العمل" ، "كسب المال" ، "قيادة السيارة".

بعد "العمل" يظهر الطفل كيف "يعود إلى المنزل" ، "يقرأ الجريدة". يظهر كل من الفتيات والفتيان بأصواتهم وكلامهم وإيماءاتهم أنهم "كبار".

ألعاب لعب الأدوار - سمات مميزة

من السمات المميزة لحالة اللعبة أن الأطفال يحاولون عقليًا ولفظيًا إظهار "مرحلة البلوغ".

في الوقت نفسه ، يزداد استقلاليتهم ، وهي ميزة خاصة في لعبة لعب الأدوار.

يساعد تنظيم وميزات اللعبة الأطفال في سن ما قبل المدرسة على اختيار زميل اللعب وإنشاء قواعد اللعبة.

يضمن الأطفال بشكل صارم أن جميع المشاركين يلتزمون بدقة بهذه القواعد.

ما هي أهمية لعبة لعب الأدوار لتنمية طفل ما قبل المدرسة؟

عندما يلتزم الأطفال بقواعد اللعبة ، فإنهم يطورون عادة الأداء الجيد في المواقف المختلفة.

يتقن الأطفال الأعراف الأخلاقية ، فهم يشكلون نظرة إيجابية لعمل الكبار ، ويتم تربية الصفات الإيجابية للشخصية.

اللحظة التالية المواتية للعبة هي تنمية المشاعر لدى الأطفال. التطور العاطفي في اللعبة ممكن لأن الألعاب دائمًا ما تكون غنية بالمشاعر التي قد لا يواجهها الطفل في الحياة.

لا يزال لدى بعض علماء النفس أسئلة حول ما إذا كان الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا يعانون من نفس المشاعر أثناء اللعبة ، أو مجرد تصوير المشاعر؟

اتضح أن الأطفال يصورون مشاعر اللعبة بصدق تام ، دون التظاهر. مشاعر الأطفال في القصة حقيقية وغالبًا ما تترك بصماتها على ذهن الطفل.

يتم أيضًا تربية الصفات الأخلاقية للطفل بنجاح في اللعبة.

كنشاط رائد ، نشاط اللعب مهم لتشكيل العالم العاطفي للطفل ، ويساهم في استيعاب المعايير الأخلاقية للسلوك.

تحدث تحولات مهمة في طفل في سن ما قبل المدرسة وفي المجال الفكري ، لأنه لكي ينجح تنظيم اللعبة ، من الضروري الخروج بفكرة مرتبطة بالتطور العقلي.

إذا كان الفكر متطورًا بشكل كافٍ ، فستكون حبكة اللعبة ممتعة وذات مغزى.

تساعد ميزات ومدة مخطط اللعبة في تنمية الإبداع. لا تتكرر حبكات الألعاب ، ويخرج الأطفال بمزيد من المواقف الجديدة ، تخيلوا.

في الوقت نفسه ، يتم تطوير الخيال والتفكير لمرحلة ما قبل المدرسة.

في أقامة طويلةطفل في دور مرعب ، يتعمق في معنى الصورة.

وسائل تنظيم لعبة تمثيل الأدوار

لجعل مؤامرة اللعبة أكثر فائدة ، من الضروري استخدام ألعاب مختلفة وعناصر من زاوية اللعب.

إذا لم يجد الأطفال أشياء مناسبة للقيام بعمل ما ، فإنهم يستبدلون بسهولة بعض الأشياء والألعاب بأخرى ، ويخرجون بعلامات مفقودة لهم.

ألعاب تمثيل الأدوار وتطوير الكلام

لا يمكن تصور نشاط لعبة الطفل دون استخدام الكلام. من خلال الكلمة ، يعبر الطفل عن أفكاره ومشاعره. كلما تم تطوير حديث الطفل بشكل أفضل ، كانت حبكة اللعبة أكثر ثراءً.

المؤامرة تتم من خلال الكلام.

تطوير اللعب والكلام مترابطان. تساهم اللعبة في تنمية مهارات الكلام التي تظهر بوضوح أثناء اللعبة ، ولكن تتطور أيضًا مهارات اللعبة تحت تأثير الكلام. يعلق الطفل على أفعاله في اللعب ، ويعبر عن أفكاره.

إن تنظيم لعبة لعب الأدوار وميزاتها وأهميتها في التواصل بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أمر رائع. يأخذ الأطفال في الاعتبار رغبات بعضهم البعض ، ويتعلمون الدفاع عن خطتهم ، والتفاعل مع بعضهم البعض.

لعبة لعب الأدوار القيادية في رياض الأطفال

لا يمكن للعبة أن تتطور من تلقاء نفسها. من أجل تطويره ، من الضروري: منهجية واضحة لتنفيذه وتوجيه مختص من شخص بالغ.

لا يتمتع الأطفال في سن ما قبل المدرسة بتجربة الحياة لتجسيد المؤامرات المبتكرة في مساحة اللعب. تتطلب ألعاب لعب الأدوار إجراءات منسقة من المشاركين.

لم يتم التخطيط لنشاط لعب الحبكة للطفل مسبقًا ، ولا يتبع خطة بناء صارمة.

تتجلى سمة لعبة القصة من خلال حرية اختيار موضوع ومحتوى الكل. يريد كل مشارك بالتأكيد تطوير اللعبة بطريقة متناغمة وممتعة.

ولهذا الغرض ، يتم تنفيذ منهجية إدارة اللعبة وإدارتها بواسطة شخص بالغ ، يقوم بتوجيه مواقف الحبكة من أجل تطوير مهارات اللعبة بشكل أكثر فاعلية ونجاحًا بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

تبدأ ألعاب لعب الأدوار بتوسيع مواقف اللعبة المألوفة. يكتسب تدريجيا ظلًا جديدًا ، تضعف إدارة الألعاب. ثم يمكنك بالفعل التوصل إلى مسار عمل اللعبة.

يمكن للاختراع أن يكون تعاونيًا ويجب أن يكون كذلك. يكمل الأطفال في سن ما قبل المدرسة فكرة الصديق ، ويطورون الموضوع. يجب أن يهتم المعلم بما يلعبه الأطفال ، وأن يعرض تكوين عناصر اللعبة وإمكانياتها الهيكلية.

على ال المرحلة التحضيريةيعبر المشاركون عن أنواعهم وخياراتهم للعبة ، ويظهرون المبادرة والإبداع. من المهم أن يدعم المعلم أقوال الأطفال ويمدحهم على إبداعهم.

بعد 5 دقائق ، يمكنك اختيار الموقف الأكثر أهمية من الخيارات المقترحة ، والتخيل بشأن مسار إجراءات اللعبة ، ومن ثم يمكن للأطفال اللعب بشكل مستقل تمامًا.

الاستمرار في اللعب في وضع مستقل ، ينتقل الأطفال في سن ما قبل المدرسة من قطعة أرض مخترعة ، ويخلقون سيناريوهات وأدوارًا مماثلة للعبة. هذه هي الطريقة التي يتم بها الكشف عن مكونات الإبداع والتعاون.

لذا ، فإن النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة - اللعبة - هو وسيلة فعالة للتطور الشامل لشخصية الطفل. في اللعبة ، يتلقى الطفل عمليا معرفة مفيدة عن الواقع المحيط.

مثل أي نشاط إبداعي ، فإنه يجلب الفرح للأطفال أهمية عظيمةويساهم في تكوين جميع الصفات اللازمة لمواصلة التعليم.

لعبة لعب الأدوار كوسيلة للتنمية الشاملة للطفل.

ألعاب لعب الأدوار الإبداعية هي ألعاب يبتكرها الأطفال أنفسهم. تعكس الألعاب المعرفة والانطباعات ويتم إعادة صياغة أفكار الطفل حول العالم علاقات اجتماعية. تتميز كل لعبة من هذه الألعاب بـ: الموضوع ، وخطة اللعبة ، والحبكة ، والمحتوى ، والدور.

في الألعاب ، يتجلى الخيال الإبداعي للطفل ، الذي يتعلم العمل بالأشياء والألعاب كرموز لظاهرة الحياة المحيطة ، ويخرج بمجموعات مختلفة من التحول ، من خلال الدور الذي يقوم به ، يترك دائرة المألوف الحياة اليومية ويشعر وكأنه "مشارك نشط في حياة الكبار" (D. B. Elkonin). في الألعاب ، لا يعكس الطفل الحياة المحيطة فحسب ، بل يعيد بنائها أيضًا ، ويخلق المستقبل المنشود. كما كتب L. S. الطفل نفسه ".

في اللعبة ، تتشكل جميع جوانب شخصية الطفل في الوحدة والتفاعل.

تحتل اللعبة مكانة كبيرة في نظام التربية البدنية والمعنوية والعمالية والجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة.

اللعبة ذات أهمية تعليمية كبيرة ، فهي مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالأنشطة التعليمية ، مع ملاحظات الحياة اليومية.

غالبًا ما تكون اللعبة مناسبة لتوصيل المعرفة الجديدة لمرحلة ما قبل المدرسة ، لتوسيع آفاقهم. مع تطور الاهتمام بعمل الكبار ، في الحياة الاجتماعية ، في الأعمال البطولية للناس ، يكون لدى الأطفال أحلامهم الأولى في مهنة المستقبل ، والرغبة في تقليد أبطالهم المفضلين. كل هذا يجعل من اللعبة وسيلة مهمة لخلق توجه شخصية الطفل الذي يبدأ في التشكل في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

اللعبة نشاط مستقل يدخل فيه الأطفال في تواصل مع أقرانهم. يجمعهم هدف مشترك ، جهود مشتركة لتحقيقه ، تجارب مشتركة. تترك تجارب اللعبة بصمة عميقة في ذهن الطفل وتساهم في تكوين المشاعر الطيبة والتطلعات النبيلة ومهارات الحياة الجماعية. تتمثل مهمة المربي في جعل كل طفل عضوًا نشطًا في فريق اللعب ، وإنشاء علاقات بين الأطفال تقوم على الصداقة والعدالة والمسؤولية تجاه الرفاق.

تعتبر اللعبة وسيلة مهمة للتربية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث أن هذا النشاط يتجلى ويطور الخيال الإبداعي ، وتتطور القدرة على التخطيط وإيقاع وجمال الحركات. يساعد الاختيار المتعمد للألعاب على تكوين ذوق فني.

هيكل ومحتوى وأنواع لعبة لعب الأدوار

تعتبر العلاقة بين الصورة وعمل اللعبة والكلمة جوهر نشاط اللعبة ، وتعمل كوسيلة لعكس الواقع. العناصر الهيكلية الرئيسية للعبة هي: مفهوم اللعبة ، الحبكة أو محتواها ؛ حركات اللعبة الأدوار. القواعد التي تمليها اللعبة نفسها والتي أنشأها الأطفال أو اقترحها الكبار. ترتبط هذه العناصر ارتباطًا وثيقًا. تصميم اللعب هو تعريف عام لما سيلعبه الأطفال وكيف سيلعبونه. تمت صياغتها في الكلام ، وتنعكس في إجراءات اللعبة نفسها ، وتشكلت في محتوى اللعبة وهي جوهر اللعبة. وفقًا لتصميم اللعبة ، يمكن تقسيم المجموعات التالية: عكس الظواهر اليومية (الألعاب في "العائلة" ، في "الحضانة" ، في "المستوصف" ، إلخ) ؛ يعكس العمل الإبداعي (بناء مترو الأنفاق ، بناء المنازل ،.) ؛ تعكس الأحداث الاجتماعية والتقاليد (الإجازات ، لقاء الضيوف ، السفر ، إلخ). مثل هذا التقسيم تعسفي ، بالطبع ، لأن اللعبة يمكن أن تتضمن انعكاسًا لظواهر الحياة المختلفة. الحبكة ومحتوى اللعبة - هذا هو ما يشكل نسيجها الحي ، ويحدد تطور وتنوع وترابط إجراءات اللعبة ، وعلاقة الأطفال. محتوى اللعبة يجعلها جذابة وتثير الاهتمام والرغبة في اللعب. السمة الهيكلية ومركز اللعبة هو الدور الذي يؤديه الطفل. وفقًا للقيمة التي تنتمي إلى الدور في عملية اللعب ، فإن العديد من الألعاب تسمى لعب الأدوار أو لعب الأدوار. يرتبط الدور دائمًا بشخص أو حيوان ؛ أفعاله وأفعاله ومواقفه الخيالية. يلعب الطفل ، الذي يدخل في صورته ، دورًا معينًا. لكن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لا يلعب هذا الدور فحسب ، بل يعيش في الصورة ويؤمن بصدقها. يصور ، على سبيل المثال ، قبطانًا على متن سفينة ، فهو لا يعكس جميع أنشطته ، ولكن فقط تلك الميزات الضرورية أثناء اللعبة: يعطي القبطان الأوامر ، وينظر من خلال المنظار ، ويعتني بالركاب والبحارة. في عملية اللعب ، يضع الأطفال أنفسهم (وفي بعض الألعاب الكبار) القواعد التي تحدد وتنظم سلوك اللاعبين وعلاقاتهم. إنها تمنح الألعاب تنظيمًا واستقرارًا وإصلاح محتواها وتحديد المزيد من التطوير وتعقيد العلاقات والعلاقات. ألعاب لعب الأدوار: تختلف في المحتوى (انعكاس الحياة اليومية ، وعمل الكبار ، وأحداث الحياة الاجتماعية) ؛ حسب المنظمة ، عدد المشاركين (فردي ، جماعي ، جماعي) ؛ حسب النوع (الألعاب التي ابتكرها الأطفال أنفسهم ، ألعاب الدراما - لعب الحكايات والقصص الخيالية ؛ البناء).

دليل لعبة لعب الأدوار

"إن العناصر الضرورية التي توفر أنشطة ألعاب شيقة ، وتنمية الاهتمامات المعرفية والصفات الأخلاقية للطفل هي المعرفة - العمل - الاتصال. دور خاص للمربي. وهو من شخصية المعلم ، ومعرفته ، ومهاراته ، المهارات المهنية والقدرة على تنظيم إدارة أنشطة الألعاب بشكل خلاق يعتمد على استخدامها في التنمية الشاملة لشخصية الطفل "- Russkova L.V.

يجب أن تُبنى عملية توجيه لعبة إبداعية لممارسة الأدوار بطريقة تجعل تطوير مهارات وقدرات اللعب مقترنة عضوياً بالتدريب والتعليم ، بما في ذلك تعليم العمال. بناءً على هذا المبدأ ، يمكن تمييز 3 مجموعات من الأساليب. ترتبط المجموعة الأولى من الأساليب بإثراء الأطفال بالمعرفة والانطباعات والأفكار حول الحياة من حولهم. وتشمل هذه الملاحظات ؛ الرحلات (الأولية ، المتكررة ، النهائية) ؛ اجتماعات مع أشخاص من مختلف المهن ؛ قراءة معبرة عاطفيا خيال؛ محادثة؛ قصة محادثة باستخدام مادة توضيحية حول عمل البالغين وعلاقاتهم في عملية ذلك ؛ قصة المعلم ، مصحوبة بمظاهرة لصور فوتوغرافية مختارة خصيصًا ، ولوحات ، ونسخ من الأحداث التي تجري في البلاد ؛ يجمع الأطفال قصصًا حول مواضيع معينة تتعلق بملاحظات الحياة من حولهم ؛ محادثات فردية مع الأطفال ، وتوضيح المعرفة ، وأفكار لمرحلة ما قبل المدرسة حول ظواهر الحياة الاجتماعية ، حول الفئات الأخلاقية ؛ مسرحية أعمال أدبيةمع استخدام الألعاب وشخصيات مسرح الدمى ؛ المحادثات الأخلاقية.

المجموعة الثانية هي الأساليب التي تساهم في تشكيل وتطوير أنشطة الألعاب. من بينها ، تشغل المشاركة المباشرة للمعلم في اللعبة الإبداعية مكانًا مهمًا: اللعب مع طفل واحد ، أو لعب دور قيادي أو ثانوي. بالإضافة إلى ذلك ، يستفيد المعلم بشكل مكثف من مساعدة الأطفال على تطبيق المعرفة المكتسبة في الفصل من خلال الاقتراحات والتذكيرات والنصائح واختيار مواد اللعبة والمحادثات حول فكرة اللعبة وتطوير محتواها والتلخيص.

من أجل تعليم الأطفال مهارات وقدرات التنظيم المستقل للعبة ، يتم استخدام المهام أيضًا ؛ المهام (لاختيار مواد اللعبة ، لتصنيع الألعاب محلية الصنع ، إلخ) ؛ محادثات التشجيع والتوضيح والأسئلة التي تهدف إلى حث الأطفال على التنفيذ المحتمل للخطة وتعريف إجراءات اللعبة. مهمة مهمة هي تثقيف الأطفال في القدرة على توزيع الأدوار بشكل مستقل ، مع مراعاة قدرات واهتمامات ورغبات كل منها. لذلك ، يجب على المعلم أن يدرس جيدًا شخصيات وميول وعادات تلاميذه وأن يساعد الأطفال باستمرار على التعرف على بعضهم البعض بشكل أفضل ، ولفت انتباههم إلى الجوانب الإيجابية في شخصية كل طفل. لحل هذه المشكلة ، يمكنك استخدام تقنية مثل إجراء مسابقات لأفضل العناصر المبتكرة للزي ، لتقديم مقترحات مثيرة للاهتمام فيما يتعلق بأفعال لعب الأدوار ، للتعبير عن الكلام ، وتعبيرات الوجه ، والإيماءات.

ترتبط المجموعة الثالثة من الأساليب بتعليم الأطفال كيفية التصميم من مواد بناءواللعب بالمباني وصنع الألعاب. تشمل هذه المجموعة أساليب وتقنيات مثل التنفيذ المشترك للمباني من قبل المربي والأطفال ؛ فحص نموذج المعلم ، وإظهار تقنيات التصميم ؛ استخدام صور مباني الأطفال والمخططات والجداول ؛ استخدام المهام الموضوعية مثل "دعونا نبني شارعًا في مدينتنا" ، "لنبني مترو" ، وما إلى ذلك ؛ اختيار المواد لضرب المباني.
يتم لعب دور مهم من خلال تعليم الأطفال القدرة على صنع الألعاب الورقية عن طريق الطي (القوارب ، البواخر ، الحيوانات ، الكاميرات ، المقاعد ، النظارات ، إلخ) ، من الورق المقوى الرقيق وفقًا للأنماط ؛ إنتاج الألعاب من مواد طبيعية وإضافية (لفائف ، وصناديق من الورق المقوى بأشكال وأحجام مختلفة ، وما إلى ذلك) ؛ استخدام المهام الموضوعية: صنع أثاث جميل للمستوطنين الجدد ، الدوارات وغيرها من المعدات الخاصة بالملعب (لعبة بناء المدينة) ، إلخ.

تطوير لعبة لعب الأدوار في فترات مختلفة من الطفولة ما قبل المدرسة

لعبة الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

في سياق مراقبة ألعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، Shcherbakova E.I. ملاحظات: يوجد في ألعاب الأطفال مخطط بسيط يمكن من خلاله تتبع تسلسل منطقي من الإجراءات. يسعى الطفل إلى تحديد دور لنفسه ، وقد ينحرف عنه لبعض الوقت. ومع ذلك ، لا تزال اهتمامات الأطفال غير مستقرة ، وغالبًا ما ينتقل الطفل من دور إلى آخر ، وغالبًا ما يغير مؤامرة اللعبة بشكل غير مبرر. في الطفولة المبكرة ، يلعب التقليد دورًا مهمًا. نظرًا لأن الطفل الصغير يتميز بالعاطفة ، والقدرة على التأثر ، والسعي وراء كل شيء مشرق ، وغير عادي ، وإثراء الأطفال بالمعرفة والأفكار الجديدة ، يجب أن يكون مفعمًا بالحيوية والتسلية من أجل إثارة الاهتمام بالطفل ، والرغبة في التقليد. أثناء مراقبة عمل البالغين ، من الضروري الكشف عن تسلسل العمليات للأطفال ، وإذا أمكن ، إشراكهم في هذه العملية. يجب على المعلم تجديد مخزون الألعاب ومواد اللعب بشكل منهجي ، مع مراعاة تطور أفكار ومعرفة الأطفال. موخينا في. يلاحظ أنه عند العمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات ، فإن إحدى المهام المهمة هي تطوير أبسط مهارات اللعب معًا. لذلك ، من الضروري مساعدة الأطفال على تطوير محتوى الألعاب التي يمكن أن تجمع بين عدة أشخاص (2-3). لعب الدور الرئيسي مع الطفل ، فإن المربي أولاً وقبل كل شيء يسعى إلى الحفاظ على اهتمام الطفل باللعبة ، ويعلمه أداء الدور حتى النهاية وتطوير محتوى اللعبة ، لتنسيق أفعاله مع الإجراءات من رفاقه. إلى جانب ذلك ، يتم حل مهمة تعليم الأطفال في العلاقات الودية. إن الطفل ، الذي يؤدي دوره مع المعلم ، ويقلده ، لا يفهم فقط ويصقل معرفته بعمل الكبار ، بل يتعلم أيضًا قواعد السلوك الاجتماعي.

يحب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة البناء وغالبًا ما يستمتعون ببناء اللعب. لكن أولاً ، يجب أن يشكلوا المهارات اللازمة ، وأن يزرعوا اهتمامًا ثابتًا بالتصميم.

إذا كان الطفل شغوفًا حقًا بالدور ، فإنه يلعب بجدية ، ويختبر بصدق كل مشاعر بطله. لذلك ، من الضروري بكل طريقة ممكنة دعم اهتمامه بدور معين ، وتعليمه المهارات اللازمة أثناء اللعبة ، واقتراح بعض الإجراءات ، والإبلاغ عن معلومات معينة. يؤدي الافتقار إلى المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لخلق صورة حقيقية للعبة في لعبة جماعية إلى تفكك اللعبة ورفض الدور.

ألعاب لعب الأدوار للأطفال في سن ما قبل المدرسة

بالنسبة إلى لعبة لعب الأدوار للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، فمن المميزات ، أولاً ، ظهور موضوعات جديدة تتعلق بالمعرفة التي اكتسبها الطفل من القصص الخيالية ، من قصص الكبار ، من البرامج التلفزيونية والإذاعية ، إلخ. (لعب السفر ، السفن ، البحارة ، الجيش ، البناء ، البريد). ثانياً ، الاهتمام المتزايد للأطفال بالكتاب بالبيئة يساهم في إثراء محتوى الألعاب السابقة. الطفل في هذا العمر لديه اهتمام متزايد بالعلاقة بين الناس في العمل. يبدأ الأطفال في فهم أنه في العمل الجماعي المشترك ، من الضروري مساعدة بعضهم البعض ، ليكونوا منتبهين ولطفاء ؛ لديهم أفكار حول الصداقة والصداقة الحميمة. تنعكس هذه الأفكار في اللعبة. ومع ذلك ، في بعض الأحيان في ألعاب الأطفال يمكن للمرء أن يلاحظ مظاهر الجوانب السلبية في حياتنا. يجب على المعلم أن يوجه مسار اللعبة في اتجاه إيجابي في الوقت المناسب. تتطلب الألعاب ذات المحتوى الجديد اهتمامًا خاصًا من المعلم. من المهم ، من ناحية ، دعم اهتمام الأطفال باللعبة ، ومن ناحية أخرى ، لتوجيه اتصالاتهم

غالبًا ما يؤدي عدم القدرة على تنسيق الأفكار إلى تفكك اللعبة وتدمير الاتصالات الودية. يجب أن تؤخذ هذه الميزة في الاعتبار عند إدارة اللعبة. من الضروري مساعدة الأطفال على اختيار الأكثر إثارة للاهتمام من بين العديد من المقترحات وفي نفس الوقت استخدام الآخرين قدر الإمكان ، وبالتالي تعليم القدرة على احترام نوايا بعضهم البعض ، ليكونوا منتبهين ، للتخلي عن الرغبات الشخصية. في تشكيل قدرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على توزيع الأدوار بشكل مستقل ، مع مراعاة قدرات بعضهم البعض واهتماماتهم ورغباتهم ، مثل أساليب الكشف للأطفال عن أفضل الصفات الإيجابية لكل طفل ، ودعم مقترحاته ، وكذلك خلق مواقف عملية يمكن للتلاميذ أن يظهروا فيها. الشعور بالمسؤولية عن أداء الدور ، واللطف ، والحساسية ، والاستجابة ، ومعرفة المعايير الأخلاقية للسلوك.

إذا تقدم العديد من الأطفال لدور واحد ، فيجب على المعلم مساعدتهم حتى يتم تلبية جميع الطلبات ، إن أمكن. بناءً على تطور اللعبة ، المجموعة الوسطىيجب أن تهدف أساليب القيادة إلى إثراء الأطفال بالانطباعات ، والمعرفة بالأحداث التي تجري في بلدنا ، والجوهر الاجتماعي للعمل الجماعي للبالغين ، وموقفهم الواعي تجاه عملهم. عند التعرف على البيئة ، من الضروري استخدام الأساليب والتقنيات التي تساعد الطفل عاطفيًا على تجربة حالة إجراءات العمل التي يتم تقديمها حاليًا. يساعد ربط المشاعر بالتفكير والخيال في عملية الإدراك في تركيز انتباه الطفل على إدراك حقائق وصور وأفعال محددة ، ويعزز المشاعر التي يمر بها الأطفال ، ويساهم في ظهور الرغبة في التصرف بمفردهم. . التمثيل المسرحي للأعمال الأدبية في عملية المحادثات الأخلاقية ، واللقاءات مع الناس من مختلف المهن ، ألعاب تعليمية، لا توفر الرحلات تراكم المعرفة فحسب ، بل توفر أيضًا تنمية مشاعر الأطفال ، وتشكيل موقف إيجابي تجاه عمل البالغين ، تجاه المهن.

إلى جانب الأساليب العامة للتعرف على البيئة ، من الضروري استخدام أساليب محددة تؤثر بشكل مباشر على تطوير مفهوم اللعبة والإبداع وتعقيد محتوى اللعبة وإثراء صور اللعبة. تتضمن هذه الأساليب قصة المعلم مع عرض مادة توضيحية حول موضوع اللعبة. في السنة الخامسة من العمر ، يلعب الأطفال أدوارًا مفضلة. من خلال تصوير شخص معين أو مخترع في اللعبة ، يسعى الطفل إلى إدراك معرفته وأفكاره حول أفعاله ومشاعره وأفكاره وأفعاله. وخلال العديد من الألعاب ، ينقل الصفات الشخصية من خلال دوره المفضل ، وموقفه من مهنة معينة ، وما إلى ذلك. مواقف اللعبةيزيد من مدة وقوة المشاعر التي يمر بها الطفل ، ويقوي تنمية الصداقات. ألعاب لعب الأدوار في سن ما قبل المدرسة

في مقالتها "لعبة لعب الأدوار للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة" Korotkova N.A. يكتب أن الطفل في سن ما قبل المدرسة الأكبر لديه اهتمام عميق بشؤون عمل البالغين ، في نتائج عملهم ، هناك شعور بالإعجاب لأعمال الناس غير الأنانية ، والرغبة في تقليدها. تتميز ألعاب الأطفال في هذا العصر بألعاب ذات حبكة بطولية.

يميل الأطفال في السنة السادسة من العمر إلى الرغبة في أداء دورهم بمزيد من الخيال والإبداع والاهتمام بالتفاصيل. ينجذبون إلى مواد جميلة وتصميمات رشيقة وعناصر غير عادية لتزيين المباني. لتطوير محتوى اللعبة ، يستخدم الأطفال بنجاح مهاراتهم التقنية ، على سبيل المثال ، لإنشاء اللعبة الضرورية من مصمم (معدن ، بلاستيك). يتفقون بشكل أكثر ودية على موضوع اللعبة ، دون تعارض ، وتوزيع الأدوار فيما بينهم ، مع الأخذ في الاعتبار أي منهم سيتعامل بشكل أفضل مع هذا الدور أو ذاك ، ويخلق صورة حية.

في هذه المرحلة العمرية ، هناك المزيد ألعاب التحديسواء في المحتوى أو استخدام أدوات العرض الحياه الحقيقيهفضلا عن التنظيم. هذه هي ألعاب تقمّص الأدوار التي تستمر لمدة أسبوع ، أو شهرين ، أو شهر ، وما إلى ذلك ، مع تطوير تدريجي للمحتوى وتعقيده ؛ الألعاب التي تؤثر بعمق على مشاعر ومصالح الأطفال. ترتبط موضوعاتهم بشكل أساسي بالحياة الحديثة ("رواد الفضاء" ، "رحلة إلى القطب الشمالي" ، "رحلة إلى القارة القطبية الجنوبية" ، إلخ.) أو بالحكايات والقصص الخيالية التي يحبها الأطفال كثيرًا. في هذه الألعاب ، يتطور المحتوى باستمرار ويصبح أكثر تعقيدًا حيث يكتسب الأطفال معرفة جديدة عن الحياة من حولهم ، مع تطوير المهارات لتطبيق هذه المعرفة ، مع تحسين المهارات البناءة. تعتبر الألعاب الإبداعية الطويلة التي تؤدي دور الحبكة ذات أهمية خاصة من أجل الحل المتكامل لمشاكل التربية العقلية والأخلاقية والعمالية والجمالية للأطفال. في لعبة طويلة ، يطور الطفل مهارات وعادات الحياة الجماعية بشكل أسرع ، وينمو الاستقلال. نتيجة لذلك ، يصبح هذا النوع من الألعاب هو الأكثر شكل فعالتنظيم حياة ممتعة للأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة. يعتاد الأطفال على الدور لدرجة أنهم غالبًا ما يشعرون به حتى عندما يتوقفون عن اللعب. في مثل هذه الحالات يكون من الأسهل التأثير على الطفل من خلال صورته المفضلة. لعبة لعب الأدوار الإبداعية طويلة المدى محفوفة بفرص هائلة لتنمية تفكير الطفل. تصرفات الطفل مع الأشياء تحويلية. في اللعبة ، هو باحث لا يكل: فهو يتعلم خصائص وخصائص الأشياء الحقيقية ، وطرق العمل معها ، واعتمادًا على الخطة ، عند تطوير الحبكة ، يذوب مواد الحياة ، ويستبدل بعض الأشياء بأخرى. يجمع بين المعرفة والواقع المتشابك مع الخيال والخيال. في تطوير حبكة اللعبة حول موضوع معين ، يمكن تتبع تسلسل منطقي من الإجراءات ، ومجموعة من الأحداث والظواهر المترابطة والمترابطة في العالم الحقيقي. هذه الخبرة والمعرفة والأفكار ينكسرها الطفل بشكل خلاق في أنشطة اللعب. إثراء عقل الطفل بمجموعة متنوعة من الأفكار ، نظام المعرفة يعني إعطاء غذاء وفير لتنمية خياله ، لخلق صور ، مواقف يمكن تحقيقها في اللعبة. من الممكن إجراء سلسلة من فصول البناء والعمالة اليدوية المتعلقة بموضوع مشترك (تصنيع الشاحنات الكبيرة والرافعات والعربات والقاطرات الكهربائية والديزل ومحطات السكك الحديدية من علب الثقاب والكرتون وما إلى ذلك). شرط أساسيبالنسبة للعبة إبداعية طويلة المدى ، فهي قدرة الأطفال على اللعب في مجموعات كبيرة ، والتشاور معًا ومساعدة بعضهم البعض ، لتحقيق الهدف معًا. من الضروري أيضًا أن يحب الأطفال اللعب ، بحيث تكون لديهم المهارات اللازمة لتحديد موضوع ما ، واختيار وسائل لعرض الفكرة وتطويرها ، وتوزيع الأدوار مع مراعاة قدرات ورغبات كل مشارك في اللعبة ، ووضع القواعد بشكل واضح. اتبعهم. لتوجيه الألعاب الإبداعية طويلة المدى ، يمكن استخدام الرحلات (الأولية ، المتكررة ، النهائية) كطرق رئيسية. يمكن أن تشمل الطرق الرئيسية لإدارة لعبة إبداعية طويلة المدى أيضًا المحادثات والقصص والمحادثات مع الأطفال باستخدام المواد التوضيحية عند التعرف على الأحداث. حياة عصرية. تساهم المشاركة الفعالة للأطفال في توزيع الأدوار في تربية المشاعر الجماعية. يتعلم الأطفال حساب رأي رفاقهم ، لمراعاة كل من إمكانيات ورغبات بعضهم البعض.

استنتاج

تبسط اللعبة ليس فقط سلوك الطفل ، ولكن أيضًا حياته الداخلية ، وتساعد على فهم نفسه وموقفه من العالم. هذا هو المجال الوحيد عمليا حيث يمكنه أخذ زمام المبادرة والنشاط الإبداعي. وفي الوقت نفسه ، يتعلم الطفل في اللعبة التحكم في نفسه وتقييمه ، وفهم ما يفعله ، ويتعلم التصرف بشكل صحيح. إنه التنظيم المستقل للأفعال الذي يحول الطفل إلى موضوع واعي للحياة ، ويجعل سلوكه واعيًا وتعسفيًا. الطفولة ليست فقط أسعد الأوقات وأكثرها راحة في حياة الإنسان. هذه هي الفترة الأكثر كثافة في تكوين الشخصية ، الشيء الذي لم ينجح في الطفولة لم يعد من الممكن تعويضه من قبل شخص بالغ. المؤامرة - ألعاب لعب الأدوار مع وسائل تعليمية أخرى هي الأساس لتشكيل شخصية نشطة متطورة بشكل متناغم ، قادرة على إيجاد طريقة للخروج من موقف حرج ، واتخاذ قرار ، واتخاذ زمام المبادرة ، أي اكتساب تلك الصفات الضرورية في الحياة المستقبلية.

بعد دراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة هو لعبة لعب الأدوار. فيه تتشكل الأورام الرئيسية لهذا العصر وتتطور بشكل أكثر فاعلية: الخيال الإبداعي والتفكير الخيالي والوعي الذاتي.

2. أهمية خاصة هي لعبة لتصبح أشكال مختلفةالسلوك التعسفي للأطفال. الانتباه والذاكرة التعسفية ، وإخضاع الدوافع ونية الأفعال تتطور.

3. تمر لعبة تقمص أدوار الحبكة بمسار طويل ومعقد من التطور ، بدءًا من سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا بأبسط لعبة لعب الأدوار واللعبة "القريبة" ، وفي سن ما قبل المدرسة تصل إلى أعلى مستوياتها ، التحول إلى لعبة إبداعية جماعية طويلة المدى مع حبكة مفصلة.

4. المؤامرة - يجب أن تتوافق لعبة لعب الأدوار مع الأنشطة الحديثة. فيما يتعلق بتطور التقدم العلمي والتكنولوجي ، يظهر الكثير من التكنولوجيا الجديدة ، والكثير من الأشياء الجديدة في حياة الناس - مهمة المربي هي تهيئة الظروف لعكس ذلك في ألعاب الأطفال.

بناءً على النتائج ، يمكن تقديم التوصيات التالية:

1. من الضروري تهيئة الظروف لممارسة الأنشطة في مجموعة ، مع مراعاة المكان والوقت في الروتين اليومي ، وإنشاء مادة وقاعدة ألعاب: اللعب ، والكتيبات ، والسمات ، والعناصر البديلة ، والفضلات التي يستخدمها الأطفال خلال ألعاب لعب الأدوار

2. إثراء محتوى لعبة الأطفال بأساليب وتقنيات مختلفة مثل: الملاحظات ، والرحلات ، والاجتماعات مع الأشخاص من مختلف المهن ، وقراءة القصص الخيالية ، وقصة المعلم عن أعمال الكبار ، واستخدام الرسوم التوضيحية ، والتمثيل الدرامي للأعمال الأدبية ، المحادثات الأخلاقية ، والمشاركة المباشرة للمعلم في اللعبة ، والاقتراحات ، والنصائح ، والتوضيحات ، والأسئلة التي تهدف إلى حث الأطفال على التنفيذ المحتمل للخطة ، والتنفيذ المشترك للمباني مع الأطفال ، وإظهار تقنيات التصميم ، إلخ.

العديد من ألعاب الأطفال هي محاكاة للأنشطة الجادة للكبار.

(كوركشاك يا.)

لعبة لعب الأدوار هي أحد أنواع أنشطة الأطفال التي يستخدمها الكبار لغرض التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

التنشئة الاجتماعية هي تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة.

في اللعبة ، يتشكل الطفل كشخصية ، ولديه صفات ستحدد فيما بعد نجاح أنشطته التعليمية والعمل ، وعلاقاته مع الناس.

الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة المعرفة وتطوير عالم العلاقات الإنسانية. يقوم الطفل بنمذجه في لعبة لعب الأدوار ، والتي تصبح النشاط الرئيسي بالنسبة له. أثناء اللعب ، يتعلم التواصل مع أقرانه.

يسمح لعب الأدوار المستقل للأطفال بتكوين تجربة السلوك الأخلاقي ، والقدرة على التصرف وفقًا للمعايير الأخلاقية.

(في نزهة ، نحن مشاة ، في محل صور أطفال)

وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية ، فإن المطلب الرئيسي ل الأنشطة التعليميةمع الأطفال هو التطور الاجتماعي التواصلي للفرد.

هذه مجموعة معقدة من القدرات الفردية للشخص ، وتؤدي إلى بناء التواصل الشخصي والتجاري مع الناس: فهم الآخرين ، وإنشاء جهات الاتصال وصيانتها وإنهائها بدون تعارض.

(فينوغرادوفا ، أ.)

يحدث تطور مهارات الاتصال في التواصل اليومي للطفل مع أقرانه والبالغين.

تلعب مهارات الاتصال دورًا رائدًا في التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يسمح بالتمييز بين حالات الاتصال:

فهم الحالة العاطفية للآخرين ؛

بناء سلوكك بشكل مناسب ؛

طرق خاصة للتعبير عن موقفهم تجاه البالغين والأقران.

شروط تشكيل لعبة تقمص الأدوار

إثراء الأطفال بانطباعات حية عن الظواهر المتوفرة في الحياة المحيطة ؛

تفرد في مهن الألعاب اللاحقة أكثر اللحظات المميزة لهذه الانطباعات وأساليب العمل الرئيسية ؛

اختيار الألعاب والمواد الأخرى (عددها ، وتركيبها ، ووضعها) ؛

إدارة اللعبة من حيث الحث على التصرف وفقًا لمؤامرة معينة ، متبوعًا بتدخل غير مزعج من المربي (إذا لزم الأمر).

يجب أن تتوافق أي لعبة لعب أدوار مع النشاط البشري الحديث.

يوفر تطور التقدم العلمي والتكنولوجي للبشرية الكثير من الأشياء الجديدة لحياة الناس ، لذا فإن مهمة المعلم هي تهيئة الظروف لعكس الواقع في ألعاب الأطفال.

يحتاج المعلمون إلى التركيز على الأدوار الاجتماعية والأسرية الحديثة ، فقط في هذه الحالة سيتم توفيرها التنمية الاجتماعيةشخصية ما قبل المدرسة.

الإمكانات التربوية للعبة تمثيل الأدوار في التنشئة الاجتماعية للطفل

أي لعبة لعب أدوار لها طابع جماعي ؛

اللعبة مبنية على اتفاق مبدئي يناقش بشكل جماعي ويقبله مجموعة من الأطفال.

تستند جميع ألعاب تمثيل الأدوار تقريبًا إلى الفروق بين الجنسين المقبولة في المجتمع ؛

تظهر لعبة لعب الأدوار العفوية ويقودها قائد

(في سن أصغر - مدرس ، في قائد طفل أكبر سنًا ، مدرج في دائرة المفضلين) ؛

حالات الصراع الناشئة ، مع التوجيه التربوي الكفء ، تصبح مهام تعليمية لاكتساب المهارات لحل مواقف المشاكل ؛

يعتمد نجاح اللعبة على الصفات الشخصية ومهارات الاتصال لكل مشارك في اللعبة.

من خلال لعبة لعب الأدوار ، يتم إثراء تجربة حياة الأطفال ، ومهارات التنظيم الذاتي ، وتطوير المبادرة الإبداعية ؛

تشكل لعبة لعب الأدوار صفات مثل الحساسية. اللطف يطور مؤانسة المساعدة المتبادلة.

يصبح التأثير الفعال لألعاب لعب الأدوار على عملية التنشئة الاجتماعية ممكنًا عندما يتم إنشاء ظروف معينة:

1. يجب أن تكون ألعاب تمثيل الأدوار مناسبة لأعمار الأطفال واحتياجاتهم ؛
2. ألعاب لعب الأدوار وسيلة لتطبيق النشاط الطبيعي للطفل.
3. حبكة من الألعاب تحاكي مواقف الحياة الحديثة.
4. الحاجة إلى بيئة لعبة موضوعية مدروسة جيدًا ؛
5. يجب أن تكون المرحلة الأخيرة من لعبة لعب الأدوار هي التفكير.

المهارات الاجتماعية والتواصلية التي يكتسبها الطفل في هذه العملية
لعب دور لعبة

قادر:

القدرة على تنظيم مساحة اللعب ؛

بناء عملية الاتصال (الاستماع والاستماع إلى المحاور) ؛

تحليل دوافع وسلوك شخصية الفرد والأشخاص الآخرين في عملية الاتصال ؛

التعرف على ومنع التلاعب من قبل الآخرين ؛

الإصرار غير العدواني على المرء ؛

التفكير في تصرفاتهم وسلوكهم ؛

حل النزاعات الشخصية.

نشاط اللعب المشترك

GEF DO ، حدد الحد الأدنى من المتطلبات الإلزامية
للتنمية الاجتماعية والشخصية التلاميذ في محتوى البرنامج المنفذ في مرحلة ما قبل المدرسة

تنمية موقف إيجابي من الطفل تجاه نفسه والآخرين والعالم من حوله ؛
- تنمية الكفاءة الاتصالية والاجتماعية للأطفال ؛
- تهيئة الظروف لتنشئة الطفل على إحساس إيجابي بالثقة بالنفس في قدراته ، وبأنه جيد ، وأنه محبوب ؛
- تكوين احترام الذات لدى الطفل ، والوعي بحقوقه وحرياته (الحق في أن يكون له رأي خاص ، واختيار الأصدقاء ، ولعب الأطفال ، والأنشطة ، وامتلاك متعلقات شخصية ، واستخدام الوقت الشخصي وفقًا لتقديره الخاص) ؛
- تعزيز موقف الطفل الإيجابي تجاه الآخرين - احترام الأطفال والبالغين والتسامح معهم ، بغض النظر عن الأصل الاجتماعي والعرق والجنسية واللغة والدين والجنس والعمر والأصالة الشخصية والسلوكية ، واحترام احترام الذات لدى الآخرين ، آرائهم ورغباتهم ووجهات نظرهم ؛

تعريف الأطفال بقيم التعاون مع الآخرين: المساعدة في إدراك الحاجة إلى الناس في بعضهم البعض ، وتخطيط العمل المشترك ، وإخضاع رغباتهم والسيطرة عليها ، وتنسيق الآراء والإجراءات مع الشركاء في الأنشطة ؛
- تنمية الشعور بالمسؤولية لدى الأطفال تجاه شخص آخر ، قضية مشتركة ، كلمة معينة ؛
- خلق الكفاءة الاتصالية للطفل - التعرف على التجارب العاطفية وحالات الآخرين ، والتعبير عن تجارب الفرد الخاصة ؛
- تكوين المهارات الاجتماعية لدى الأطفال: تطوير طرق مختلفة لحل حالات الصراع ، والقدرة على التفاوض ، واتباع النظام ، وإقامة اتصالات جديدة.

بناءً على المحتوى ، يتم تقسيم الألعاب إلى:

1. ألعاب للمواضيع اليومية: "المنزل" ، "الأسرة" ، "الأعياد" ، "أعياد الميلاد". وهذه الألعاب مشغولة بالألعاب بالدمى ، من خلال الإجراءات التي ينقل بها الأطفال ما يعرفونه عن أقرانهم والبالغين وعلاقاتهم.

2. ألعاب في مواضيع صناعية واجتماعية تعكس عمل الناس. بالنسبة لهذه الألعاب ، يتم أخذ الموضوعات من الحياة المحيطة (المدرسة ، المتجر ، المكتبة ، مكتب البريد ، مصفف الشعر ، المستشفى ، النقل (الحافلة ، القطار ، الطائرة ، السفينة) ، الشرطة ، رجال الإطفاء ، السيرك ، المسرح ، حديقة الحيوانات ، المصنع ، المصنع ، منجم ، بناء ، مزرعة جماعية ، جيش).

3. ألعاب ذات مواضيع بطولية ووطنية تعكس الأعمال البطولية لشعبنا (أبطال الحرب ، الرحلات الفضائية ، إلخ).

4 - ألعاب حول مواضيع الأعمال الأدبية والسينما والتليفزيونية والبرامج الإذاعية: في "البحارة" و "الطيارين" ، في هير وولف ، التمساح جينا وتشيبوراشكا (حسب محتوى الرسوم الكاريكاتورية) ، في أربع "ناقلات" و كلب (حسب محتوى الفيلم) ، إلخ. في هذه الألعاب ، يعكس الرجال حلقات كاملة من الأعمال الأدبية ، ويقلدون أفعال الشخصيات ، ويستوعبون سلوكهم.

5. ألعاب "المخرج" حيث يجعل الطفل الدمى تتكلم وتؤدي حركات مختلفة. في الوقت نفسه ، يتصرف في خطتين - للدمية ومن أجله ، ويوجه جميع الإجراءات. يفكر المشاركون في اللعبة في السيناريو مقدمًا ، والذي يمكن أن يعتمد على حلقات من القصص الخيالية المألوفة أو القصص أو حياتهم الخاصة. يقوم الأطفال "بتعليم" الدمى في مسارح الدمى والأصابع ، ومسرح الألعاب "التصرف" وفقًا للدور الذي قاموا به ، ومنحهم إشارات أدبية أو خيالية.

مستويات تطوير لعبة لعب الأدوار

المرحلة الأولى

المحتوى الرئيسي للعبة هو الإجراءات مع الأشياء. يتم تنفيذها في تسلسل معين ، على الرغم من انتهاك هذا التسلسل في كثير من الأحيان. سلسلة العمل مدفوعة بالقصة. المؤامرات الرئيسية محلية. تصرفات الأطفال رتيبة وغالبًا ما تتكرر. لم يتم تعريف الأدوار. في الشكل هي لعبة جنبًا إلى جنب أو لعبة واحدة. يحب الأطفال اللعب مع الكبار. اللعب الذاتي قصير العمر. كقاعدة عامة ، فإن الحافز لظهور اللعبة هو لعبة أو كائن بديل تم استخدامه سابقًا في اللعبة.

المرحلة الثانية

المحتوى الرئيسي للعبة - الإجراءات مع الموضوع. يتم نشر هذه الإجراءات بشكل كامل ومتسق وفقًا للدور الذي تشير إليه الكلمة بالفعل. تسلسل الإجراءات يصبح القاعدة. يوجد التفاعل الأول بين المشاركين بناءً على استخدام لعبة مشتركة (أو اتجاه الحركة). الجمعيات مؤقتة. المؤامرات الرئيسية محلية. يمكن تكرار نفس اللعبة عدة مرات. لا يتم اختيار الألعاب مسبقًا ، ولكن غالبًا ما يستخدم الأطفال نفس الألعاب - ألعابهم المفضلة. يمكن للعبة بالفعل أن توحد 2-3 أشخاص.

المرحلة الثالثة

المحتوى الرئيسي للعبة هو أيضًا الإجراءات باستخدام الكائنات. ومع ذلك ، يتم استكمالها بإجراءات تهدف إلى إقامة اتصالات مختلفة مع الشركاء في اللعبة. يتم تحديد الأدوار وتعيينها بوضوح قبل بدء اللعبة. يتم اختيار الألعاب والأشياء (غالبًا أثناء اللعبة) وفقًا للدور. المنطق يتم تحديد طبيعة الإجراءات واتجاهها من خلال الدور. يصبح هذا هو القاعدة الأساسية. غالبًا ما تستمر اللعبة بشكل مشترك ، على الرغم من أن التفاعل يتخللها إجراءات متوازية لشركاء لا يرتبطون ببعضهم البعض ولا يرتبطون بالدور. يتم زيادة مدة اللعبة. تصبح المؤامرات أكثر تنوعًا: يعكس الأطفال حياة وعمل الكبار وظواهر اجتماعية نابضة بالحياة.

المرحلة الرابعة

المحتوى الرئيسي للعبة هو انعكاس لعلاقات وتفاعلات البالغين مع بعضهم البعض. يمكن أن يتنوع موضوع الألعاب: لا يتم تحديده فقط من خلال تجربة الأطفال المباشرة ، ولكن أيضًا من خلال التجربة الوسيطة للأطفال. الألعاب تعاونية وجماعية. الجمعيات مستقرة. إنها مبنية إما على مصلحة الأطفال في نفس الألعاب ، أو على أساس التعاطف الشخصي والعواطف. لا تتكرر الألعاب التي تحتوي على نفس المحتوى لفترة طويلة فحسب ، بل يتم تطويرها وإثرائها أيضًا لفترة طويلة.

تنظيم الأنشطة التعليمية وفق الخريطة التكنولوجية لنمذجة تجربة ألعاب الأطفال.

أثناء تنظيم الأنشطة التعليمية لنمذجة تجربة الألعاب للأطفال ، لحظة تتبع الهيكل والترابط بين المكونات التي تساعد على اكتساب المعرفة اللازمة ، يتم تفويت إجراءات اللعبة ، ويفتقر الأطفال إلى الخبرة الحياتية.

لا يمتلك المعلمون فهمًا عمليًا لأنشطتهم من حيث تحديد الأهداف وتحقيقها بأكثر الوسائل عقلانية ؛ فهم لا يرون نتيجة واضحة لجميع الأنشطة وكل مرحلة على حدة.

الاستنتاجات

إن العمل المنظم المنظم مع أطفال ما قبل المدرسة حول استخدام ألعاب لعب الأدوار له تأثير مفيد على التنمية الاجتماعية لشخصية طفل ما قبل المدرسة.

ترتبط ممارسة ألعاب لعب الأدوار بإحساس كبير بالحرية والاندفاع العاطفي والفرح والمرح. لذلك ، فإن لعبة لعب الأدوار هي أفضل وسيلة مفهومة ويمكن الوصول إليها المجال العاطفيطفل ما قبل المدرسة.

يمكن تسمية لعبة لعب الأدوار بالمؤسسة التعليمية الأكثر أهمية ، حيث تساهم في تنمية القدرات البدنية والعقلية ، وتطوير المعايير الأخلاقية وقواعد السلوك والقيم الأخلاقية للمجتمع.

تتميز ألعاب لعب الأدوار بوجود محتوى أخلاقي. إنهم يثيرون الإحسان ، والرغبة في المساعدة المتبادلة ، والتنظيم ، والمبادرة.

تعلم لعبة لعب الأدوار التصرف وفقًا للقواعد في الفريق ، وتعلم تكوين صداقات ، والتعاطف ، ومساعدة بعضها البعض ، وتحفيز انتقال جسم الطفل إلى درجة أعلى من التطور الاجتماعي.

اللعبة عبارة عن نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها تيار من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة حول العالم إلى العالم الروحي للطفل.

V.A. سوكوملينسكي

مؤسسة تعليمية حكومية بلدية

مدرسة كفيتوكسكايا الثانوية رقم 1 روضة الأطفال "تيريموك"

تقرير عن الموضوع:

الحبكة هي لعبة لعب الأدوار.

أهمية اللعبة ، تنوع أنواعها في سن ما قبل المدرسة

أُعدت بواسطة:

الراعي

لادشينكو م.

مارس 2015